Теории игры в зарубежной и отечественной психологической

Теории игры в зарубежной и отечественной психологической науке
Автор
Название теории
Сущность
Минусы
Карл Гросс швейцарский учёный
«теория инстинктивности»
Считал игру как подготовку к жизни, в основе игры лежат инстинкты, которые в
ней проявляются и совершенствуются.
Связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет.
Карл Гроос усматривает смысл игры в интересах будущего. Он уделяет особое внимание
тому обстоятельству, что в процессе игры ребенком задействуются именно те силы, к
которым человек обычно обращается во время серьезной деятельности.
Он отождествлял игру с искусством и считал, что игра, как и искусство, имеет общие
корни и возникает тогда, когда удовлетворены жизненно важные, необходимые для существования человека примитивные потребности. А избыток сил он тратит на удовлетворение более высоких духовных потребностей, которые он находит в искусстве и игре.
Игра является средством избавления от нереализованной энергии. Источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят
себе выход в игре.
Объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к
биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична.
Основной недостаток — эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник,
не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть.
самая популярная
Иога́нн Кри́стоф
Фри́дрих фон
Ши́ллер – немецкий
поэт и философ
Герберт Спенсер
английский философ
и социолог
«избыток сил»
Вильям Штерн
немецкий психолог
«зарей серьезного
инстинкта»
Карл Людвиг Бюлер
немецкий психолог и
лингвист
теорию функционального удовольствия
теории Холла американский психолог
«теория рекапитуляции»
Игра является механизмом, с помощью которого ребёнок переходит с воспроизведения
одной из стадий развития человечества на другую
Зи́гмунд Фрейд
австрийский психолог, психиатр и
невролог,
Альфред А́длер
Лев Семёнович Выготский
советский психолог
Фрейдистская, адлеровская
В игре проявляется неполноценность бегущего от жизни субъекта, не сумевшего совладать с ней, с жизнью. Из проявления творческой активности, игра превращается в свалку
для того, что из жизни вытеснено; из продукта и фактора развития она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в
бегство от неё.
Ребёнок, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней,
освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.
При этом он не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение игры к
развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» — согласно теории о
зоне ближайшего развития)[
Игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся
функции, ещё не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры
Дмитрий Николаевич
Узнадзе грузинский
советский психолог и
философ
Л. Шаллером, М.
Лацарусом, Х.
Штейнталем немецкие психологи
«теория компенсаторности»
теория “активного
отдыха”,
Игра, по его мнению, это упражнение наследственных механизмов поведения.
В игре человек отражается полностью со всеми имеющимися у него тенденциями — не
только настоящими, но и прошлыми.
Поэтому игра действительно является предварительным упражнением наших сил, как это
доказал Гроос, однако, наряду с этим, по мнению Штерна, игра представляет собой предварительную пробу (Vortastung) различных возможностей действия с тем, чтобы в конце
концов были найдены наиболее подходящие формы.
Главная мотивация игр удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса.
(т. е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива
игры.
Кроме пассивного отдыха, который мы имеем во сне, мы нуждаемся в активном
отдыхе, в иной деятельности, свободной от всего угрюмого и тягостного, что связано с
работой. Утомление от работы требует не только психофизической разрядки, но и психического, эмоционального отдыха, который может быть реализован только в активности, но эта активность должна развиваться на психическом просторе.
Теория Спенсера, во-первых, имеет в виду только ребенка. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, от
того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.
суть теории Штерна заключается в том, что им игра мыслится проявлением неразвитых, зачаточных функций и тенденций. Во-первых, будь это так, автору не следовало
бы говорить об игре взрослых, а счесть игру лишь явлением детского возраста. Вовторых, известны факты игры, о которых никак нельзя сказать, что они представляют
собой проявление сил, пребывающих в зачаточном состоянии.
упускает из виду реальное содержание действия, в котором заключен его подлинный
мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Признавая определяющим для игры фактором функциональное удовольствие, или удовольствие от функционирования, эта теория видит в игре лишь функциональное отправление организма.
Следовательно, игра представляет собой скорее бессознательное воспоминание прошлого — не собственного, а рода, — а не продукт фантазии, это — скорее мнемический процесс, а не проявление фантазии. Но последнее утверждение расходится с
общепринятым мнением о том, что природа игры имеет фантазиеподобный характер.
произвольно исключает те ранние формы игры, в которых ребенок не создает никакой мнимой ситуации. Исключая такие ранние формы игры, эта теория не позволяет
описать игру в ее развитии.
понятие игры должно охватывать и игру детей и игру взрослых. Причем функции
игры у детей и взрослых могут быть совершенно различны.