Рогинский Е.О. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени магистра
«Использование инновационных методов обучения, как условие для
создания благоприятной среды развития когнитивной одаренности»
название ВКР
Направление
050400.68
–
Психолого-педагогическое образование
(код)
Магистерская программа
(наименование направления)
Психология и педагогика образования
одарённых детей
(название магистерской программы)
«Допустить к защите»
«___»__________________201_ г.
Руководитель
магистерской программы ____________ __________ д.пс.н. Рубцов В.В.
подпись
дата
ФИО
Координатор
магистерской программы ____________ ___________ к.пс.н. Юркевич В.С.
подпись
дата
ФИО
Зав. выпускающей кафедрой___________ ___________
подпись
дата
д.пс.н. Обухова Л.Ф.
ФИО
Руководитель
___________ ___________ к.пс.н. Минаков С.А.
подпись
дата
ФИО
Студент
___________ ___________
подпись
дата
Рогинский Е.О.
ФИО
Москва, 2013
1
Общая характеристика исследования
Исследование посвящено анализу влияния инновационных методов
обучения на формирования среды для развития когнитивной одаренности.
Актуальность исследования: Современное общество является
обществом глобальных изменений и постоянной творческой эволюции, при
этом глобализация, так или иначе, способствует стимулированию активности
личности, ставя новые задачи перед нынешней системой образования.
Одной из наиболее важных задач образовательной политики всего
мирового сообщества является развитие и использование интеллектуального
потенциала личности, и от педагогов требуется подготовить личность, которая
будет реализовываться в современном высокотехнологичном мире знаний и
информации.
Этим
обусловлена
и
сложность
задач,
которые
связаны
с
возможностью и необходимостью внедрения в образовательный процесс
новых технологий и инновационных методов обучения.
Цель
исследования:
изучение
эффективности
использования
инновационных методов обучения для развития когнитивной одаренности
учащихся.
Объект исследования – инновационные методы обучения
Предмет исследования – условия и возможности использования
инновационных методов обучения для развития когнитивной одаренности
учащихся.
Гипотеза исследования заключается в том, что:
1. Использование инновационных методов обучения способствует
развитию когнитивной одаренности учащихся.
2. Повышение мотивации к учебе, уровня познавательной активности,
а соответственно, развитие когнитивной одаренности учащихся возможно
более значительно при высоком уровне личностного развития учителя и, в
частности, его эмоционального интеллекта.
3. Использование инновационных методов обучения педагогом с
высоким эмоциональным интеллектом является важным условием развития
когнитивной одаренности и раскрытия интеллектуального потенциала
учащихся.
Практическая
значимость
работы заключается
в том,
что
результаты исследования могут использоваться для создания благотворной
образовательной среды для развития когнитивной одаренности школьников.
Структура работы.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, сопровождается
списком литературы, а также содержит приложения.
Основное содержание работы.
Во Введении дается общая характеристика работы, обосновывается
актуальность проблемы исследования, научная новизна, его теоретическая и
практическая значимость. Формулируются цели, задачи, основная и частные
гипотезы исследования.
В Первой главе рассматривается феномен инновационного подхода к
образованию. Анализируются выводы о сотрудничестве как одной из
определяющих основ в учебном коллективе Л.С. Выготскогого, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили и др.
Проводится анализ теории и практики проблемного обучения на основании
достижений психологии мышления, и, в частности, экспериментальных
психологических исследований С.Л. Рубинштейна, Л.И. Анциферовой, А.В.
Брушлинского,
А.М.
Матюшкина,
К.А.
Славской.
Рассматриваются
исследования мотивационной сферы деятельности и повышения учебной А.К.
Марковой А.Маслоу, Л. Портера, Э. Лоулера, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.
Талызиной, Х.Хекхаузен и другие.
Во Второй главе рассматриваются различные теоретические подходы к
понятию детской одаренности. Автор всесторонне освещает концепции
одаренности Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, А. Осборна, К. Тейлора,
П. Торренса, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и анализирует те
3
условия и методы развития когнитивной одаренности ребенка, описанные в
данных концепциях. Также, автор уделяет внимание исследованиям в области
эмоционального
интеллекта,
как
фактора,
влияющего
на
создания
благоприятной среды для развития когнитивной одаренности, в частности,
учение об эмоциональном интеллекте Д.В. Ушакова.
В Третьей главе представлено описание практического исследования,
посвященного использованию инновационных методов обучения как условия
для создания благоприятной среды развития когнитивной одаренности.
В параграфе Организация и методы исследования описываются
экспериментальная база и методики исследования.
В ходе исследования использовались следующие методики:
1. А.И. Доровский «Тест по определению склонности учителя работать с
одаренными детьми».
2. Опросник «Способность педагога к эмпатии» И. М. Юсупова.
3. Методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М.
Салливена.
4. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Во-втором и третьем параграфах приводится подробное описание трех
этапов практической работы автора и интерпретация полученных результатов.
На первом этапе были получены и проанализированы данные о
склонности учителей из выборки работать с одаренными детьми и
сопоставлены с результатами опроса об использовании ими инновационных
методов обучения. В результате сопоставления получены данные о том, что
учителя использующие инновационные методы обучения более склонны к
работе с одаренными детьми, чем учителя использующие традиционные
методы. В то же время проводилось исследование двух групп учащихся (по 25
человек) 7-10 классов, демонстрирующих, по оценкам учителей, успехи в
учебе. Первая группа обучается преимущественно у учителей использующих
традиционные методы обучения. Вторая группа обучается преимущественно у
учителей использующих инновационные методы. Протестированный уровень
4
школьной мотивации учащихся был сопоставлен с методами обучения их
учителей. Таким образом, уже на первом этапе исследования доказана первая
гипотеза, согласно которой у педагогов, склонных к инновациям и
профессиональному росту выше потенциал для продуктивной работы с
одаренными детьми и развития когнитивной одаренности у учащихся.
На следующем этапе исследования педагоги, активно использующие
инновационные методы обучения в той или иной степени готовые работать с
одаренными детьми проходили тестирование на определение уровня эмпатии.
Автором был проведен корреляционный анализ данных и выявлена прямая
зависимость между уровнем эмпатии и готовностью педагогов к работе с
одаренными детьми. Помимо этого, автор приводит данные корреляционного
анализа зависимости между уровнем развития социального интеллекта
учителей и готовностью к работе с одаренными детьми, который показал
наличие прямой зависимости между уровнем развития этих двух факторов.
Результаты второго этапа исследования подтверждают гипотезу автора о
значительном вкладе уровня развития эмоционального и социального
интеллекта при создании благоприятных условий для развития когнитивной
одаренности.
В заключительной части исследования, автор приводит данные
изменения
уровня
эмоционального
и
социального
интеллекта
экспериментальной выборки до и после проведенного тренинга «Развитие
эмоционального интеллекта», которые позволяют говорить об этих факторах,
как о развивающихся компетенциях преподавателя.
Автор указывает на то, что уровень эмпатии и социального интеллекта
педагогов предопределяет мотивацию учащихся. Самой благотворной
оказывается образовательная среда, в которой использование активных
методов обучения дополняется высоким эмоциональным и социальным
интеллектом педагога. В подтверждение этому, автор приводит данные
исследования уровня школьной мотивации учащихся у педагогов с высоким и
низким уровнем эмпатии, где школьная мотивация учащихся у педагогов с
5
высоким уровнем эмпатии существенно выше, чем у педагогов с низким
уровнем эмпатии.
Заключение содержит выводы по результатам проведенного
исследования.
Проведенный анализ теоретической литературы, а также данных
эмпирических исследований позволяют сделать вывод о том, что проблема
обучения детей с признаками одаренности – это проблема формирования
высокого уровня компетентности в соответствующих видах деятельности. В
настоящее время ключевой характеристикой потенциала личности считают не
выдающийся интеллект, высокую креативность или наличие специальных
способностей, как считалось ранее, а ее мотивацию.
Поэтому на первый план выступает содержание школьного образования
и методы обучения, обеспечивающие рост компетентности в определенной
предметной
сфере,
соответствующей
познавательным
интересам
и
возможностям учащихся.
Речь идет, прежде всего, о различных вариантах так называемого
«обогащающего обучения.
Однако, возможности инновационных методов обучения могут быть
востребованными лишь если педагоги внутренне готовы к инновациям.
В ходе проведенного исследования было доказано, что сочетание
использования инновационных методов обучения и высокого эмоционального
интеллекта
школьников,
педагога
предопределяет
значительную
высокую
познавательную
учебную
активность
мотивацию
и
является
благотворной средой для развития когнитивной одаренности.
Работа сопровождается Списком литературы, содержащим 98
источников.
Работа содержит четыре объемных Приложения.
6