УДК 159.9.072.43 19.00.01. О латентных показателях социально-психологической адаптации

УДК 159.9.072.43
19.00.01.
О латентных показателях социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников
About latent indicators socio-psychological adaptation fresmen
А.Е. Алябьев
A.E. Alyabyev
Аннотация. В статье рассматриваются латентные показатели социальнопсихологической адаптации студентов начальных курсов. Делается вывод
среднем значении показателей социально-психологической адаптации, что, в
целом, отражает наличие устойчивых адаптационных возможностей у
студентов-первокурсников.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, адаптационные
возможности, латентные показатели.
Summary. The article considers the latent indicators of socio-psychological
adaptation of students of primary courses. Concludes average value indices of
socio-psychological adaptation that generally reflects the presence of stable
adaptive capabilities in first-year students.
Keywords: social and psychological adaptation, adaptive capabilities, latent
indicators.
Адаптация студентов к обучению в вузе как одно из проявлений
социальной адаптации является интенсивным, динамичным, многосторонним
и комплексным процессом жизнедеятельности, в ходе которого индивид на
основе
соответствующих
приспособительных
реакций
вырабатывает
устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются
к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе.
От того, как долго по времени и с какими «затратами» происходит
процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов,
процесс их профессионального становления.
Характерная особенность процесса адаптации состоит в том, что в силу
многогранности
формы
и
содержания,
её
составляющие
являются
латентными,
определение
которых
возможно
с
помощью
набора
индикаторов. Применяемые в ходе исследования адаптивных процессов
методики, по сути, и являются тем набором индикаторов.
Полученные в ходе эмпирической деятельности результаты социальнопсихологической
адаптации
генеральной
совокупности
нуждаются
в
математическом описании. Оценить степень статистической достоверности
различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо
признака,
измеренного
количественно,
возможно
с
помощью
статистического критерия – строгого математического правила, по которому
принимается или отвергается та или иная статистическая гипотеза с
известным
уровнем
значимости.
U-критерий
Манна
-
Уитни
–
статистический критерий, позволяющий выявлять различия в значении
параметра между малыми выборками.
Последовательность принятия статистического решения выглядит
следующим образом:
1. Формулируется нулевая и альтернативная гипотеза.
2. Определяется объём выборки.
3. Выбирается соответствующий уровень значимости или вероятности
отклонения нулевой гипотезы.
4. Выбирается статистический метод, зависящий от типа решаемой
психологической задачи.
5. С использованием системы автоматического подсчета «Statistika» на
www. psyсhol-ok. ru., согласно выбранному статистическому методу:
- вычисляется соответствующее эмпирическое значение по измеренным
экспериментальным данным;
-определяются
критические
значения,
соответствующие
уровню
значимости для Р=0,05 и для Р=0,01;
-строится ось значимости с нанесением на ней эмпирического и
критических значений.
6. Формулируется принятие решения о том, какая гипотеза верна.
7. Формируется окончательный, содержательный вывод исследования:
подтверждена или нет исходная научная гипотеза.
Учитывая вышесказанное, было проведено исследование показателей
социально-психологической адаптивности у студентов-первокурсников. В
исследовании принимали участие первокурсники, обучающиеся на базе
высшего
профессионального
(ВПО)
и
среднего
профессионального
образования (СПО) Института экономики и управления в медицине и
социальной сфере. Студентов-первокурсников на базе ВПО – 20 человек, на
базе СПО – 27 человек. Возраст студентов-первокурсников на базе ВПО –
18–19 лет. Возраст студентов-первокурсников на базе СПО – 16 – 18 лет.
Среди студентов ВПО – 3 мужского пола, 17 – женского пола. Среди
студентов СПО – 10 мужского пола, 17 – женского пола. Гипотеза
исследования заключается в предположении существования различий в
показателях
социально-психологической
адаптивности
у
генеральной
совокупности студентов-первокурсников, обучающихся на базе ВПО и СПО.
В
качестве
набора
индикаторов
использовались
интегральные
показатели применяемых методик исследования: 1) Методика диагностики
социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд; 2)
Многоуровневый
личностный
опросник
(МЛО)
«Адаптивность»,
разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным.
Значимыми показателями в исследовании социально-психологической
адаптации
с
использованием
опросника
социально-психологической
адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд явились следующие параметры:
адаптивность, дезадаптивность, лживость, приятие себя, неприятие себя,
приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, эмоциональный
дискомфорт, внутренний контроль, внешний контроль, доминирование,
ведомость
показателей
и
эскапизм,
«Адаптация»,
«Эмоциональная
являющиеся
составляющими
«Самовосприятие»,
комфортность»,
интегральных
«Приятие
«Интернальность»,
других»,
«Стремление
к
доминированию». Каждому из перечисленных параметров соответствуют
нормативные данные.
Для проверки статистической гипотезы о различии двух независимых
выборок по уровню выраженности признака, измеренного в количественной
шкале, прибегнем к сравнению средних значений, измеренных в ходе
психологического
исследования
параметров,
с
использованием
непараметрического критерия U-Манна-Уитни. Подсчёт эмпирических
значений критерия U и критических значений критерия U-Манна-Уитни
производился
с
использованием
системы
автоматического
подсчета
для
выборки
«Statistika» на www. psyсhol-ok. ru.
Критические
значения
критерия
U-Манна-Уитни
студентов ВПО N=20 и для выборки студентов СПО N=27: Uкрит.=161 для
р≤0,01 и U крит.=193 для р≤0,05.
Итогом измерения и обработки латентных величин является матрица
(табл. 1) и структура результатов измерения в виде гистограммы (рис. 1).
Таблица 1
Средние значения измеренных переменных опросника социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд в выборке студентов
на базе ВПО и СПО
Норматив
68 – 170
68 – 170
18 – 45
22 – 52
14 – 35
12 – 30
Респонденты
на базе СПО
128,7
70,1
13,3
44,6
12,4
20,9
Респонденты
на базе ВПО
140,9
69,5
15,6
45,9
12,5
25,4
Неприятие
других
14 – 35
15,4
12,9
223
зона незначимости
Эмоциональный
комфорт
14 – 35
22,7
26,4
215,5
зона незначимости
Эмоциональный
дискомфорт
14 – 35
12,7
14,7
237
зона незначимости
Внутренний
контроль
26 – 65
47,3
51,8
240
зона незначимости
Внешний
контроль
18 – 45
19,3
19,3
269,5
зона незначимости
Показатели
Адаптивность
Дезадаптивность
Лживость
Приятие себя
Неприятие себя
Приятие других
U эмп.
215
268
202,5
239
247,5
153
Положение на оси
значимости
зона незначимости
зона незначимости
зона незначимости
зона незначимости
зона незначимости
зона значимости
Доминирование
Ведомость
Эскапизм
6 – 15
12 – 30
10 – 25
9,1
13,9
14,2
9,8
16,3
13,8
263
205
262,5
зона незначимости
зона незначимости
зона незначимости
Средние значения показателей
160
140
120
100
80
60
40
Респонденты на базе СПО
20
Респонденты на базе ВПО
0
Показатели адаптивности
Рис. 1 Структура социально-психологической адаптации по данным
опросника К. Роджерса и Р. Даймонд в выборке студентов на базе ВПО и
СПО
Интегральный показатель Лживость у студентов на базе ВПО и СПО
интерпретируется как низкий.
Проведённые исследования (табл. 1) показывают, что степень
адаптированности-дезадаптированности
в
системе
межличностных
отношений студентов на базе ВПО и на базе СПО входит в нормативную
зону 68 – 170.
Составляющие интегрального показателя «Самовосприятие»: приятие
себя входит в нормативную зону 22 – 52; неприятие себя – у студентов на
базе ВПО и СПО интерпретируется как низкий.
Показатель «приятие других» – входит в нормативную зону 12–30;
«неприятие других» – у студентов на базе ВПО интерпретируется как
низкий.
Составляющие
интегрального
показателя
«Эмоциональная
комфортность»: эмоциональный комфорт входит в нормативную зону 14–35;
эмоциональный дискомфорт – у студентов на базе ВПО входит в
нормативный показатель 14 – 35, у студентов на базе СПО интерпретируется
как низкий.
Составляющие
интегрального
показателя
«Интернальность»:
внутренний контроль входит в нормативную зону 26 – 65; внешний контроль
– входит в нормативную зону 18 – 45.
Показатели «Стремление к доминированию»,
«Ведомость» и
«Эскапизм» входят в нормативную зону.
Дифференцированный анализ данных (табл. 1) позволяет заключить,
что такие характеристики, как адаптивность, дезадаптивность, приятие себя,
приятие других, неприятие других, эмоциональный комфорт, внутренний
контроль,
доминирование,
более
позитивно
характеризуют
личность
студента-первокурсника, обучающегося на базе ВПО.
В результате проведённого математического анализа статистически
значимые различия у студентов на базе ВПО и СПО выявлены между
показателями «Приятие других» (табл. 1). Студенты на базе ВПО
статистически значимо (р≤0,01) превосходят студентов на базе СПО, то есть
они значимо более дружественно настроены к окружающему их миру и
людям.
По
показателям
адаптация,
интернальность,
самовосприятие,
эмоциональная комфортность, стремление к доминированию, ведомость,
эскапизм между группами студентов ВПО и СПО статистически значимых
различий не выявлено.
В итоге можно сделать заключение о частичном подтверждении
выдвинутой гипотезы, о существовании различий в показателях социальнопсихологической адаптивности у генеральной совокупности студентовпервокурсников, обучающихся на базе ВПО и СПО.
С использованием данных исследования составим краткое описание
портрета среднестатистического студента первого курса, обучающегося на
базе ВПО и СПО.
Студент-первокурсник – человек настроения. В зависимости от
общества, целей деятельности и сложившихся обстоятельств, с одной
стороны – это открытый, коммуникабельный, располагающий к себе
окружающих, а с другой стороны – хмурый, замкнутый, критикующий себя
человек, со свойственной ему естественностью, особо отмечаемой его
друзьями и родственниками.
Чувствует себя комфортно в своем теле и находится в ладу со своим
разумом; с заниженными чувством видения в себе по преимуществу
недостатков, низкой самооценки, готовности к самообвинению.
Сложности во взаимоотношениях встречаются редко, старается
ограждать свой мир от неприятных ему людей, а если это не получается –
просто не ссорится с ними. Студента на базе ВПО, кроме того, отличает
заниженный уровень критического отношения к людям, раздражения и
презрения по отношению к ним, ожидания негативного отношения к себе.
Действует в зависимости от ситуации с присущим ему умеренным
спокойствием, уверенностью в своих действиях, что говорит об умелом
управлении своими эмоциями. У студента на базе СПО отмечается более
низкий уровень отрицательных эмоциональных состояний. Для студентапервокурсника важно как собственное мнение, так и мнение окружающих.
Отличается мечтательностью и правдивостью.
Принимая во внимание, что в качестве основных признаков для
дезадаптации опросник К. Роджерса и Р. Даймонд предполагает низкий
уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, эмоциональный
дискомфорт, экстернальность и стремление к доминированию и, обращаясь к
полученным результатам (табл. 1), можно сделать вывод, что среднестатистический студент-первокурсник Института экономики и управления в
медицине и социальной сфере, обучающийся как на базе ВПО, так и на базе
СПО не испытывает проблем с адаптацией в системе межличностных
отношений.
Обратимся к исследованию с использованием многоуровневого
личностного опросника (МЛО) «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В.
Чермянина.
Значимыми
показателями
в
исследовании
социально-
психологической адаптации явились следующие параметры: поведенческая
регуляция
(ПР),
коммуникативный
потенциал
(КП),
моральная
нормативность (МН) и личностный адаптационный потенциал (ЛАП).
Выделяются низкие (1 – 3 стена), средние (4 – 6 стенов) и высокие (7 –10
стенов) значения индивидуально-психологических особенностей личности и
три группы адаптационных способностей: группа хороших адаптационных
способностей (7 – 10 стенов); группа удовлетворительной адаптации (4 – 6
стенов); группа сниженной адаптации (1 – 3 стена).
Для проверки статистической гипотезы о различии двух независимых
выборок, как и в предыдущем исследовании, используем непараметрический
критерий U-Манна-Уитни. Критические значения критерия U-Манна-Уитни
для выборки студентов ВПО N=20 и для выборки студентов СПО N=27:
Uкрит.=161 для р≤0,01 и U крит.=193 для р≤0,05.
Значения измеренных и обработанных латентных величин отражены в
матрице (табл. 2) и структурно представлены в виде гистограммы (рис. 2).
Таблица 2
Средние значения измеренных переменных многоуровневого личностного
опросника (МЛО) «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина в
выборке студентов на базе ВПО и СПО
Показатели
Респонденты Респондент
на
базе ы на базе U эмп.
СПО(баллы/с ВПО(баллы/
Положение
значимости
на
оси
тены)
Поведенческая
регуляция (ПР)
Коммуникативный
потенциал
Моральная
нормативность
Личностный
адаптационный
потенциал
стены)
29,2/4
29,6/4
261
зона незначимости
15,1/4
12,9/5
185,5
10,9/4
8,9/5
168,5
55,1/2
51,5/2
247
зона
неопределённости
зона
неопределённости
зона незначимости
Средние значения показателей
60
55.1
51.5
50
40
30
20
10
29.2 29.6
15.1
12.9
10.9
8.9
Группа на базе СПО
0
Группа на базе ВПО
Показатели адаптивности
Рис. 2 Структура социально-психологической адаптации по данным
многоуровневого личностного опросника (МЛО) «Адаптивность» А.Г.
Маклакова и С.В. Чермянина в выборке студентов на базе ВПО и СПО
Показатель достоверности (табл. 3) оценивает степень объективности
ответов. В случае если общее количество баллов превышает 10 баллов, то
полученные результаты целесообразно считать необъективными.
Таблица 3
Средние значения измеренных переменных многоуровневого личностного
опросника (МЛО) «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина в
выборке студентов на базе ВПО и СПО
Респонденты
Респонденты на на
базе U
базе СПО(баллы) ВПО(баллы)
эмп.
Показатели
Достоверность
4,12
215
3,15
Положение на оси
значимости
зона незначимости
Таким образом, полученные данные (табл. 3) говорят о высокой
объективности
ответов
математического
показателями
анализа
респондентов.
В
статистически
результате
значимых
проведённого
различий
между
«Достоверность» - у студентов на базе ВПО и СПО не
выявлено.
Показатели поведенческой регуляции, коммуникативного потенциала,
моральной нормативности студентов-первокурсников на базе ВПО и СПО
(табл. 2) отражают средний уровень выраженности нервно-психической
устойчивости
и
адекватности
восприятия
действительности,
коммуникативных способностей и восприятия морально-нравственных норм
поведения и отношения к требованиям непосредственного социального
окружения.
Вместе с тем, анализируя личностный адаптационный потенциал (табл.
2), приходим к выводу, что исследуемые респонденты относятся к группе
сниженной адаптации. Психическое состояние лиц этой группы можно
охарактеризовать как пограничное; процесс адаптации у них сопряжён с
определёнными трудностями; конфликтны; могут допускать делинквентные
поступки.
Из приведённых данных (табл. 2) следует, что такие характеристики,
как
«Коммуникативный
потенциал»
и
«Моральная
нормативность»
студентов-первокурсников, обучающихся на базе ВПО выше, чем у
студентов на базе СПО, что подтверждается результатами проведённого
математического анализа. Студенты на базе ВПО статистически значимо
(р≤0,01) превосходят студентов на базе СПО, отсюда можно сделать
заключение, что они значимо более коммуникативны и способны более
реально воспринимать предлагаемую им определённую социальную роль.
На основе сказанного, очевидно, что имеет место частичное
подтверждение
показателях
выдвинутой
гипотезы
социально-психологической
о
существовании
адаптивности
у
различий
в
генеральной
совокупности студентов-первокурсников, обучающихся на базе ВПО и СПО.
Полученные данные (табл. 2) используем для составления портрета
среднестатистического студента первокурсника.
Студент-первокурсник представляет собой человека с недостаточно
сформировавшимися способностями регулирования своего взаимодействия
со средой деятельности; средней степенью выраженности самооценки,
уровня нервно-психической устойчивости и наличия социального одобрения
со стороны окружающих людей. Находится в поиске своего опыта развития
личных коммуникативных способностей и отношения к тем или иным
явлениям,
касающихся
категорий
общечеловеческих
ценностей.
Характеризуется недостаточно сформировавшейся оценкой своего места и
роли в коллективе и соблюдением общепринятых норм поведения. Обладает
признаками акцентуаций характера, психическое состояние характеризуется
как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Отмечается низкая
нервно-психическая устойчивость, конфликтность, возможность допускать
делинквентные поступки.
В итоге, на основе собранного фактического материала (табл. 1, 2)
можно
допустить,
что
гипотеза,
существования
различий
адаптации
генеральной
у
в
заключающаяся
в
предположении
показателях
социально-психологической
совокупности
студентов-первокурсников,
обучающихся на базе ВПО и СПО, подтверждается частично.
Полученные результаты подтвердили пригодность опросников как
измерительных инструментов для установления студентов, испытывающих
затруднение в процессе адаптации и определении их индивидуальнопсихологических качеств, которые подлежат развитию в процессе адаптации
к условиям обучения в ВУЗе.
Показатели социально-психологической адаптации по результатам
применения методик имеют, в целом, средние значения и отражают наличие
устойчивых адаптационных возможностей у студентов-первокурсников.
Литература
1. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов
Учебник/О.Ю. Ермолаев. 3-е издание. − Московский психологосоциальный институт, 2004.
2. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) А.Г.
Маклакова и С.В. Чермянина/ Практическая психодиагностика.
Методики и тесты. Учеб. пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. –
Самара, 2006.
3. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации /
А. К. Осницкий // Психология и школа. − 2004. − N 1.
A.E. ALYABYEV,
ABOUT LATENT
PSYCHOLOGICAL ADAPTATION FRESMEN
INDICATORS
SOCIO-
The article considers the latent indicators of socio-psychological adaptation of
students of primary courses. Concludes average value indices of sociopsychological adaptation that generally reflects the presence of stable adaptive
capabilities in first-year students.
Keywords: social and psychological adaptation, adaptive capabilities, latent
indicators.