Рабочая программа по литературе. Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе.
Пояснительная записка.
Спецификой курса «Литературное чтение» является предмет, дающий
представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой
культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот
предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление
о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для
успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом
чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в
формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной
ситуации, связанной с расширением информационного поля.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей:
М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М.
Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность»
сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым
подбором изучаемых произведений.
Задача в области литературного чтения связана с формированием читательской
компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства
художественного слова», литературного вкуса.
Содержание курса литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями
формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных
задач.
Методы обучения опираются на систему учебно-познавательных мотивов, умение
ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебнопрактические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их
результат.
Цель курса – формирование читательской компетентности.
Задачи курса:
• обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения
учащихся;
• освоение «смыслов» литературного текста;
• открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития
творческих и коммуникативных способностей ребенка;
• воспитание культуры восприятия текста;
• стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Данная рабочая ООП по ступеням школьного образования
по курсу
«Математика» в начальной школе разработана и принята на основе примерной ООП НОО
МБОУ «ГЮЛ №86» в соответствии ФГОС начального общего образования (утверждён
приказом от 6 октября 2009 года №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря
2009 года №15785).
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования Системы
Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова;
2. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4), авторы: В.В.Давыдов,
С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулиной, О.В.Савельева;
3. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика, 1-4 класс.
Учебники. – М:Вита-Пресс, 2010г.;
4. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика, 1-4 класс,
Рабочие тетради. -М: Вита-Пресс, 2010г.
5. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика.
Методическое пособие для учителя.- М: Вита-Пресс, 2010г.
Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной
школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9
классов и разработан в логике теории учебной деятельности Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова.
Цель начального образования с учетом специфики данного предмета:
формирование у школьников основ научного мышления в области математики,
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, развитие логического мышления,
алгоритмической культуры, пространственного воображения.
Основная цель второго года обучения: сформировать новый способ измеренияотмеривания величины (с помощью системы, набора мерок, вспомогательных
дополнительных мерок) и выйти на новый вид числа - многозначное число;
ввести умножение и деление как действия, связанные с воспроизведением
величины при использовании промежуточной мерки.
Предметные задачи:
 Овладеть понятием многозначного позиционного ( в частности,
десятичного) числа как результата измерения величины системой мер,
научиться читать и записывать многозначные десятичные числа;
 Сконструировать способы действий с многозначными числами (сравнение,
сложение, вычитание), опираясь на принцип поразрядности, оценку
количества разрядов в результате, таблицу Пифагора;







Освоить способ измерения и построения величины с использованием
промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия –
умножение и деление;
Освоить моделирование действий умножения и деления на числовой прямой
и способ полученииярезультатов умножения и деления «маленьких» чисел (
таблица умножения на 2 и на3);
Продолжить работу по использованию математического языка (треугольная
схема, чертеж, формула, таблица) для решения математических задач;
Научиться решать простейшие уравнения;
Продолжить решение текстовых задач на отношение «частей и целого» и
разностное сравнение величин с помощью графических моделей (чертежей
и схем);
Научиться различать виды углов, сравнивать углы;
Научиться различать многоугольники, находить их периметр.
Педагогические задачи:



Продолжить работу над формированием контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников ( разработка критериев оценки
математических результатов обучения и учения; оценка работы с помощью
заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над
прогностической и рефлексивной оценкой);
Продолжить формирование линии самостоятельной работы учащихся
(освоение некоторых форм планирования самостоятельной работы);
Продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (
групповые формы взаимодействия детей).
Особенностью обучения в конкретном классе является второй год обучения по
данной программе, а также разный уровень освоения учащимися предметной
области «Математика» в 1 классе.
Рабочая программа рассчитана на 136часов (4ч х 34 нед).
Пояснительная записка.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный
характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические)
знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы
взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий
мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с
«сопротивляющимся» объектом
— природными и социальными явлениями. Это дает
возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере
природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ
научного мышления.
Курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном
содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова являются теоретические знания (в определенном философскологическом их понимании). Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было
развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания. Поэтому,
базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения
научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире.
Цель курса – обеспечение развития интеллекта, эмоций и творческих способностей
учащихся, а так же их нравственное воспитание в процессе освоения первоначальных знаний и
представлений об объектах и явлениях природы и о жизнедеятельности человека с глубокой
пропедевтикой, создающей базу для последующего освоения дисциплин естественнонаучного
цикла.
Основной задачей курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
является формирование основ научного мышления в области природы и социума. Кроме того,
решаются следующие задачи:
- первоначальное знакомство ребёнка с методами естественных и социальных наук;
- ориентация ребёнка в мире окружающих природных и социальных явлений ( в том числе
формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных
представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и
правилосообразном поведении);
- формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры;
- воспитание культуры взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми.
Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа
практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных
задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов
исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и
конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов
действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии,
психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.
Программа направлена на развитие интеллектуальных, эмоциональных и творческих
способностей учащихся на основе деятельностного подхода к обучению с ориентированием
содержания, форм и методов обучения на удовлетворение растущих и всё более разнообразных
познавательных и духовных потребностей ученика и на реализацию внутренней готовности его к
развитию, самостоятельности и самоутверждению, нравственному становлению.
В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее
актуальных для развития мышления и сознания ребёнка этого возраста, а также для успешного
последующего обучения.
В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы
создания этой картины, способы получения знаний о природе.
Основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач. А основной
учебной задачей – открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.
Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и
формирования умения работать с текстами и документами – с другой.
Курс, являясь интегрированным, объединяет начальные знания по биологии, географии,
физике и экологии, он должен постепенно формировать у ученика целостную естественнонаучную
картину мира и обеспечить познание фундаментальных явлений и закономерностей природы.
Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей
детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. В
соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе обращается особое внимание на
проведение практических работ, экскурсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения
работать с текстами и информацией — с другой.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова представляет
собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый
осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса
«Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области
природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире,
получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями
общества, и опыта взаимодействия с Природой.
Назначение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются
основы экологической и культурологической грамотности.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка,
такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы,
творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в
принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные
и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и
экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и
жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся,
благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и
содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно
совершенствовать предметные умения.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета: цели и задачи.
В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в
системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии.
Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план
которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника,
развитие его сознания и способностей.
Программа ориентирована на достижение целей, задач современного образования,
определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.
1. Соответствие общим концептуальным положениям ФГОС
1.1. «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
…переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками.
«Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
…любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение…»
Обучение грамоте является фундаментом для всего последующего обучения
ученика, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением –
умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной
деятельности – систему
учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные
цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует
реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве
системообразующей задачей развивающего обучения в начальной школе указывается
формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения
ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении. В настоящее время
российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного
образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с
кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого
все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие
его сознания и способностей.
Иными словами он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и
способен объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.
Как уже было отмечено, формирование учебной деятельности младших
школьников в рамках курса изучения родного языка осуществляется главным образом на
фоне выявления и освоения ими общих способов орфографического действия – которое,
с одной стороны, является для детей, поступающих в школу, принципиально новым, с
другой - мотивационно значимым (грамотное письмо - символ взрослости). Общий
принцип письма, лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых
этапах обучения грамоте (при условии, что обучение строится на основе фонематической
теории письма).
Цель программы – усвоение системы лингвистических понятий как основание
собственных действий, а не словесного определения понятия, которое позволяет ученикам
самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и
познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Система понятий
раскрывает содержание фонемного принципа письма и определяет способы
осуществления орфографического действия.
Основная задача курса русского языка во втором классе – конкретизация основного
закона письма на правописание морфем. В решении этой задачи выделяются следующие
этапы:
1) повторение и систематизация материала, изученного в 1 классе;
2) конкретизация основного закона русского письма на правописание корней;
3) формирование понятия о фонеме как ряде позиционно чередующихся звуков.
Конкретизация основного закона письма на правописание аффиксов;
4) анализ лексических и грамматических значений слов;
5) анализ системы падежных окончаний в словах, называющих предметы и признаки;
6) правописание падежных окончаний, противоречащих закону русского письма;
7) порядок действий при выделении и проверке орфограмм в слове.
Грамотность зависит, главным образом, от орфографической зоркости ребёнка, от
его умения ориентироваться на орфографическую сторону слова и предложения в
процессе письма и чтения. Важнейшим источником формирования орфографической
ориентировки является правильно организованное списывание. Поэтому на
протяжении всего обучения во втором классе необходимо обеспечить надлежащую
организацию и постоянный контроль за этой формой упражнений.
Целесообразно познакомить учащихся с толковым словарём (составитель
В.В.Репкин), научить пользоваться им при определении лексического значения слова.
Особое внимание должно быть уделено многозначности слова и связи между разными
его лексическими значениями.
Во втором классе предусматривается дальнейшее расширение и углубление
работы по развитию речи учащихся. Предполагается, что решающую роль в этом
отношении должна сыграть организация общения на каждом уроке русского языка, в
особенности на уроках по изучению нового грамматического и орфографического
материала. Обсуждение поставленных задач, способов и результатов их решения,
аргументация своей точки зрения, оценка аргументов собеседника – всё это должно
способствовать развитию устной речи учащихся, как в диалогической её форме, так и в
форме мини-монолога.
Значительную роль в развитии речи учащихся призвано сыграть
предусмотренное программой систематическое изучение лексических значений слов, в
особенности их многозначности. Предусматривается также проведение специальных
уроков развития речи(примерно 1 урок в неделю). На этих уроках должно быть уделено
внимание таким сторонам устной и письменной речиии, как её выразительность,
образность, точность. Поэтому наряду с такими традиционными упражнениями, как
изложение, сочинение и т.д., предусматривается обучение выразительному чтению,
сочинению образных миниатюр (типа загадок).
Логика построения курса должна обеспечивать ученику возможность осознания
понятий как основания собственных действий.
Программа построена на линейно – поступательном дидактическом принципе.
Основной метод работы – исследовательско-поисковый.
Ведущая форма деятельности учащихся – групповая.
Основными формами контроля являются: контрольные и проверочные работы.
Методы контроля направлены на формирование у учащихся самоконтроля и самооценки.
Программа курса «Русский язык» образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
во 2 классе составлена по учебникам В.В.Репкина «Русский язык» (2 части). На
изучение программного материала отводится 170 часов (5часов х 34 недели).
Пояснительная записка.
Специфика курса «Технология» состоит в том, что на занятиях художественной
деятельностью обязательно надо отличать то, чему можно и нужно научить детей, от того, что прямому научению не поддается. Научить можно
тем операциям, которые принято называть "техническими" - требующими знания
материалов и инструментов, умения ими пользоваться. Но без творческого отношения к
своей работе такая деятельность детей перестанет быть художественной, а творчеству
научить нельзя. Однако можно создать на занятии условия для проявления у детей
творческой активности и таким образом развивать их творческие способности.
Курс построен на основании теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном
содержании. В данном случае – это начальное понимание детьми принципа меры, как
соотношения величин, форм, цветов и т.д.
Цель курса – обеспечение развития интеллекта, эмоций и творческих способностей
учащихся, а так же их нравственное воспитание в процессе освоения различных видов, жанров
и технологий художественной деятельности.
Основной задачей курса является формирование у детей способности осуществлять
учебную деятельность в сотрудничестве с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
На этом начальном этапе ее формирования учебные действия распределяются по трем
видам учения: обсуждению законченных работ детей, решению учебных задач и заданий,
самостоятельности детей.
Программа направлена на развитие интеллектуальных, эмоциональных и творческих
способностей учащихся на основе деятельностного подхода к обучению с ориентированием
содержания, форм и методов обучения на удовлетворение растущих и всё более разнообразных
познавательных и духовных потребностей ученика и на реализацию внутренней готовности его к
развитию, самостоятельности и самоутверждению, нравственному становлению.
В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее
актуальных для развития мышления и сознания ребёнка этого возраста, а также для успешного
последующего обучения.
Основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач. Никакое
учение не будет развивать способности детей, если на уроках они самостоятельно или
вместе с учителем не решают определенные задачи. В отличии от других школьных
предметов понятие "задачи" применительно к художественной деятельности непривычно,
а сами они своеобразны. Прежде всего тем, что позволяют получить не одно правильное
решение, а множество разных, непохожих друг на друга. И, несмотря на это, учитель (а за
ним и дети) всегда может четко отличить верные решения от неверных. Критерием
различия выступает тот общий способ построения материала, который осваивался через
решение этой задачи.
В учебных задачах поиск решения осуществляется совместно учителем и
учениками. Однако все, что делает или говорит учитель, это не примеры правильного
решения, а "вопросы", позволяющие ученикам предположить, как действовать дальше.
Ищут решение ученики, соглашаясь или не соглашаясь друг с другом, поправляя или
дополняя один другого, а учитель только направляет ход решения в соответствии с тем
общим способом, который ученики осваивают в процессе решения задачи. В данном
случае - способ поиска выразительных соединений форм, величин, пятен, линий, объемов
и т.д. А этот способ дает только направление поиска действиями, по-разному
ориентированными относительно листа (или другого пространства) и уже помещенных на
нем частей или элементов будущего изображения. Этим составляющим способа поиска
выразительных соединений можно и надо научить детей.
При решении творческих задач такие ситуации - обязательное условие успешного развития
учеников на занятии. Цель каждой творческой задачи - хотя бы отчасти продвинуть детей
к тому, чтобы уже в замысел рисунка или изделия, они включали отношения того
материала (линий, пятен, цветов, объемов и т.п.), в котором этот замысел будет
реализован, то есть включая выразительные отношения художественной формы. Такова
конечная цель многих творческих задач.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности
учащихся, благодаря которой закладываются умения критериально и содержательно
оценивать результат собственной работы, целенаправленно совершенствовать предметные
умения.