Практическое применение методов активного обучения в

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«НАЛОГОВЫЙ УЧЕТ»
Шаронова О.В.
Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г. Орск
Потребность удовлетворения общества в высококвалифицированных
специалистах на сегодняшний день весьма актуальная тема. Высокие темпы
развития экономики, большой объем информации, меняющиеся требования к
специалистам, в особенности к специалистам экономических направленностей,
предполагает под собой использование различных методов активного обучения.
Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение
новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь – это
необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к
активным, переориентация к деятельностному подходу, поиск возможностей
соединения теоретических знаний студентов с их практическими
потребностями. [1, С.3]. Поэтому традиционное обучение, когда студенту
передаются только готовое знания, оказывается малоэффективным. Как
показывает практика, передача готовых знаний не всегда побуждает студента к
готовности и способности выявлять и анализировать поставленные задачи и
определять самостоятельно пути их разрешения. Возникает вопрос: как
повысить эффективность учебы и добиться значительного повышения
профессиональных компетенций? В чем видится новая роль преподавателя?
Преподаватель должен стать квалифицированным консультантом, владеющим
современными методами консультирования по решению различных проблем. В
подобном случае студент становится единомышленником преподавателя в
решении различных ситуационных задач. Только в
работе данного
направления студент целенаправленно пополняет те знания, которые связаны с
теорией решения той или иной проблемы. Необходимо отметить, что в роли
экспертов по предложенным проектам реализации конкретных проблем также
выступают сами студенты.
Различные способы активизации учебно-познавательной деятельности
студентов получили название «методы активного обучения». [2, С.555]. Сюда
входят и некоторые педагогические приемы, специальные формы проведения
занятия. Существуют различные подходы к классификации. Главным
отличительным признаком используется степень активизации деятельности
студентов. Различают имитационные методы активного обучения, т.е. такие
формы проведения занятия, в которых учебно-познавательная деятельность
студента построена на имитации профессиональной деятельности. Необходимо
отметить, что большая часть методов активного обучения имеет
многофункциональное значение в учебном процессе. Можно выделить
несколько узловых функций и задач учебного процесса: сообщение учебной
информации, формирование и совершенствование профессиональных умений
и навыков, активизация освоения передового опыта, обмена знаниями и
опытом, контроль результатов обучения. [4, С.5].
От специфики содержания изучаемого материала, общих задач
подготовки специалиста, времени которым располагает преподаватель, зависит
выбор методов обучения. Только в практической деятельности происходит
формирование профессиональных компетенций с использованием упражнений,
анализа производственных ситуаций, решением ситуационных задач. Развитие
познавательного интереса проходит три наиболее общих этапа: ситуационный
познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности;
устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности;
включение познавательных интересов в общую направленность личности, в
определенном условном времени, при столкновении позиции. [4, С.20].
Деловая учебная игра включает следующие этапы:
- ориентация - на данном этапе необходимо представить тему, ознакомить
с основными моментами, которые в данной теме используются. На этом же
этапе необходимо дать характеристику имитации и игровых правил, общий ход
игры;
- подготовка к проведению - необходимо предложить сценарий,
останавливаясь на игровых задачах, ролях, процедурах игры, подсчета очков;
- проведение самой игры - преподаватель организует саму игру,
фиксируя следствия игровых действий, т.е. подсчет очков, характером
принимаемых решений и т.д. Обсуждение игры, подведение итогов; на данном
этапе необходимо провести обсуждение, в ходе которого дается характеристика
«событиям» игры, а также их восприятия студентами. Необходимо отметить,
что одним из результатов подведения может быть пересмотр игры, сбор и
анализ предложений по внесению в нее поправок, изменений. [4, С.18].
Практическое применение методов активного обучения в учебном
процессе на уроках, можно рассмотреть на основе дисциплины «Налоговый
учет». Эксперимент проводился на базе Орского политехнического колледжа со
студентами, обучающимися по специальности 080110 «Экономика и
бухгалтерский учет» (по отраслям). Обучение в контрольной группе
проводилось традиционным путем. В экспериментальной группе применялся
метод моделирования профессиональной деятельности - деловая учебная игра.
Студентам предложена деловая учебная игра «Выездная налоговая проверка»,
в процессе проведения которой предполагалось решение следующих вопросов:
- формирование информационных ресурсов о налогоплательщиках
«Досье налогоплательщика» на основе необходимой информации;
- анализ налоговой и бухгалтерской отчетности и результатов
камеральных проверок;
анализ
основных
финансовых
показателей
деятельности
налогоплательщиков по отраслевому принципу и в динамике по годам;
- оценка в соответствии с критериями отбора, Концепции системы
планирования выездных налоговых проверок.
Из числа студентов экспериментальной группы формируется бригада
налоговиков для проведения комплексной налоговой проверки организации. В
ходе проверки «налоговики» ревизуют все счета организации, которые
участвуют в формировании налоговых обязательств, а также проверяют
правильность исчисления всех видов налогов, выявляют ошибки в налоговом
учёте, доначисляют суммы налогов, штрафы и пени. Спорные моменты, как
налоговики, так и бухгалтеры пытаются разрешить, обращаясь, прежде всего к
Налоговому Кодексу РФ и нормативно-правовым актам. В этой работе активно
используется справочная система «Консультант – Плюс», «Гарант». По
результатам выездной налоговой проверки составляется акт, который
подписывается проверяющими и руководителем проверяемой организации.
Акт налоговой проверки вручается руководителю коммерческой проверки под
расписку.
Организация учебной деятельности по данной теме строилась по
следующей схеме: ознакомление с имитационной моделью объекта; ролевое
распределение обязанностей участников игры (обязанности участников,
обусловленные содержанием имитируемой деятельности, т.е. что должен
делать каждый в соответствии с имеющимися должностными распределениями
обязанностей.
Какие
вопросы
решаются
работником-студентом
самостоятельно, что требует согласования. Распределение обязанностей
происходит с учетом сформулированных требований (рекомендаций
преподавателя ролевое распределение в группе, учет прошлого опыта
участников, личная инициатива, коллективное решение). Организация рабочего
места, необходимый инструментарий; оформление результата учебно-игровой
деятельности с учетом индивидуальных результатов студента, включаемых в
конечный результат работы коллектива. [4, С. 35].
Результаты итоговой диагностики уровня развития общих и
профессиональных компетенций как структурных элементов профессиональной
компетентности будущих специалистов среднего звена по учебным годам
проведения эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1. Распределение студентов по уровням развития общих и
профессиональных компетенций как структурных элементов профессиональной
компетентности будущих специалистов среднего звена (в %)
Учебный
год
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Контрольная группы
Уровни, %
Высокий
Средний
Низкий
28,2
44,2
27,6
29,8
44,5
25,7
29,3
45,2
25,5
Экспериментальная группы
Уровни, %
Высокий
Средний
Низкий
28,3
50,0
21,7
29,8
50,0
20,2
44,3
40,0
15,7
Таким образом, в деловой игре как форме обучения студент находится
в активной позиции по отношению, как к предметной, так и социальной стороне
профессиональной деятельности. [2, С.561].
Использование метода активного обучения в преподавании экономических
дисциплин представляется очень эффективным и незаменимым средством
формирования и развития профессиональных компетенций в процессе обучения
студентов среднего профессионального образования, т.к. способствуют лучшему
и более глубокому усвоению информации, формируют устойчивый интерес к
экономической сфере общественной жизни и выбранной специальности.
Формируется собственное мнение о значимости своей профессии, развиваются
способности к использованию учётной информации для принятия
управленческих решений, что, безусловно, бесценно для успешной карьеры.
Список литературы
1. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в
образовательном процессе вуза (методические
рекомендации
для
преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. –
58 с.
2. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИН-ТЕГ, 2007. – 668 с.
3. Селевко Г. К. Энциклопедия новых педагогических технологий. М.: 2009.
4. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению:
учеб. метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.:
СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.