Александр Дмитриевич Нефедьев, к
реклама
Нефедьев А.Д. к.э.н., доцент Московского государственного психолого-педагогического университета [email protected] СТРАТЕГИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕГИОНАХ РОССИИ Описание проблемы, которую призвана решить стратегия. За пять лет преподавания экономических и управленческих дисциплин на факультете «Государственное и муниципальное управление» Московского городского психологопедагогического университета я сделал ряд наблюдений и выводов по поводу качества нашей системы образования. В частности, наблюдается увеличивающий разрыв между успешными и слабыми студентами. По моим расчетам, количественное их соотношение 1: 10. В число слабых входят даже успешные, по традиционным критериям оценивания, студенты. Многие из них не способны к абстрактному мышлению, не умеют анализировать, ставить цели и решать свои практические проблемы. Они живут и действуют в рефлексах подчинения, не способны к самоорганизации и управлению своим будущим. Они не способны к инновационному мышлению. Более того, как среди успешных, так и не очень успешных студентов, доминирует позиция воспринимать традиционные методы обучения такими, какие они есть. Это связано с тем, что во многих учебных заведениях укоренилась порочная организационная практика воспитания студентов в духе принуждения к учебе. В результате студенты: не являются субъектом обучения; не знают, что хотят от обучения; не приобретают умений учиться всю жизнь; не учатся ставить цели, думать, анализировать и действовать; ориентированы не на цель обучения, а на формальный процесс; ориентированы на «корочки», а не на знания и умения; не пытаются сами решить свои проблемы приобретения знаний и умений; борются за формальные оценки и статус; плывут по течению, и не пытаются «подгребать»; едят те учебные «блюда», которые им готовят и заставляют есть. 1 При этом в реальности студенты воспринимают только то, что им интересно, и тогда, когда это преподнесено им в виде учебного шоу: с удовольствием запоминают забавные примеры, простые метафоры и описания ситуаций из практики; хотят понимать, а не запоминать. Они любят самостоятельно разрабатывать и обсуждать учебные проекты, максимально приближенные к реальной практике. Нередко они гораздо лучше преподавателей оценивают реальные проблемы страны. С учетом этих наблюдений, я делаю вывод, что причина существующих проблем инновационного развития страны заключается в том, что в рамках традиционного образования доминирует знаниевая парадигма и процветает формально-имитационный подход к обучению. В этих условиях в стране мало возможностей для обучения детей и взрослых умениям организации и самоорганизации, стратегического и инновационного мышления, решения своих проблем, постановки и успешного достижения личных целей. Для решения указанных проблем необходима стратегия создания системы довузовского инновационного обучения в регионах России. Моя позиция соответствует официальной точке зрения на существующие проблемы в образовании. Так, Президент России В.В. Путин сказал, что «… мы испытываем серьезные проблемы с качеством образования». Он также заявил, что… «люди … должны иметь поле для реализации своего потенциала, поле для профессионального и социального роста». Для частичного решения вышеперечисленных проблем я считаю целесообразным создать в региональной системе предоставления дополнительных образовательных услуг российского инфраструктуру инновационного образования обучения социальный населения институт и организационным, экономическим и инновационным компетенциям. Для этого целесообразно разработать стратегию создания системы довузовского инновационного обучения в регионах России. Говоря словами В.В. Путина, необходимо в рамках системы дополнительного образования создать для молодежи «поле возможностей» или «социальный лифт». Практическая реализация этой идеи возможна на основе существующей в регионах инфраструктуры дополнительного образования в области искусств, в частности сети художественных, музыкальных, спортивных школ. Аналогичным образом следует создать региональную сеть школ инновационного обучения (ШИО). 2 Концепция школы инновационного обучения (ШИО). В качестве теоретической и методологической базы ШИО определена теория инновационного обучения. Она разработана на основе синтеза: компетентностного подхода (освоение и постоянное развитие ключевых компетенций обучающихся и формирование кластеров компетенций); концепции «обучающейся организации» (переосмысление опыта развития обучающихся и их обучение с помощью этого переосмысления); концепции организационной культуры инновационного обучения (стратегия и культура партнерства обучающихся для «перелива компетенций»); инновационного «соединение» метода компетенций обучения преподавателей В.С. и Дудченко обучающихся, (организационное обеспечивающее эффективное решение их проблем). Что представляет собой инновационное обучение? Впервые эта идея прозвучала в 1979 г. в Докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению». Этот Доклад явился реакцией на состояние кризиса, в котором оказалась система образования, не определяющая в качестве своей главной цели подготовку человека к участию в инновационных преобразованиях. Следствием этого явились реформы образования, которые были проведены в развитых странах: США, Великобритании, ФРГ, Японии1. Тогда же появился термин «инновационное обучение» - обучение, стимулирующее инновационные изменения в культуре и социальной среде, реакцию на проблемные ситуации, возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций. Чем оно отличается от традиционного обучения? По мнению авторов, традиционное обучение, занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения. Инновационное обучение же направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему, с одной стороны, создавать новые продукты, нормы, правила, с другой стороны, неагрессивно воспринимать подобные разработки других людей. В российской государственной риторике термин «инновационное обучение» практически не используется. Иногда применяется словосочетание «инновационное образование». Его суть выражена лозунгом «Не догонять прошлое, а создавать будущее»2. Смысл этого слогана, претендующего на выражение миссии российского 1 Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. – СПб.: Питер, 2004. - С. 11. http://msk.treko.ru. 2 Вести Кировской области. Вторник, 6 июня 2006 г. - http://www.avesti.govvyatka.ru/index.php?action=3&article_id=501. 3 образования, не совсем понятен. Пока же создается впечатление, что мы в рамках инновационного образования создаем свое «сырьевое» и «военное» будущее, ориентируясь на достижения прошлого. В материалах по проблемам управления российским образованием, а также в документах приоритетного национального проекта «Образование» термины «инновационное обучение» или «инновационное образование» не встречаются. Также в них не упоминается понятие «непрерывное индивидуализированное образование», которое обозначено в Концепции 2020 как условие модернизации системы образования. Несоответствие стратегии и материалов оперативного управления государственной системой образования вызывает, по меньшей мере, удивление. С другой стороны этот парадокс вполне соответствует российской культуре государственного управления. В какой-то степени можно считать относящимся к инновационному образованию упоминание на сайте Минобразования и науки о том, что на национальном уровне система обеспечения качества профессионального образования предусматривает пересмотр Государственных образовательных стандартов и их учебно-методического сопровождения. Цель пересмотра - приведение содержания и технологий образования в соответствие требованиям современного общества. Под этим требованиями подразумевается переход от передачи «готовых знаний» к формированию компетенций1. Итак, за неимением более внятного представления я полагаю, что теоретической базой инновационного обучения или образования по официальной версии является компетентностный подход. В дополнение к официальной позиции мною предлагается для реализации ряд идей и принципов теории инновационного обучения2. Они заключаются в следующем. 1. Стратегической целью инновационного обучения должно стать формирование профессионального мастерства (высокого уровня компетентности) в рамках выбранной специализации, а также обеспечение надежности, устойчивости обучаемых, повышение их творческого потенциала и способности к постоянному самообучению и саморазвитию. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. http://mon.gov.ru/work/obr/prior/4315. 2 В дальнейших рассуждениях я буду опираться на «модель инновационного обучения», которую разработал доктор социологических наук, профессор В.С. Дудченко [Дудченко В.С. Инновационное обучение // Из рук в руки - Работа сегодня, 14-Oct-2000. - http://www.job-today.ru/issue2/s40_00_2.htm]. 1 4 2. Ключевые идеи, позволяющие реализовать поставленную цель, состоят в следующем: Инновационное обучение – это не только интенсивное и легкое усвоение некоторого комплекса сведений или приобретение новых навыков. Инновационное обучение - это в первую очередь развитие человека, изменение его сознания, ценностей, взглядов, норм и установок. В основе инновационного обучения лежит идея о том, что истинное знание неотделимо от умения действовать в соответствии с этим знанием. Лучше меньше знать, но уметь этим знанием пользоваться, чем много знать, но не уметь этим знанием распорядиться. Эффективность инновационного обучения резко повышается в условиях интенсивного погружения, отвлечения от текущих дел и при глубокой концентрации на материале. В таких условиях начинают включаться внутренние резервы личности человека, открываются нереализованные и новые способности. Обучение оказывается эффективнее, когда студенты сами решают свои реальные практические проблемы и для этого, с помощью преподавателя, осваивают новые методы и средства работы. Обучение, таким образом, выступает в единстве с творческим решением проблем. Объединение обучения, исследования и практики создает дополнительную заинтересованность и повышает качество адаптации студентов к реальным условиям решения актуальных проблем самореализации. 3. В ходе достижения этой цели студенты с помощью преподавателей готовят себя к конкретным сложным, непредвиденным, трудноразрешимым рабочим ситуациям именно в рамках своей специализации. Для этого в ходе организации учебного процесса студентами решаются три группы задач: во-первых, они анализируют и разбирают актуальные проблемы изучаемой темы или сферы специализации (проблемный анализ); во-вторых, критически анализируют и разбирают неэффективные способы решения этих проблем (анализ решения проблем); в-третьих, выявляют, синтезируют и апробируют более эффективные образцы и способы действий (поиск эффективных решений проблем). 4. Основным механизмом стратегического анализа проблем, освоения новых знаний и целенаправленного личностного развития становятся методы, способы, техники делового взаимодействия (партнерства) участников инновационного обучения (студентов, преподавателей, исследователей, практиков). 5 5. Одна из ключевых предпосылок инновационного обучения заключается в том, что все люди с подросткового возраста обладают уникальным комплексом способностей, психологических характеристик и базовых знаний. Другими словами, поступая в вуз, они уже имеют персональную инфраструктуру развития, которая создает каждому из нас конкурентные преимущества на рынке труда и личной жизни. Личностные качества и способности никуда не уходят, они всегда остаются с человеком. Содействовать или воспрепятствовать их проявлению и развитию могут лишь внешние экономические, социальные, культурные и бытовые условия жизни. Инновационное обучение ориентировано на то, чтобы выявлять и развивать эту персональную инфраструктуру. Постоянно дополнять её знаниями и умениями, не допуская реакции отторжения. 6. Все инновационное обучение строится не от простого к сложному, а от сложного к простому. Мы, приходя в этот мир, встречаем его уже существующим, во всей сложности и противоречии. И лишь с годами, постепенно учимся вычленять в мире простые составляющие. То же происходит с нами при встрече с другой страной, новой культурой, с новой профессией, организацией, с новым знакомым. В ходе усвоения и переработки больших объемов актуальной информации проявляются и активизируются резервные возможности сознания и психики человека. 7. Обучению и развитию студентов способствует и интенсивное развитие учебной группы, которое активизирует каждого участника за счет резкого ускорения проходимых группой этапов инновационного обучения. Часто, за несколько дней инновационного обучения группы проходят путь, для которого в обычных условиях могут понадобиться месяцы, а то и годы. 8. Еще одна идея, используемая в инновационном обучении, это отказ от приоритета традиционной последовательности организации занятий «лекция-семинар» или «от трансляции знаний - к проверке их запоминания». В базовых теоретических курсах этот подход сохраняется, но в большинстве учебных курсов, на наш взгляд, более эффективна последовательность «практическое занятие-лекция» или «от действий - к знаниям». В нашей действительности важно вначале разобраться с пониманием проблем, затем сформировать представления о том, как они решаются «здесь и сейчас». После этого студентам становится интересно получить знания и выработать умения как лучше решать эти проблемы. В результате инновационного обучения его участники приобретают качество самообучения и саморазвития, и, наиболее важную для успешной деятельности в наше время способность гибко, нестандартно и своевременно реагировать на огромное 6 количество проблем и изменений, непрерывно обрушивающихся на каждого из нас. Более того, студенты учатся предвосхищать эти инновационные изменения и участвовать в их формировании. Итак, в рамках государственного управления системой высшего образования необходимо создать региональную инфраструктуру и сеть школ инновационного обучения. Кардинальное решение этой проблемы будет означать начало формирования новой культуры образования, поскольку каждый человек сможет за короткое время овладевать знаниями, умениями и навыками, обучившись самообучению и саморазвитию. Для развития инфраструктуры инновационного обучения должны быть созданы институты (нормы и правила) формирования системы партнерства обучающих и обучаемых; обучения обеспечения условий навыкам для самообучения, использования саморазвития, знаний и умений самореализации; в практической деятельности. Одним из главных условий развития должна стать вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Это позволит вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Фундаментальные научные исследования должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации. Важно максимально эффективно развивать человеческий потенциал студентов и создать условия для их самореализации в течение длительного периода жизни за счет формирования системы непрерывного образования на основе внедрения модульных программ. Должна произойти смена приоритетов в государственном управлении образованием - вместо «культуры принуждения и равнодушия» на первое место должна выйти «культура сотрудничества и сопричастности». Она направлена в первую очередь на активное вовлечение «готовых» к изменениям студентов в их обучение, развитие и превращение в агентов изменения учебного процесса для всех остальных. При этом необходимо повышение общей мотивации студентов посредством общего «видения» целей и будущего общества, своего места в нем, а также рост числа агентов изменения. В концепции школы инновационного обучения я опираюсь также на мировой опыт корпоративного управления и концепцию 7 «обучающейся организации». Последнюю разработал Питер Сенге (Peter Senge)1. Он же ввел в оборот понятия адаптивного и генеративного обучения. Адаптивное обучение - это стратегия обучающейся организации, направленная на приспособление к окружающей среде, а генеративное обучение предполагает уже творческий подход, инновации, предвидение и предугадывание возможных изменений. Генеративное обучение ведет к переосмыслению опыта организации и ее обучению с помощью этого переосмысления. Термин «генеративное обучение» мы ассоциируем с нашим понятием «инновационное обучение» и даем свою интерпретацию пяти «умений организации» П. Сенге: 1. Первое «умение» - мастерство в совершенствовании личности. Хотя «локомотивом» развития общества являются активные, способные и инициативные люди, мало кто из них достаточно долго остается «на подъеме». Большинство начинают беречь силы и уже к 30-40 годам теряют преданность делу, чувство личной значимости и воодушевление. Организационная культура российской системы управления не поощряет таких людей в движении вперед. В результате большинство из них имеют неиспользованные, впустую пропадающие ресурсы. 2. Второе «умение» - это новые интеллектуальные модели. Традиционные модели как стереотипы в отношении различных управленческих ситуаций укоренены в нас. Именно поэтому многие хорошие управленческие идеи так и остаются не воплощенными в жизнь. Необходимо уметь преодолевать барьеры стереотипов и создавать инновационные модели поведения. 3. Третье «умение» - это общее видение. Руководители часто не придают значения тому, что их личное видение развития общества не понято и не разделяемо всеми его членами. Благодаря общему видению проблем и перспектив развития общества люди учатся не потому, что им так велели, а потому, что им этого хочется. 4. Четвертое «умение» - это групповое обучение. В данном случае речь идет о культуре свободного обмена мнениями в учебных группах - культуре диалога. Мы полагаем, что именно культура диалога между студентами приводит к таким инновационным прорывам, которые могут быть абсолютно недоступны для каждого в отдельности. 5. Пятое «умение» - это системное мышление. Без этой дисциплины все остальные умения остаются разрозненными приемами, модной новинкой науки 1 Senge P.M. The Leader’s New Work: Building Learning Organizations // Sloan management Review, Fall. 1990. - P. 7-23; Senge P.M. The Fifth Discipline: The Award Practice of the Learning Organization. - N.Y.: Dobleday, 1991. В русском переводе: Сенге П. Пятая дисциплина. - М.: Олимп-Бизнес, 1999. 8 управления. При этом жизненно важно, чтобы все пять «умений» развивались не по отдельности, а системно. Используемая нами концепция «обучающейся организации» также предполагает, что инновационное обучение - не просто накопление знаний, а осмысленное и творческое развитие умения их использовать. С учетом этого, стратегия инновационного обучения в системе образования должна руководствоваться требованиями общества к человеческим ресурсам, выраженными в умениях, навыках и типах поведения, необходимых для достижения стратегических целей инновационного развития общества. Основой инфраструктуры инновационного обучения должны служить условия и возможности для обучения и развития, с учетом разницы между обучением и развитием1, которые под обучением подразумевают повышение уровня знаний или развитие имеющихся навыков, а под развитием - переход в другое состояние функционирования. В методическом плане в стратегии инновационного обучения должен реализовываться компетентностный подход. В нашем представлении, помимо специализированного обучения, каждый человек должен в процессе своего образования освоить и постоянно развивать пять базовых компетенций. Первая – общественная (культурная) компетенция. Человек должен знать стратегию государства, цели и направления развития общества. Знать и принимать культурные ценности, нормы и правила общества. Понимать значение социальной ответственности и вкладывать в неё свое содержание. Вторая - техническая компетенция. К ней относится владение компьютером, знание возможностей Интернета и иностранных языков, умение делать презентации и водить машину и т. п. Все это необходимо для того, чтобы соответствовать новым условиям социализации. Если человек приезжает с электронным билетом в аэропорт, то он должен понимать, как с этим электронным билетом зарегистрироваться на рейс. Люди должны уметь пользоваться пластиковыми банковскими карточками, должны проводить страховые, пенсионные и ипотечные операции. Третье. У человека должна быть какая-то профессиональная компетенция, чтобы он мог продать свой труд. Профессиональная компетенция осваивается у нас достаточно долго, два-четыре года. При этом эффективность обучения, на наш взгляд зависит от способа обучения, а не от времени. На основе концепции инновационного обучения можно за два года сделать больше, чем за пять. Профессиональной 1 Pedler M., Boydell T., Burgoyne J. Towards the learning company // Management Education and Development. 1989. – Vol.20 (1). - P. 1-8; Peters T. Thriving on Chaos. –London: Macmillan, 1988. 9 компетенции мы учим, но учим плохо, путая это с общей культурой, фундаментальной подготовкой и т.п. Поэтому выпускник и не может четко себя позиционировать: я умею и хочу делать это. Четвертая компетенция - управление собой. Это умение оперировать такими сущностями, как я сам, собственные представления, собственное сознание. Нужно уметь перестраиваться, переучиваться, формировать у себя новые навыки. Наконец, пятая компетенция - менеджерская. Управленческие компетенции нужны огромному числу людей. Даже если с вами работают всего три или четыре человека, то нужно уметь распределять функции, делегировать полномочия, организовывать работу, ставить задачи и т. д. В конце концов, нужно уметь управлять собой. Самоменеджмент – это одна из наиболее актуальных и востребованных дисциплин постиндустриального общества. Для рассмотрения в качестве одного из основных элементов стратегии инновационного обучения мною разработано несколько организационных моделей школы инновационного обучения. Вашему вниманию предлагается одна из них – клуб, как площадка конструктивного и координируемого взаимодействия (партнерства) его участников. Культура партнерства регулирует общение между членами и подгруппами организации. Часто студенты в большой группе знают в совокупности больше чем преподаватели. Здесь нужно организовать «перелив» знаний по закону сообщающихся сосудов, желательно на длительную перспективу. Механизм координации организует обмен смыслами, знаниями и практиками на основе столкновения разнообразных интересов в процессе «организационной игры». В организации, построенной на основе данной модели, образуется интерактивное поле, характеризующееся относительно высокой неопределенностью, неуверенностью, а также большой свободой участников взаимодействия. В основе партнерско-игровых отношений - соперничество и сотрудничество, доступ к информации и, одновременно компромиссы, обусловленные определенными ограничениями (налагаемыми структурой, полномочиями и т.д.) - сценариями, если продолжать игровые аналогии. Организация работы региональной (городской) ШИО. Работа ШИО будет построена на идее органичного единства трёх видов деятельности: инновационное обучение, прикладные исследования (практические действия), выработка стратегий решения своих проблем. В ШИО будет организовано обучение желающих организационным, экономическим и инновационным компетенциям, а также методам и технологиям 10 разработки и реализации персональных стратегий обучения и развития. В основе инновационного обучения будет формирование компетенций анализа и решения собственных проблем, оценки личных ресурсов и создания «трамплина» для саморазвития независимо от выбранной специализации. Эти компетенции будут одинаково полезны для менеджера, инженера, музыканта и слесаря-сантехника. В основу организации работы ШИО будут положены стратегия, идеи, принципы и правила инновационного обучения. Стратегия ШИО. Миссия: создать обучающимся дополнительное поле возможностей для саморазвития и самореализации. Стратегическая цель: создать институт и инфраструктуру инновационного обучения молодежи и взрослых. Тактическая цель: организовать региональную сеть школ инновационного обучения молодежи и взрослых на основе компетентностного подхода. Задачи: организовать инновационное обучение желающих организационным, экономическим и инновационным компетенциям; создать городской центр непрерывного дополнительного образования, как субъект инновационного обучения и разработки городских инновационных проектов. Идеи, принципы и ценности инновационного обучения. 1. Субъектом организации обучения являются сами обучающиеся и малая учебная группа. 2. Каждый обучающийся организует своё обучение и развитие в условиях стратегического партнерства с группой и преподавателем. 3. Обучение опирается на персональные ресурсы развития и личные стратегии развития обучающихся. 4. В ходе обучения обучающиеся работают над своими проблемами, в процессе работы формируют свои кластеры компетенций и учатся действовать более эффективно. Модели, условия и правила инновационного обучения. Модель инновационного обучения совмещает в себе модель магазина (супермаркета) услуг обучения и развития, модель проектного обучения и модель обучения действием. На первом этапе для инновационного обучения будет использована организационная модель клуба, как площадки конструктивного и координируемого партнерства его участников. Организационная культура клубного 11 партнерства будет регулировать общение между обучаемыми и организаторами инновационного обучения. Механизм координации инновационного обучения организует обмен смыслами, знаниями и практиками на основе столкновения разнообразных интересов в процессе решения реальных проблем. С учетом этой идеи в клубе будет организован «перелив знаний и компетенций» по закону сообщающихся сосудов. Преподаватели-консультанты (тьюторы, коучи) организуют благоприятные условия для самоорганизации учебного процесса, его методическое, консультационное сопровождение и содержательное наполнение. Обучение будет осуществляться в малых группах (7-9 чел). Обучаться будут только желающие. Никакого принуждения к обучению. Стратегии, правила, нормы и стандарты организации обучения разрабатывают сами обучающиеся в ходе обучения. Прогнозируемый результат инновационного обучения. 1. В результате инновационного обучения будут формироваться проектные группы инновационного развития города, которые смогут участвовать в различных конкурсах, конференциях, семинарах, претендовать на гранты и субсидии. 2. В рамках ШИО будет осуществляться отбор, поддержка и продвижение одаренных подростков, имеющих организационные и творческие способности, а также активную жизненную (общественную) позицию. 3. Проекты, публикации и выступления участников ШИО будут обеспечивать продвижение бренда города. 4. В рамках работы ШИО возможна организация коммерческого обучения населения города конкретным, востребованным на рынке, компетенциям. Вывод. Я считаю, что должным образом организованная в регионах сеть школ инновационного обучения более выгодна каждому человеку с экономической точки зрения, чем традиционные методы обучения, и к тому же оно дает обучающимся возможность учиться быстрее и усваивать больший объем знаний. Инновационное обучение создает добавленную ценность, основанную на знаниях, что обеспечивает ключевое конкурентное преимущество любому региону и организации. 12