Учебно-методические материалы по экологии и биологии
реклама
Министерство природных ресурсов Калужской области Калужский областной эколого-биологический центр учащихся Калужское общество изучения природы (КОИП) К 90-летию юннатского движения в России Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся Выпуск IV Калуга 2008 ББК 74 М12 Рецензенты: С.М. Заикин, кандидат педагогических наук, проректор по учебной работе КГПУ им. К.Э. Циолковского; А.Б. Стрельцов, доктор биологических наук, директор лаборатории биоиндикации КГПУ им. К.Э. Циолковского Издание осуществлено при финансовой поддержке министерства природных ресурсов Калужской области Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. IV / Под ред. М.Н. Сионовой и С.К. Алексеева. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского. 2008. – 237 С. Ответственный редактор С.К. Алексеев ISBN …… В сборнике приводятся информационные материалы по методикам урбоэкологического краеведения, проведению летней школы для одаренных учащихся, методикам оценки физиологического развития детей и подростков, а также программы изучения родников и муравьѐв на ООПТ. Даны списки круглоротых, рыб и птиц Калужской области. Приведены результаты анкетирования и опроса учителей биологии, географии, химии по вопросам природоохранного и экологического образования и просвещения. ББК 74 © Министерство природных ресурсов Калужской области, 2008 © Калужский областной эколого-биологический центр учащихся, 2008 © Авторы статей, 2008 2 От редколлегии Четвертый выпуск Материалов по дополнительному экологическому образованию учащихся, аналогично предыдущим выпускам, составлен с учетом потребностей региональной системы экологического образования и общественных экологических объединений. Материалы настоящего выпуска подобраны по направлениям, наиболее часто используемым педагогами Калужской области, с учетом проведенного анкетирования и опроса учителей в 2007 - 2008 годах. В сборник вошли информационные материалы по методикам урбоэкологического краеведения, проведению летней школы для одаренных учащихся, методикам оценки физиологического развития детей и подростков, а также программы изучения родников и муравьѐв на особо охраняемых природных территориях. Для учителей-краеведов приводятся списки круглоротых, рыб и птиц Калужской области. В сборник включены результаты анкетирования и опроса учителей биологии, географии, химии по вопросам связанных с природоохранным и экологическим образованием и просвещением. Данный сборник вышел в свет благодаря финансовой поддержке Министерства природных ресурсов Калужской области, которое активно помогает в реализации различных направлений и форм эколого-просветительской и природоохранной деятельности детей, молодежи и педагогов области. 3 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Алексеев С.К. Сионова М.Н. «Экологическое» образование и просвещение в Калужской области к 2008 году ……..…… 5 Алейников О.И., Константинова Т.В. Программа элективного курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» …………………………………………….… 18 Соловьѐв П.Б. Программа по курсу «Введение в туризм» …. 29 Сионова М.Н. Учебно-методические материалы по экологии и биологии для проведения летней школы для одаренных учащихся …………………………………………………… 36 Алексанов В.В. Урбоэкологическое краеведение как одно из направлений исследовательской работы школьников … 107 Алексанов В.В. Учебная программа кружка «Биология прямокрылообразных насекомых» …………………………... 127 Ладонникова Е.А., Надибаидзе О.Л. Организация и деятельность школьного экологического музея ……………..………. 148 Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее) ………………….……………….……… 157 Алексанов В.В. Цикл практических занятий по изучению жилых помещений ...……………………………………………. 160 Дякина Т.Н., Королев В.В. Список круглоротых и рыб Калужской области ………………………………………………… 176 Галченков Ю.Д. Аннотированный список птиц Калужской области …………………………………………………………… 179 Жданова Л.Л. Научно-просветительский проект «Родники Поугорья» ………………………………...…………………..….. 197 Гордеева Т.А., Рогуленко А.В., Путятина Т.С. Научнопросветительский проект «Муравей» ……………………….. 201 Клименко Е.А. Методика оценки физического развития детей и подростков ………………………………………………... 208 Книги Товарищества научных изданий КМК ………………..…. 229 4 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ В КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ К 2008 ГОДУ С.К. Алексеев1, М.Н. Сионова2 1 – Калужский областной эколого-биологический центр учащихся 2 - КГПУ им. К.Э.Циолковского Большинство людей мало задумывается о перспективах развития Человечества, глобальных изменениях природы, происходящих на планете, грядущих экологических кризисах и катастрофах. В своих повседневных заботах люди забывают о необходимости создания условий существования для своих потомков в будущем. Это не только квартира, дом, машина и счет в банке. Это, в первую очередь, здоровый, чистый воздух, вода, стабильный благоприятный климат, плодородные почвы, дающие богатые урожаи, здоровые леса, луга, степи и вся окружающая среда в целом, то без чего человеку физически выжить невозможно. Растущее население развивающихся и экономически отсталых стран; непомерно возрастающие потребности людей в развитых странах; необдуманная гонка вооружений и военные конфликты, – все это практически не оставляют надежд на выживание человечества даже в недалеком в будущем. Уже более 46% «дикой» природы суши превращено в малопригодные для жизни пустыни и неплодородные земли. Более 7% суши занято городами, в которых проживает больше половины всего населения планеты. Катастрофически быстро идет изменение климата, вымирание видов животных, растений, грибов, разрушение экосистем. Но обыватель этого не видит, не замечает, он не хочет осознавать и думать о будущем, в котором ему не жить. Большинству свойственно отношение к жизни по принципу: «После нас – хоть потоп!». Лишь небольшая часть людей, в большинстве своем это ученые, адекватно оценивают процессы, происходящие в обществе, экономике, природе и перспективы развития цивилизации. Ими достоверно установлено, что во взаимозависимом треугольнике «Человек – Общество – Природа», лишь Человек, способен либо ускорить гибель цивилизации, либо сохранить окружающий мир таким, в котором цивилизация смогла продолжить свое существование. Не смотря на призрачные перспективы техногенного направления выживания хотя бы части Человечества, без формирования у нового поколения жителей 5 Земли гуманитарного созологического («экологического») сознания – выживание невозможно. Только воспитание и образование поновому мыслящего и действующего по отношению к природе человека способно изменить ситуацию. За пеленой экономических проблем, собственных «местечковых» интересов, большинство государственных и региональных руководителей откладывают «на потом» дело сохранения природы, как главного ресурса будущего. Очевидно правильная мировая доктрина «устойчивого развития», в каждом конкретном регионе России, его руководством и чиновниками, воспринимается как нечто их не касающееся, поскольку нет «указания свыше», нет сиюминутно очевидного катастрофического изменения окружающей среды. В лучшем случае разрабатываются ни к чему и никого не обязывающие «концепции» или «программы», как правило, финансируемые по остаточному принципу или просто предающиеся забвению. В большинстве своем всѐ, что связано с экологическим образованием, воспитанием и просвещением населения, «свалено» на школы и отделы «экопросвещения» заповедников и национальных парков. А основным показателем положительной деятельности является не само воспитание и просвещение, а «положительные», сомнительные показатели в годовой отчѐтности. В Калужской области пик «экологического» интереса в обществе и в государственных структурах, включая систему образования, пришелся на конец 80-х – начало 90-х годов XX века. В 1988 году были созданы государственные природоохранные структуры, конвертированные в настоящее время в Министерство природных ресурсов Калужской области, Роспридоднадзор и Ростехнадзор по Калужской области. В 1992 году был организован государственный природный заповедник «Калужские засеки»; в 1997 году – национальный парк «Угра». Эти две природоохранные организации с первых дней активно и плодотворно занялись созологическим просвещением населения Калужской области. Не смотря на очевидные финансовые трудности и крайне низкую зарплату их работников, население Калужской области впервые получило достойную природоохранную Созология – наука об охране природы и рациональном природопользовании. Нередко в популярной литературе и в СМИ созологическое или природосберегающее воспитание (просвещение) неверно именуется «экологическим» … 6 информацию об уникальных особо охраняемых природных территориях региона. С 1997 года началась подготовка Красной книги Калужской области. Уже в 1998 г. вышло Постановление Правительства Калужской области № 115 «О Красной книге Калужской области», а в 2006 году вышло первое иллюстрированное издание калужской Красной книги. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 03.11.1994 г. № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» в Калужской области стали активно разрабатываться и приниматься «концепции», «программы», «распоряжения», «меры» и т.п., направленные на улучшение экологического образования и просвещения населения Калужской области. Из них наиболее действенной оказалась лишь: Подпрограмма ―Экологическое образование и просвещение населения Калужской области до 2010 года‖ как составная часть областной программы ―Экология и природные ресурсы Калужской области (2002–2010 годы)‖, активно выполняемая МПР Калужской области. В конце прошлого века отмечен высокий подъем природоохранной активности и интереса к экологическим проблемам региона среди учителей и учащихся. С 1989 года в Калужской области стали проводиться экологические лагеря. Тогда же была впервые организована областная конференция научных экологических и природоохранных работ учащихся, трансформировавшаяся в последствии в научно-практическую конференцию учащихся «Молодость – науке» памяти А.Л. Чижевского. С начала 90-х годов по всей России пошел «обвал» всевозможных детско-юношеских конференций, конкурсов, слетов природоохранной и научно-практической экологической направленности. С конца 80-х в Калужской области практически все лето во многих районах области стали работать школьные учебные, научные и (или) краеведческие экспедиции по изучению состояния природных комплексов. Активизировавшаяся (отчасти стихийно, отчасти инициированная «сверху») эколого-просветительская работа с молодым поколением направлялась и реализовалась школьными учителями и педагогами дополнительного образования УДО. Введение во многих школах предмета «Экология» подстегнуло процесс «экологизации» 7 образования. С тех пор стала проводиться ежегодная Всероссийская олимпиада школьников по Экологии. В начале XXI века в государственных учреждениях среднего и высшего профессионального образования Калужской области началась подготовка специалистов в области экологии и природопользования. За прошедшие с конца 80-х года два десятилетия многое изменилось в мире, стране, в Калужской области, в формах и методах управления, в экономике и в сознании людей. Произошли изменения и в природопользовании. Появились частные охотничьи, фермерские и лесные хозяйства, карьеры и рекреационные зоны. Государственные сельхозпредприятия в большинстве своем перестали функционировать. Большие массивы обрабатываемых ранее полей заросли мелколесьем, а старовозрастные «дикие» леса подверглись интенсивным рубкам. Резко сократилось поголовье скота, а освободившиеся от выпаса пастбища и сенокосы покрытые сухой ветошью ежегодно подвергаются интенсивным палам. Реки, благодаря усилению контроля за сбросами и прекращению избыточного применения минеральных удобрений на полях, очистились, но рыбы в них стало меньше из-за повального и бесконтрольного браконьерства. Что же произошло в природоохранном сознании людей за эти два десятка лет? Удалось ли сформировать у молодежи «экологический императив», о котором так много писалось в «программах», «концепциях», «мерах», «постановлениях» и говорилось на педагогических конференциях, семинарах и совещаниях? Мы попытались свести все разнообразные формы и направления природоохранного («экологического») образования и просвещения населения Калужской области в схему (рис.1), чтобы понять, как выглядит структура «экологического воспитания, образования и просвещения» в пределах нашего региона. А также, какими путями проводится политика государства по выработке созологического (природосберегающего, «экологического») императива населения для обеспечения «устойчивого развития» области. Задавшись вопросом о современном реальном состоянии «экологического» (читаем – природоохранного, созологического) образования и воспитания в Калужской области, авторы в течение двух лет (2007-08 гг.) проводили анкетирование педагогов и учащейся молодежи Калужской области. 8 Непрерывное «экологическое» воспитание и просвещение Формальное (официальное, финансируемое государством): в дошкольных учреждениях; в школах, лицеях, училищах; в учреждениях дополнительного образования; в ВУЗах; при проведении курсов повышения квалификации специалистов; благодаря законодательным, исполнительным и государственным природоохранным организациям. Неформальное: в семье; в социуме; личный опыт; через СМИ через библиотеки, музеи, выставки и т.п. в общественных природоохранных организациях и объединениях; посредством экологического и сельского туризма. Рис. 1. Схема непрерывного «экологического» воспитания и просвещения, сформировавшаяся в Калужской области к 2008 году. При общей численности учителей биологии, экологии и геонрафии порядка 800 чел., в Калужской области опрошено и проанкетировано более 240 чел. Проанализированы все отчеты по «экологическому образованию» районов области и городов (Калуга, Людиново, Киров, Малоярославец, Кондрово и Обнинск), начиная с 1995 года, а так же различные отчеты, презентации и выступления отдельных районов, школ, отделов экопросвещения и т.п. по данной тематике. Т.е. проанализировано мнение наиболее «экологически» грамотной части взрослого населения, которое в свою очередь ретранслирует свои знания и взгляды подрастающему поколению. Вот как, по мнению большинства респондентов (более 56%), должны расставляться приоритеты и направления региональной политики позволяющей обеспечить устойчивое развитие Калужской области: 1. Созологическое («экологическое») просвещение и воспитание населения. 2. Внедрение и поощрение природосберегающих технологий и производств. 3. Демографическая стабилизация численности населения в Калужской области. 4. Рекреационное и сельскохозяйственное направление развития экономики Калужской области. Один из вопросов анкеты был сформулирован следующим образом: «Из чего складывается Созологическое («экологическое») воспитание и просвещение населения?». Ответы респондентов показали, что собственно «образование и воспитание в государственных образовательных учреждениях», то есть формальное образование, воспитание и просвещение находится лишь на 5-м месте (рис. 2). Наибольшее значение для повышения эффективности экологического образования, воспитания и просвещения, по мнению учителей, имеет законодательная база (природоохранная, экономическая, образовательная и информационная). Следующим по значимости было обеспечение неизбежности адекватного наказания за природоохранные нарушения и преступления. Созданию экономически и социально выгодных мер поощрения и стимуляции природосберегающих технологий, производств, акций и прочих деяний населения в ответах респондентов отведено третье место. На четвертом месте - неформальное «экологическое» воспитание и просвещение населения. n = 243 Формальное просвещение 4% Прочее 2% Неформальное воспитание 14% Законодательная база 31% Меры поощрения 24% Неизбежность наказания 25% Рис. 2. Распределение составляющих созологического («экологического») воспитания населения (по опросам учителей Калужской области в 2007-08 гг.). 10 По-видимому, учителя больше полагаются на государство, как на основной направляюще-стимулирующий фактор природоохранного воспитания населения, чем на свои силы и родителей. Но как показал дальнейший опрос, именно государственные структуры проявляют очевидное «нежелание» реально способствовать природосберегающему воспитанию населения. Примеров тому огромное множество, на самых разных уровнях. Большинство высказанных учителями и педагогами дополнительного образования «претензий» к государственной и региональной политике руководства сводится к следующему: Декларируемые природосберегающие подходы в экономике, на деле обычно не выполняются или выполняются формально. Постоянно меняющиеся подходы в законодательстве и структуре природоохранных организаций реально не способствуют сохранению природы, а зачастую создают предпосылки для еѐ дальнейшего разрушения и разграбления природных ресурсов. Экономика, опирающаяся на распыление собственных ресурсов, в угоду крупному капиталу и государственным корпорациям не создает предпосылок для «устойчивого развития» как внутри страны, так и для стран реципиентов «российских» ресурсов. Вместо тотального внедрения новых технологий и автоматизации, не требующих большого количества рабочий силы, проводится официальная и «подпольная» политика привлечения рабочих извне государства, так называемых «гастарбайтеров», что в свою очередь закладывает экономическую, демографическую и социальную «мину» для будущих поколений граждан России. Не смотря на массу очевидных примеров в экономике и политике экономически развитых стран, Россия продолжает повторять те же «экологические» и «экономические» ошибки развития социума. Нежелание учитывать очевидные уроки, можно объяснить лишь отставанием эволюции природосберегающего сознания государственных руководителей нашей страны от эволюции мировой развитой экономики. Особые «претензии» к политике (а точнее к еѐ отсутствию) государства по работе со СМИ. Подавляющее большинство калужского учительского сообщества считает, что за прошедшие годы произошло, то, что называется «информационным оболваниванием» населения. 11 Во многом благодаря средствам массовой информации изменилась система ценностей. Проблемы сохранения окружающей среды, стали менее значимыми, чем шанс проведения «олимпийских игр», или «выступление России в кубке УЭФА». Например, большинство населения, благодаря СМИ, уверено, что проведение олимпиады «в Сочи», гораздо важнее, чем сохранение традиционного уклада местного населения и очень ранимых горных природных комплексов на Западном Кавказе, где еще 1882 году начались создаваться заказники, трансформировавшиеся впоследствии в Кавказский биосферный заповедник и Сочинский национальный парк. СМИ в России и в Калужской области, в частности, оказались, в большинстве своем, неспособными и не готовыми осмыслить и тиражировать идею «устойчивого развития» человечества, даже в приложении к отдельно взятому региону. В погоне за сиюминутной сенсацией и очевидной рекламной прибылью, СМИ бесконечно далеки от актуальных проблем развития и выживания цивилизации в целом и проблем «устойчивого развития» регионов. Журналисты, корреспонденты и редакторы, к сожалению, глубокие «созологические» и «экологические» невежды. Весенний луговой пал травы, им кажется глобальнее, чем устройство карьера по разработке песка, например в поймах таких рек, как Рессета или Ока. Устройство развлекательного или спортивного комплекса, вместо охранной зоны памятника природы федерального значения «Калужский городской бор» или в Можайском овраге – небольшим отхождением от принятых природоохранных норм. Калужские региональные СМИ не освещают и минимума реальных угроз для природы нашей области, и, в конечном счете, для нашего будущего поколения. У нас все хорошо! Как результат такого отношения государства, в целом, и местной администрации, в частности, к проблемам «устойчивого развития», снизилась восприимчивость населения к вопросам и перспективам сохранения окружающего мира. К сожалению, калужские учителя пытаются воспитать «экологический императив» у нового «созологически» грамотного поколения на этом негативном фоне отрицательных природоохранных примеров. Тем не менее, по мнению большинства учителей за последние годы работа по экологическому просвещению населения Калужской области – активизировалась (47% респондентов). 12 Но при этом на вопрос: «Улучшилось ли отношение молодежи к природе?». Большинство педагогов ответили отрицательно (рис. 3). Отношение к природе 64 57 Город (n =49) Село (n =99) 33 10 30 6 улучшилось прежнее ухудшилось Рис. 3. Изменение отношения молодежи к природе за последние 20 лет. На вопрос: «Достаточен ли уровень экологического воспитания и образования детей и молодежи?». Большинство учителей Калужской области также ответили отрицательно (рис. 4). 86 76 Достаточно Недостаточно 24 14 Город (n =45) Село (n =103) Рис. 4. Оценка уровня экологического образования и воспитания детей и молодежи Калужской области. 13 В отношении детей и молодежи в каждом из звеньев формального и неформального непрерывного экологического воспитания и просвещения есть слабые и сильные стороны, действенные и малоэффективные методы. Но в любом случае – «кадры решают всѐ!». Созологически грамотный воспитатель, учитель, научный сотрудник, журналист, экскурсовод или руководитель – знающий природоохранные проблемы региона, остро понимающий необходимость их решения и умеющий донести эти знания до сознания детей и молодежи, только они, совместными усилиями, смогут победить природоохранную глухость, невежество, безразличие в обществе, заставить бюрократическую машину решать экологические проблемы региона. И здесь роль школы и семьи самая важная, это и есть «передовая» непрерывного «экологического» воспитания и просвещения. Но как раз с кадрами соответствующей квалификации и этической установки не так все просто. Априори следует считать, что любой выпускник биологического, географического, лесного или экологического отделения Вуза или училища, изучивший курс «Охрана природы и рациональное природопользование» – будет активным защитником природы. Это далеко не так. 60 50 40 30 20 10 0 до 30 город 31-39 40-49 50-59 село 60-70 70-80 Рис. 5. Возрастной состав педагогов Калужской области (% от всех учителей, занимающихся созологическим образованием, воспитанием и просвещением). 14 Поэтому при анализе состояния экологического образования и просвещения в регионе, возникли очевидные вопросы: «А кадры кто?». Анкетирование показало, что подавляющее большинство педагогов так или иначе связанных с созологическим воспитательным и образовательным процессом, – женщины. В сельской местности их 87%, в городе – 91%. Высшее образование имеют около 89%. Настораживает отношение этой группы учителей к природоохранным проблемам региона и планеты в целом. Более 74% относятся к ним «несерьезно», ставя их на последнее место в ряде проблем региона. Эти проблемы по степени значимости респонденты ранжировали следующим образом: 1) «экономические в семье»; 2) «экономические в регионе»; 3) «преступность»; 4) «алкоголизм»; 5) «наркомания»; 6) «никотинная зависимость»; 7) «уровень толерантности»; 8) «национализм и экстремизм»; 9) «проституция»; и лишь после проституции идут «природоохранные проблемы», а за ними «демографические проблемы». Таким образом, при достаточной экологической грамотности подавляющее большинство опрошенных учителей (особенно сельских школ) далеки от реального представления экологических проблем, стоящих перед регионом. Показателен возрастной состав школьных учителей (биологов, экологов, географов, химиков) Калужской области. На начало 2008 года их средний возраст оказался около 46 лет (рис. 5). Крайне настораживает низкий процент молодежи идущий работать в учреждения образования и воспитания детей и подростков. В сельской местности молодых учителей больше, но там и возможность найти работу ниже. Сложившаяся тенденция, очевидно, ведет к катастрофическому «старению» кадров экологического образования и воспитания. Причины тому, как показывают результаты опроса и анкетирования очевидны. Это: 1. Низкая заработная плата, едва превышающая прожиточный минимум и значительное еѐ отставание от реальных жизненных потребностей учителей (рис. 6). 2. Снижение престижа педагогических профессий в социуме. 3. Жилищные проблемы учителей (в т.ч. и молодых) в городах, а впоследние годы и на селе. 4. Бесперспективность сельского школьного учителя, в связи с сокращением сельского населения. 15 5. Неудовлетворительная и несовременная материальная база большинства школ Калужской области. 6. Социальная и профсоюзная незащищенность школьного учителя. 7. Значительное увеличение бюрократического прессинга на школы и на учителей в частности в виде отчетности, планирования, программирования и т.п. 21,1 17,4 Рис. 6. Фактическая и требуемая среднемесячная заработная плата калужских сельских и городских учителей к 2008 году (по данным опроса и анкетирования; в тыс. руб.). 5,2 6,2 Требуемая Фактическая сред. сел. (n=99) сред.гор. (n=43) И хотя большинство учителей поставили на первое место заработную плату, как залог выживания в современном мирев ответах на вопрос: «Что необходимо в первую очередь для активизации экологопросветительской работы и природоохранного воспитания в школах?» подавляющее большинство опрошенных педагогов (97%) приоритетным признали не личное благополучие, а создание материальной базы созологического образования и воспитания в школах. Вторым, определяющим фактором, по мнению учителей, является необходимость «материального и морального стимулирования учащихся», активно занимающихся природосберегающей деятельностью. А «материальное поощрение экопросветительской деятельности учителей» оказалось лишь на третьем месте. Помимо недостаточной материальной базы образовательного и воспитательного процесса в школах (лабораторное, полевое оборудование, оргтехника и транспорт), неудовлетворенность большинства учителей вызывает информационное обеспечение. Учителя, особенно на селе, нуждаются в современной методической и научной 16 литературе, и в свободном доступе в Интернет. Как показали ответы на вопрос: «Какое методическое обеспечение необходимо для повышения эффективности экологического образования?» распределились следующим образом (рис. 7.). 98 88 83 82 73 64 45 Метод литература Научная литература Свободный доступ в Интернет 41 село город Консультации Рис. 7. Потребности учителей Калужской области в информационнометодическом обеспечении экологического образования и воспитания Заключение В результате анализа проведенных опросов и анкетирования, мы пришли к неутешительным выводам. В последнее десятилетие (1998-2008 гг.) экологическое образование воспитание и просвещение в Калужской области значительно активизировалось, но при этом население и в первую очередь молодое поколение не стало более толерантным по отношению к природе, а у подавляющего большинства населения так и не сформирован «экологический императив». Основной причиной этого является формальное отношение управляющих образовательных структур к политике нашего государства «по улучшению экологического просвещения населения». В результате чего, на местах, работа школьных учителей по созологическому («экологическому») воспитанию затруднена из-за недостаточной материально-информационной базы школ, низкой заработной платы и отсутствия реальной системы стимулирования учащихся и их учителей, занимающихся природоохранной деятельностью. 17 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ГЕОГРАФЫ, ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ИССЛЕДОВАТЕЛИ КАЛУЖСКОГО КРАЯ» О.И. Алейников, Т.В. Константинова КГПУ им. К.Э.Циолковского, кафедра географии Работа выполнена в рамках реализации проекта № 07-06-59608 а/Ц, осуществляемого при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Калужской области Пояснительная записка Элективный курс «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» является новым направлением в краеведческой работе современной школы. Важным звеном в развитии данного направления является расширение знаний учащихся по географическим проблемам и закономерностям посредством изучения жизни и деятельности ученых-географов, так или иначе связанных с Калужским краем. Содержание элективного курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» выходит за рамки базисного образования и позволяет расширить знания учащихся об истории географических открытий и исследований, а также направлено на удовлетворение познавательного интереса школьников, формирование творческой индивидуальности. Предлагаемая программа способствует нравственному и патриотическому воспитанию учащихся, становлению активной гражданской позиции по отношению к своей Родине и проявлению большего интереса к изучению географии и истории своего края и России. Особенностью курса является его гуманитарная направленность, т.к. в нем затрагиваются вопросы, непосредственно связанные с человеком, с его научно-исследовательской, социальной и культурной жизнью. Программа предусматривает реализацию принципа интеграции научного знания, это выражается в том, что программа элективного курса затрагивает аспекты: географические (влияние географических факторов на освоение новых и уже известных территорий), социально-экономических (потребности в географических исследованиях в конкретных социальных и экономических условиях), историко-краеведческие, экологические и др. Данный элективный курс является межпредметным, его реализация может быть осуществлена, прежде всего, учителями геогра18 фии и истории. Некоторые темы целесообразно рассматривать с привлечением учителей других предметов, например биологии, экологии, литературы, астрономии и иностранного языка. Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации: картографическими (физическими и тематическими картами, атласами, картосхемами), текстовыми (справочниками, энциклопедиями, краеведческой, научной, научно-популярной и художественной литературой, оригиналами научных трудов ученыхгеографов, периодической печатью – газетами и журналами), рисунками, схемами, фотографиями, произведениями изобразительного искусства, Интернет-ресурсами. Содержание курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» имеет практическую направленность, так как предусматривает выполнение индивидуальных и коллективных практических работ, проведение экскурсий и походов. Цель курса – формированию гармонично развитой личности средствами географической, исторической науки и краеведения. Задачи курса: - создание условий развития у учащихся интереса к изучению школьных предметов география и история; - создание условий развития у учащихся интереса к познанию своего края, его географии, истории, культуры и традиций; - ознакомление учащихся с географами-естествоиспытателями, родившимися в Калужском крае и изучавших его, исследовавших просторы Российской Империи, СССР, Российской Федерации и мира; - ознакомление учащихся с географами, внесшими существенный вклад в теорию и практику географической науки; - повышение познавательного интереса и формирование мотивации учеников к школьным предметам география и история, к географической и историческим наукам в целом, посредством использования разнообразного материала (литературных источников: специализированной, справочной, периодической (в т.ч. и местной), занимательной; картографических источников; Интернет - ресурсов; материалов калужских музеев, выставок и др.); - развитие умения видеть проблемы и находить пути их решения; - обучение умению самостоятельно приобретать и применять на практике знания по теории предмета; 19 - развитие творческих способностей учащихся. Научной основой курса является теория ученых-дидактов И.Я Лернера и М.Н. Скаткина о выделении в содержании образования четырех взаимосвязанных элементов: знаний, умений и навыков (т.е. опыта осуществления известных способов деятельности), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, синтез которых формирует гармонично развитую личность. Элективный курс «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» рассчитан на 32 учебных часа и включает в себя 18 часов теоретических, 11 часов практических занятий и 3 часа экскурсий. Программа предназначена для учащихся 9 классов и осуществляется в рамках предпрофильной подготовки. Программа выстроена с учетом возрастных особенностей учащихся. Реализация программы элективного курса требует от учителя творческого подхода и внесения в программу определенных корректив. Программа может быть адаптирована к конкретным образовательным условиям, через изменение соотношения количества практических и теоретических занятий, в отборе изучаемых тем, выборе форм проведения занятий и форм контроля усвоения содержания программы, отборе оптимальных методов, приемов и средств обучения. Программа элективного курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» имеет концентрическую структуру, и, предусматривает усвоение учебного материала на разных уровнях сложности. Первоначальный уровень – ознакомительный (занятия 1 - 4) дает общие представления о тематике курса и включает ведущие положения, необходимые для развития знаний и умений, устанавливает связи с учебными предметами география и история. На этом уровне изучаются лишь наиболее важные, ключевые положения, закладываются основы умений работы с различными источниками географической, исторической и краеведческой информации. Второй (занятия 5 – 28) и третий уровни (занятия 29 - 32) способствуют развитию ключевых понятий, заложенных в программе курса, предусматривают формирование знаний и умений на повышенном и высоком уровне. 20 Отбор содержания элективного курса, относящийся к образовательным областям естествознание и обществознание, которым относится программа «Географы, путешественники и исследователи Калужского края», обусловлен задачами: - формирование научной картины мира у учащихся; - развитие умения ориентироваться в потоке поступающей информации; - формирование ценностного отношения к науке и научным знаниям; - развитие умений использовать знания в практической деятельности; - воспитание гражданственности, духовности, уважения к культуре, истории родного края и России. Организационные формы занятий по курсу «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» предусматривают аудиторные занятия (теоретические и практические), экскурсии. Организация учебной деятельности школьников на уроках предусматривает индивидуальную, групповую и коллективную (фронтальную) формы работы. Виды учебной деятельности школьников на уроках предусматривают как работу под руководством учителя, так и самостоятельную деятельность школьников на различных уровнях самостоятельной познавательности. Организация учебной деятельности школьников на уроках предполагает работу с различными источниками географической, исторической и краеведческой информации: атласами, картами, архивными материалами, региональными печатными изданиями, фото, кино-, видеоматериалами, Интернет-ресурсами. Особое место отведено дифференцированному подходу к учащимся. Предполагаемые результаты По окончании изучения элективного курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» учащиеся должны: называть (показывать): - роль и значение географических исследований на территории Калужского края; - основные этапы изучения природы Калужского края; - имена калужских географов, путешественников и исследователей на карте России; 21 - имена калужских географов, путешественников и исследователей на карте Мира; приводить примеры: - основных направлений изучения калужских географов, путешественников и исследователей; - маршрутов изучения территории Калужской области; - маршруты путешествий и исследований калужанпутешественников и ученых географов по территории России; - маршруты мировых путешествий и исследований калужанпутешественников и ученых географов; определять (измерять): - географическую информацию по региональным картам (картам Калужской области) различного содержания; - вид и тип карт и других источников знаний для получения необходимой информации; описывать: - основные источники географических, исторических и краеведческих знаний; - объекты и территории по картам, фото-, видео-, кинофрагментам, создавая словесный или графический ряд; - по картам основные маршруты изучения территории Калужской области; объяснять: - роль и значение исследования территории Калужского края; - роль краеведческих знаний (географических, исторических) в решении региональных проблем; прогнозировать: - возможные направления изучения Калужской области Оценивание результатов проводится на последнем занятии в виде ответов на контрольные вопросы и выполнения контрольных заданий после каждого занятия, а также посредством итогового тестирования и ответов на контрольные вопросы. 22 1. Занятие 1, 2. Введение. Предмет и задачи курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края» 2. Занятие 3, 4. Научные исследования краеведческой тематики 3. Занятия 5 – 12. Калужане – исследователи территории России: А) исследователи Сибири и арктических морей; Б) исследователи южных районов Российской Империи, СССР, России. 4. Занятия 13 - 15. Калужане – мореплаватели и флотоводцы 5. Занятия 16 – 18. Калужане – теоретики и практики географической науки 6. Занятия 19 – 21. Калужане – исследователи территории Калужской губернии и области 7. Занятия 22 – 25. Не калужане - исследователи Калужского края 8. Занятие 26 . Иностранные исследователи Калужского края Экскурсии Практика Тема занятия Теория № п/п Всего часов Учебно-тематический план В том числе Формы контроля Фронтальная знаний (устно) 2 2 - 2 8 4 - 2 - 2 2 3 2 1 - 3 2 1 - 3 2 1 - 4 2 1 1 1 1 - - 23 проверка Индивидуальная проверка знаний (устно, письменно); проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная, индивидуальная проверка знаний (устно, письменно); отчет по экскурсии; проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная проверка знаний (письменно); проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная проверка знаний (устно); проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная, индивидуальная проверка знаний (устно, письменно); проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная, индивидуальная проверка знаний (устно, письменно); проверка результатов выполнения практической работы Фронтальная проверка знаний (устно) 9. Занятие 27. И.С. Соколов-Микитов - калужский писатель и 1 путешественник 10. Занятие 28. Кулик Л.А. - исследователь 1 Тунгусского метеорита. 11. Занятия 29 - 32. Итоговые занятия (обобщение и проверка 4 знаний) Всего 32 1 - 1 - - - 1 3 - 18 11 3 Фронтальная знаний (устно) проверка Фронтальная знаний (устно) проверка Фронтальная, индивидуальная проверка знаний (устно, письменно; тестовая проверка знаний) Содержание программы (реферативное описание) Тема 1. Занятие 1, 2. Введение. Предмет и задачи курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края». Роль и значение географических открытий на территории Калужского края. Основные этапы географического изучения Калужского края. Основные направления изучения калужских географов, путешественников и исследователей Культурные, исторические, природные особенности Калужского края. Выдающиеся калужане. Имена знаменитых людей (государственные и религиозные деятели, писатели, ученые и др.), чья деятельность была связана с калужской землей Тема 2. Занятие 3, 4. Научные исследования краеведческой тематики. Роль и значение исследования территории Калужского края. Важность краеведческих знаний (географических, исторических) в решении региональных проблем. Структура курса «Географы, путешественники и исследователи Калужского края». Методы исследования, источники краеведческой, информации. Правила выполнения и оформления научных исследований по краеведческой тематике. Практическая работа 1. Составление библиографического списка краеведческой литературы. Практическая работа 2. Составление мини-программы научного исследования по краеведческой тематике. Тема 3. Занятия 5-12. Калужане – исследователи территории России. Исследователи Сибири и арктических морей: Прончищев В.В., Прончищева Т.Ф., Челюскин С.И., Кошелев И.Н., Дѐмина Е.И., Бердовский А.П., Федоров В.П., Рожков И.С. 24 Исследователи южных районов Российской империи, СССР, России: Жеребцов И.В., Баталин Ф.А., Ханыков Н.В., Русаков М.П. Практическая работа 3. Составление сводной таблицы «Калужане – исследователи территории России» Практическая работа 4. Составление картосхемы «Имена калужских географов, путешественников и исследователей на карте России и мира». Экскурсия 1. Посещение Калужского краеведческого музея. Экскурсия 2. Посещение музея образования при КГПУ им. К.Э. Циолковского Тема 4 . Занятия 13-15. Калужане – мореплаватели и флотоводцы: Сенявин Д.Н., Яновский С.И., Унковский С.Я., Унковский И.С. Практическая работа 5. Определение по региональным картам мест рождения и проживания калужан - географов, путешественников и исследователей Тема 5. Занятия 16-18. Калужане – теоретики и практики географической науки: Павлова М.В., Рубинштейн Е.С., Никольский И.В., Алекин О.А. Практическая работа 6. Ознакомление с системой географических наук Тема 6. Занятия 19-21. Калужане – исследователи территории Калужской губернии и области: Боголюбов Н.Н., Малинин Д.И., Местергази М.М., Ассонов В.В., Практическая работа 7. Составление картосхемы «Основные маршруты изучения территории Калужской области» Тема 7. Занятия 22-25. Иногородние исследователи Калужского края: Кропоткин П.А., Докучаев В.В., Чернышов С.С., Сукачев В.Н., Юдин А.Д., Мигунов А.И., Пашканг К.В. Практическая работа 8. Обозначение на контурной карте Калужской области мест изучения иногородними исследователями. Экскурсия 3. Посещение одного из районов Калужской области, где проходило изучение иногородними исследователями. Тема 8. Занятия 26 . Иностранные исследователи Калужского края: Мурчисон Родерик Импи (Импей) Тема 9. Занятия 27. Соколов-Микитов И.С. - калужский писатель и путешественник. Тема 10. Занятие 28. Кулик Л.А. - исследователь Тунгусского метеорита. 25 Тема 11. Занятие 29-32. Итоговое занятие: обобщение и проверка знаний по теме. Практическая работа 9. Составление плана путешествия «По маршрутам исследователей Калужского края». Практическая работа 10. Прогнозирование возможных направлений изучения Калужской области. Практическая работа 11. Защита рефератов. Рекомендуемая литература Основная Бейкер Дж. История географических открытий и исследований. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1950. Доценко В.Д. Морской биографический словарь. – СПб.: Логос, 1995. Зверев Б.И. Страницы военно-морской летописи России. – М.: Просвещение, 1981. Зубов Н.Н. Отечественные мореплаватели – исследователи морей и океанов. – М., 1954. Калужская энциклопедия / Под ред. В.Я. Филимонова. – Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2000. Ковалевский Н.Ф. История государства Российского. Жизнеописания знаменитых военных деятелей XVIII - начала XX века. – М. 1997. Лубченкова Т.Ю. Самые знаменитые путешественники России. – М.: Вече, 2001. Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге. – Калуга: Золотая аллея, 1993. Русские мореплаватели. – М.: Воениздат, 1953. Сухарева О.В. Кто был кто в России от Петра I до Павла I. – М., 2005. Трапезников А.А. Русские путешественники. – М.: РОСМЭНПРЕСС, 2003. Шикман А.П. Деятели отечественной истории: Биографический справочник.– М., 1997. Щукин А.Н. Знаменитые россияне. – М., 1956. Дополнительная Алексеев А.И. Судьба Русской Америки. – Магадан, 1975. Белов М.И. По следам полярных экспедиций. – Л., 1977. Богданов В.В. Штурман Челюскин // Природа. 2001. № 9. 26 Болховитинов Н.Н. Россия открывает Америку. 1732 – 1799. – М.: Международные отношения, 1991. (К 500-летию открытия Америки). Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. Том 1. – М., 1969. Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. Том 23. – М., 1976. Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. Том 19. – М., 1975. Большая Советская Энциклопедия. – 3-е изд. Том 28. – М., 1978. Вронский Б.И. Тропой Кулика. 2-е изд. – М.: Мысль, 1977. Глушанков И.В. На встречу неизведанному. – Л., 1980. Глушанков И.В. Первоисследователи Таймыра. – В кн.: «Полярный круг». – М., 1974. Говор Е.В., Массов А.Я. Российские мореплаватели и путешественники в Австралии. –М.: Наука, 1993. Голубев Г.Н. Колумбы русские. – М., 1989. Давыдов Ю.В. Сенявин. – М.: Мол. гвардия, 1972. (Жизнь замечательных. людей; Сер. биогр. Вып. 6(513)). Давыдов Ю.В. Три адмирала. – М.: Патриот, 1991. Дрязгунов К.В. Великие люди земли калужской: Учебнометодическое пособие. - Калуга: КОИПКРО, 2002. Зеленов В.С. Туристские тропы Калужской области. – Тула, 1990. Зонн С.В. Владимир Николаевич Сукачев, 1880–1967. – М.: Наука, 1987. Истомин В.К. Адмирал Унковский. (Репринтное издание по: Журналы «Русскiй архивъ» №№ 1, 2, 5 за 1887 г., кн. 3 (№ 10) за 1889 г.). – Калуга: Изд-во «Фридгельм», 2005. Кавказские Минеральные Воды. – М., 1994. Малинин Д.И. Калуга: опыт исторического путеводителя. – Калуга.1992, 2004. Марков С.Н. Летопись Аляски. – М.: Русский центр «Пересвет», 1991. (К 250-летию освоения Русской Америки) Мигунов А.И. Калуга: Историко-географический очерк. – Калуга: Изд-во газеты «Знамя», 1957. Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге. – Калуга: Золотая аллея, 1993. Навигацкая школа в Сухаревской башне // Природа. 1998. № 9. Новиков В.П. Мурчисон Р.И. – один из первых исследователей геологии Калужского края // Песоченский историкоархеологический сборник. Вып.3, ч.3. Культура. Искусство. Персо27 налии. – Киров, 1997. Осипов К. С.И. Челюскин. – М.: Географгиз, 1951. Полынов Б.Б., Крупенников И.А. и др. В.В. Докучаев: очерк жизни и творчества. – М., 1956. Попков А.Л. Калужане – моряки / Пятая краеведческая конференция Калужской области: Тезисы докладов. – Обнинск, 1990. Попов С.В. Берега мужества. – Красноярск,1982 Романов Д.М. Колумбы Арктики. – Тула: Приокское книжное изд-во, 1983. Российский Энциклопедический словарь. – Т.1. – М., 2000. Российский Энциклопедический словарь. – Т.2. – М., 2000. Соколов-Микитов И.С. На своей земле: Рассказы и повести / Сост. Н.Н. Старченко. – Смоленск: Маджента, 2006. Творцы отечественной науки. Географы. – М.: Агар, 1996. Троицкий В.А. Географические открытия В.В. Прнчищева, Х.П. Лаптева и С.И. Челюскина на Таймыре. – В кн.: «Летопись Севера». [Т. 7]. – М., 1975. Унковский Ю.М. С берегов Оки к берегам Тихого океана / Калуга в шести веках: Материалы 3-й городской краеведческой конференции. – Калуга: Полиграф-Информ, 2000. Халфин Н.А., Рассадина Е.Ф. Н.В. Ханыков – востоковед и дипломат. – М., 1977. Холопов Ю.В. Одиссея лейтенанта Яновского: Жизнь и необыкновенные приключения, мореплавателя, главного правителя Русской Америки, калужского дворянина. – Калуга: Золотая аллея, 1998. Чернышев С.С. Родиноведение. Краткий обзор географии Калужской губернии. (По изданию: Чернышев С.С. Родиноведение. Краткий обзор географии Калужской губернии. – Москва, 1909). – Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1993. Шигин З.В. Герои забытых побед. – М.: Андреевский флаг, 1993. Экономическая и социальная география в СССР. – М.: Просвещение, 1987. 28 ПРОГРАММА КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ТУРИЗМ» П.Б. Соловьѐв МОУ «Хотьковская СОШ», Думиничский р-н Калужской области Программа рассчитана на учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы, не имеющих специальных туристских навыков, проявляющих интерес к спортивному ориентированию, туризму, имеющих медицинский допуск на участие в походах и соревнованиях. Пояснительная записка • Реализация данного курса позволяет решать актуальные задачи воспитания подрастающего поколения, создать реальную здоровую альтернативу асоциальным явлениям, имеющим место в жизни современной молодежи. • Занятия туризмом способствуют укреплению здоровья ребят, так как они проводятся на свежем воздухе и в активной форме (эстафеты, соревнования, мини-походы). Туризм требует определенной физической подготовки, поэтому при организации занятий включается комплекс мероприятий, рассчитанных на укрепление физического здоровья ребенка: разминка, упражнения, сдача туристских нормативов, спортивные игры. • Программа рассчитана на работу кружков, факультативов, спортивных секций и других дополнительных занятий (из расчета 2 часа в неделю), а также на летние лагеря и площадки. Цель курса: развитие творческих способностей учащихся средствами туризма и краеведения. Задачи: Обучающие: • расширение и углубление знаний учащихся по истории, географии, биологии, литературе, ОБЖ, физической культуре; • формирование потребности в углубленном изучении природы, истории и культуры родного края; • знакомство с проблемами сохранения природы. Воспитательные: • социализация личности обучающегося – одна из основных задач данной программы (естественное преодоление всевозможных психологических барьеров, толерантность, общение и активная жизнь, развитие культурного уровня); 29 • формирование мировоззрения, гражданской и нравственной позиции на основе изучения малой родины, патриотическое и эстетическое воспитание, формирование культуры общения с коллективом, воспитание чувства гордости и ответственности за культурное наследие своей страны; • развитие интереса к истории, культуре своей Родины, своего края; • формирование гуманного отношения к окружающей среде; • развитие у учащихся навыков экологической культуры; • развитие ответственности; • выработка организаторских навыков. Развивающие: • развитие потребности к самостоятельному получению новых знаний и физическому самосовершенствованию, умение преодолевать трудности, способность к самореализации и профессиональному самоопределению. Оздоровительные: • закрепление навыков самоорганизации и самопроведения необходимых оздоровительных упражнений и занятий, положительной эмоциональной установки, необходимой для формирования понятий о здоровом образе жизни; • физическое совершенствование школьников – развитие силы, выносливости, координации движений; • укрепление здоровья. Переправа через водную преграду 30 Учебно-тематический план № п.п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тема Вводное занятие Правила движения в походе. Техника преодоления естественных препятствий Топографическая подготовка и ориентирование на местности Основы гигиены и оказание первой доврачебной помощи Организация туристского быта Туристическое снаряжение Родной край, его природные особенности. Туристские возможности родного края Подготовка к походу, путешествию. Изучение района путешествия Зачетный минипоход Всего по программе: В том числе Всего часов Теория Практика 2 2 12 4 8 20 8 12 12 6 6 6 8 2 2 4 6 8 4 4 4 2 2 72 30 42 Содержание программы (реферативное описание) 1. Вводное занятие (2 часа) • Туризм – средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления, развития самостоятельности, трудовых и прикладных навыков. История развития туризма в России. Роль знаменитых русских путешественников в развитии нашей страны. Организация туризма в России. Виды туризма. Характеристика каждого вида. Демонстрация слайдов и презентаций на компьютере, характеризующих особенности видов туризма. • Туристские нормативы и значки «Юный турист», «Турист России». Разрядные требования по туризму. 2. Правила движения в походе. Техника преодоления естественных препятствий (12 часов) • Порядок движения группы на маршруте. Туристский строй. Режим движения, темп. Нагрузки (весовые, временные, скоростные и др.). 31 Распределение светового времени для движения. Зависимость темпа движения от скорости отдельных участников. Требования безопасности, запрещающие разделяться и растягиваться группе. Обязанности направляющего и замыкающего. Режим ходового дня. Правила дорожного движения для пешеходов. Меры безопасности при движении группы вдоль автотрасс. • Общая характеристика естественных препятствий. Движение по дорогам, тропам, по ровной и пересеченной местности, по лесу, кустарнику, по заболоченной местности, по травянистым склонам. Практические занятия • Отработка движения колонной. Соблюдение режима движения. Отработка техники движения по дорогам, тропам, по пересеченной местности, по лесу, через заросли кустарников, завалы, по заболоченной местности. 3. Топографическая подготовка и ориентирование на местности (20 часов) • Карта географическая и топографическая. Масштаб линейный и численный. Рельеф. Основные условные знаки. Туристский и спортивный компас. Ориентирование карты по компасу. Определение сторон горизонта по компасу, солнцу, местным предметам. Снятие азимута. Движение по азимуту. Спортивная карта: условные знаки, цвета, масштаб карты. Измерение и построение направлений на карте Практические занятия • Работа с картами различного масштаба. Упражнения по определению масштаба, измерению расстояния на карте. Топографические диктанты, упражнения на запоминание знаков, игры, игра-лото с карточками условных знаков, игра «Собери карту». Построение на бумаге заданных азимутов. Упражнения на глазомерную оценку расстояния. Измерение азимута на предмет и определение предмета по азимуту. Движение по азимуту. Игра-соревнование на точность и быстроту работы с компасом. 4. Основы гигиены и оказание первой доврачебной помощи (12 часов) • Понятие о гигиене. Личная гигиена занимающихся туризмом. Гигиена обуви и одежды. Общая гигиеническая характеристика тренировок, походов. • Сущность закаливания. Роль закаливания в занятиях туризмом. Закаливание воздухом, солнцем, водой. 32 • Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на работоспособность спортсмена. • Соблюдение гигиенических требований в походе. Походный травматизм. • Первая помощь при различных травмах. Тепловой и солнечный удар, ожоги. Помощь утопающему, обмороженному, пораженному электрическим током. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца. Респираторные и простудные заболевания. Укусы насекомых и пресмыкающихся. Пищевые отравления. Практические занятия • Оказание первой помощи условно пострадавшему (определение травмы, диагноза, оказание первой помощи). 5. Организация туристского быта (6 часов) • Привалы и ночлеги в походе. Назначение, периодичность и продолжительность привалов. Выбор места для привала и ночлега. • Организация работ по развертыванию бивака. Установка палаток, размещение в них вещей. Правила поведения на биваке, в палатке, у костра. Снятие бивака. Меры безопасности при разведении костра, приготовлении пищи, работы с топором. Правила купания. • Природосберегающие технологии при организации биваков. Практические занятия • Определение мест пригодных для ночлега. Развертывание бивака. Разжигание костра. Игра «Робинзон». 6. Туристическое снаряжение (8 часов) • Одежда, рюкзаки, веревки, страховка, палатки, кухонный инвентарь, предметы личной гигиены, лекарства; средства защиты от непогоды, насекомых; виды страховочных узлов, карабины, ремнабор, спецсредства (байдарки, лодки, плоты, катамараны и др.). Практические занятия. • Укладка рюкзака, использование страховки, вязка узлов, установка палатки. Ремонтные работы по исправности туристического снаряжения и спецсредств. 7. Родной край, его природные особенности. Туристские возможности родного края (8 часов) • Климат, растительность, животный мир родного края. Его рельеф, реки, озера. • Сведения о прошлом края. • Памятники истории и культуры. История своего населенного пункта. 33 Практические занятия • Знакомство с картой своего края. Краеведческие викторины. 8. Подготовка к походу, путешествию. Изучение района путешествия (4 часа ) • Определение цели и района путешествия. Изучение района путешествия. Разработка маршрута. Составление плана-графика движения. Подготовка общественного снаряжения. Практические занятия • Изучение маршрутов походов. Составление графика похода. 9. Зачетный двух- или трехдневный минипоход • Комплексная проверка знаний, умений, навыков. Выполнение творческих заданий во время похода: краеведческие наблюдения, ведение дневника похода. Ожидаемый результат по завершении курса Учащиеся должны знать: • - основы туристской техники; • - порядок организации походов выходного дня; • - основы топографии и ориентирования; • - иметь общие сведения по истории Калужской области и своего населенного пункта; • - знать ядовитые, лекарственные и съедобные растения нашей полосы. Учащиеся должны уметь: • - передвигаться по дорогам и тропам в составе группы; • - организовать походный быт; • - преодолевать несложные естественные препятствия; • - ориентироваться по карте и компасу; • - оказывать элементарную медицинскую помощь. Рекомендуемая литература Бардин К.В. Азбука туризма. – М., Просвещение, 1981. Куликов В. Топография и ориентирование в туристическом путешествии. – М., 1997. Туристская игротека /под ред. Ю.С. Константинова – М., 2000. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. – М., 1985. Энциклопедия туриста. – М., 1993. Алешин В.М. Туристская топография. М., Профиздат, 1985. 34 Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. – М., Профиздат, 1987. Куприн А.М. Умей ориентироваться на местности. – М., 1972. Миронов З., Хейфец Л. Профилактика травм в спорте и доврачебная помощь – М., 1966. Топографическая карта. Владимирская область (М 1:20000). – М., 2000. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. – М., 1995. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. Рыжавский Г.Я. Биваки. – М.ЦДЮТ, 1995. Усыскин Г.С. Игры и соревнования юных туристов. – М., 1996. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу. Игры и соревнования юных туристов. – М., 2001. Туристская игротека (Игры, конкурсы, викторины). Вып. 4, -М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2003. На маршруте 35 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ЭКОЛОГИИ И БИОЛОГИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ М.Н. Сионова Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского *** Работа выполнена при поддержке Министерства образования, культуры и спорта Калужской области Введение В современных условиях приобретает особую актуальность проблема поиска новых форм работы с одаренными детьми. Одной из таких форм является проведение летних школ в загородных условиях. По своей сути летняя школа является профильным лагерем. В Приложении к приказу Минобразования России от 13.07.2001 № 2688 «Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» в качестве основных приоритетов профильного лагеря обозначены «…оздоровительная и образовательная деятельность, направленные на развитие ребенка». Проведение занятий по направлению экология и биология в условиях непосредственного общения с природой способствует формированию экологического императива и пониманию роли человека в окружающем мире, что, также непосредственно влияет на процесс общего становления и развития гармоничной личности ребенка. Именно во время таких школ детям дается не только заряд бодрости и здоровья, но и определенный запас знаний по биологии и экологии, который невозможно получить в условиях общеобразовательных школ. Такой результат достигается за счет сочетания теоретических и экскурсионно-практических занятий биологоэкологического цикла с разнообразными воспитательными, туристическими, спортивными, психологическими мероприятиями. Поэтому летние школы органично объединяют в себе каникулярный отдых, оздоровление и углубленное образование одаренных детей, которое осуществляется в ненавязчивой, доступной форме, в условиях непосредственного общения с природой. 36 Образовательная программа по направлению «Экология и биология» Пояснительная записка Предлагаемая образовательная программа разработана на основе многолетнего опыта проведения экологических лагерей и школ для детей Калужской области, увлекающихся биологией и экологией, в ней учтены особенности природы нашего региона (Алексеев, Сионова, 2004) Содержание программы отобрано в соответствии с условиями проведения школы, которые позволяют сформировать у одаренных детей необходимые знания, умения навыки при непосредственном общении с природой. Основное внимание уделено изучению структуры и основных закономерностей функционирования экологических систем как структурно-функциональных единиц биосферы. При этом учащиеся получают возможность познакомиться со многими биологическими закономерностями, с многообразием организмов и форм взаимоотношений между ними, с основными биологическими и экологическими законами, изучить причины и последствия экологических проблем Калужского региона в частности и планеты Земля в целом. Именно системный подход позволяет сформировать целостное представление об окружающем мире. Данная образовательная программа составлена с учетом индивидуальных и возрастных психолого-физиологических особенностей участников образовательного процесса. Участники образовательного процесса – это одаренные школьники Калужской области (учащиеся классов с углубленным изучением экологии и биологии, победители олимпиад по экологии и биологии, лауреаты и участники конкурсов исследовательских работ). Изучение биологии и экологии в летней школе для одаренных детей ориентировано не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей, как это определено Федеральным образовательным стандартом, сформулированным в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. 37 Образовательный компонент программы по направлению биология и экология составлен с учетом следующих общих принципов отбора содержания (Варфоломеев, 2000): Принцип Научность Гуманизация Содержание Экосистемное строение среды обитания человека и человечества; разнообразие и усложнение связей человечества с биосферой и космосом Ориентация содержания на принципы телесного и духовного здоровья человека через улучшение состояния окружающей среды; представление природы как уникальной ценности и воплощение вечных начал красоты Причинное объяснение экологических взаимодейПрогностичность ствий, прогнозирование возможных путей развития человека и биосферы Сочетание факторов глобального, регионального и Уровневый отбор локального уровней; сочеинформации тание факторов социализации ребенка на разных этапах Организация исследовательской деятельности Связь с окрудетей по изучению конжающей средой кретных природных объектов в естественных природных условиях Педагогический эффект Приобщение к интерактивному и глобальному миропониманию Повышение уровня естественного отношения к природе до уровня духовного, ответственного; раскрытие нормативного характера экологических знаний; формирование культуры потребления и здорового образа жизни Воспитание мотивов и потребности заботы о будущем Взаимодействие эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер личности Установление эмоциональной и связи с окружающей природной средой и формирование ценностного отношения к живому Особое место в программе отведено вопросам, направленным на формирование у школьников научного мировоззрения, целостной научной картины мира, экологической культуры и экологического мышления, решению вопросов по сохранению окружающей природы и здоровья человека, освоению методологии научного познания. 38 В связи с этим в программу летней школы включены не только занятия по экологии и биологии; экологическому краеведению, но и проведение элементарных эколого-биологических полевых исследований, семинары и конференции по итогам самостоятельных исследований. Своеобразным подведением итогов работы в летней школе является обязательная итоговая конференция, которая показывает самим ребятам, насколько плодотворным для них оказалась работа в летней школе, чего они смогли достичь и узнать за время, проведенное в ней. Цель программы – расширение и углубление знаний и умений одаренных детей в области экологии и биологии, формирование ответственного отношения к окружающей среде. Задачи программы: формирование у детей и подростков научного экологобиологического мировоззрения; обеспечение наиболее эффективного усвоения детьми и подростками основных эколого-биологических понятий, характеризующих структуру и функционирование биосферы; профессиональная ориентация школьников на основе ознакомления с разнообразием методов полевых экологических исследований; формирование на основе краеведческого материала целостного представления о природе и проблемах взаимоотношения человека с ней; формирование понимания подрастающим поколением практического значения эколого-биологических знаний как научной основы рационального природопользования и природоохранной деятельности человека; формирование активной гражданской позиции и стремления сохранить богатство и многообразие природы Калужского края; развитие чувства любви к малой Родине на основе ознакомления детей и подростков с краеведческим материалом. Организация работы по программе Ряд теоретических и практических занятий проводится в аудиторно - лабораторных условиях. Основной объем практических работ, составляющих полевой практикум, выполняется во время экскурсий. В полевых условиях также можно провести и некоторые 39 теоретические занятия. Выбор условий проведения занятия зависит от содержания занятия и погодных условий. Программа реализуется в течение 14 дней. Объем программы – 90 часов. Исходя из особенностей проведения занятий в летней школе, погодных условий и наличия снаряжения и оборудования максимальное количество учащихся в группе 10 человек, оптимальная группа для лабораторных и полевых занятий –5 чел. Только на лекционные занятия возможно объединение учащихся в группу до 40 человек (при наличии помещения). При проведении лекций в полевых условиях – не более 15 человек в группе. Основные формы деятельности Лекционные занятия. Лабораторно-практические занятия в полевых условиях Научно-исследовательская работа. Проектная деятельность Итоговая конференция. Игры, конкурсы и другие массовые мероприятия. Ожидаемые педагогические результаты 1. Формирование, расширение и обобщение знаний и умений одаренных детей по экологии и биологии. 2. Овладение учащимися некоторыми практическими умениями и навыками, необходимыми для организации научноисследовательской деятельности. 3. Формирование целостного представления об организации и функционировании экосистем в результате изучения экосистем леса, луга, водоемов, расположенных в окрестностях лагеря. 4. Формирование ценностных ориентаций школьников по отношению к природе. 5. Формирование экологического сознания учащихся, осмысление ими необходимости повсеместного соблюдения природоохранных мероприятий и законов. 6. Воспитание экологической культуры у участников лагеря; 7. Сформированность у одаренных детей следующих знаний и умений: Участники школы должны знать: цели, задачи экологии; основные эколого-биологические понятия и термины; 40 основные компоненты экосистем и особенности их взаимодействия; основные организмы различных систематических групп в окрестностях лагеря; экологические и природоохранные проблемы Калужской области; основные методы проведения эколого-биологических полевых исследований; методологические подходы к организации научноисследовательской деятельности; правила поведения в природе, основанные на бережном отношении к окружающей среде; правила техники безопасности (ТБ) и обеспечения безопасности жизни и здоровья (ОБЖ) при проведении полевых исследований. Участники школы должны уметь: применять на практике полученные эколого-биологические знания; правильно собирать природный материал для проведения исследований; пользоваться определителями, справочниками и другой специальной литературой; читать карты, пользоваться приборами и оборудованием для полевых исследований; определять основные группы организмов; различать и выявлять источники антропогенного загрязнения и нарушений; самостоятельно организовывать и проводить элементарные эколого-биологические исследования. Диагностика результативности работы по программе Для диагностики результативности работы по программе могут быть применены методы отслеживания как текущих результатов (мотивации, роста познавательного интереса и др.), так и итоговых (интегральных) показателей (например, количество и уровень выполненных проектных работ) Жесткие нормативы оценки уровня знаний и умений учащихся отсутствуют ввиду того, что данная программа не является обязательным образовательным курсом средней школы. Занятия по ней носят факультативный (необязательный) характер и являются дополнением к школьным курсам. Вместе с тем возможно отслеживать изменение уровня знаний учащихся в резуль41 тате работы по предлагаемой программе при помощи тестовых заданий. Сформированные умения и навыки учащихся отслеживаются по результатам выполнения исследовательских и проектных работ, отчетов по результатам выполнения практических работ, а так же через оценку поведения учащихся в ролевых играх. Учебно-тематический план № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Тема Всего часов Введение Экосистемы Методы исследования экосистем Лес как пример наземной экосистемы Луг как пример наземной экосистемы Водоем как экосистема Антропогенное воздействие на экосистемы Биоиндикация Самостоятельные исследования Итоговая конференция Итого: 2 6 В том числе теория практика и экскурсии 1 1 2 4 18 6 12 12 3 9 12 3 9 12 3 9 6 3 3 9 3 6 9 - 9 4 90 4 28 62 Содержание программы (реферативное описание) 1. Введение (2 часа). Правила и этика поведения в природе. Ознакомление с программой проведения лагеря. Правила ТБ при работе в полевых условиях. 2. Экосистемы (6 часов). Понятие об экосистеме. Экосистема – структурно-функциональная единица биосферы. Структура и законы функционирования экосистем. Круговорот веществ в экосистемах. Законы биологической продуктивности. Естественные и искусственные экосистемы. Знакомство с окрестными экосистемами: лес, луг, пруд, болото, агроэкосистемы в районе проведения лагеря. Наблюдение результатов влияния ведущих факторов среды на местные экосистемы. 42 3. Основные методы исследования экосистем (18 час). Классификация методов исследования экосистем. Основное оборудование (микроскоп, лупы, бинокуляр, компас, эксгаустер, сачки, эркер и др.). Правила работы с увеличительными приборами. Изучение абиотического компонента экосистем. Изучение видового разнообразия экосистем. Флористические и фаунистические исследования. Составление флористических списков. Принципы построения определительных таблиц. Знакомство с определителями, предварительное определение организмов до семейств и родов. Основные методы полевых исследований и правила ведения полевых дневников. Методы сбора и фиксации материала. 4. Лес как пример наземной экосистемы (12 часов). Определение понятия «Лес», как природного комплекса, экологической системы. Типы лесов. Разнообразие лесных экосистем в Калужской области и в окрестностях лагеря. Видовая структура леса: видовое разнообразие; соотношение численности и биомассы лесных видов. Пространственная структура смешанного леса: древесные ярусы, подлесок, подрост, травяной ярус, ярус мхов и лишайников, внеярусные растения; мозаичность. Экологическая структура леса: продуценты, консументы, редуценты; жизненные формы; экологические группы; консорции. Оценка экологического состояния лесных экосистем. 5. Луг как пример наземной экосистемы (12 часов). Определение понятия «Луг», как природного комплекса, экологической системы. Типы лугов. Разнообразие луговых экосистем в Калужской области и в окрестностях лагеря. Видовая структура луга: видовое разнообразие; соотношение численности и биомассы луговых видов. Экологическая структура луга: продуценты, консументы, редуценты; жизненные формы; экологические группы; консорции. Оценка экологического состояния луговых экосистем. 6. Водоем как экосистема (12 часов). Разнообразие водоемов. Основные структурно-функциональные компоненты реки как экосистемы. Экологические группы водных и околоводных организмов. Растения водоѐмов. Приспособления растений к обитанию в водной среде. Околоводные растения. Приспособленность к обитанию в режиме излишней увлажненности. 43 Экологические группы растений по отношению к влажности. Низшие растения и беспозвоночные животные водоѐмов. Водные и околоводные животные. Определение пиявок, моллюсков и насекомых, собранных на экскурсии по справочным таблицам-определителям. 7. Антропогенное воздействие на экосистемы (6 часов). Место и роль человека в биосфере. Изменение социальноэкологических связей человечества от неолита до современности. Возрастание антропогенного давления на природную среду. Виды антропогенного воздействия на экосистемы. Изучение антропогенной трансформации экологических систем (на примере рекреационной дигрессии). 8. Биоиндикация (9 часов). Понятие о биоиндикации и ее значении в общей системе мониторинга состояния окружающей среды. Виды растений и животных, имеющих биоиндикационную ценность. Методики биоиндикационных исследований качества атмосферного воздуха. Методики биоиндикационных исследований загрязнения водоѐмов. Методы отбора проб и фиксация материала. Принципы определения собранного материала, составления таблиц и оформление результатов. 9. Самостоятельные исследования (9 часов). Примерные варианты самостоятельных работ (предусматривается возможность выбора учащимися темы для самостоятельного исследования) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Оценка санитарного состояния лесных экосистем Бриофлора леса Лихенофлора леса Микобиота леса Оценка экологического состояния водоема Оценка качества атмосферного воздуха с помощью методов биоиндикации. Оценка состояния водоема с помощью методов биоиндикации. Оценка биологического разнообразия травянистых растений. Беспозвоночные животные леса. Оценка возобновления леса. Влияние кострищ на лесные сообщества. Оценка чистоты воздуха по состоянию сосны обыкновенной. Изучение рекреационного воздействия на растительные сообщества. Оценка экологического состояния лесных экосистем. 44 15. Определение стадий рекреационной дигрессии лесных экосистем. 16. Беспозвоночные животные луговых экосистем. 17. Продуктивность луговых экосистем. 18. Оценка экологического состояния водных экосистем. 19. Оценка качества воды в реке с помощью водорослей. 20. Оценка качества воды в реке с помощью методики Вудивиса 21. Животное население малых рек. 22. Индикация почв в окрестностях лагеря с помощью растений. 23. Муравьи – компонент зооценоза лесной экосистемы. 10. Итоговая конференция по результатам выполнения самостоятельных работ (4 часа) Выступление на итоговой конференции в летней школе для одаренных учащихся «Интеграл». Подготовка презентаций учебноисследовательских работ в летней школе для одаренных учащихся «Интеграл». Рис. 1 Конференция по итогам работы летней школы для одаренных учащихся «Интеграл» (Калужская область, Боровский район, август 2007 г.). 45 Методическое обеспечение и оборудование для реализации образовательной программы К настоящему времени в России и за ее пределами накоплен достаточно большой опыт организации работы с одаренными учащимися по направлению экология и биология в полевых условиях. Опубликовано немало методических пособий с конкретными методиками организации и проведения полевых исследований. В данной работе приводятся рекомендации по проведению некоторых практических работ, предусмотренных программой. Их тематику можно корректировать в зависимости от места и условий проведения летней школы, от исследовательских запросов учащихся и т.д. Предлагаемый ниже список литературы содержит не только перечень наиболее доступных для учащихся определителей и учебников, но и издания, содержащие методики выполнения полевых исследований. Список литературы, рекомендуемой для организации учебного процесса в летней школе Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии. - М.: АО МДС, 1996. - 192 с Алексеев С.К., Сионова М.Н. Научные работы учащихся // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сб. статей). Вып. II. / Под ред. М.Н. Сионовой и Э.А. Поляковой. – Калуга, 2005. – С.32-63. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М., 2000. – 420 с. Блинников В.И. Зоология с основами экологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1990.-224 с.: ил. Боголюбов А.С. Методы лихеноиндикации загрязнения окружающей среды / Метод, пособие по полевой экологии для педагогов доп. образования и учителей, - М.: Экосистема, 1998. Водоросли, лишайники и мохообразные СССР. Отв. Ред. М.В. Горленко. - М.: Мысль, 1978. -365 с., ил, 28 л. ил Гаркуша И.Ф., Яцюк М.М. Почвоведение с основами геологии. Изд. 2-е, испр. и доп. –М.: Колос, 1975.-368 с. с ил. Грибы СССР. / М.В. Горленко, М.А. Бондарцева, Л.В. Гарибова и др.; Отв. ред. М.В. Горленко. - М.: Мысль, 1980. -303 с. 46 Дерим-Оглу Е.Н., Леонов Е.А. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. –М.: Просвещение, 1979. –192 с.: ил. Здоровье среды (школьный практикум) // Региональное учебнометодическое пособие / Стрельцов и др. – Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. – 40 с. Карманная книга натуралиста и краеведа. Под ред. Н.Е. Кузьминой, В.М. Стригина –М.: Географгиз, 1961.-364 с. с ил. Козлов М.А., Олигер И.М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных.-М.: Просвещение, 1991.-207 с.: ил Кузнецов Б.А Определитель позвоночных животных фауны СССР. (В 3-х ч.) Пособие для учителей. –М.: Просвещение, 1975. Кузнецов М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.А., Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии. - М., 1994. Лемеза Н.А., Шуканов А.С. Малый практикум по низшим растениям: Учеб. пособие. –Мн.: Унiверсiтэцкае, 1994. –288 с. Мамаев Б.М. и др. Определитель насекомых европейской части СССР. Учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. интов.-М.: Просвещение, 1976. –304 с. с ил. Мамаев Б.М. Определитель насекомых по личинкам. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.-400 с. с ил. Михеев А.В. Биология птиц. Полевой определитель птичьих гнезд. Пособие для студентов пединститутов и учителей средних школ. М.: Топикал, 1996. -460 с. ил. Михеев А.В. Натуралистическая работа по зоологии в летних пионерских лагерях. 3-е изд. –М.: Учпедгиз, 1963 184 с.: ил. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природноантропогенного комплекса: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Крисмас+, 1997. Мягков Н.А. Атлас-определитель рыб.: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. -282 с. ил. Определитель сосудистых растений центра европейской России / И.А. Губанов, К.В. Киселѐва, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. 2-е изд., дополн. И перераб. –М.: Аргус, 1995. –560 с.: ил. Орлов Б.Н., Гелашвили Д.Б., Ибрагимов А.К. Ядовитые животные и растения СССР.: Справочное пособие для студентов Вузов по спец. "Биология". М.: Высшая шк., 1990. -272 с.: ил. Цв. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии.М.: Просвещение, 1994.-367 с. 47 Полянский И.И. Ботанические экскурсии. Пособие для учителей. 3-е изд. испр. доп. /Под ред. П.И. Боровицкого. М.: Просвещение, 1968. -243 с. ил. Почвы СССР. / Т.В. Афанасьева, В.И. Василенко, Т.В. Терешина, Б.В. Шеремет. -М.: Мысль, 1979. -380 с., карт., 16 л. ил. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Топикал, 1994. –640 с. ил. Руководство по энтомологической практике: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Тыщенко – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. - 230 с Сионова М.Н. Организация школьных микологических исследований // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сб. статей). Вып. I. / Под ред. В.В. Королева и Э.А. Поляковой. – Калуга, 2004. – С.152-162. Тарарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязненной среды). - М.: Аргус, 1997. - 80 с. Тарарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязненной среды). - М.: Аргус, 1997. - 80 с. Ушаков В.А., Ушакова М.М. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. Н. Новгород.: 1996. -44 с. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Изд. 2. Учеб. пособие для университетов. М.: Высшая школа, 1971. – 424 с. с ил. Формозов А.Н. Спутник следопыта. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -320 с.: ил. Хохлов В.В. Мониторинг популяций рыжих лесных муравьев и оценка состояния их гнездовых комплексов // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сб. статей). Вып. II. / Под ред. М.Н. Сионовой и Э.А. Поляковой. – Калуга, 2005. – С.107-117. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: Учеб. Пособие для студентов биол. спец. Пед. ин-тов.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988.-272 с. Успешная реализация образовательной программы возможна лишь при наличии оборудования для выполнения практических заданий. Перечень необходимого оборудования из расчета на группу 15 человек приведен в таблице. 48 Оборудование, необходимое для реализации программы (из расчета на группу 15 человек) № Наименование Количество п/п (шт.) 1. Бинокуляры типа МБС 2 2. Микроскопы 2 3. Пинцеты 15 4. Чашки Петри (кюветы) 15 5. Лупы 15 6. Копалки 3 7. Эксгаустеры 3 8. Морилки 15 9. Водные сачки 2-3 10. Гербарные папки 3 11. Гербарные прессы 3 12. Пакеты п/э с зип-застежкой 100 13. Определитель рыб 3 14. Определитель беспозвоночных 3 15. Определитель грибов 3 16. Определитель высших растений 3 17. Определитель мхов 3 18. Определитель водорослей 3 19. Определитель птиц 3 20. Эркер 1 21. Шнур для определения границ учетных 100 м площадок 22. Линейки (40-50 см) 5 23. Карандаши 15 24. Тетради в жестком переплете 15 25. Предметные стекла 60 26. Покровные стекла 100 27. Препаровальные иглы 15 28. Вата 5 уп. 29. Бумага 500 л 30. Фиксирующие жидкости 3л 49 Распределение учебного материала по занятиям В данном разделе приводится один из вариантов распределения учебного материала по занятиям. Программой летней школы для одаренных детей, как правило, предусматривается проведение учебных занятий в утреннее и послеобеденное время. На занятия отводится от 6 до 7 часов в день. В предлагаемом варианте проведения занятий 6 часов в день отводится на работу преподавателя с группой учащихся и 1 час на выполнение самостоятельных научных исследований. Очерѐдность экскурсионных и лабораторных тем, включѐнных в программу школы, может быть изменена с учетом погодных условий. Практически весь теоретический материал можно реализовать во время экскурсий и лабораторно-практических занятий. Содержание занятия № п/п 1 Тема 2 1. Вводное занятие (2 часа) 2. Экосистемы (3 часа) 3. Разнообразие экосистем (3 часа) 4. Основные методы исследований экосистем (3 часа) 5 Изучение абиотического компонента экосистем. (3 часа) Теоретическая часть 3 Ознакомление с программой проведения лагеря. Понятие об экосистеме. Экосистема - функциональная единица биосферы. Структура и функции экосистемы. Естественные и искусственные экосистемы Классификация методов исследования экосистем. Основное оборудование. Правила работы с увеличительными приборами Методы исследования абиотических факторов Метеорологические измерения 50 Практическая часть 4 Форма проведения* Распределение учебного материала по занятиям 5 «Олимпиада на лесной поляне» (диагностическая олимпиада) БС, ЛК Составление схем экологических систем пруда и смешанного леса ЛК, ЭК, ПР, ИМ Основные экосистемы в окрестностях лагеря. Влияние ведущих экологических факторов среды на местные экосистемы Знакомство с работой простейших приборов и оборудования (микроскоп, бинокуляр, компас, эксгаустер, биоценометр и др.) Составление физикогеографической характеристики местности. Работа с переносными метеостанциями ЛК, ЭК, ПР ЛК, ПР ЛК, ЭК, ПР 1 2 3 6 Изучение видового разнообразия экосистем (3 часа) 7 Изучение тоценоза часа) фи(3 8-9 Изучение зооценоза (6 часов) 10. Лес как пример наземной экосистемы (3 часа) 11 Видовая и пространственная структура лесных экосистем (3 часа) 12 Экологическая структура лесных экосистем (3 часа) 13 14. 15 Экологическое состояние лесных экосистем (3 часа) Луг как пример наземной экосистемы (3 часа) Видовая структура луга (3 часа) Организация флористических и фаунистических исследований. Принципы построения определительных таблиц Основные методы полевых исследований растительного компонента экосистем Основные методы полевых исследований животного компонента экосистем Определения понятия «лес». Основные типы лесов. Распределение лесов на территории Калужской области Видовое разнообразие; соотношение численности и биомассы лесных видов Продуценты, консументы и редуценты; жизненные формы; экологические группы обитателей леса; консорции Цели и значение оценки экологического состояния лесных экосистем Определения понятия «луг». Основные типы лугов. Луга Калужской области Видовое разнообразие; соотношение численности и биомассы луговых видов 51 4 5 Знакомство с определителями, предварительное определение организмов до семейств и родов ЛК, ПР Составление флористических списков. ЭК, ПР Изучение методов сбора и фиксации беспозвоночных животных. ЛК, ЭК, ПР Разнообразие лесных экосистем в окрестностях лагеря ЭК, ПР Определение популяционных характеристик лесных растений. Оценка возобновления основных лесных пород. Определение встречаемости растительных видов в изучаемом сообществе ЭК, ПР Составление геоботанического описания леса, геоботаническое картирование. ЛК, ЭК, ПР Проведение экологической оценки лесной экосистемы в окрестностях лагеря ЛК, ПР Разнообразие луговых экосистем в окрестностях лагеря ЭК, ПР Определение популяционных характеристик луговых растений. Определение встречаемости растительных видов в изучаемом сообществе ЭК, ПР 1 2 3 16 Экологическая структура луга (3 часа) 17 Экологическое состояние луговых экосистем (3 часа) 18 Река как пример пресноводной экосистемы (3 часа) 1920 21 22. 23 24 Водные и околоводные организмы (6 часов) Гидробиологический мониторинг Место и роль человека в биосфере (3 часа) Антропогенная трансформация экосистем (3 часа) Биоиндикация (3 часа) 4 5 Продуценты, консументы и редуценты; жизненные формы; экологические группы обитателей луга; консорции Определение продуктивности луга. Беспозвоночные обитатели луга: сбор и составление экологобиологической характеристики ЛК, ЭК, ПР Цели и значение оценки экологического состояния луговых экосистем Проведение экологической оценки луговой экосистемы в окрестностях лагеря ЛК, ПР Гидрологическая характеристика реки ЭК, ЛК, ПР Сбор и определение водных и околоводных организмов. ЛК, ПР, ЭК Органолептическая оценка качества воды ЛК, ПР Возрастание антропогенного давления на природную среду ЛК, ИМ, БС Виды антропогенного воздействия на экосистемы. Изучение антропогенной трансформации экологических систем. ЛК, ЭК Понятие о биоиндикационных методах оценки качества окружающей среды. Оценка качества атмосферы с помощью методов лихеноиндикации ЛК, ПР, Разнообразие водоемов. Основные структурнофункциональные компоненты реки как экосистемы. Разнообразие и экологические группы водных и околоводных организмов Понятие, цели и значение гидробиологических исследований. Изменение экологических связей человечества от неолита до современности Биоиндикация качестЭК, ва воды с использоваПР. нием водорослей Камеральная Измерение, обработка Принципы обработки обработка ре- собранного материа- и оформление резуль26 зультатов ПР татов биоиндикационла (3 часа) ных исследований КонЗащита самостоятельИтоговое заняных исследователь- ферен27. тие (4 часа) ских проектов ция * В графе таблицы «Формы проведения» использованы следующие сокращения: ЛК – лекция; БС – беседа; ЭК - экскурсия; ПР – практическая работа; ИМ – игровое моделирование 25 Биоиндикация (3 часа) Биоиндикационные методы оценки чистоты водоемов. 52 Методические материалы для выполнения практических работ и самостоятельных исследований Одним из аспектов практической деятельности биологов и экологов являются синэкологические исследования, то есть изучении как экосистем в целом, так и их отдельных компонентов. Именно такие исследования позволили открыть многие законы биологии и экологии. Прежде чем приступить к любому исследованию экосистем необходимо четко определить его цель и задачи, а также требуемую степень точности. Это в свою очередь позволит выбрать необходимые методы исследования и обеспечит сбор данных, достаточных для получения обоснованных выводов. В любом случае биолог и эколог, изучающий природные комплексы должен иметь представление об основных методах изучения экологических систем и их компонентов. Исходя из определения экологии как науки о взаимодействии организмов и их сообществ с окружающей средой, наиболее важным представляется изучение биотического компонента экологических систем. Но для того чтобы дополнить анализ биотического компонента, необходимо изучить основные факторы окружающей среды – эдафические, топографические, климатические, а при исследовании водных экосистем и гидрологические. Организацию экологических исследований начинают с выбора территории, на которой они будут проводиться. Необходимо определить границы исследуемой территории и наметить площадки для локальных исследований. Оценка экологической обстановки по всей исследуемой территории дается на основе показателей полученных, для нескольких ключевых участков наиболее характерных для данной экосистемы. I. Физико-географическая характеристика района исследования 1. Географическое положение Исходным показателем географического положения любого объекта являются его координаты (градусы и минуты широты и долготы). Их можно определить по карте или с помощью спутникового навигационного прибора GPS. Второй компонент географического положения исследуемого объекта - его принадлежность к определенному природнотерриториальному комплексу (ПТК): природной зоне, подзоне, фи53 зико-географической стране, физико-географической провинции, типу местности (как таксономической единице районирования ландшафтов) и т. д. Эти сведения можно найти в краеведческой литературе. При составлении этикеток для собранного материала и паспортизации экосистем необходимо указывать страну, область, район, расстояние до ближайшего населенного пункта, нанесенного на карту. Эти данные очень важны для построения экологических карт и картографического анализа полученных данных. 2. Рельеф местности Следующим этапом физико-географической характеристики является описание рельефа местности, в пределах которой находится исследуемая экосистема. Различают следующие основные формы рельефа: равнины (уклон не свыше 0,50) холмы (до 200 м относительной высоты) горы (высота более 500 м) склоны: пологие (уклон 2-70); покатые (уклон 7-150), крутые (уклон 15-450) и обрывистые (уклон свыше 450). Как правило, в бланке описания района исследования последовательно отмечаются основные формы рельефа, согласно их пространственной размерности. При этом выделяют макрорельеф, мезорельеф и микрорельеф (Неронов, 2002). Макрорельеф (горизонтальное простирание от 200 м до 10 км и более) - один из факторов, влияющих на миграцию загрязнения поверхностных текучих вод и почвенного покрова. К типичным формам макрорельефа относятся плоские водораздельные возвышенности (плакоры); водораздельные гряды (обычно с покатыми склонами); холмисто-увалистые водоразделы; низменности различного происхождения; речные долины; нагорья (плато); горы. В пределах перечисленных форм макрорельефа выделяется мезорельеф. Поперечник мезорельефа измеряется десятками метров, а разность высот - метрами. 54 К наиболее распространенным формам мезорельефа относятся: овраги, балки, лощины, надпойменные террасы рек, речные поймы, вершины (гребни) и склоны водораздельных возвышенностей. При описании этих форм отмечаются их морфометрические показатели: относительная высота (глубина), ширина, длина, форма склона (прямой, выпуклый, вогнутый) и, что особенно важно, экспозиция склона (северная, южная, западная, восточная). Мезорельеф играет большую роль в распределении тепла и влаги на поверхности. Микроклиматические (и даже обычные визуальные) наблюдения демонстрируют отчетливые различия теплового режима склонов северной и южной экспозиции, что, в свою очередь, влияет на развитие почвы и вегетацию растительности. Еще в большей мере от мезорельефа зависят распределения водотоков и уровень залегания грунтовых вод, т.е. в конечном итоге водный режим почвы. Наконец, с формами мезорельефа связано распространение и, в значительной степени, интенсивность эрозионных процессов. На поверхности форм мезорельефа может выделяться микрорельеф. Это наиболее мелкие формы рельефа, размеры которых не превышают нескольких метров. Обычно его отмечают лишь при описании почвенных разрезов на ключевых участках. К микрорельефу относят едва заметные бугорки, кочки, блюдцеобразные западинки (микропонижения), небольшие уступы, промоины. При описании микрорельефа желательно установить размер микроформ и частоту встречаемости на определенной площади (10 м2, 100 м2). 3. Направление и скорость ветра С экологической точки зрения важна не столько скорость ветра в местообитании в данный момент времени, сколько степень открытости местообитания для ветров. Следовательно, важна частота ветров, их интенсивность и направление. Поэтому для исследуемой территории необходимо составить розу ветров, так как она определяет миграцию воздушного загрязнения местности. Для этого можно воспользоваться материалами ближайшей метеостанции или книгами местного издательства, например, «Атласом Калужской области». Для построения розы ветров нужно прочертить через одну точку линии, соответствующие восьми румбам (север, северо55 восток, восток, юго-восток, юг, юго-запад, запад, северо-запад). На каждой из них отложить из центра в принятом вами масштабе повторяемость ветров в течение года; концы полученных отрезков соединить между собой. 4. Характеристика гидротермического режима. Гидротермический режим является одной из наиболее важных составляющих климатических условий географического района. Этот фактор является определяющим для многих процессов, происходящих в экосистемах. Поэтому при проведении любых биологических и экологических исследований природных комплексов либо дается характеристика гидротермического режима, составленная на основании метеосводок или справочной литературы, либо проводятся специальные исследования изменения относительной влажности воздуха, изменения количества осадков, температуры и др. Все эти измерения в настоящее время проводятся с помощью специальных приборов, наиболее простыми из которых являются обычные термометры, психрометры и др. 5. Микроклимат Даже в пределах территории одной экосистемы под влиянием местных условий (мелких форм рельефа, экспозиции склона, почвенно-грунтовых особенностей, характера растительного покрова) создаются особые условия, получившие название микроклимата. Для проведения микроклиматических наблюдений необходимо регулярное одновременное измерение температуры и влажности воздуха на двух уровнях: - в приземном слое на высоте 0-20 см от поверхности почвы; - на высоте человеческого роста 150-200 см от поверхности почвы. При всех температурных измерениях термометр должен находиться в тени. Как правило, в приземном слое более высокая влажность, зато температура, даже в середине дня, на 2-5°С ниже. На микроклимат, во-первых, оказывают большое влияние разные фитоценотические условия: лес, луг, засеянный агроценоз, паровое поле и т. д. В этих условиях особенно четко прослеживается влияние растительности на микроклимат приземного слоя воздуха. Особенно велико влияние леса на микроклиматические условия (гасится ветер). Сохраняется высокая влажность. 56 Во-вторых, большое воздействие на микроклиматические условия оказывают мезорельеф и экспозиция склонов. В летние дни понижения мезорельефа более прогреты в сравнении с возвышенностями, чаще наблюдаются туманы и росы. Зимой при ясной погоде в низинах температура ниже, чем на возвышенностях. Наконец, различие в температурном режиме склонов северной и южной экспозиций общеизвестны. Эти микроклиматические различия в рамках одной и той же формы мезорельефа отражаются даже на структуре фитоценозов. II. Характеристика эдафических факторов Почвы являются одним из основных абиотических факторов, которые определяют возможности на формирование биотического компонента экосистемы. Поэтому изучение их структуры, физических и химических характеристик является одним из ключевых моментов в полевых эколого-биологических исследованиях. В первую очередь определяется тип почвы. 1. Исходной основой для подразделения почв на типы служит сочетание почвообразующих факторов. К главным из них относятся: - литогенная основа (геологическое строение), от которой зависят механический состав и геохимические особенности почвы; - растительность, обеспечивающая органическую часть почвы; - гидротермические (климатические) условия, определяющие тепловой и водный режим почв. 2. В процессе развития почвы под воздействием перечисленных факторов формируются горизонты вертикального почвенного профиля. К ним относятся: - А0 - неразложившиеся остатки растений (хвоя, мхи, дернина); - А1 - горизонт накопления гумуса; - в агроценозах А0+ А1 образуют Ап (пахотный горизонт); - А2 - горизонт вымывания коллоидов; - В — горизонт вмывания минеральных и, иногда, органических коллоидов; - С — почвообразующая порода, т.е. горная порода (литогенная основа), измененная химическими процессами почвообразования. Кроме того, во многих случаях выделяются переходные (промежуточные) горизонты А1А2; А1В; А2В; ВС. 3. Наличие и сочетание тех или иных почвенных горизонтов служит критерием подразделения почв на типы, подтипы, виды. 57 Применительно к территориям европейской части России типология почв выглядит следующим образом: - подзолистый тип: горизонты А0+А2+В+С; - дерново-подзолистый тип, преобладающий в Европейской России: А0+А1+А2+В+С; по соотношению горизонтов обычно подразделяется на подтипы: дерново-сильноподзолистые (А1 < А2), дерново-среднеподзолистые (А1>А2), дерново-слабоподзолистые (вместо А2 выделяется переходный горизонт А2В); - дерновые почвы: горизонты А0+А1+В+С; среди них выделяются свойственные водоразделам дерново-карбонатные почвы, богатые катионами кальция, и пойменные дерновые почвы речных долин; - серые лесные почвы (почти повсеместно распаханы, когдато они развивались под широколиственными лесами): горизонты Ап+А1А2+В+С в агроценозах; A0+А1А2+ С под естественной растительностью. Для отдельных исследований важное значение имеют и другие характеристики, например, рН почвенного образца, содержание в почве воды, воздуха, органического вещества, тяжелых металлов, радионуклидов и т.п. При изучении экосистемы важно указывать степень увлажнения, которую обычно определяют как влажность почвы. При этом различают пять ступеней: 1. Сухая почва – пылит, присутствие влаги в ней на ощупь не ощущается, не холодит руку. 2. Влажноватая почва – холодит руку, не пылит, при подсыхании немного светлеет. 3. Влажная почва – на ощупь явно ощущается влага, проба увлажняет фильтровальную бумагу, при подсыхании значительно светлеет и сохраняет форму, приданную ей при сжатии рукой. 4. Сырая почва – при сжимании в руке превращается в тестообразную массу, а вода смачивает руку, но не сочится между пальцами. 5. Мокрая почва – при сжимании в руке из нее выделяется вода, которая сочится между пальцами, почвенная масса обнаруживает текучесть. Можно просто ограничиться и общими указаниями на ступень увлажнения: нормальное, избыточное, недостаточное. 58 Важным показателем условий местообитания является увлажнение: его тип и степень. Первая характеристика зависит от положения пробной площади в рельефе и определяется по преобладающему источнику водного питания (атмосферное, натечное, грунтовое). В зависимости от этого различают 9 основных типов увлажнения. 1. Плакорный (элювиальный) тип увлажнения характерен для водораздельных поверхностей со слабыми уклонами (1-20), на которых отсутствует сколь-нибудь существенный поверхностных сток и преобладает атмосферное увлажнение. 2. Трансэлювиальный тип наблюдается на верхних, относительно крутых (не менее 2-30) частях склонов, также питаемых в основном атмосферными осадками, но обладающих интенсивным стоком и плоскостным смывом 3. Аккумулятивно-элювиальный тип характерен для бессточных или полубессточных водораздельных понижений (впадин) с затрудненным стоком, дополнительным водным питанием за счет натечных вод и частым образованием верховодки; грунтовые воды при этом остаются еще на значительной глубине. 4. Проточный тип в целом аналогичен предыдущему, но водосборные понижения и лощины обладают при этом свободным стоком. 5. Элювиально-аккумулятивный (делювиальный) тип характеризуется обильным увлажнением за счет стекающих сверху натечных вод и приурочено к нижним частям и подножиям склонов. 6. Ключевой супераквальный (транссупераквальный)тип увлажнения характерен для мест выхода грунтовых вод на поверхность. 7. Собственно супераквальный тип увлажнения отмечается в условиях слабосточных понижений с близким уровнем грунтовых вод (здесь наблюдается заболачивание и засоление почв). 8. Пойменное увлажнение отличается регулярным и обычно проточным затоплением во время половодья и паводков, а значит, переменным водным режимом. 9. Субаквальный тип увлажнения характерен для подводных местообитаний. 59 III. Основные правила составления геоботанического описания Практически любое исследование природных комплексов начинается с геоботанического описания, так как именно растительность является определяющим компонентом экосистем. Наиболее трудоемко геоботаническое описание леса, поскольку эти сообщества отличаются сложной вертикальной структурой. В лесах общепринято выделят следующие ярусы: древесные ярусы (обычно 2): I ярус - хвойные породы (при наличии), II ярус (высокие лиственные породы (обычно это осина, береза); подлесок (кустарниковый ярус); травянисто-кустарничковый ярус (кустарнички, в отличие от кустарников, зимой полностью "уходят" под снежный покров); мохово-лишайниковый покров. Отдельно описывается подрост (молодые деревья основных пород древостоя). Обилие видов в каждом ярусе определяется с помощью различных методов (см. ниже). Описание составляется на специальных бланках (Приложение 2) или в тетрадях, но с соблюдением тех пунктов, которые входят в бланк. Для составления более полного представления о лесном сообществе необходимо изучить его подстилку. Примерная форма бланка геоботанического описания леса номер описания; автор описания; дата описания; название сообщества; местоположение описываемого участка (привязка к географическому объекту на карте, например, Калужская область, Ульяновский район, 2,5 км к северу от п. Заречье); местообитание (положение в рельефе, например: водораздел, южный склон балки или притеррасная пойма, левый берег реки и т.п.); почва (цвет, механический состав, например, серая лесная, супесчаная); площадь описания (например, 400 м2); характеристика ярусов (Приложение 2); 60 При составлении геоботанического описания выделяются следующие фенологические фазы травянистых растений: а) вегетация до цветения; б) бутонизация; в) цветение; г) образование плодов и семян; д) вегетация после цветения или образования плодов. При описании растительности необходимо определить общее проективное покрытие травянистого яруса (в процентах глазомерно). Для определения проективного покрытия можно использовать сеточку Раменского. Обычно она изготавливается из проволоки и имеет размер 2х5см и разделена на 10 одинаковых квадратов (таким образом, каждая ячейка 10 процентов). Сеточку держат на некотором расстоянии от глаза. Наблюдая травостой через сеточку, мысленно собирают проекции надземных частей растений в соседние ячейки, а просветы - в другие. Если, например, проекции заняли 7 и 3 ячейки соответственно, то общее проективное покрытие травостоя 70 %. Обилие определяется одним из предлагаемых ниже методов (в названии графы "обилие" необходимо указать метод его определения). При выполнении нескольких геоботанических описаний следует использовать один и тот же метод определения обилия, для достоверного сравнения результатов. При исследовании древесных ярусов, подлеска и подроста, подсчитывается абсолютное количество особей каждого вида (породы) в пределах заложенной площадки (огороженной шнуром). Для количественного анализа вычисляется доля участия каждого вида в десятичных долях от единицы (например, в древесных ярусах исследуемого участка имеется 20 деревьев, из них 8 сосен, 6 берез, 6 осин, т.е. на сосну приходится 0,4, на березу - 0,3, на осину - 0,3). Исследование обилия видов в травянисто-кустарничковом ярусе сложнее. Для начинающего исследователя рекомендуется использовать шкалу обилия Друде-Уранова или шкалу Браун-Бланке. Шкала обилия Друде-Уранова soc (socialis) - "обильно", т.е. растения смыкаются своими наземными частями, образуя заросли (другие виды в этом случае встречаются очень редко); 61 cop 3 (copiosus) - "очень много", т.е. растения очень обильны, они являются фоновыми, но не смыкаются; cop 2 (copiosus) - "много", т.е. растения попадаются часто, но они разбросаны; cop 1 (copiosus) - "довольно много", т.е. растения встречаются нечасто, рассеяно; sp (sparsus) - "мало", т.е. растения встречаются весьма редко; sol (solitarius) - "единично", т.е. всего несколько растений на всей пробной площади Шкала Ж. Браун-Бланке (учитывается число особей и проективное покрытие видов) r - вид чрезвычайно редок, покрытие незначительное; + - вид редок, и имеет малое проективное покрытие; 1 - особей много, но покрытие не велико, или особи разрежены, но покрытие большое; 2 - число особей велико, проективное покрытие 5-25%; 3 - число особей любое, проективное покрытие 25-50 %; 4 - число особей любое, проективное покрытие 50-75 %; 5 - число особей любое, покрытие более 75 %. Данные, полученные с помощью двух вышеуказанных шкал, не поддаются количественному анализу, поэтому для получения более точных результатов по видовому разнообразию, рекомендуется использовать параметр биомассы. Только с помощью этого параметра, можно оценить долю участия каждого вида травянистого яруса в производстве первичной продукции биогеоценоза. Действительно, доли одного экземпляра крапивы, и одного экземпляра майника двулистного в производстве первичной продукции будут далеко не равными. Точно также, нельзя сравнивать доли участия одного лося и одного кузнечика в потреблении первичной продукции. Оценка обилия видов методом определения биомассы В пределах исследуемого участка (20 х 20 м) закладывается 510 мелких площадок (0,5 х 0,5 м) равномерно разбросанных. На данных площадках скашиваются все надземные органы растений травянисто-кустарничкового яруса. Скошенные растения сортируются по видам и каждая видовая фракция взвешивается. Взвешивание можно проводить в свежем виде или, если это не возможно, в воздушно сухом состоянии в лабораторных условиях (в воздушно сухом состоянии не взвешиваются, например, толстянковые). Мас62 совые доли каждого вида, выражены в десятичных долях от единицы и заносятся в таблицу на бланке. При составлении геоботанического описания луга рекомендуется оценивать обилие методом биомассы. После выполнения геоботанического описания формулируется название сообщества (ассоциации растений). Оно дается по доминантам древесного и травянистого ярусов. Например, ельниккисличник, бор-беломошник и пр. Геоботаническое описание луговых сообществ несколько отличается от описания леса. Бланк геоботанического описания луга приводится в приложении 3. IV. Исследование грибов как компонента экосистем Мир грибов чрезвычайно разнообразен, но не изучен в достаточной степени. Грибы обладают рядом специфических особенностей строения, и, поэтому, их выделяют в отдельное царство организмов, сочетающих признаки растений и животных. К настоящему времени в мире насчитывается около 100 тысяч видов грибов. Микологические исследования, т.е. исследования грибов, являются обязательным этапом комплексного изучения экосистем с целью оценки их состояния. Грибы в огромных количествах населяют почву, водоемы, воздух, обитают на растениях, животных и их разлагающихся остатках. Большинство из них невидимо простым взглядом, и только сильное увеличение микроскопа позволяет нам рассмотреть особенности их строения. Среди всех грибов выделяют макромицеты. Они имеют крупные плодовые тела различной формы, которые доступны наблюдению простым, невооруженным взглядом. По строению вегетативного тела макромицеты относятся к высшим грибам. Их основная часть – мицелий (грибница) - состоит из множества тончайших нитей – гиф – переплетающихся в субстрате в виде паутины. Гифы нежны и тонки, они легко рвутся даже при незначительном усилии. Их диаметр измеряется тысячными долями миллиметра – микронами. Гифы покрыты оболочкой, предохраняющей протоплазму от внешних воздействий. Мицелий макромицетов многолетний. Поселившись на определенном субстрате, он разрастается на много метров в длину. Грибница обычно расположена внутри питающего субстрата (опавших листьев, хвои, упавших стволов и ветвей деревьев и кустарников и, даже, корней растений) и скрыта от наблюдателя. На поверхности субстрата, как 63 правило, располагаются плодовые тела грибов (карпофоры). Они образованы ложной грибной тканью (плектенхимой), которая состоит из плотно сплетѐнных гиф. Карпофоры очень разнообразны по форме и размерам и имеют все характерные определительные признаки. Большинство макромицетов относится к базидиальным (Basidiomycetes) грибам из порядков афиллофоровые, гастеромицеты, агариковые, и к сумчатым (Ascomycetes) грибам (сморчки, строчки, пецицы). Макромицеты играют чрезвычайно важную роль, как обязательный компонент любой экосистемы, особенно лесного сообщества. Грибы – микоризообразователи способствуют обеспечению водно-минерального питания своих симбионтов, повышая их жизнеспособность и продуктивность. Они составляют около 4% от общего количества грибов, известных в настоящее время. Микориза образуется следующим образом: мицелий гриба плотным чехлом, из переплетенных гиф, окутывает мелкие корни и корневые волоски растений. При этом увеличивается площадь поглощения корневой системы. Микотрофное состояние деревьев в природных сообществах нормальное и необходимое явление, определяющее существование симбионтов. При этом оба организма находятся во взаимоотношении экологически облигатного (обязательного) симбиоза. Широко распространенная в природе микотрофность древесных пород является основой существования лесов практически во всех зонах умеренного климата. Например, микориза облигатна для представителей семейств сосновых, буковых, березовых. Сапротрофные виды макромицетов активно участвуют в разложении мертвого органического вещества (растительного опада, древесины, экскрементов животных, плодовых тел грибов и т.п.) и в качестве деструкторов входят в состав цепей питания лесных биоценозов. По сути дела они являются «санитарами» и активно участвуют в создании почвенного плодородия. За счет деятельности грибов-сапротрофов в биологический круговорот сообществ вовлекается максимальное количество органики. Некоторые макромицеты поселяются на старых кострищах и пожарищах, способствуя подготовке специфических местообитаний для последующего заселения их другими организмами, в частности, растениями. Кроме того, многие макромицеты служат кормом для животного населения лесных сообществ. 64 Макромицеты имеют и определенное экономическое значение. Прежде всего, они являются продуктом питания для человека. В нашей стране на душу населения приходится около 30 кг/год грибов (из них, потребляется менее 1кг/год, остальные грибы первой категории остаются несобранными в лесах). Кроме того, грибы – источник кормового сырья, продуценты биологически активных веществ, которые с успехом используются в медицине. Среди макромицетов имеются и вредоносные виды: это паразиты деревьев и других растений, разрушители древесины в постройках и на складах, ядовитые грибы, вызывающие тяжелые, нередко со смертельным исходом, отравления. Эти виды представляют особый интерес для лесного хозяйства и медицины. Особенности строения тела большинства систематических групп грибов таковы, что их исследованием могут заниматься только квалифицированные специалисты–микологи и только при наличии специального оборудования и химикатов. Мы предлагаем темы и методики исследований микофлоры, которые могут использовать школьники и их руководители. Непосредственно к изучению грибов в сообществе приступают после проведения геоботанического описания, определения названия сообщества и предварительной оценки степени и характера антропогенной нагрузки на экосистему. I. Наиболее простым в исполнении является изучение продуктивности макромицетов в окрестных биоценозах. При этом используется стандартная методика для биогеоценозов с относительно однородной растительностью (Васильева, 1959; Бурова, Томилин 1974). Для выполнения данного исследования выделяются постоянные пробные площади, в пределах которых закладываются и маркируются пять учетных площадок размером 10 х 10 м. Сбор плодовых тел грибов на учетных площадках проводится с апреля по октябрь или ноябрь (в зависимости от погодных условий), с периодичностью 5 – 10 дней. Плодовые тела разбираются по видам, подсчитывается количество экземпляров каждого вида, затем проводится взвешивание в сыром и воздушно-сухом состояниях. Отдельно определяется биомасса съедобных, несъедобных и червивых грибов. Данные учетов суммируются, пересчитываются на 1 га и заносятся в итоговую таблицу. Пример заполнения такой таблицы приводится ниже (табл. IV.1). Исследования продуктивности могут 65 быть однолетними и многолетними (мониторинг). Если наблюдения фиксируются в течение нескольких лет, то можно проследить не только определенную цикличность плодоношения отдельных видов, но и зависимость образования плодовых тел макромицетов от особенностей гидротермических условий исследуемой территории. Таблица IV.1 Средняя продуктивность грибов на постоянных пробных площадях (ППП) в 200__ году Биомасса грибов (г/га) Количество Виды грибов плодовых тел сырая сухая червивых Съедобные виды: *Чешуйчатка ворсистая 20 0,11 0,01 0 Pholiota squarrosa (Fr.) Kumm. Плютей олений – Pluteus 40 0,37 0,06 0 cervinus Quel. **Сыроежки - Russula spp. 120 0,89 0,17 0,61 Итого съедобных грибов 180 1,37 0,24 0,61 Несъедобные виды: Мухомор пантерный – 20 0,26 0,03 0 Amanita pantherina (DC.) Quel. Телефора пальчатая – 2 0,45 0,19 0 Thelephora palmata Fr. Мицены – Mycena sp., sp. 3060 3,19 0,32 0 Итого 3082 3,90 0,54 0 несъедобных грибов ***Прочие: Всего 3262 5,27 0,78 0,61 ****Среднее за год съедобных грибов ****Среднее за год несъедобных грибов ****Средняя за год общая биомасса грибов Примечание: *Если видовая принадлежность гриба определена, то помимо русского названия желательно указывать и латинское. **Если определена только родовая принадлежность, запись оформляется следующим образом: сыроежки - Russula sp., sp., или Russula sp1, Rusula sp 2 и т.д. ***Данные о неопределенных видах грибов объединяются в графу «Прочие». ****Последние графы заполняются по результатам наблюдений за несколько лет. 66 В течение периода исследования помимо итоговой ведутся рабочие таблицы отдельно по каждой учетной площадке. Если исследование проводится только в течение одного года, то в итоговую таблицу заносятся средние данные по каждому месяцу. II. Еще одна доступная для учащихся тема – изучение трутовых грибов. Исследование проводится в одном или разных типах леса. Предварительно закладываются учетные площадки размером 10х10 м (100 м2) или 20х20 м (400 м2). Количество пробных площадок может быть различным от 5 и более. Пересчет полученных данных ведется на 1 га, и чем большая площадь будет обследована, тем достовернее будет результат. На каждой пробной площадке подсчитывают общее количество стволов деревьев, отдельно количество стволов различных пород деревьев, стволов, пораженных трутовыми грибами, плодовых тел трутовых грибов. Также отмечают наличие бурелома, валежника и пней, выясняют характер и степень разрушения растительных остатков и древостоя, определяют видовой состав грибов-дереворазрушителей, устанавливают приуроченность отдельных видов грибов к живой или мертвой древесине и их связь с различными стадиями процесса разрушения древесины. Полученные данные заносятся в рабочие таблицы, что значительно облегчает обработку результатов исследования (Табл. IV.2; IV.3). Таблица IV.2 Видовой состав дереворазрушающих грибов на постоянной пробной площади (ППП) № п/п Название вида гриба Количество плодовых тел Субстрат 1. 2. 3. …. 67 Видовая принадлежность субстрата Характер древесины (живая, мертвая, гнилая) Таблица IV.3 Распределение трутовых грибов на учетных площадках Показатели Общее количество стволов деревьев Общее количество стволов пораженных трутовыми грибами Количество стволов породы 1: -общее -пораженных трутовыми грибами Количество стволов породы 2: - общее - пораженных трутовыми грибами Общее количество поваленных стволов Количество поваленных стволов с трутовыми грибами Общее количество пней Количество пней с трутовыми грибами Количество плодовых тел трутовых грибов: - на деревьях - на пнях - на поваленных стволах Номер учетной площадки 1 2 3 4 5 III. Интересный материал может быть получен при изучении видового состава макромицетов конкретных биогеоценозов и проведении его экологического анализа. Изучение макромицетов можно проводить на постоянных пробных площадях или на учетных маршрутах (трансектах). При этом следует учесть, что в первом случае видовой состав выявляется не полностью. Во втором случае стандартные маршруты (протяженностью не менее 1 км при, ширине учетной полосы 5 м) следует прокладывать так, чтобы максимально охватить всю площадь исследуемого биогеоценоза. Результаты наблюдений заносятся в рабочую таблицу (табл. IV.4). Определение видов можно проводить непосредственно на маршруте или при дальнейшей камеральной обработке. Во втором случае собираются образцы плодовых тел (желательно на разных стадиях развития). Плодовые тела каждого вида при этом помещаются в отдельную емкость, на которой проставляется номер образца, соответствующий номеру данного вида в рабочей таблице. Помимо этого, необходимо сопроводить каждый образец подробной этикеткой, включающей данные о дате и месте сбора, характере субстрата, типе растительного сообщества, обилии и 68 общественности. Желательным, но трудоемким является заполнение при этом стандартных бланков описания на каждый неопределенный вид. Плотность определяется количеством плодовых тел на 1 га (100х100м). Обилие макромицетов оценивается по трехбальной шкале (Шубин, Крутов, 1979): 1 балл - грибы встречаются единично, до 10 плодовых тел каждого вида на стандартном маршруте; 2 балла - группами во многих местах, от 10 до 50 плодовых тел; 3 балла – массово, более 50 плодовых тел. Определение «общественности» проводится по шкале Гааса: 1 балл - встречаются одиночными экземплярами; 2 балла – встречаются маленькими группами; 3 балла – встречаются большими группами; 4 балла – встречаются рядами, кольцами и другими скоплениями; 5 баллов – встречаются равномерно по всей площади маршрутной полосы. Таблица IV.4 Видовой состав и некоторые характеристики макромицетов конкретного биогеоценоза № п/п Название вида Количество плодовых тел, экз. Обилие Общественность Субстрат 1. 2. 3. При изучении видового состава макромицетов можно провести анализ их распределения по экологическим группам. В зависимости от субстрата, на котором развиваются грибы, среди них выделяют следующие основные экологические группы: 1. Ксилотрофы - виды, обитающие на древесине. Это, в основном, сапротрофы, растущие на мертвой, свежей или разлагающейся древесине (домовой гриб, некоторые трутовики, кониофора обыкновенная, некоторые виды рода пецица). Менее многочисленны в отношении количества видов, но чаще встречаются в этой группе паразиты, растущие на живых деревьях (корневая губка, опенок осенний, многие трутовики). 69 2. Почвенные сапротрофы – обширная группа грибов, растущих на опаде (подстилочные сапротрофы) и в гумусовом горизонте почвы (гумусовые сапротрофы). Это говорушки, сморчки, строчки, шампиньоны, многие виды рода пецица. 3. Симбиотрофы - микоризообразователи, широко распространенные лесах (белый гриб, подберезовик и пр.). 4. Копротрофы – менее распространенные грибы, растущие на навозе травоядных животных (в основном из семейства навозниковые). 5. Карботрофы – грибы, обитающие на обугленной древесине, кострищах (некоторые виды рода чешуйчатка, рода пецица). 6. Бриотрофы – немногочисленные виды, поселяющиеся на мхах. При проведении микологических исследований следует помнить, что плодоношение грибов носит сезонный характер и у многих видов сроки плодоношения сильно отличаются, поэтому для получения объективной информации о видовом составе, интенсивности плодоношения грибов, учеты необходимо проводить с начала мая до середины сентября на одних и тех же заложенных весной площадках. С начала мая до середины июня учет проводят 1 раз в месяц (т.е. всего 3 раза). С середины июня до середины сентября площадки посещают 2-3 раза в месяц (т.е. всего 7-8 раз), т.к. именно в этот период видовой состав плодоносящих грибов достаточно быстро меняется, и при более редком проведении учета многие виды могут "выпасть" из общего видового состава. Видовой состав плодоносящих грибов (не путать с общим составом) изменяется не только по сезонам, но и по годам в силу некоторых особенностей биологии грибов и климатических характеристик года (особенно от количества осадков и температуры воздуха). В связи с этим, наблюдение за грибами желательно проводить в течение 3 лет. Начинающему исследователю в этом помогут следующие ранее установленные закономерности: в экологически "благополучных" лесных сообществах выше биомасса и видовое разнообразие микоризных представителей царства грибов (вследствие оптимизации естественного почвенного питания растений); 70 биомасса и видовое разнообразие паразитических форм ксилотрофов возрастает в лесах, испытывающих чрезмерную антропогенную нагрузку (особенно - рекреационную); биомасса микоризных грибов, как правило, выше в молодых лесах, поскольку в них идет интенсивный рост древесных пород, сопровождающийся высокой скоростью биосинтеза веществ; одним из важнейших участников этого процесса является грибной компонент. В спелых и перестойных лесах наблюдается обратная закономерность; некоторое повышение биомассы и видового разнообразия микоризных представителей, в ряде случаев, связано с ведением пастбищного животноводства неподалеку от исследуемого участка (животные, заходя в лес и питаясь грибами, способствуют более широкому расселению грибницы; кроме того, споры многих видов грибов прорастают только после ферментативной обработки в желудке животного); видовой состав грибов сильно зависит от состава растительного компонента сообщества. V. Оценка экологического состояния лесных экосистем Основной целью данного исследования является определение степени нарушенности экосистемы лесного сообщества под влиянием антропогенных факторов и разработка мер по восстановлению лесной экосистемы. Для оценки экологического состояния лесной экосистемы рекомендуется следующая последовательность действий: 1. Выберите лесной массив, в котором будет проводиться обследование. Выбирается наиболее посещаемый лес, чтобы определить влияние антропогенных факторов. 2. Составьте карту-схему расположения массива, на которой отметьте населенные пункты, дороги, направление расположения площадок. 3. Составьте предварительное описание лесного массива, в котором укажите: а) его площадь; б) владельца (гослесфонд или другие пользователи), в) тип лесного массива (хвойный, смешанный, лиственный лес); г) количество выделов (кварталов) и основные растительные ассоциации в пределах лесного массива; д) для основных лесообразующих пород – возраст древостоя (лет), высота 71 (м), бонитет – быстрота роста деревьев (класс); е) средняя сомкнутость крон. 4. В лесном массиве выберите 3-5 пробных площадок (ПП). Площадки закладываются вдоль какого-либо ориентира (тропа, просека, дорога). Сама площадка закладывается не менее, чем в 20 метрах от ориентира. Первая выделяется в самом начале лесного массива, остальные на расстоянии 1 км друг от друга. Размеры площадки 10х10 м (100 м2). Для каждой ПП указать точное местоположение, удаленность от населенного пункта, площадь, положение в рельефе, тип почвы. 5. По карте определите, и отметьте, в каких выделах располагаются ПП. 6. Сделайте стартовое геоботаническое описание для каждой ПП. Проведите изучение видового состава растений на ПП, выделите доминирующие виды для каждого яруса, определите тип растительной ассоциации. 7. Для каждой ПП определите сомкнутость лесного полога (в процентах); жизненное состояние подроста и подлеска (развит хорошо, умеренно, слабо); соотношение в живом напочвенном покрове лесных, луговых и сорных видов (%); наличие дернины (корни злаков и осок); 8. Сделайте качественную оценку состояния различных ярусов лесного сообщества. Долю нелесных видов (%) сопоставьте с общим видовым составом исследуемой территории. 9. Подсчитайте количество взрослых деревьев, имеющих антропогенное повреждение ствола на высоте 130 см и их процент от общего количества деревьев на ПП; подсчитайте количество деревьев, пораженных трутовыми грибами и их процент от общего количества деревьев на ПП. 10. Для каждой ПП определите коэффициент рекреации (отношение площади троп и вытоптанных полян к общей площади ПП). 11. Отметьте наличие, количество, общую площадь кострищ и ее доля (%) от площади ПП. 12. Определите степень замусоренности (практически нет, слабая, умеренная, сильная) каждой ПП, основной тип мусора. 13. Оцените привлекательность (+, -) лесного массива в пределах каждой ПП. 72 14. Определите стадию рекреационной деградации (дигрессии) лесной экосистемы на каждой ППП (табл. приложения). 15. Оцените санитарное состояние леса в пределах каждой ПП. (3 балла – хорошее (валежник почти разложившийся, покрытый лишайниками, мхом, грибами; отдельные сухие верхушки деревьев; отсутствие повреждений листьев и побегов); 2 балла – удовлетворительное (много неразложившегося валежника; отдельные сухие деревья; частичное повреждение листвы – хлороз, высыхание, скручивание), наличие на стволах отдельных нехарактерных утолщений); 1 балл – плохое (свежесваленные деревья; сухие группы деревьев; сильное повреждение листвы; многочисленные нехарактерные для растений изменения стволов, ветвей и др.) 16. Отметьте наличие самовольных порубок. 17. На каждую ПП составьте подробный стартовый паспорт, в который занесите все сведения, полученные вами в результате проведенного обследования. 18. Проанализируйте полученные результаты и на основе этого анализа оцените последствия антропогенного воздействия на обследованный лесной массив. 19. Спрогнозируйте развитие данного природного комплекса. 20. Сделайте адресные рекомендации организациям для стабилизации лесной экосистемы. VI. Определение степени рекреационной дигрессии Степень рекреационной нагрузки определяется чаще всего по состоянию растительного покрова, верхнего слоя почвы и подстилки. Для оценки степени воздействия рекреации на лесные биоценозы разработаны несколько классификаций (Казанская, 1972; Линник, 1978; Булухто, Короткова, 1998; Eyama, 1974). Рассмотрим классификацию, рекомендованную для национальных природных парков России (Ильин, 1993). В соответствии с ней выделяется пять стадий рекреационной дигрессии лесов. Первая стадия характеризуется отсутствием признаков нарушения лесной среды. Для нее отмечается нормальный рост и развитие деревьев и кустарников; отсутствие их механического повреждения; жизнеспособные подрост и подлесок; ненарушенные моховой, травянистый покровы и подстилка, характерные для данного типа леса. 73 На второй стадии наблюдается незначительное изменение лесной среды. Происходит ухудшение условий роста и развития деревьев и кустарников, присутствуют их единичные механические повреждения, подрост разновозрастный и жизнеспособный (поврежденных и усохших экземпляров до 20%), общее проективное покрытие травяно-кустарничкового яруса до 50% (1/10 часть – луговые травы), мохово-лишайникового – до 20% площади. Почва и подстилка слегка уплотнены, отдельные корни обнажены, вытоптано не более 5% площади. На третьей стадии рекреационной дигрессии наблюдается значительное нарушение лесной среды. Для нее характерны ослабленный рост деревьев (до 10% стволов имеют механические повреждения); угнетенные одновозрастные подрост и подлесок (21-50% поврежденных и усохших экземпляров). Мхи произрастают только у стволов деревьев (общее проективное покрытие от 5 до 10% площади). Травяной покров сохранен на 70-80% (2/10 – луговые травы), появляются сорняки; подстилка и почва значительно уплотнены; много обнаженных корней; вытоптано от 6 до 40% площади. Четвертая стадия характеризуется сильно нарушенной лесной средой: древостой куртинного типа, деревья значительно угнетены (от 11 до 20% стволов имеют механические повреждения) подрост и подлесок в куртинах жизнеспособные (повреждено более 50% экземпляров), мхов практически нет. Пятая стадия сопровождается деградацией лесной среды. Древостой куртинного типа, изрежен, деревья сильно ослаблены или усыхают (более 20% с механическими повреждениями), подроста практически нет, повреждение подлеска более 80-90%. Общее проективное покрытие травянисто-кустарничкового яруса до 20% (3/4 – луговые травы и сорняки), почвы вытоптаны до минерализированной части на площади более 60%, корни обнажены и повреждены у большинства деревьев. Кроме того, ряд авторов дополняет эту классификацию и выделяет шестую стадию рекреационной дигрессии. Для нее характерна сильная деградация лесной среды исходного сообщества в результате многолетнего рекреационного прессинга. Коренные виды деревьев в таких сообществах сильно ослаблены и начинают усыхать, а во второй и даже первый ярусы выходят древесные интродуценты, типа клена американского (Acer negundo L.), лучше приспособленные к выживанию в условиях высокой антропогенной 74 нагрузки города. Можно выделить следующие признаки шестой стадии рекреационной дигрессии растительного сообщества: 50% деревьев имеют механические повреждения; в подросте вместо редко встречающихся коренных видов деревьев – преобладают древесные интродуценты; подлесок поврежден более чем на 80-90%, в нем так же наблюдается преобладание кустарников - интродуцентов, используемых в озеленении городов. Проективное покрытие травянистого покрова менее 20% (3/4 – луговые травы и сорняки), почвы вытоптаны до минерализированной части на площади более 60%, корни обнажены и повреждены у большинства деревьев. VII. Изучение луговых экосистем Луга, согласно определению Т.А. Работнова (1974) – это травяные сообщества с более или менее сомкнутым травостоем, образованные мезофильными и гигрофильными травами. Большинство лугов представляют собой вторичные сообщества, возникшие в результате антропогенного преобразования коренных экосистем. В средней полосе России, в том числе и в Калужской области, представлены пойменные и материковые луга. По условиям увлажнения их подразделяют на суходольные и низинные (Неронов, 2002). Пойменные луга являются первичными сообществами, сформировавшимися в наиболее благоприятных для развития травянистой растительности условиях. Они ежегодно заливаются паводковыми водами. Суходольные луга сформировались, как правило, на месте вырубленных лесов. Они занимают бугры, плоские террасы, равнины, верхние и средние части склонов в междуречьях. Низинные луга сформированы чаще всего на месте крупнотравных лесов или торфяников и занимают пониженные формы рельефа. Луговые экосистемы являются источниками кормовых, лекарственных, медоносных и других видов растений; местом обитания многих редких видов растительного и животного мира. Например, в Калужской области, такими уникальными экосистемами являются луга так называемого Калужско-Алексинского каньона – участка левого берега р. Оки от Калуги до Алексина. Здесь представлено уникальное для области сочетание видов растений, который называют окской флорой. 75 Луговая растительность улучшает почву, способствует обогащению ее азотом, гумусом, улучшает структуру почвы. Луга являются барьером, задерживающим существенную часть ядохимикатов и органики, смываемых с полей в реки. Луга имеют огромное эстетическое и научно-познавательное значение. Вместе с тем эти экосистемы приобретают все большее значение как места отдыха населения, что зачастую приводит к деградации луговых сообществ. В связи с этим важным представляется изучение луговых экосистем и оценка их экологического состояния. Рекомендуем проводить изучение лугов по следующей схеме (Семенов, Астафьев, Чердымова, 2004). 1. Выберите луг, который вы будете исследовать, определите его тип. 2. Составьте карту-схему расположения луга, на которой отметьте расположение луга относительно населенных пунктов, дорог, возможно, мест отдыха. 3. При помощи простейших метеорологических приборов изучите микроклимат данной территории. 4. Составьте общую характеристику рельефа, опишите микрорельеф, определите его происхождение. 5. Опишите почву (мощность горизонтов, окраска, механический состав, структура, сложение, степень увлажненности, включения, особенности материнской породы. 6. Заложите на однородном участке луга пробную площадку (ПП) площадью 400 м2. Для этого выберите точку отсчета, вбейте колышек, от которого отмерьте с помощью рулетки стороны длиной 20 м, на концах которых тоже вбейте колышки. От одного из этих колышков также рулеткой отмеряется сторона длиной 20 м. Угол между сторонами учетной площадки должен быть прямым. Если необходимо, то можно заложить две или более пробных площадок. Их количество зависит от цели исследования. 7. Проведите стартовое геоботаническое описание на заложенной вами ПП (Приложение 3). Определите видовую принадлежность растений данного участка. Укажите их ярус, высоту, фенофазу, обилие, жизненную форму, экологическую группу по отношению к воде (гидрофиты, гелофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты) и хозяйственное значение. 76 8. Проанализируйте собранную информацию, определите растения из каких семейств, экологических и хозяйственных групп преобладают на лугу. 9. Постройте вертикальную и горизонтальную проекцию изучаемого участка луга. Выделите ярусы. 10. Укажите виды-эдификаторы, доминантные и малочисленные виды. Отметьте отдельно виды редкие и охраняемые. 11. Определите хозяйственную продуктивность луга. Для этого выберите пробную площадку размером 1м2, срежьте с нее все растения на уровне почвы, положите их в пакет и взвесьте в сыром виде. Пересчитайте хозяйственную продуктивность на 1 га, умножив массу растений на 10 000. 12. Определите видовой состав беспозвоночных животных в надпочвенном слое и среди растений с помощью методов описанных ниже. 13. Постарайтесь определить виды птиц, встреченные вами на исследуемом лугу. Найдите следы жизнедеятельности других позвоночных животных и составьте список позвоночных животных (включая птиц), обитающих или кормящихся на исследуемом вами участке. 14. Составьте схему пищевой сети луговой экосистемы. Приведите примеры продуцентов, консументов разного порядка и редуцентов луга. 15. Определите виды антропогенного воздействия на исследуемую экосистему, его степень, предложите меры по рациональному использовании, и охране изучаемой луговой экосистемы. VIII. Изучение беспозвоночных животных луговых экосистем В луговых сообществах на первом трофическом уровне доминирует травянистая растительность. Преобладают пищевые цепи пастбищного типа. Видовое разнообразие растений велико, отсюда и высокая насыщенность видами второго трофического уровня. Здесь обитает большое число видов беспозвоночных животных, питающихся на цветах (двукрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые и др.). А также комплекс видов членистоногих, связанный с вегетативными частями растений. Среди этой группы хортобионтов преобладают сосущие растительноядные насекомые (тли, цикады, клопы), многочисленны грызущие фитофаги (прямокрылые, долгоносики, листоеды и др.). Разнообразен комплекс хищников – божьи 77 коровки, мелкие наездники, пауки. К поверхности почвы приурочены жужелицы, стафилиниды, мертвоеды, навозники, пауки волки. Многие членистоногие луга ярко окрашены. В биотических связях основная роль отводится зрению, подчиненное значение имеет звуковая сигнализация. Учет животного населения травяного покрова любого типа проводят кошением сачком (рис.2), с помощью эксгаустера, биоценометра, а также визуального наблюдения и ручного сбора. Наиболее часто используется метод кошения сачком. Для этого выбирают типичный для данной местности участок, становятся так, чтобы при кошении сачком направляться против солнца. Сачок берут в руки на расстоянии 1 м от кольца. Энергичными движениями водят по поверхности растений вправо и влево, амплитуда должна равняться 1800. При каждом новом взмахе делают шаг вперед. Таких двойных взмахов необходимо сделать 25-50 (соответственно одинарных 50 и 100), после последнего взмаха сачок передвигают ближе к себе, в воздухе быстро стряхивают собранных животных на дно сачка. Для кошения удобно пользоваться сачком с развязываемым дном, в этом случае все содержимое высыпают в подготовленную банку (морилку) с эфиром и закрывают ее, подобным образом поступают и с содержимым обычных сачков. В лаборатории содержимое морилки высыпают на лист бумаги, отбирают растительные части, тщательно просматривая их. Беспозвоночных животных сортируют по систематическим группам, подсчитывают, результаты заносят в таблицу, а хортобионтов помещают на матрасик, снабженный подробной этикеткой. Рис. 2. Кошение энтомологическим сачком (экологический лагерь Калужского областного эколого-биологического центра учащихся в ГПЗ «Калужские засеки»; август 2007 г.). 78 Бланк регистрации результатов кошения Название биоценоза______________________________________ Дата______________________ Время наблюдений _________________ № наблюдений___________ Характеристика метеорологических условий ___________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Характеристики растительного покрова _______________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Фаунистический состав Название животных Фаза Количество развития Тип Класс Отряд Для изучения суточной динамики активности обитателей травянистого яруса кошение целесообразно проводить через 2-3 часа. Биоценометры используют для количественного учета беспозвоночных животных в травостое (на поверхности почвы). Биоценометры бывают разных систем, ими накрывают участок земли и выбирают всех животных, пересчитывают. Он представляет собой квадратный железный ящик (высота 10 см), нижний край которого заострен, верхний закрывается мешком из плотной ткани. При работе биоценометр быстро опускают на землю, землю подкапывают лопатой и проталкивают в мешок. Мешок снимают с рамы, завязывают. В дальнейшем содержимое мешка разбирают. Эксгаустер используется для сбора мелких насекомых. Он представляет собой пробирку (или широкогорлую банку, например, из-под детского питания) с пробкой. В пробку вставляют 2 тонкие (0,5 см) стеклянные трубочки, на одну из них натягивают резиновую трубку. Отверстие свободной трубки приближают к животному и через резиновую трубку натягивают воздух. Таким образом, беспозвоночное животное втягивается и переносится в банку. IХ. Изучение беспозвоночных животных лесных экосистем Изучение беспозвоночных животных в лесных экосистемах несколько отличается от такового в луговых экосистемах. Это определяется, прежде всего, составом растительности. Жизнедеятельность многих беспозвоночных лесов связана с деревьями и кустар79 никами. Поэтому в лесах используются следующие методы сбора беспозвоночных животных. Осмотр деревьев. Для учета выбирают небольшие экземпляры деревьев (кустарников, подрост). Обнаруженных животных подсчитывают, данные записывают в полевой дневник. Определяют процент деревьев, заселенных тем или иным видом, среднее количество особей, встреченных на дереве в доступной для осмотра части. Отмечают, на какой высоте производили осмотр. Отряхивание деревьев. Отряхивание производится на полотно, подложенное под дерево или кустарник. Отряхивание производить рано утром или в пасмурную погоду, когда насекомые малоактивны. Кошение сачком по ветвям дерева или кустарника. Можно отряхивать обитателей в сачок. Сбор беспозвоночных данным методом рекомендуется проводить в период малой активности животных. Учет поврежденных листьев. Выделяется несколько категорий повреждений: сплошное – насекомое поедает весь лист, остается черешок; краевое – лист выедается с края; дырчатое – насекомые выедают на листе сквозные дыры; окошчатое – на плоскости листа выедаются более или менее мелкие участки, верхняя или нижняя кожица остается нетронутой; скелетирование – съедается мякоть и кожица листа, остаются нетронутыми жилки; минирование – членистоногие, проникшие через эпидермис в одном месте, выедают паренхиму, остаются следы в виде пятен разного размера и формы, извилистых линий; пятнистое – пятна бурого, желтого, белого, черного цвета, образовавшиеся в результате сосания листа; галлы – опухоли различной величины, на ивах часто собраны в виде цветка из листьев; трубчатое – лист (листья), свернутый в трубку различной конфигурации; паутинные гнезда – насекомые при питании скрепляют листья паутиной. Учеты повреждений листьев проводятся на 5-10 модельных ветвях, ветви не срезаются. Удобно проводить учеты вдвоем: один диктует, второй записывает результаты учетов в таблицу IX.1. 80 Таблица IX.1. № ветви Название породы Дата Тип леса Учет категорий повреждений листьев филлофагами Категории повреждения, кол-во, % Итого На одном листе может оказаться более одной категории, в этом случае в графе «Категории повреждения» вносится колонка, соответствующая данному сочетанию Учет поврежденности по степени объедания листвы. Используется метод как непосредственного определения площади изъятия листовой поверхности (весовой метод, метод палеток), так и определения относительной степени изъятия. В этом случае устанавливают характер повреждения следующим образом: имеются следы повреждения, листья объедены на 5% - 1 балл; 2 балла – слабое повреждение, листья объедены на 5- 25%; 3 балла – среднее повреждение – листья объедены на 25-50%, 4 балла – сильное повреждение, листья объедены на 50-75%; 5 баллов – полное повреждение - листья объедены на 75-100%. При характеристике поврежденности растений тлями учитывается степень заселенности растений этими насекомыми по 4балльной шкале: 0 – тли отсутствуют, 1 – отдельные тли, 2 – единичные экземпляры заселяют до 50% листьев (ветвей), 3 – колонии занимают более 50 % листьев (ветвей). Кроме перечисленных методов изучения и учета беспозвоночных лесных экосистем можно проводить учет ночных насекомых филлофагов путем сбора на различные источники света, дневных с использованием оконных ловушек, приманок, ловчих поясов, липучек. Учет насекомых-ксилобионтов можно проводить по наличию насечек, летных отверстий, следов буровой муки, а также изучая личиночные ходы и повреждения, сбор насекомых на ловчих деревьях, кучах ветвей, выкладываемых в лесу. 81 Например, определяется количество ходов, приходящееся на 1 м ствола (ветви), устанавливается характер размещения повреждений в зависимости от ориентации порубочных остатков. Почвенная мезофауна изучается разнообразными методами. Наиболее распространены среди них метод почвенных раскопок, метод просеивания подстилки и почвы, метод почвенных ловушек для обитателей поверхности почвы и растительного опада. Почвенные раскопки проводятся следующим образом. Выбирают наиболее типичные участки, на которых закладывают пробные площадки. Размер площадок: 25х25, 50х50 или 100х100 см. Во влажные сезоны размер площадки обычно не превышает 50х50 см. Глубина взятия проб определяется характером вертикального распределения беспозвоночных животных. Последовательность действий при проведении такой работы следующая: отметить площадку; от границ отгрести опад, подстилку; удалить растения; расположить рядом с участком пленку. На пленку собрать опад, подстилку, снабдив образец этикеткой, завернуть. Послойно разобрать почву, встреченных животных зафиксировать, в емкость положить этикетку с указанием места и даты сбора, номера площадки, глубины взятия образца. Метод просеивания почвы и подстилки на ситах. Взятие образца подобно описанию почвенных раскопок. Разбор проб проводится с использованием колонки почвенных сит (диаметр отверстий 0,25, 0,5, 2,0 и 5,0 мм), дна и крышки. На крупное сито помещается порция анализируемого субстрата, закрывается крышкой и энергично встряхивается. Затем просматривают каждое сито, находящихся на них животных фиксируют. Этот метод позволяет проанализировать большее количество проб в сравнении с ручной разборкой. Результаты заносятся в таблицу IX.2. Таблица IX.2. Характеристика почвенной фауны Количество животных в пробе/м2 Тип, № класс, Почва пробной отряд, Подстилка площади 0-5 см 5-10 см 10-20 см семейство Итого: 82 Метод учета беспозвоночных ловушками Барбера. Ловушки Барбера (ловчие банки объемом 0,3-0,5 л, стеклянные или пластмассовые) вкапывают так, чтобы их горлышко находилось на одном уровне с поверхностью почвы (рис. 3). Можно использовать фиксирующую жидкость (спирт, формалин и др.), приманки. С помощью ловушек Барбера учитывают активно перемещающихся животных (пауков, жужелиц, стафилинидов, навозников и др.). Для полной характеристики фауны беспозвоночных животных – обитателей поверхности почвы отлов дополняется сбором членистоногих под камнями, стволами, крупными ветвями и другими укрытиями. Рис. 3. Почвенная ловушка Барбера с навесиком в еловом лесу. Проверяют ловушки Барбера с разной периодичностью в зависимости от фиксирующей жидкости и целей исследования. 83 Х. Методы фиксирования и хранения наземных беспозвоночных животных Дождевых червей, крупных энхитреид помещают в кюветы с 0,5-1%-ным раствором формалина. После чего их распрямляют, снимают слизь и переносят в пробирки с 4%-ным раствором формалина. Моллюсков перед фиксацией помещают на сутки в сосуд с кипяченой водой, закрывают сосуд пластиной, стеклом. Фиксируют в 4%-ном растворе формалина. Белых и мягких личинок насекомых перед фиксацией погружают в крутой кипяток (тогда они не потемнеют), затем переносят в 70%-ный спирт или 4%-ный формалин. Существуют разные способы замаривания насекомых, паукообразных, наиболее часто используется морилка с анестезирующими веществами: серный, уксусный эфир, хлороформ и др. Внутрь морилки помещают кусочки бумаги, которые предохраняют животных от влаги и поломки. Фиксируют членистоногих в спирте, крепость которого зависит от объекта, которого фиксируют: от 50% до 90%, для многих групп 70%. Недостаток при фиксации в спирте: обесцвечиваются неметаллические краски, становятся грубыми сочленения, слипаются и выпадают волоски, чешуйки. Не лишено недостатков и хранение в формалине: членистоногие, сохраняя окраску, сильно твердеют и становятся хрупкими. Хранение материала. Для хранения сухих насекомых пользуются ватными матрасиками, которые помещаются в коробки. Членистоногих на матрасики укладывают ножками вниз. Собранных в разное время раскладывают отдельно, линией (чернильной, ниткой) разграничивают отдельно собранных насекомых. На листе бумаги (вкладыше) повторяют все сделанные на ватнике границы, записывают место сбора, дату сбора и другие необходимые сведения. Бабочек можно помещать в пакетики из бумаги, на внутренней стороне загнутого края нужно записать дату, место сбора. Этикетирование. Весь собранный материал снабжается этикетками. Этикеткой для сборов, хранящихся на ватных слоях, служит вкладыш. Насекомые, монтируемые на булавки, снабжаются двумя этикетками: на одной пишется видовая принадлежность животного, на другой – место и дата сбора. 84 Материал, хранящийся в фиксирующей жидкости, снабжается этикеткой, написанной карандашом на бумаге или тушью на кальке. Подготовка к монтированию. Для размягчения сухих насекомых (паукообразных, многоножек) используют эксикаторы с налитой на дно горячей водой либо камеру (кювету, тарелку), на дно которой насыпают промытый и прокаленный речной песок, увлажненный кипяченой водой до насыщения. На песок кладут бумажную подстилку, на нее животных. XI. Оценка качества атмосферного воздуха с помощью лихеноиндикации Индикация уровня и динамики загрязнения атмосферы воздуха с помощью эпифитных лишайников называется лихеноиндикацией. Для измерения собственно численности лишайников на деревьях можно использовать методику «проективного покрытия», т.е. процентного соотношения площадей, покрытых лишайниками, и площадей, свободных от них (Боголюбов, Пчелкин, 1997). Подсчет проективного покрытия проводился с помощью прозрачной пленки (палетки 10x10 см). Она изготавливается из пластиковой бутылки и расчерчивается маркером на квадраты со стороной 1 см. Для проведения данного исследования рекомендуется следующая последовательность действий: 1. Определите пробные площади (ПП) на которых будет проводиться оценка состояния атмосферного воздуха. Составьте карту-схему расположения ПП на местности (с привязкой к населенным пунктам, автомобильным дорогам, предприятиям и т.п. 2. На каждой ПП выберите по 10 модельных деревьев (одновозрастных и одного вида). 3. На каждом модельном дереве, на высоте 1,3-1,5ма с помощью компаса выделите 4 учетные площадки (УП), ориентированные на стороны света: север, запад, юг, восток. 4. Проведите измерение проективного покрытия лишайников на каждой учетной площадке (УП). Измерение заключается в подсчете числа квадратиков палетки, заполненных лишайниками на 100%, 50% и пустых. При этом к квадратикам со 100% проективным покрытием относят все, заполненные лишайниками более чем наполовину; с 50% покрытием, заполненные лишайниками менее чем наполовину площади квадрата. 5. Данные измерений записывайте в рабочие таблицы (Х.1): 85 Таблица Х.1. ПП № дерева I 1 Рабочая таблица Проективное покрытие Экспозиция УП 100% 50% 0% (а) (b) Север Запад Юг Восток Север … 2 35 46 … 27 13 … 38 41 … Коэффициент проективного покрытия 17 11,1 … … II III 6. На основании данных измерений рассчитайте коэффициент общего проективного покрытия в процентах (R). Он вычисляется по формуле: 100a 50b , где: R c c - общее число квадратов палетки; a – число квадратов с покрытием 100%; b - число квадратов с покрытием 50%. 7. По результатам расчетов составьте итоговую таблицу Х.2.: Таблица Х.2. Пробная площадь I Коэффициенты проективного покрытия № Экспозиция учетных площадок Суммарное дерева север запад покрытие юг восток 1 14,8 4,2 8,5 12,8 10,1 2 6,4 7,6 2,9 5,3 5,5 3 45,1 36 76,6 79,5 59,3 ...... Общее по ПП II III 86 8. Оцените состояние эпифитного лишайникового покрова и уровня загрязненности атмосферы по упрощенному варианту (Керженцев и др., 1998). Зона неповрежденной лишайниковой растительности, указывающая на чистоту атмосферного воздуха – проективное покрытие на стволах тополей на высоте 1,5 м. более 10%. Зона частичного разрушения лишайникового покрова указывает на умеренную загрязненность воздуха – проективное покрытие лишайников на высоте 1,5 м., менее 10%. Зона полного разрушения лишайникового покрова ―Лишайниковая пустыня‖ указывает на высокий уровень загрязненности воздуха – средняя величина общего проективного покрытия менее 0,1% 9. Сделайте вывод о качестве атмосферного воздуха на обследованных пробных площадях. XII. Оценка качества атмосферного воздуха по состоянию хвои сосны Цель работы: освоение методики оценки качества атмосферного воздуха по состоянию хвои сосны. Последовательность действий 1. Определите пробные площади (ПП) на которых будет проводиться оценка состояния атмосферного воздуха. Составьте карту-схему расположения ПП на местности (с привязкой к населенным пунктам, автомобильным дорогам, предприятиям и т.п. 2. На каждой ПП выберите несколько молодых сосен и осмотрите их хвою на побегах предыдущего года. 3. Определите класс повреждения и усыхания хвои, пользуясь и оценочной схемой. Следует учесть, что более светлый участок на концах хвоинок в оценку не включается. 4. Сделайте вывод о загрязнении воздуха на обследованных ПП. Классы повреждения хвои: 1 – хвоинки без пятен; 2 – хвоинки с небольшим числом мелких пятен; 3 – хвоинки с многочисленными черными и желтыми пятнами, мелкими и крупными. Классы усыхания хвои: 1 – нет сухих участков; 2 – усохли кончики хвоинок на 2-5 мм; 87 3 – усохла треть длины хвоинок; 4 – вся хвоинка желтая или более половины ее сухая. XIII. Биоиндикация качества воды с использованием водорослей (по Т.Я. Ашихминой, 2000) В качестве индикаторов загрязнения воды органическими веществами наряду с другими организмами используются водоросли. Биоиндикация качества воды с использованием водорослей называется альгоиндикацией. Проводя альгоиндикационную оценку качества воды, прежде всего, следует оценить: 1) проточность водоема; 2) наличие прибрежных или водных зарослей высших растений (т.е. имеющих листья и корни – стебли могут быть незаметными); 3) зарастание водоема водорослями, появляющимися на поверхности воды в виде «тины»; 4) водоросли, прикрепленные ко дну или подводным предметам; 5) окраску воды, т.е. наличие «цветения» воды. При «цветении» вода приобретает либо ярко-зеленый цвет (развитие зеленых водорослей), либо серовато-сине-зеленую окраску (развитие синезеленых водорослей). «Цветение» воды возникает обычно, когда в 1л воды насчитывается несколько миллионов клеток. Затем приступают к сбору материалов для лабораторного исследования (сбор водорослей). В водоеме водоросли поселяются в трех местообитаниях: 1) в толще воды (это планктон); 2) на дне водоема (бентос); 3) на поверхности погруженных в воду предметов (перифитон). Прежде всего, надо осмотреть водоем и его дно и обнаружить наличие бентоса в виде разрастаний водорослей – «тины», хлопьев или отдельных нитей, собрать их в баночку. Если бентос незаметен (микроскопический), но дно покрыто илом, то с помощью пипетки или стеклянной трубочки втяните небольшое количество ила и тоже поместите в баночку. Хлопья, плывущие по поверхности воды: это кусочки бентоса, поднятые со дна водоема выделенным водорослями кислородом, их тоже собирают для изучения. Перифитон может быть представлен либо обрастаниями из крупных водорослей – до 0,5м длиной, либо микроскопическими налетами, которые можно соскоблить ножом. При наличии в воде высших растений можно сделать «выжимку» из листьев, на которых всегда есть водоросли-эпифиты. 88 Сложнее сбор фитопланктона. Только в случае «цветения» воды, когда водорослей очень много, можно смотреть планктон в натуральной воде. В большинстве случаев планктон приходится концентрировать. Для этого используются либо специальная планктонная сеть с ячейками < 5 мкм (такую трудно сделать), либо отстойный метод: зачерпывается 0,5 л воды, помещается в бутылку и фиксируется 40 %-ным раствором формалина до появления его устойчивого запаха (обычно достаточно 2 мл формалина). Вода отстаивается 15-20 дней, планктон в это время осаждается, и воду отсасывают из середины бутылки сифоном, при этом планктон остается на дне. Для анализа берут каплю планктона и исследуют под микроскопом. Все пробы должны быть снабжены этикетками с указанием даты, места сбора и фамилии коллектора. Затем собранный материал изучается и оценивается. Большинство водорослей – микроскопические организмы и требуют микроскопического изучения для уточнения строения. Предварительно препараты из собранных водорослей просматриваются с помощью стереоскопической лупы, а затем – микроскопа. Определяется состав видов водорослей или видовое разнообразие, обилие отдельных видов, виды-индикаторы. Нужен микроскоп с увеличением минимум X 200 (10 X 20), лучше х 400 (10 х 40). Желательно иметь определители водорослей. При отсутствии определителя можно использовать рис. 3-6, на которых представлены некоторые наиболее распространенные виды водорослей. При анализе проб подсчитывается общее число встреченных видов и обилие каждого вида (по 5-балльной шкале); выявляются доминирующие виды и их сапробность; делается вывод о преобладании видов определенной сапробности. В заключении проводится оценка результатов. Разработана специальная шкала, позволяющая по составу водорослей оценить степень органического загрязнения. В зависимости от соотношения видов водорослей, относящихся к различным экологическим группам участки водоема относят к разным зонам. Полисапробная зона водоема - наблюдается обилие инфузорий и бактерий, видов водорослей немного: хлорелла, политома и некоторые виды хламидомонад. При этом численность водорослей может быть высокой. Преобладание полисапробных видов водорос- 89 лей в естественных водоемах, как правило, приурочено к местам сброса органических стоков, к местам «гниения». Мезосапробная зона водоема – наблюдается более высокое видовое разнообразие водорослей. При этом в бета-мезосапробной зоне количество видов водорослей больше, чем в альфамезосапробной, но их численность может быть ниже. Наличие альфа-мезосапробов говорит о существовании очагов загрязнения в относительно чистых водоемах или приурочено к участкам, где кончается влияние сильного загрязнения (так, например, у сбросов очищенных вод городской канализации). Это могут быть и водоросли планктона и обрывки водорослей бентоса. В застойных местах загрязненных водоемов иногда встречаются заросли энтороморфы, или кишечницы, часто вместе с хлопьями осциллятории, отличающейся грязно-сине-зеленой окраской. Бета-мезосапробы – показатели умеренного, можно сказать, естественного загрязнения, характерного для живого, наполненного многими гидробионтами водоема. В планктоне преобладают многие диатомеи, в составе бентоса и перифитона обычна самая крупная водоросль кладофора, часто остающаяся на высыхающих берегах в виде «тряпок». Сюда же относятся плавающие в виде тины хлопья других нитчатых водорослей – спирогиры, зигнемы и др. Из группы бета-мезосапробов следует отметить ядовитую синезеленую водоросль микроцистис. Олигосапробная зона – здесь водоросли разнообразны, но численность их невелика. Олигосапробы встречаются преимущественно в чистых родниках, в мочажинах на верховых болотах, в речных ручейках. Поскольку при просмотре проб учитывается не только состав видов, но и их обилие, можно рассчитать определенные коэффициенты (или индексы), умножая обилие видов определенной сапробности на показатель сапробности (допустим, олиго = 1, бета = 2, альфа = 3, поли = 4). Так можно сравнить разные по сапробности водоемы. А главное – можно оценить относительную чистоту воды. 90 Рис.4. Бета-мезосапробные водоросли: 1 - микроцистис синеватозеленый, 2 - педиастриум, 3 микратиниум, 4 - актинаструм, 5а - кладофора (общий вид), 5б - кладофора - одна клетка, б - табелярия, 7 - спирогира. (по Т.Я. Ашихминой, 2000). Рис.5. Бета-мезосапробные водоросли: 1 - мелозира зернистая, 2 - мелозира итальянская, 3 - диатома обыкновенная. 4 - фрагилария, 5 - синедра игольчатая, 6астерионелла стройная, 7 сценедесмус четыреххвостый (по Т.Я. Ашихминой, 2000). 91 Рис. 6. Полисапробные водоросли: 1 - политома, 2 - хлорелла, 3 - эвглена зеленая. Альфа-мезосапробные: 4 энтороморфа (кишечника), 5 - монорафидиум, 6 - стигеоклониум тонкий. Олигосапробные: 7 - микростериас, 8 - космариум, 9 - синура. (по Т.Я. Ашихминой, 2000). Рис. 7. Альфа-мезосапробные водоросли: 1 - осциллятория короткая, 2 - осциллятория выдающаяся, 3 - нитцшия игловидная, 4 - хламидомонада, 5 - нитцшия пленочная, 6 циклотелла менегини, 7хламндомонас атактогамный, 8 - гониум некторальный. 9 - клостериум игольчатый. (по Т.Я. Ашихминой, 2000). 92 Приложение 1 Олимпиада на лесной поляне Задания для групп 1. Составьте перечень правил поведения в природе. 2. Найдите на территории лагеря представителей низших растений. Составьте их список. 3. Найдите на территории лагеря представителей Царства Грибы. Составьте их список. 4. Найдите на территории лагеря представителей семейств, Розоцветные, Губоцветные, Сложноцветные, Бобовые, Злаковые. Составьте их список. 5. Найдите на территории лагеря следы жизнедеятельности животных. Составьте их список. 6. Найдите на территории лагеря следы жизнедеятельности человека. Составьте их список. 7. Чьих следов жизнедеятельности больше на обследованной территории: животных или человека? 8. Ответьте на следующие вопросы Что такое экосистема? Что такое биоиндикация? Что такое популяция? Как измерить плотность популяции? Чем мониторинг отличается от наблюдения? Что такое особо охраняемые природные территории? Назовите известные вам ООПТ на территории Калужской области. Чем они отличаются друг от друга? 93 Приложение 2 Бланк геоботанического описания Описание фитоценоза № ______ «____» ____________________ 200___ г. Автор __________________________________________________________ Пробная площадь _____________ м2 Название ассоциации _____________________________________________ ________________________________________________________________ Географическое положение ________________________________________ ________________________________________________________________ ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ Рельеф: ________________________________________________________ ________________________________________________________________ Увлажнение: тип _______________________ степень __________________ Мертвая подстилка _____________________________________________ ________________________________________________________________ Антропогенное влияние: _________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Дополнительные замечания к характеристике среды: __________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Видовой состав и структура фитоценоза Древесный ярус: Общая сомкнутость крон __________________________ Формула древостоя _______________________________________________ Число подъярусов и их высота: 1. __________________________________ 2___________________________________ 3 ___________________________________ № Порода Подъярус Группа возраста Высота (м) Диаметр ствола (см) Кол-во стволов 1. ... Возобновление (всходы и подрост): Степень сомкнутости ______% № Порода Преобл. возраст Обилие Высота 1. ... 94 Характер размещения Состояние Кустарниковый ярус (подлесок): Степень сомкнутости _______% № Порода Высота Обилие Фенофаза Характер размещения 1. ... Травяно-кустарничковый ярус: ОПП _________ %, ИП ___________ %, Аспект __________________________________________________________ Число подъярусов и их высота: 1. ___________________ 2____________________ 3 ____________________ 4 ____________________ № Название растения Подъярус Обилие Высота (см) Фенофаза Размещение 1. ... Напочвенный (мохово-лишайниковый) ярус: ОП __%, Мощность __ см № Название растения Проективное покрытие Характер размещения Субстрат 1. ... Внеярусная растительность (лианы и эпифиты): № Название растения ОбиВысота прилие крепл. Субстрат Примечания 1. ... Наличие пней, мертвых экземпляров и проч. _______________________ ________________________________________________________________ Общие замечания для всего фитоценоза и дополнительные наблюдения: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 95 Приложение 3 хозяйственное значение экологическая группа Жизненная форма жизненность Фенофаза* обилие Вид высота № ярус Бланк геоботанического описания луга Описание фитоценоза № _______ «____» ___________________ 200___ г. Автор ___________________________ Пробная площадь _____________ м2 Название ассоциации _____________________________________________ Тип луга ________________________________________________________ Географическое положение ________________________________________ ________________________________________________________________ ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ Рельеф: ________________________________________________________ Микрорельеф и его происхождение _________________________________ ________________________________________________________________ Увлажнение: тип ______________________ степень __________________ Микроклимат: температура __________0С; освещенность __________ лк; влажность __________________ %; скорость ветра _________________ м/с ________________________________________________________________ Антропогенное влияние: _________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Дополнительные замечания к характеристике среды: __________________ ________________________________________________________________ Видовой состав и структура фитоценоза 1 2 3 *Условные обозначения: Фенофаза: - вегетация до цветения; - бутонизация; - зацветание; - цветение; С – отцветание; + - образование плодов Обилие: указывается по выбранной школе (Друде или БраунБланке, или по продуктивности) Жизненность: Полн. – если растение цветет и плодоносит Пониж. – растение не цветет. 96 Приложение 4 Пример самостоятельной исследовательской работы, выполненной учащимися во время обучения в ЛШОД «Интеграл» (9-14 августа 2007 г.) ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА В ПРЕДЕЛАХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «ПОЛЕТ» И ПРИЛЕГАЮЩИХ К НЕМУ ТЕРРИТОРИЙ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ ЛИХЕНОИНДИКАЦИИ Попова Евгения, 10 класс, МОУ СШ № 1 г. Жуков. Нефедочкина Анастасия, 10 класс, МОУ СШ № 2 г. Сосенский ВВЕДЕНИЕ Газовый состав в нижних приземных слоях атмосферы подвержен значительным изменениям. В воздухе промышленных зон накапливается большое количество выбросов дыма и газов за счѐт движения транспорта, работы промышленных предприятий и ТЭЦ. Такое загрязнение атмосферы крайне отрицательно сказывается на жизненном состоянии многих организмов, в том числе и человека. Поэтому крайне важным является проведение мониторинга окружающей среды (Экологические тесты…,1998), то есть правильной оценки ее качества, систематических наблюдений за изменениями, происходящими в ней, и прогнозирование изменения параметров окружающей среды, имеющих значение для человека. Биоиндикационный мониторинг (система наблюдений за реакцией биологических объектов на загрязнители) имеет ряд преимуществ перед другими методами. Он не требует больших затрат, сложного оборудования и материалов, но в то же время является высокоэффективным и дает возможность характеризовать состояние среды за длительный промежуток времени. Только биологическая оценка дает возможность интегральной характеристики качества среды, находящейся под воздействием антропогенных факторов (Стрельцов и др., 2000). Биологические объекты достаточно чувствительны к изменениям окружающей среды. Их реакция позволяет оценить антропогенное воздействие в показателях, имеющих биологический смысл. В качестве биоиндикационных объектов 97 используются различные группы живых организмов. Например, береза бородавчатая, тополь бальзамический, клен остролистный, мать-и-мачеха обыкновенная, некоторые виды насекомых, рыб, земноводных и грызунов. Одним из основных объектов глобального биологического мониторинга выбраны лишайники (Пчелкин, Боголюбов, 1997). Эти организмы широко распространены по всему земному шару, начиная с тундры и кончая тропиками. Они чрезвычайно нетребовательны к условиям обитания и могут поселяться на бесплодных субстратах. Лишайники используют для жизнедеятельности влагу, содержащуюся в атмосфере. Вместе с ней они поглощают из воздуха пыль и химические загрязнители. На лишайники избирательно действует двуокись серы (SO2), окислы азота (NO, NO2), окись и двуокись углерода(CO, CO2), соединения фтора и другие. Таким образом, лишайники являются интегральными индикаторами состояния атмосферного воздуха. Многие из химических соединений, отрицательно влияющих на лишайниковые сообщества, входят в состав выбросов большинства промышленных производств и транспорта, и это позволяет использовать лишайники в качестве индикаторов антропогенной нагрузки (Пчѐлкин, Боголюбов, 1997). Не все их виды одинаково реагируют на загрязнение атмосферы (Старостенкова и др., 1977). По отношению к загрязнению воздуха виды лишайников можно разделить на три категории (Шапиро, 1991): 1) самые чувствительные, исчезающие при первых симптомах загрязнения; 2) среднечувствительные, приходящие на смену погибшим чувствительным видам, с которыми они не могли конкурировать, пока воздух был совсем чистым; 3) самые выносливые, толерантные к загрязнению. Из всех экологических групп лишайников наибольшей чувствительностью обладают эпифитные лишайники, т.е. лишайники, растущие на коре деревьев. Они исчезают раньше лишайников, относящихся к другим экологическим группам (эпилитных, эпигейных и др.). Цель нашей работы заключалась в оценке состояния атмосферного воздуха на территории лагеря и прилегающих к нему территориях с помощью методов лихеноиндикации. 98 МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ Исследование проведено на территории оздоровительного лагеря «Полет», расположенного в Боровском районе Калужской области во время обучения в школе для одаренных детей «Интеграл» в августе 2007 года. Индикация уровня и динамики загрязнения атмосферы воздуха с помощью эпифитных лишайников называется лихеноиндикацией. Методы, позволяющие изучать изменения, которые происходят в строении и жизненных функциях лишайников под влиянием загрязнения. В данной работе использованы методы, основанные на описании видов лишайников, обитающих в районах с разной степенью загрязнения атмосферы. Для оценки состояния атмосферного воздуха нами были заложены пять пробных площадей (ПП) в окрестностях д. Кривское на территории лагеря и за его пределами у автодороги. На четырех ПП выделены по 10 деревьев и четыре дерева у дороги. Модельные деревья на 4 ПП одновозрастные и относятся к одному виду – береза бородавчатая (Betula pendula), и на одной площади – дуб черешчатый (Quercus robur). Для измерения собственно численности лишайников на деревьях использована методика измерения «проективного покрытия», т.е. процентного соотношения площадей, покрытых лишайниками, и площадей, свободных от них (Боголюбов, Пчелкин, 1997). Подсчет проективного покрытия проводился с помощью прозрачной пленки (палетки 10x10 см). На каждом дереве, на высоте 1,5 метр с помощью компаса выделялись 4 учетные площадки, ориентированные на стороны света: север, запад, юг, восток. Измерение заключалось в подсчете числа квадратиков палетки, заполненных лишайниками на 100%, 50% и пустых. При этом к квадратикам со 100% проективным покрытием относили все, заполненные лишайниками более чем наполовину; с 50% покрытием, заполненные лишайниками менее чем наполовину площади квадрата. Данные записывались в рабочие таблицы (Приложение 2). Коэффициент общего проективного покрытия в процентах вычисляли по формуле: 100a 50b , где: R c c – общее число квадратов палетки; a – число квадратов с покрытием 100%; b – число квадратов с покрытием 50%. 99 Оценку состояния эпифитного лишайникового покрова и уровня загрязненности атмосферы мы проводили по упрощенному варианту (Керженцев и др., 1998). Зона неповрежденной лишайниковой растительности, указывающая на чистоту атмосферного воздуха – проективное покрытие на стволах тополей на высоте 1,5 м более 10%. Зона частичного разрушения лишайникового покрова указывает на умеренную загрязненность воздуха – проективное покрытие лишайников на высоте 1,5 м, менее 10%. Зона полного разрушения лишайникового покрова ―лишайниковая пустыня‖ указывает на высокий уровень загрязненности воздуха – средняя величина общего проективного покрытия менее 0,1% РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ В ходе исследования было описано 176 учетных площадок. Для каждой из них определялось среднее проективное покрытие лишайников. Таблица 1 Ко эф фи ц и е нт ы п р о ект и вно го п о кр ы ти я ли ша й ни ко в на те р р и то р и и о здо р о ви те ль но го ла г ер я « По лѐ т» ПП 1 2 3 4 5 Экспозиция учетных площадок север запад юг восток 19,95 28,15 31,25 32,85 2,9 22,2 31,4 0,85 11,02 10,75 7,37 16,05 16,6 2,7 7 12,7 8,75 1,75 6,5 10,75 Суммарное покрытие 28,05 14,34 11,30 9,75 6,94 Среднее проективное покрытие определялось также по каждому модельному дереву и по каждой пробной площади. Результаты расчета коэффициентов проективного покрытия лишайников по каждой пробной площади представлены в таблице 1. 100 В; 32,85 С; 19,95 В; 0,85 ПП 1 ПП 2 Рис.1. Участок леса на территории оздоровительного лагеря «Полет» (берѐзы). Рис.2. Территория возле корпусов оздоровительного лагеря «Полет» (березы). С; 11,02 В; 16,05 Ю; 7,37 З; 22,2 Ю; 31,4 З; 28,15 Ю; 31,25 С; 2,9 В; 12,7 С; 16,6 З; 10,75 ПП 4 Ю; 7 ПП 3 Рис.3. Территории около столовой (березы). З; 2,7 Рис.4. Участок леса на территории оздоровительного лагеря «Полѐт» (дубы). С; 8,75 В; 10,75 З; 1,75 Ю; 6,5 ПП 5 Рис.5. Участок около автодороги (березы). 101 30 25 20 15 10 5 0 ПП 1 ПП 2 ПП 3 ПП 4 ПП 5 Рис.6. Соотношение общего проективного покрытия лишайников (в %) на пробных площадях территория оздоровительного лагеря «Полѐт» В целом территорию лагеря можно отнести к зоне неповрежденной лишайниковой растительности, т.к. коэффициент общего проективного покрытия лишайников на коре деревьев, в среднем составляет 17,9%.Проективное покрытие лишайников на этом участке значительно выше, чем на других. Среднее проективное покрытие лишайников без учета ПП 4 составляет 15,2%, что позволяет сделать вывод о том, что большая часть проверяемой территории не загрязнена. Сравнительная оценка общего проективного покрытия по каждой пробной площади представлена на диаграммах (рис. 1-5). Самый низкий показатель проективного покрытия на пробной площади №5, расположенной рядом с автодорогой. Наибольший коэффициент проективного покрытия на пробной площади №1, расположенной в перелеске на территории лагеря «Полет». В работах по результатам лихеноиндикационных исследований на территории некоторых микрорайонов г. Калуги (Бурлуцкий, 1999; Горяничева, 2003) отмечалось преобладание проективного покрытия на учетных площадках экспонированных на какую-либо одну сторону света. Анализ данных, полученных в результате настоящего исследования, не позволяет сделать вывод о преобладании проективного покрытия лишайников на учетных площадках с какой-либо одной экспозицией. На пробных площадях 1, 3 и 5 наибольшее проективное покрытие зарегистрировано с восточной стороны деревьев. На пробной площади 2 наибольшее проективное покрытие зарегистрирова102 но с южной стороны деревьев, а на пробной площади 4 наибольшее проективное покрытие отмечено на северной стороне. Таким образом, не прослеживается очевидной закономерности при сравнении проективного покрытия лишайников на учетных площадках с разной экспозицией. Видовое разнообразие лишайников на исследованных модельных деревьях невелико. Среднее число видов на учетных площадках – 5. Преобладают листоватые и накипные формы. Наиболее массовыми являются виды: гипогимния вздутая, эверния сливовая. Также на обследованных деревьях отмечены виды: цетрария сосновая, эверния мезоморфная, эверния шелушистая и ксантория постенная. Эти виды составляют наибольшую долю в общем проективном покрытии. В связи с отсутствием кустистых лишайников на обследованных пробных площадях и в соответствии со шкалой, оценки (Алексеев и др., 1996), можно сделать вывод о том, что атмосфера в микрорайоне слабо загрязнена. ВЫВОДЫ 1. Общее проективное покрытие лишайников на коре деревьев в оздоровительном лагере равно 17,9%, это соответствует зоне неповрежденной лишайниковой растительности с относительно чистым атмосферным воздухом; 2. Наибольшее проективное покрытие лишайников отмечено в лесу на территории лагеря «Полет» (28,05%). 3. Уровень загрязнения воздуха у проезжей части выше уровня загрязнения в лесу (д. Кривское). 4. Проективное покрытие лишайников на коре берез выше, чем на коре дубов. ЛИТЕРАТУРА Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. – стр.112-116. Пчелкин А.В., Боголюбов А.С. Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 1977. – 25 с. Шапиро И.А. Загадки растения-сфинкса. Лишайники и экологический мониторинг. Л.: Гидрометеоиздат, 1991. – 80 с. Экологические тесты для общественного экологического мониторинга Методическое пособие – Пущино: ОНТИ ПНЦ РАН, 1998 – 44 с. 103 Приложение 5 ПАМЯТКА для подготовки к устному докладу по результатам выполненной исследовательской работы 1. При подготовке к защите работы помните, что Ваш доклад должен отвечать на вопросы: Зачем проводилось исследование? (Цель и задачи исследования). Что известно в научной литературе по теме Вашего исследования? (Очень коротко). Где и когда проводилось исследование? Какие методы сбора и обработки материала использованы и почему? В каких условиях и где проводился сбор материала? Сколько материала собрано и обработано? Какие результаты (в сроках и цифрах) получены? Чем объясняется получение таких результатов? Какие выводы сделаны? Ответить на данные вопросы (в указанной последовательности) необходимо при защите любого исследовательского проекта. 2. Доклады не читают, а рассказывают. Поэтому Вам необходимо подготовить удобный конспект (план, текст) выступления. 3. Чтобы говорить без бумажки не стоит заучивать текст наизусть. Гораздо полезнее понять, что именно требуется рассказать. 4. Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, таблицы, графики, схемы и т.п.), используемые Вами при выступлении, должны быть легко читаемыми и понятными без дополнительного объяснения. Поэтому они должны быть подписаны и иметь расшифровку условных обозначений. 5. Наилучшим вариантом наглядно-иллюстративного представления результатов исследовательской работы является компьютерная презентация. 6. Наглядный материал должен не просто присутствовать, его необходимо активно использовать по мере выступления. 7. Показывать иллюстративный материал нужно указкой (карандашом, ручкой), но ни в коем случае не пальцем. При этом развернитесь к слушателям лицом, а не спиной. 104 8. Во время выступления говорите громко и ясно, глядя в лица сидящих перед Вами людей. 9. Старайтесь усилить эмоциональность выступления и говорить выразительно с правильной интонацией. Следите за своей дикцией. 10. Чтобы преодолеть неуверенность, полезно найти глазами в зале кого-то внимательно слушающего и доброжелательно смотрящего на Вас. Чаще поглядывайте на него. 11. Старайтесь уложить в регламент. Для этого потренируйтесь заранее, глядя на часы. В случае необходимости постарайтесь сократить доклад. Обычное время для устного доклада на конференциях 7-10 минут. 12. В конце выступления поблагодарите присутствующих за внимание и предложите обсудить работу, задавая Вам вопросы. 13. Не бойтесь вопросов. Они задаются не для того, чтобы уличить Вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть Вашей работы. Вопросы – свидетельство того, что Ваш доклад заинтересовал слушателей. 14. Отвечая на вопросы, Вы можете показать уровень владения материалом. Не упускайте такую возможность. 15. При обсуждении работы будьте вежливым и доброжелательным. 16. Выступая помните, что Вы, по крайней мере, имеете два преимущества. Во-первых, Вы рассказываете об интересующем Вас исследовании тем, кому это весьма интересно. Во-вторых, Вы лучше всех владеете данным материалом, так как никто кроме Вас (не считая соавторов и руководителя) эту работу не выполнял. 17. Не забудьте поблагодарить всех людей, которые помогали Вам в организации и проведении Вашего исследования. *** Литература Алексеев С.К., Сионова М.Н. Программа проведения цикла профильных экологических лагерей // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сб. статей). Вып. I. / Под ред. В.В. Королева и Э.А. Поляковой. – Калуга, 2004. – С.42-76. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М., 2000. – 420 с 105 Боголюбов А. С. Методы лихеноиндикации загрязнения окружающей среды / Метод, пособие по полевой экологии для педагогов доп. образования и учителей, - М.: Экосистема, 1998. Бурова Л.Г. Загадочный мир грибов. – М.: Наука, 1991. – 97 с. Варфоломеев С.А. Экологическое образование – основа социальной практики / Экологизация образования (проблемы, концепции, методология) // Под. Ред. Г.С. Евстратенкова. Калуга, 2000. – С.73-91. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3-х т. Т. 3. Пер. с англ. – М.: Мир, 1990. – С.127-132. Карманная книга натуралиста и краеведа. Под ред. Н.Е. Кузьминой, В.М. Стригина –М.: Географгиз, 1961.-364 с. с ил. Лемеза Н.А., Шуканов А.С. Малый практикум по низшим растениям: Учеб. пособие. –Мн.: Унiверсiтэцкае, 1994. –288 с. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природноантропогенного комплекса: Уч.-метод. пособие. - СПб.: Крисмас+, 1997. Неронов В.В. Полевая практика по геоботанике в средней полосе Европейской России – М.: Изд-во центра охраны дикой природы, 2002. – С. 99-108. Приложение 1 к приказу «Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности» Минобразования РСФСР от 13 июля 1992 г. № 293 «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами Российской Федерации» / Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов // Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. – М., 2002. – С. 90-100. Приложение к приказу Минобразования России от 13.07.2001 № 2688 «Порядок проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» / Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов // Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. – М., 2002. – С. 80-88. Руководство по энтомологической практике: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Тыщенко – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. - 230 с Семенов А.А., Астафьев В.М., Чердымова З.И. Полевой практикум по экологии: Учебное пособие для студентов вузов и учащихся старших классов /Под ред. А.А. Семенова. – М., 2003. -144 с. Сионова М.Н. Организация школьных микологических исследований // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сб. статей). Вып. I. / Под ред. В.В. Королева и Э.А. Поляковой. – Калуга, 2004. – С.152-162 Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Изд. 2. Учеб. пособие для университетов. М.: Высшая школа, 1971. –424 с. с ил. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» / Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов // Сост. С.В. Барканов, М.И. Журавлев, В.И. Савоськина. – М., 2002. – С. 5-16. 106 УРБОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В.В. Алексанов Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского Краеведческое направление является одним из ведущих в дополнительном образовании школьников. При этом наибольшей популярностью пользуются мало нарушенные территории региона, часто ООПТ, исследование которых проводится в экспедициях, экологических лагерях, на экскурсиях. Такой выбор объектов вполне понятен и законен. Однако основной средой обитания человека являются населенные пункты. Будучи ближайшей к нему частью природной среды, населенные пункты заслуживают самого тщательного эколого-краеведческого исследования. Важность изучения территории населенного пункта не находится в прямой зависимости от ее историко-культурной или природной ценности. Любой участок поселения достоин экологического исследования, поскольку в значительной степени определяет здоровье и качество жизни людей. Для оптимизации своей окружающей среды необходимо ее изучение. Кроме того, эколого-краеведческое исследование поселений представляет большой научный интерес. Геосистемы антропогенного происхождения разнообразны. Это связано, во-первых, с индивидуальностью каждого участка земной поверхности и, вовторых, с неодинаковостью хозяйственного освоения разных участков. Физическая география, как правило, ограничивается изучением крупных географических «индивидуумов» - областей, провинций, реже ландшафтов. Краеведение требует изучения в качестве индивидуальных мельчайших объектов – до отдельных зданий, деревьев, форм рельефа. Принимая во внимание площади нашей страны и ограниченность состава профессиональных экологов, биологов, географов, нужно признать важность исследований в данном направлении, проводимых школьниками. Территории поселений отличаются крайней динамичностью. Облик городов и сел меняется на глазах. Отдельные природные комплексы на территории населенных пунктов исчезают, и вскоре непросто будет узнать об их существовании. 107 В населенных пунктах постоянно протекает процесс исчезновения или появления видов растений и животных. Поэтому экологокраеведческие исследования населенных пунктов являются неотложными. Исследования учащимися отдельных компонентов природной среды в настоящее время широко распространены. Но при этом далеко не всегда формируется целостное представление о населенном пункте. Предлагаемое комплексное направление предполагает преодолеть этот недостаток. Обозначим данное направление термином «урбоэкологическое краеведение», понимая под этим индивидуальноориентированное изучение природной среды населенных пунктов (вслед за некоторыми современными авторами мы включаем в урбанизированный ландшафт не только города, но и сельские населенные пункты). Данное направление целесообразно реализовать в работе кружков и факультативов по экологии, биологии, географии (отчасти химии) общеобразовательных учебных заведений и учреждений дополнительного образования районного и регионального значения. Важным достоинством данного направления является вариативность тем и методов исследования и доступность исследовательской работы даже для организаций, не имеющих специального оборудования или средств для проведения экспедиций. Можно изучать территорию всего населенного пункта, однако в городах эта работа обычно не под силу одной школе. Поэтому основным объектом школьного урбоэкологического краеведения должны стать соседства – основные эколого-градостроительные единицы. Соседства (англ. neighborhood) понимаются как целостные фрагменты городской среды, которые характеризуются, как правило, однородной застройкой в рамках одной эпохой освоения, схожей плановой композицией дворов, одновозрастностью зеленых насаждений, а также некоторой общностью жителей, которые воспринимают данный участок как единое, своеобразное и неделимое пространство (Колбовский, 2006). Соседства частично совпадают с жилыми районами, планировочными районами, градостроительными комплексами, однако дифференцируются и в тех населенных пунктах, где деление на районы не развито. Площадь соседств различна, от нескольких десятков до сотни га. Соседства дифференцируются на территории городов и относительно крупных сельских 108 населенных пунктов с древнейших времен. Исторически фактором дифференциации соседств были крупные природные рубежи, обычно реки (достаточно вспомнить московское Замоскворечье, соперничество новгородских концов). Другой фактор – социальнопрофессиональная (реже национальная) дифференциация городского населения (дома купцов, слободы кузнецов, кожевников и других ремесленников). Впрочем, чаще обе эти причины были связаны. Жители соседств нередко обладают чувством «местного патриотизма», одним из проявлений которого были знаменитые битвы «стенка на стенку», в чем-то аналогичные явления можно проследить в современной молодежной и подростковой субкультуре. Соседства наиболее четко проявляются в небольших городах. В столичных мегаполисах и иных сверхкрупных городах с развитой транспортной инфраструктурой соседства размываются, а значительная часть населения перестает осознавать какой-либо участок города в качестве «своего». Соседства – участки селитебной (жилой) зоны поселения. Однако следует уточнить, что в них могут входить и промышленные предприятия, и объекты транспортной инфраструктуры. Действующее законодательство РФ (ст. 41 ч. 1 Градостроительного кодекса РФ) допускает размещение в жилых зонах «стоянок автомобильного транспорта, промышленных, коммунальных и складских объектов, для которых не требуется установление санитарно-защитных зон и деятельность которых не оказывает вредное воздействие на окружающую среду». В отдельные периоды истории нашей страны промышленные предприятия и жилые дома строились в едином комплексе, и подобные ансамбли сохраняются во многих городах. Организацию исследовательской работы по изучению соседств целесообразно представить в виде схемы из трех этапов. Этап 1. Выделение соседства и описание его географического положения. 1.1. Вычленение соседства. Для вычленения соседств не существует одного внешнего критерия. Границами соседств могут выступать: крупные природные рубежи (реки); транспортные магистрали; промышленные, рекреационные зоны города и иные участки территории, лишенные селитебной застройки. 109 Наиболее просто выделить соседство в удаленном жилом районе, который проектировался как единое целое, будучи отделен от остальной части города неселитебными территориями. В этом случае соседство совпадает с жилым районом, имеющим официальное название и место на карте. Не так однозначно выявляются соседства в районах старой застройки. Первичный способ распознавания соседств – визуальный, по набору пейзажей. Передвигаясь по городу, можно заметить, что оказался в другой среде. В качестве внешних, «объективных» критериев соседства можно выделить: выделение данной территории в качестве района в официальных документах, краеведческой и картографической литературе, СМИ. специфика преобладающего типа застройки; наличие известных объектов промышленности и транспорта; привязка к объектам культурно-бытового обслуживания и зеленым насаждениям районного и общегородского значения; соотношение общественно-деловой и селитебной функции; степень сохранности природной среды. Еще один элемент данного этапа – выбор названия для изучаемой территории. Названия соседств даются муниципалитетом (при проектировании новых районов) или складываются стихийно, «в народе». Можно выделить три типа названий. 1) Исторические названия слобод, сел, деревень (Турынино, Анненки, Хамовники). 2) Названия самых известных улиц и площадей соседства (Маяковка, Салтыковка, площадь Мира). 3) Названия иных примечательных объектов – заводов (Тайфун, Лампочка), вокзалов, больниц. 1.2. Географическое положение соседства описывается на основе анализа картографического материала. Описание включает: А. Положение соседства в населенном пункте: площадь соседства (мелкие – менее 10 га, средние – 10-30 га, крупные – более 30 га). положение соседства относительно города в целом: а) ядро города, окружено селитебной застройкой, б) удаленное соседство (периферия). морфология территориально-планировочной структуры соседства: а) полосовидная, б) компактная. 110 Окружающие территории. Застроенные территории: функциональная зона, плотность застройки. Незастроенные территории: типы фитоценозов (хвойные леса, луга, пашни) с оценкой величины, их хозяйственное использование, водоемы и водотоки. Б. Положение соседства в географической оболочке: природная растительность, почва, геология, орография, климат (по тематическим картам природы региона). Классификация соседств по происхождению: исторический центр города, спланированный центр города, пригородные села и слободы, промышленные предприятия с рабочим поселком, транспортные поселки, спальные районы. 1.3. Изучение истории соседства осуществляется на основе анализа архивных материалов, краеведческой литературы, СМИ. Определяются: характер использования территории до застройки, время застройки (освоения в качестве селитебной территории), ключевые этапы застройки, время строительства важнейших промышленных, транспортных, обслуживающих объектов. Этап 2. Анализ урбоэкологической структуры соседств 2.1. Полевое обследование территории соседства Проводятся полевые линейные и площадные измерения (мерная лента, шагами) и подсчеты различных объектов. Используются также планы, аэрокосмоснимки. Не требуется применения специального оборудования. 2.1.1. Характер планировки территории соседства Наличие зеленных насаждений городского, районного (микрорайонного) значения Мозаичность застройки соседства (наличие элементов разных эпох в застройке). Планировочный тип застройки (табл.1, рис.1). Средние и кратчайшие расстояния между зданиями. 111 Ширина проезжей части улиц. Ширина тротуаров. Таблица 1. Типы застройки селитебной зоны Тип застройки Периметральная («колодцы») Время застройки 19 в. – конец 50-х гг. 20 в. Возможные проблемы Ухудшение аэрационного и инсоляционного режима внутри квартала Строчная 2-я половина 20 в. «Точечная» 2-я половина 20 в. Отчуждение придомового пространства «Ломаная» 2-я половина 20 в. Негативный аэрационный режим 112 Признаки дома выстроены фасадами по красной линии улиц, внутри квартала образуется замкнутое пространство, небольшие промежутки между домами. В плане дома могут иметь непрямоугольную форму дома размещены с разрывом между противоположными торцами, не на одной линии, а уступами основное пространство квартала не застроено. Многоэтажки из одной – двух секций длинные многоэтажные дома, определяющие непрямоугольные дворы а б Рис. 1. Планировочные типы застройки: а – периметральная, б - строчная 113 2.2.2. Характеристика зданий Наиболее объемная часть исследования, предполагающая учет всех зданий. В больших соседствах можно ограничиться подробным описанием одного – двух модельных кварталов. Здания описываются по следующим параметрам: этажность, тип использования (индивидуальное или многоквартирное), материал несущих стен, форма основания, площадь основания, архитектурный стиль, степень изношенности, рекогносцировочная оценка режима аэрации и инсоляции, наличие агрессивных видеополей. Для типизации зданий можно воспользоваться табл. 2-3 и приложением 1. Классификация зданий городов по этажности Таблица 2. (по История советской…, 1962; Кильпе, 1989): Категория Малоэтажные Многоэтажные Число надземных этажей до 3 5-8 Повышенной этажности Высотные 9-25 свыше 25 Время постройки в городах России все периоды с конца 19 в., массово – 2-я половина 20 в. с 70-х гг. 20 в. Таблица 3. Индивидуальные малоэтажные дома Классификация жилых зданий по стеновым материалам и конструкциям (по Воробьеву, 1979; Кильпе, 1989; Киреевой, 2006) Тип А. Деревянные Бревенчатые и брусчатые (рубленые) Каркасные Щитовые Характеристика Типичная русская изба, стены из брусьев (сруб) или оцилиндрованных бревен Стены включают деревянные каркасные стойки, теплоизоляционный слой, снаружи - доски или ДСП, ДВП, фанера Сборные дома из готовых стеновых щитов, материал – фибролит (сцементированные древесные стружки), часто красится и штукатурится 114 Тип Б. Каменные Шлакобетонные Кирпичные русские» «ново- Кирпичные Из шлакоблоков Многоквартирные Крупнопанельные Крупноблочные Объемно-блочные Монолитные Характеристика Дом сохраняет архитектуру избы, но выполнен из искусственных каменных материалов, штукатурится. 1-я половина 20 в. Стены из штучного красного кирпича, могут быть отделаны современными материалами Стены из штучных элементов (красного кирпича), ранее штукатурились, дома 2й половины ХХ в. не отделывались, так что открыта кладка. Стены из разновидности ячеистого бетона. Снаружи штукатурились. Много деревянных перекрытий. Стены из крупноразмерных (на величину комнаты) панелей, стыки между панелями хорошо различимы на фасаде, посередине панели обычно оконный проем. Панели изготовляют из бетона различных типов и утеплителей. Снаружи нередко облицованы керамической плиткой. Стены из бетонных и гипсобетонных блоков различной высоты (2200, 716, 840, 600 мм) и назначения (простеночные, подоконные, угловые и т.д.), этаж из 2, 3 или 4 рядов блоков. Блоки не нуждаются в облицовке. Дома из коробчатых блоков-комнат или квартир заводского изготовления, материал – железобетонные панели или монолитный железобетон Путем заливки бетона в опалубки с каркасом из арматуры 2.2.3. Экологический каркас соседства. Определяется: Средняя площадь придомового пространства (двора) для каждого типа домов. Соотношение функциональных элементов дворов (зеленые насаждения, подъездные пути и стоянки автомобилей, спор115 тивная площадка, детская площадка, сушилка для белья, места отдыха). Пространственная организация внутриквартального озеленения: а) один крупный сад на несколько домов; б) каждый дом с отдельным садом. Древесно-кустарниковый ярус внутриквартального озеленения: породное соотношение деревьев и кустарников, средняя высота и расстояние между стволами, сомкнутость крон, видимое санитарное состояние. Напочвенный покров придомовых пространств: наличие листового опада, общее проективное покрытие и средняя высота травостоя, состав травостоя (табл. 4) Состояние уличного озеленения: ширина зеленой полосы, тип растительности (древесная, кустарниковая, травянистая). Для деревьев и кустарников: породный состав, среднее расстояние между деревьями в ряду, расстояние между рядами (в случае двурядной посадки), сомкнутость крон, средняя высота, диаметр стволов или категория возраста. Напочвенный покров описывается так же, как для придомовых пространств. Зеленые насаждения районного значения (сад, сквер, парк). Состояние древесно-кустарникового и травянистого яруса. Соотношение дорожек и иных участков с искусственными покрытиями, цветников, газонов. Формы малой архитектуры. Участки со стихийно развивающейся растительностью. Площадь, местоположение, характеристика растительности (рудеральное высокотравье, луг, хвойный лес, широколиственный лес), антропогенного воздействия (рекреация, засорение, сенокос, выпас скота, выборочные рубки); сохранность валежника, подстилки или войлока и т.д. Водоемы и водотоки. Незастроенные неблагоустроенные участки. Орографическая неоднородность соседства: наличие балок, оврагов, ложбин, холмов, их происхождение, характер использования (озелененная территория, усадебная застройка и т.д.). 116 Таблица 4. Рекогносцировочная характеристика травостоя внутриквартальных и уличных насаждений Тип Условия Растения представители травостоя Рудеральное Участок не управляется Крапива двудомная (Urtica dio(сорное) высо- человеком, почва богата ica), лопух паутинистый (Arcкотравье азотом. tium tomentosum), полынь обык- Пастбищное низкотравье Почва уплотнена, травостой вытаптывается Лесное широкотравье и разнотравье Затененные участки под деревьями и у основания зданий Регулярные злаковые газоны Угнетенные разреженные газоны Регулярная стрижка, подсевание трав Вейниковые пустыри Луговое разнотравье Цветники Посадки овощных культур Без растительности Исходно культурный газон, лишенный ухода (подсева трав), испытывающий антропогенную нагрузку Неуправляемые участки с бедной почвой Саморазвивающиеся открытые участки Декоративные растения на регулярно обрабатываемой почве Овощные культуры на регулярно обрабатываемой почве Сильно уплотненная почва или иная нагрузка 117 новенная (Artemisia vulgaris), марь (Chenopodium spp.), ежа сборная (Dactylis glomerata), недотрога мелкоцветковая (Impatiens parviflora) Горец птичий (Polygonum aviculare), лапчатка гусиная (Potentilla anserine), подорожник большой (Plantago major), одуванчик лекарственный (Taraxacum officinale), мятлик однолетний (Poa annua), клевер ползучий (Trifolium repens) Сныть обыкновенная (Aegopodim podagraria), фиалки (Viola spp.), Лютик ползучий (Ranunculus repens), Будра плющевидная (Glechoma hederacea) Festuca rubra, Festuca pratensis, Lolium perenne и др. газонные травы Представители 2-3 предыдущих групп Доминирует Calamagrostis epigeios Злаки, бобовые, разнотравье местной флоры Различные культурные виды Различные овощные культуры и сорняки - 2.2.4. Оценка транспортной нагрузки на территорию соседства Данное исследование представляет интерес для учета роли территории в транспортной системе города, оценки эффективности планировки улиц и проездов. Кроме того, оно позволяет косвенным способом оценить химическое загрязнение воздуха и шумовое загрязнение территории соседства вследствие транспортной нагрузки. Методика учета автотранспорта и оценки химического загрязнения атмосферы описана в пособии Е.Ю. Колбовского (2006). Шумовое загрязнение определяется путем довольно сложных расчетов. Здесь приведем лишь формулу суммарного уровня звука от автотранспорта на расстоянии 7,5 м от оси крайней проезжей части магистрали в дБА (Маслов, 2003): L = (6,83+0,025+0,0375p)*lgN+1,7lgv+43,2, где p – процент грузового и общественного транспорта в общем потоке, %, N – интенсивность движения в оба направления, автомобилей/ч, v – средняя скорость автомобильного потока, км/ч. Этап 2.2. Определение расчетных параметров соседства Выполняется в камеральных условиях на основе полевого обследования. Рассчитываются следующие параметры. Плотность застройки: отношение площади, занятой основаниями зданий, к общей площади соседства. Можно оценить плотность застройки по категориям (табл. 5). Таблица 5. Категории плотности застройки территории Категория плотности % застроенных территорий очень плотная свыше 50% плотная 40-50% свободная 15-40% Процент запечатанности: доля площади, занятой искусственными покрытиями (асфальт, асфальтобетон). Процент зеленых насаждений: доля площади, занятая развитой растительностью. Среднедушевая обеспеченность зелеными насаждениями. Соотношение запечатанных и незапечатанных участков дворов. Соотношение запечатанных и незапечатанных участков улиц. 118 Этап 2.3. Оценка территории соседства. Опираясь на существующие нормы, стандарты и здравый смысл, исследователь оценивает полученные в ходе полевой работы и расчетов результаты с точки зрения благоприятности для обитания человека и живой природы. Оценка – процесс творческий, и нет необходимости выстраивать строгую схему оценки соседства. Однако некоторые параметры целесообразно привести. целесообразность существующей организации транспортной сети (ширина проезжей части, проезды между домами, стоянки автомобилей); удобство пользования тротуарами (ширина, состояние покрытий, чистота); целесообразность расположения жилых домов (модулей) и расстояний между ними (аэрация, инсоляция, ориентировка домов по отношению к улице); наличие, эффективность использования и функциональное зонирование придомовых пространств (дворов); соответствие площади зеленых насаждений гигиеническим нормам; санитарное состояние древесного яруса зеленых насаждений; состояние газонов; наличие и степень доступности зеленых насаждений районного значения (парки, скверы, сады); наличие и радиус доступности объектов культурнобытового обслуживания; влияние промышленных объектов и транспорта на качество жилой среды (химическое и шумовое загрязнение в связи с розой ветров); ландшафтно-эстетическая и видеоэкологическая оценка территории: агрессивные поля, наличие и состояние памятников архитектуры, ценных природных объектов, целесообразность декорирования фасадов, улиц, целесообразность форм малой архитектуры и обустройства (лавочки, качели, рекламные щиты). На основе оценки можно разработать рекомендации по оптимизации территории соседства. Для сравнения приводим некоторые 119 нормы озеленения. Более подробную информацию необходимо брать в справочной литературе (см. список литературы). Оптимальная доля цветников по площади составляет: парк площадью более 10 га – 1%, парк до 10 га – 2%, городские и микрорайонные сады – 2%, скверы и бульвары – 3%, Минимальная норма озеленения придомовой территории – 5-7 м2 на человека, Оптимальная сомкнутость верхнего яруса насаждений - 0,70,8. Оптимальное количество деревьев на озеленяемой площади в микрорайонах – не более 150 шт./га. Промышленные предприятия должны отделяться от жилой застройки полосой древесно-кустарниковых насаждений шириной не менее 50 м. Этап 3. Изучение природной среды соседства с использованием специальных методик (тематическое изучение соседств). На данном этапе используются методы, специфичные для отдельных научных дисциплин и разделов экологического мониторинга. Поскольку они описаны в ряде доступных пособий, здесь мы только перечислим основные направления (табл. 6). Таблица 6. Рекомендуемые направления тематического изучения соседств* Тема Рекомендуемые источники Блок 1. Биологическое разнообразие соседства Дендрофлора соседства 6, 7, 20, 21 Флора травянистых растений соседства 6, 7, 20 Фитоценозы соседства 6, 7, 12, 20 Наземные беспозвоночные соседства 3, 9, 15 Обитатели травостоя 3, 9, 15 Обитатели водоемов соседства 9, 15, 20 Земноводные соседства 5, 20 Авиафауна соседства 5, 20 Мелкие млекопитающие соседства 5, 20 Домашние животные соседства 120 Блок 2. Биоиндикационная оценка территории соседства Оценка состояния ценопопуляций модельных видов травянистых растений Оценка санитарного состояния зеленых насаждений Лихеноиндикация территории соседства Биоиндикация по флуктуирующей асимметрии растений Биоиндикация путем фенетического изучения ценопопуляций клевера ползучего Оценка здоровья детей Биоиндикация водных объектов Биоиндикация с помощью микрофлоры почв Блок 3. Оценка экологического состояния территории соседства с использованием физико-химических методов Анализ загрязнения снегового покрова Оценка запыленности воздуха Определение газообразных загрязняющих веществ в воздухе Определение кислотности почв Определение засоленности почв Оценка биологической активности почв Оценка качества поверхностных вод физико-химическими методами 10 4 8, 17 13 2 13 20 2, 16, 19 2, 16, 18, 19, 20 - // - // - // - // - // - // - // - *Литературные источники обозначены номерами в списке рекомендуемой литературы По результатам исследований блока 1 составляется школьная летопись природы [11], блоков 2 и 3 - экологический паспорт соседства [2]. Каждое исследование служит основой для построения тематических карт и планов территории соседства. 121 Литература Использованная литература Воробьев В.А. Строительные материалы: Учебник. – М.: Высш. шк., 1979. – 382 с. Всеобщая история искусств. Т. 6. Искусство 20 века. Кн. 1 / под общ. ред. Б.В. Веймарна и Ю.Д. Колпинского. – М.: Искусство, 1965. – 330 с. Декоративное садоводство/ Н.В. Агафонов, Е.В. Мамонов, И.В. Иванова и др.; под ред. Н.В. Агафонова. – М.: Колос, 2000. – 320 с. История советской архитектуры / гл. ред. Н.П. Былинкин. – М.: Госиздат. лит-ры по строит-ву, архит. и строит. мат-лам, 1962. – 348 с. Кильпе Т.Л. Основы архитектуры. – М.: Высш. шк., 1989. – 175 с. Киреева Ю.И. Строительные материалы: учеб. пособие. – Минск: Новое знание, 2006. – 400 с. Кириченко Е.И. Русская архитектура 1830-1910-х годов. – М.: Искусство, 1982. – 399 с. Колбовский Е.Ю. Ландшафтоведение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с. Маслов Н.В. Градостроительная экология: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2003. – 284 с. Прохоров Б.Б. Экология человека: Учеб. – М.: «Академия», 2003. – 320 с. Семенов В.Н. Благоустройство городов / Предисл. В.Н. Белоусова. Изд. 2-е. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 232 с. Словарь строительных терминов [Электронный ресурс удаленного доступа]. Режим доступа - http://www.deepen.ru/dictionary Современное здание: конструкции и материалы [Электронный ресурс]. – 2006. Тюльдюков В.А., Кобозев И.В., Парахин Н.В. Газоноведение и озеленение населенных пунктов/ под ред. В.А. Тюльдюкова. – М.: КолосС, 2002. – 264 с. Рекомендуемая литература 1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. – стр.112-116. 2. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М.: Агар, 2000. – 420 с 3. Душенков В.М., Макаров К.В. Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – 256 с. 4. Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 256 с. 5. Константинов В.М. и др. Позвоночные животные и наблюдения за ними в природе: Учеб. пособие / под ред. В.М. Константинова и А.В. Михеева. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 200 с. 122 6. Неронов В.В. Полевая практика по геоботанике в средней полосе Европейской России: Методическое пособие. – М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 2002. – 139 с. 7. Орешин Д.Г., Мирин Д.М., Матвеев И.В. Полевая практика по геоботанике: для студентов старших курсов. – СПб: Изд-во СПб ун-та, 2004. – 178 с. 8. Пчелкин А.В., Боголюбов А.С. Методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 1977. - 25 с. 9. Руководство по энтомологической практике: Учеб. пособие/ Под ред. В.П. Тыщенко. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – 230 с. 10. Семенов А.А., Астафьев В.М., Чердымова З.И. Полевой практикум по экологии: Учеб. пособие для студ. и учащихся старших классов / Под. Ред. А.А. Семенова. – М.: Тайдекс Ко, 2003. – 144 с. 11. Сионова М.Н., Алексеев С.К. Школьные летописи природы // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. 1. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004. – С. 137-151. 12. Старостенкова М.М., Курнишкова Т.В. и др. Учебно-полевая практика по ботанике: Пособие для студентов-заочников биологических факультетов педагогических институтов: часть 2. – М.: Просвещение, 1997. – стр. 133 13. Стрельцов А.Б., Логинов А.А., Лыков И.Н., Коротких Н.В. Очерк экологии города Калуги: Справочно-учебное пособие. – Калуга, 2000. – 400 с. 14. Трушкина Л.Ю., Трушкин А.Г., Демьянова Л.М. Гигиена и экология человека: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с. 15. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Изд. 2. Учебн. Пособие для университетов. М.: Высшая школа, 1971. - 424 с. 16. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с. 17. Шапиро И.А. Загадки растения-сфинкса. Лишайники и экологический мониторинг. - Л.: Гидрометеоиздат, 1991. – 80 с. 18. Экологические тесты для общественного экологического мониторинга Методическое пособие – Пущино: ОНТИ ПНЦ РАН, 1998 – 44 с. 19. Экологический мониторинг в школе: Рекомендации по проведению непрерывной экологической практики. Под ред. проф. Л.А.Коробейниковой. - Вологда: ВГПУ, издательство "Русь", 1998. – 216 с. 20. Экологический центр «Экосистема» [Электронный ресурс удаленного доступа]. - http://www.ecosystema.ru/ 21. Юскевич Н.И., Лунц Л.Б. Озеленение городов России. – М.: Россельхозиздат, 1986. – 158 с. 123 Приложение 1 Типология жилых зданий городов Средней полосы В соответствии с архитектурными особенностями и функцией целесообразно выделить следующие типы жилых зданий в городах Средней полосы Европейской части России. При составлении характеристики использованы работы Е.И. Кириченко (1982), Е.Ю. Колбовского (2006), История советской архитектуры (1962). Исторические усадебные дома. Одноэтажные дома из дерева или дешевых искусственных каменных материалов (шлакобетон) в стиле русской избы. Застраивались обычно крупными группами или кварталами в 1-й половине ХХ в. Индивидуальные коттеджные дома. Дома разной этажности и разнообразной планировки из красного кирпича, дерева, могут быть отделаны различными материалами. Размещаются обычно на окраинах городов или в кварталах исторической усадебной застройки. Строятся в основном с конца ХХ в. Классические «купеческие» особняки. Индивидуальные дома дворян и купцов, выстроенные в конце 18-19 вв. Обычно двухтрехэтажные кирпичные оштукатуренные здания, выстроенные фасадами по красной линии улицы, образующие замкнутые внутриквартальные дворы. В архитектуре господствует принцип симметрии, который проявляется в нечетном числе окон, наличии парадного входа, характерны правильные геометрические формы. Оконные проемы и стены здания образуют художественно нейтральный фон, подчинены главным элементам, выделенным ордером, колонным портиком и т.д. В провинциальных городах особняки могут нести элементы эклектики. В настоящее время редко используются в качестве жилых зданий. Доходные дома 2-й половины 19 – начала 20 в. Представляют собой многоэтажные (от 2-3 до 5-8 этажей) кирпичные здания, предназначенные для сдачи внаем квартир и помещений под магазины (приносили владельцу доход). Эта функция определяет архитектуру доходных домов. В отличие от особняков, они имеют секционную структуру, что выражается в повторности ячеек-квартир по вертикали и горизонтали, монотонности ряда оконных проемов. Нет деления на главные и второстепенные элементы, декор распределяется по фасаду равномерно и обильно (обычен стилизованный 124 растительный узор), обрамляет оконные проемы и простенки между ними, колонны, хотя часто присутствуют, низводятся до уровня декоративной детали (в отличие от классицизма). В художественном плане доходные дома относятся к стилям эклектики и модерна. Дома стиля модерн отличаются разнообразием формы и размеров оконных проемов, избеганием прямых линий и углов. «Сталинские» дома с признаками «ложного классицизма». 30-50-е гг. ХХ в. В основном 3-5-этажные секционные кирпичные (оштукатуренные или неоштукатуренные) дома с высокими этажами. Застройка периметральная. Архитектура направлена на достижение нарочитой монументальности, парадности, что проявляется в геометрически строгих формах, наличии декора в виде ложных колонн, массивных балконов, фронтонов, руста. Послевоенные малоэтажные каменные дома. 1947-1956 гг. 2-3-этажные кирпичные (иногда оштукатуренные) или шлакоблочные дома с высокой покатой крышей, большими деревянными чердаками, следами печного отопления. Иногда декорировались поясками между этажами, выступами эркеров, рустом. «Хрущевки». 1956-конец 60-х гг. 3-4-этажные секционные дома-коробки, построенные по типовым проектам из кирпича (не оштукатурены), блоков или (чаще всего) панелей. Изначально централизованное отопление. Строчная застройка. К этому типу близки «брежневки» (конец 60-х – 70-е гг.), состоящие из 5 этажей, часто с большими промежутками между домами. Дома повышенной этажности советской эпохи. Многоэтажные крупнопанельные и кирпичные секционные дома «коробчатой» формы (архитектура «хрущевок»). Большие размеры домов обусловили наличие обширных (но зачастую неэффективно используемых) пространств между домами. Размещение домов разнообразное. Хай-тек. Конец ХХ в. Высотные дома с титановыми несущими конструкциями и стеклянными стенами. 125 Приложение 2 Некоторые градостроительные и архитектурные термины Аэрация – режим воздухообмена, проветривания здания и отдельных помещений. Блоки бетонные - изделия из бетона массой от десятков кг до нескольких тонн. Изготавливаются из тяжелых, облегченных и легких бетонов. Для снижения массы и теплопроводности часто выпускаются пустотными или дырчатыми. Блоки керамические - штучные пустотелые керамические изделия плотностью 1100–1300 кг/м3. Инсоляция – режим освещения лучами солнца зданий и отдельных помещений. Квартал - ограниченная с четырех сторон улицами часть застроенной территории населенного пункта. Керамическая плитка облицовочная - обожженные до спекания плитки, применяемые для облицовки стен. Различают фарфоровые, фаянсовые и гончарные плитки. Лицевая сторона имеет рифленую покрытую глазурью поверхность, внутренняя – насечку для лучшего сцепления с раствором или мастикой. Красная линия - условная граница, отделяющая территорию улиц, проездов и площадей от территорий, предназначенных под застройку, которая может осуществляться как по красной линии, так и с отступом от нее. Микрорайон – первичная единица современной жилой застройки города. Микрорайон состоит из комплекса жилых домов и расположенных вблизи них учреждений культурно-бытового обслуживания населения (детские сады, ясли, школы, столовые, универсамы, магазины промтоваров первой необходимости). Модуль - условная единица в строительстве и архитектуре (обычно - размер одного из элементов сооружения), используемая для координации размеров частей сооружения и всего комплекса. Несущие конструкции - конструкции, воспринимающие основные нагрузки и обеспечивающие прочность, жесткость и устойчивость зданий. Район жилой - самостоятельно функционирующая градостроительная единица, структурный элемент селитебной территории площадью от 80 до 250 га, включающая учреждения и предприятия с радиусом обслуживания не более 1500 м, а также часть объектов городского значения. 126 Панель – крупноразмерный плоскостный элемент строительной конструкции заводского изготовления. Парк – многофункциональная или специализированная озелененная территория размером, как правило, не менее 2 га, с развитой системой благоустройства и рекреационной деятелньости, предназначенная для периодического массового отдыха населения. Руст – рельефная кладка или облицовка стен камнями с грубо отесанной или выпуклой лицевой поверхностью. Оживляя плоскость стены игрой светотени, руст создает впечатление массивности здания. При отделке фасада штукатуркой руст имитируется разбивкой стены на прямоугольники и полосы Сад – озелененная территория с ограниченным набором видов рекреационной деятельности, предназначенная для кратковременного отдыха населения. Секция - поэтажно повторяющиеся группы квартир, объединѐнные вокруг лестнично-лифтовых коммуникаций. По расположению в плане дома различаются рядовые, торцовые и угловые секции, по способу ориентации — широтные и меридиональные. Сквер – компактная озелененная территория размером от 0,15 га, предназначенная для кратковременного повседневного отдыха населения. Фасад – наружная сторона здания или сооружения. Различают главный фасад, уличный фасад, боковые и другие фасады. Фронтон – завершение (обычно треугольное) фасада здания, портика, колоннады, ограниченное двумя скатами по бокам и карнизом у основания. Поле фронтона (тимпан) часто украшается скульптурой. Фундамент - преимущественно подземная часть сооружения, которая служит для передачи нагрузок от зданий на основание. Цоколь - нижняя часть наружной стены здания, расположенная непосредственно на фундаменте, или верхняя, надземная, часть ленточного фундамента. Шлакобетон – разновидность бетона с большим объемом пор (до 85%), где в качестве вяжущего используется молотый гранулированный шлак (отходы металлургии) в сочетании с известью, гипсом или щелочью. Эркер – полукруглый, треугольный или многогранный выступ в стене здания. 127 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «БИОЛОГИЯ ПРЯМОКРЫЛООБРАЗНЫХ НАСЕКОМЫХ» В.В. Алексанов Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского Пояснительная записка Одними из самых ярких представителей крупнейшего типа живых существ – членистоногих – являются прямокрылообразные насекомые, или ортоптероиды. Они лучше других насекомых известны людям, специально не занимающимся энтомологией. Этот таксон рассматривается как надотряд (Orthopteroidea в системе Г.Я. Бей-Биенко) или комплекс надотрядов (Polyneoptera А.В. Мартынова) насекомых с неполным превращением, объединяющий прямокрылых, тараканов, богомолов, уховерток и некоторые экзотические отряды. Систематически к ортоптероидам относится также отряд веснянки, однако данные насекомые на личиночной стадии ведут типично водный образ жизни и этим противопоставляются всем прочим ортоптероидам. Поэтому в данной программе, как и во многих энтомологических работах, веснянки не рассматриваются. Прыгающие прямокрылые – одни из наиболее заметных для человека животных и уступают в этом отношении лишь птицам. Стрекотание кузнечиков и кобылок – доминирующий звук в природе во второй половине лета и начале осени. А сами эти насекомые определяют зоологический аспект лугов, полей, садов, даже газонов и скверов. Другие прямокрылообразные – тараканы – долгое время были и остаются непрошенными соседями человека по жилью круглый год. Экзотические тараканы и палочники благодаря крупным размерам, интересным чертам строения и относительной неприхотливости заняли одно из первых мест среди обитателей домашних террариумов. Не менее интересны по особенностям строения и образа жизни местные прямокрылообразные, занимающие самые различные местообитания – от почвы до вершин деревьев. Некоторые ортоптероиды – лабораторные животные. При широкой экологической радиации прямокрылообразным свойственно сравнительно небольшое число видов, их достаточно легко собирать, учитывать и определять. Все это делает прямокрылообразных превосходным объектом для введения учащихся в эн128 томологические исследования, а предлагаемый курс может рассматриваться в качестве пропедевтики к углубленному изучению насекомых в целом и иных групп беспозвоночных животных. Прямокрылообразные насекомые в качестве энтомологических объектов занимают заметное место в школьных и вузовских курсах. Специализированная программа по данной группе предлагается впервые. Особенностью данной программы является рассмотрение черт организации животных в качестве механизмов, обеспечивающих реализацию фундаментальных свойств живого. С этим связано не совсем обычное структурирование содержания. Морфологический, физиологический и экологический аспекты отдельных функций животного организма рассматриваются в комплексе. Второй принцип построения программы – сравнительный анализ разных систематических групп на протяжении изучения всего материала. Наконец, программа характеризуется краеведческим подходом, преимущественное внимание уделяется представителям региональной фауны, программа может быть реализовано исключительно на местном биологическом материале. Программа кружка ориентирована на учащихся 8-11 классов, изучивших раздел «Животные» в школьном курсе биологии. Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов занятий по программе 144; в неделю 4 часа (2 занятия по 2 часа). Целью программы является углубленное изучение биологических особенностей прямокрылообразных насекомых. Основные задачи программы: обучающие: изучение многообразия и особенностей организации разных групп прямокрылообразных насекомых; обучение основным методам изучения прямокрылообразных насекомых; расширение и углубление знаний учащихся о строении и функционировании живых систем; расширение и углубление знаний учащихся о роли насекомых в природных и антропогенных экосистемах. развивающие: 129 формирование у учащихся необходимых навыков проведения самостоятельной научно-исследовательской работы в полевых и лабораторных условиях; развитие познавательного интереса школьников и студентов к биологическим наукам; развитие навыков учебного труда; развитие логического мышления. воспитательные: воспитание бережного отношения к природе; формирование мотивации научно-исследовательской деятельности. Область применения программы Программа может быть реализована в учреждениях дополнительного образования эколого-биологической направленности, профильных классах средних общеобразовательных учебных заведений, во внеклассной работе по биологии. Программа имеет региональный компонент. Некоторые темы могут быть использованы для организации исследовательской работы учащихся, результаты которой должны послужить основой докладов на конференциях и конкурсах. Организация работы по программе Основной объем теоретических и практических занятий проводится в аудиторно-лабораторных условиях. Ряд практических работ реализуется в полевых условиях на экскурсиях, походах выходного дня в период школьных каникул. Некоторые теоретические занятия также могут быть проведены в полевых условиях. Основные формы деятельности Лекционные и лабораторно-практические занятия. Проектная деятельность. Научно-исследовательская работа. Ожидаемые педагогические результаты Расширение и углубление содержания биологического образования. Освоение умений и навыков исследовательской работы в области биологии. Профессиональная ориентация учащихся, проявивших интерес к исследовательской работе биологической направленности. 130 Формирование эмоционально-ценностного отношения к биологическому разнообразию в результате изучения сложности организации и многообразия прямокрылообразных. Учебно-тематический план № п/п Тема 1 Введение 2 Строение прямокрылообразных 3 Основы систематики прямокрылообразных 4 Биология питания 5 Биология размножения 6 Биология развития 7 Координация и регуляция жизнедеятельности прямокрылообразных 8 Локомоция прямокрылообразных 9 Полиморфизм 10 Отношение прямокрылообразным к абиотическим факторам 11 Биотические отношения прямокрылообразных 12 Жизненные формы 13 Прямокрылообразные в экосистемах 14 Прямокрылообразные и человек 15 Полевое изучение прямокрылообразных Итого: Всего часов 8 14 10 В том числе теория практика 4 4 4 10 4 6 8 14 8 10 4 10 4 6 4 4 4 4 4 6 12 2 2 8 2 4 4 6 4 2 8 14 4 8 4 6 10 12 8 4 2 8 144 76 68 Содержание программы Тема 1. Введение (8 ч.) Разнообразие насекомых. Место прямокрылообразных (Orthopteroidea) в системе насекомых. Признаки таксонов Hexapoda, Ectognatha, Pterygota. Отличительные признаки прямокрылообразных. Таксономический статус прямокрылообразных (ортоптероидов). Представление о многообразии прямокрылообразных. Общая характеристика особенностей строения, образа жизни и роли в экосистемах отрядов Orthoptera, Dermaptera, Plecoptera, Blattoptera. Краткий обзор других отрядов ортоптероидного комплекса (Manteoptera, Isoptera, Embioptera, Grylloblattodea, Phasmoptera, Mantophasmatodea). 131 Из истории изучения прямокрылообразных насекомых. Народные знания о прямокрылых, уховертках, тараканах. Знания о прямокрылообразных в древнем мире. Прямокрылообразные насекомые в системе К. Линнея. Естественноисторические исследования ортоптероидных в 17-19 вв. Фаунистическое и таксономическое исследование прямокрылообразных России (П.С. Паллас, И.А. Двигубский, Г.Г. Якобсон, Г.Я. Бей-Биенко). Роль русских исследователей в изучении биологии ортоптероидных и разработке сельскохозяйственной энтомологии (Э. Эверсман, Ф.П. Кѐппен, В.Ф. Болдырев, М.Н. Римский-Корсаков, Н.А. Холодковский). Работы Б.П. Уварова. Цитологические и молекулярно-генетические исследования прямокрылообразных в современной биологии. Методы изучения ортоптероидных насекомых. Способы хранения энтомологического материала. Энтомологические коллекции. Практические занятия Подготовка оборудования для хранения прямокрылообразных. Препарирование прямокрылообразных насекомых. Демонстрация коллекций с представителями разных отрядов ортоптероидного комплекса; энтомологического оборудования. Форма подведения итогов. Коллекции прямокрылообразных и оборудование для хранения прямокрылообразных, изготовленные учащимися, тестовые задания. Литература: [7], [19], [24], [27], [33], [34], [50] Тема 2. Строение прямокрылообразных (14 ч.) Общий план строения тела прямокрылого как типичного представителя насекомых. Функция каждой тагмы (отдела) тела. Голова. Номенклатура частей головной капсулы. Фасеточные глаза и простые глазки (оцеллы). Придатки головы. Представление об ортоптероидном ротовом аппарате. Ротовые органы в связи с концепцией цефализации насекомых. Значение каждой пары придатков головы. Морфология антенн длинноусых и короткоусых прямокрылых. Грудь. Строение конечности. Орган слуха длинноусых прямокрылых. Номенклатура жилок крыльев. Особенности жилкования и склеротизации крыльев в разных таксонах. Проявление принципа диптеризации. Примеры редукции крыльев в разных таксонах (кузнечики, саранчовые, уховертки, тараканы). Характер сложения крыльев в покое у разных семейств прямокрылых и его значение 132 для образа жизни. Особенности сложения крыльев у уховерток. Полифункциональность крыльев прямокрылых (стридуляция). Брюшко. Сегментация в разных таксонах, морфология тергитов и стернитов. Орган слуха саранчовых. Черты строения брюшка прямокрылообразных как архаичной группы насекомых. Придатки анального и генитального сегментов. Многообразие церок в разных таксонах. Гипотезы о роли церок в жизни уховерток. Грифельки. Строение яйцеклада кузнечиков, саранчовых и тараканов. Покровы тела. Строение, химический состав, избирательная проницаемость и биологическая роль кутикулы. Разнообразие структурных и скульптурных образований. Природа окраски тела, пигменты. Изменения окраски у палочника. Обзор систем внутренних органов. Полость тела, расположение внутренних органов, жировое тело. Пищеварительная система: общий план строения, особенности кишечника саранчовых. Выделительная система: разнообразие соединений мальпигиевых сосудов с кишечником. Представление об особенностях строения и функционирования дыхательной и кровеносной систем. Нервная система: центральная и периферическая части. Эндокринная система. Половая система. Практические занятия Изучение внешнего строения прямокрылых семейств Acrididae и Tettigoniidae. Изучение внешнего строения уховерток и тараканов. Описание структурных и скульптурных образований нескольких видов прямокрылообразных. Изучение внутреннего строения прямокрылых (на примере Decticus verrucivorus или Tettigonia cantans) и таракановых (Blatta orientalis). Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [4], [5], [6], [7], [8], [11], [12], [19], [34], [52]. Тема 3. Основы систематики прямокрылообразных (10 ч.) Систематика, номенклатура, классификация. Принципы биологической систематики и номенклатуры. Таксономические категории. Вид как основная единица систематики. Обзор классификаций насекомых (классификации Б.Н. Шванвича, А.В. Мартынова, Г.Я. Бей-Биенко и др.). Диагностические признаки отрядов прямокрылообразных, подотрядов и надсемейств прямокрылых. Основания 133 классификации семейств, родов и видов ортоптероидов. Техника определения видов. Практические занятия Определение видов кузнечиков местной фауны. Определение видов саранчовых. Определение видов тараканов, уховерток, сверчковых. Форма подведения итогов. Систематические списки определенных видов, защита рефератов. Литература: [4], [5], [6], [7], [8], [13], [19], [21], [24], [30], [31], [33], [34], [44], [50], [52] Тема 4. Биология питания (8 ч.) Типы питания прямокрылообразных в системе типов питания насекомых. Методы изучения питания насекомых. Количественная характеристика роли прямокрылых фитофагов в экосистемах. Характер повреждения растения прямокрылыми. Органы и части растений. Способы добывания пищи у хищных ортоптероидов (засадники). Строение и функционирование ротового аппарата прямокрылых. Принципы переваривания пищи в кишечнике. Систематические особенности строения кишечника. Различия в строении кишечника, связанные с типом питания. Приспособления к питанию древесиной (термиты, тараканы). Онтогенетические аспекты питания. Практические занятия Сравнительная характеристика морфологии пищеварительной системы хищных (Decticus или Tettigonia) и растительноядных (Phaneroptera) кузнечиков. Изучение биологии прямокрылообразных с использованием энтомологических садков. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [5], [6], [7], [22], [27], [28], [41] Тема 5. Биология размножения (14 ч.) Генетический механизм определения пола в разных группах ортоптероидов. Соотношение полов. Причины отклонений от равного соотношения полов. Половой диморфизм в окраске, размерах тела и его отдельных частей, строении брюшных придатков и крыльев. Значение дополнительного питания для созревания половых продуктов. Брачное поведение уховерток, кузнечиков, саранчовых, богомолов (акустическая, визуальная, химическая, тактильная 134 коммуникация). Механизмы стридуляции кузнечиков и саранчовых и особенности строения передних крыльев, обеспечивающие стрекотание. Сперматофорное оплодотворение. Строение половой системы самцов и самок в разных группах ортоптероидов, морфология наружных половых придатков и их диагностическое значение. Строение яйцеклада в разных отрядах и семействах прямокрылых. Механизм работы яйцеклада. Способы откладки яиц. Форма и структура яйца. Оотека. Кубышка саранчовых. Случаи живорождения среди тараканов. Представление о плодовитости и скорости размножения прямокрылообразных. Забота о потомстве у тараканов и уховерток. Партеногенез: распространение среди таксона, биологическое значение, облигатная и факультативная формы. Практические занятия Описание полового диморфизма в разных отрядах и семействах ортоптероидов. Разнообразие формы яйцеклада в зависимости от способа откладки яиц у кузнечиковых (на примере родов Phaneroptera, Poecilimon, Conocephalus, Tettigonia). Многообразие яиц ортоптероидов. Акустическая коммуникация прямокрылых. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания, защита рефератов. Литература: [4], [5], [7], [9], [26], [27], [41] Тема 6. Биология развития (8 ч.) Эмбриогенез: понятие и основные этапы. Типы постэмбрионального развития животных. Прямокрылообразные как насекомые с неполным превращением. Фазы постэмбрионального развития. Морфологические различия нимф и имаго в разных группах. Понятие о гипоморфозе (гриллоблатиды и бескрылые представители иных отрядов). Нейрогуморальная регуляция индивидуального развития. Особенности питания и местообитаний на разных возрастах. Число нимфальных возрастов. Продолжительность жизни тараканов, прямокрылых, уховерток. Представление о жизненном цикле, генерации. Годичный цикл прямокрылых умеренной зоны и особенности сезонного развития тетригид. Представление о диапаузе. Фотопериодическая регуляция жизненного цикла. Практические занятия Описание морфологических особенностей личиночных возрастов кузнечиковых, саранчовых и уховерток. 135 Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [7], [12], [19], [20], [27], [41] Тема 7. Координация и регуляция жизнедеятельности прямокрылообразных (10 ч.) Ортоптероиды как объект этологии. Представление о нейрогуморальной регуляции поведения. Морфология нейронов. Строение нервной системы: центральный и периферический отделы, строение головного мозга, симпатическая система. Значение концентрации нервной системы как частного случая олигомеризации. Нервные процессы и клеточные механизмы, их обеспечивающие. Рефлекторная дуга. Сходство и различия в строении и функционировании нервной системы насекомых и позвоночных. Сенсилла как структурная единица органа чувств и рецепторная структура. Механизмы рецепции раздражителей различной модальности. Тактильный, двигательный, вкусовой, обонятельный, слуховой и зрительный анализаторы. Особенности строения и функционирования специализированного органа слуха прямокрылых и глаза. Важнейшие гуморальные регуляторы поведения. Классификация поведенческих актов. Безусловные рефлексы. Таксисы, кинезы. Инстинкты. Примеры сложных инстинктов. Условные рефлексы на примере синантропных тараканов. Сравнительная характеристика регуляции поведения насекомых и позвоночных. Практические занятия Морфология нервной системы прямокрылообразных насекомых. Изучение таксисов и тропизмов прямокрылообразных в условиях садка. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [7], [16], [19], [40], [45] Тема 8. Локомоция прямокрылообразных (4 ч.) Типы локомоции: полет, бег, прыжки, ползание, лазание. Строение и принцип действия опорно-двигательного аппарата насекомых. Строение наружного скелета в связи с прикреплением мышц. Строение и функционирование скелетной мышцы. Особенности работы мышц при разных типах локомоции. Механизм со136 кращения прыгательной конечности прямокрылых. Нервная регуляция движений. Практические занятия Разнообразие конечностей прямокрылообразных в связи с образом жизни. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [7], [19], [45] Тема 9. Полиморфизм (8 ч.) Фазовый полиморфизм прямокрылых. Механизм группового эффекта, связь с миграциями, морфологические особенности стадной и одиночной фаз (на примере перелетной саранчи и итальянского пруса). Экологический полиморфизм нестадных насекомых по степени развития крыльев и церок. Полиморфизм по окраске: генетические и экологические причины. Сезонные расы. Половой полиморфизм термитов. Практические занятия Морфологические особенности стадной и одиночной фаз саранчовых. Изучение диморфизма уховерток по длине и форме церок. Изучение полиморфизма по длине крыльев среди саранчовых и кузнечиков. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [4], [7], [19], [46], [51], [53] Тема 10. Отношение прямокрылообразных к абиотическим факторам (12 ч.) Свет. Положительный и отрицательный фототаксис. Фотопериодизм в жизни прямокрылообразных. Типы суточной активности насекомых. Случаи привлекающего действия искусственного освещения и гипотезы, их объясняющие. Температура. Закономерности развития насекомых в зависимости от температуры (кривая Бахметьева). Сумма эффективных температур. Морфологические, физиологические и поведенческие адаптации ортоптероидов к температурному и водному режиму. Границы способности регуляции температуры тела. Проблема холодостойкости разных групп ортоптероидов. Суточные вертикальные и горизонтальные миграции прямокрылых как адаптация к особенностям режима температуры и влажности. Экологические груп137 пы ортоптероидов по отношению к условиям увлажнения. Климограммы как показатель совместного влияния температуры и влажности. Биоклимограммы Уварова. Атмосферное давление и ветер. Ядохимикаты. Практические занятия Расчет продолжительности развития ортоптероидов по сумме эффективных температур Составление климограмм. Оценка степени благоприятности сезонов года в конкретном регионе для вида на основании биоклимограмм. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [16], [25], [33], [43], [48] Тема 11. Биотические отношения прямокрылообразных (6 ч.) Прямокрылообразные и растения. Симбионты ортоптероидов. Грибные, бактериальные и вирусные болезни ортоптероидов. Биологический метод борьбы с вредными прямокрылыми. Естественные враги прямокрылообразных: хищники (другие ортоптероиды, пауки, птицы) и паразиты (мермитиды и иные нематоды, волосатики, клещи). Способы защиты от врагов. Защитная окраска: криптическая, расчленяющая, отпугивающая, миметизм и мимезия (палочники, листовые кузнечики). Сочетание криптической и отпугивающей окраски. Химические механизмы защиты от врагов. Аутотомия. Клещи уховерток. Защитное значение особенностей локомоции, убежищ, образа жизни. Вопрос о конкуренции ортоптероидов с другими животными. Практические занятия Изучение покровительственной окраски прямокрылообразных. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [4], [5], [6], [7], [8], [33], [43], [48], [50] Тема 12. Жизненные формы прямокрылообразных (8 ч.) Понятие о жизненной форме животных. Принципы классификации жизненных форм животных. Система жизненных форм насекомых по В.В. Яхонтову. Система жизненных форм саранчовых Г.Я. Бей-Биенко и дополнения к ней. Краткая характеристика хортобионтов, тамнобионтов, герпетобионтов, эремобионтов, геобио138 нтов. Соотношение трофических групп и жизненных форм. Значение биоморфологического анализа для оценки состояния экосистем. Практические занятия Сравнительный морфологический анализ саранчовых фитофилов и геофилов. Морфологические адаптации геобионтных и герпетобионтных прямокрылообразных (уховертки, тараканы, медведки). Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [3], [7], [48] Тема 13. Прямокрылообразные в экосистемах (14 ч.) Популяции. Радиус репродуктивной активности. Фенетический анализ популяционных группировок. Динамика численности ортоптероидов: факты и гипотезы, прогноз численности. Зоогеография ортоптероидов. Ареал. Причины, ограничивающие распространение вида. Классификация ареалов насекомых. Области распространения отрядов и семейств ортоптероидов. Центры таксономического разнообразия. Видовое разнообразие, биоморфологические особенности и характерные представители ортоптероидов в разных фаунистических областях, провинциях, районах. Методы изучения региональных фаун. Ареалогический анализ. Биоценология. Понятия местообитание, биотоп, стация, фауна, животное население. Правило зональной смены стаций. Сезонная и годичная смена стаций. Место ортоптероидов в структуре биоценозов. Характеристика численности, биомассы и функциональной активности (потоки энергии) ортоптероидов в экосистемах различного типа. Особенности населения ортоптероидов в зональных биомах и типичных экосистемах региона (широколиственный лес, луга различных типов). Методы описания сообществ ортоптероидов: индексы видового разнообразия, соотношение экологических групп и жизненных форм. Экологические ниши прямокрылообразных. Гильдии. Дискуссионные вопросы перекрывания ниш и конкурентного исключения. Специализированность и неспециализированность. Экологические стратегии. Практические занятия Разбор выборок прямокрылообразных, собранных в полевых условиях различными методами (кошением, ловушками Барбера). 139 Сравнительный анализ ортоптерокомплексов: индексы видового разнообразия, соотношение жизненных форм, трофических групп (по результатам полевых сборов и камеральной обработки). Модели динамики численности саранчовых. Составление зоогеографических характеристик видов и зоогеографический анализ фауны ортоптероидов. Фенетический анализ популяционных группировок прямокрылых (на примере рисуночно-окрасочных признаков) Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания, защита рефератов. Литература: [3], [10], [14], [32], [35], [38], [39], [43], [47], [48] Тема 14. Прямокрылообразные и человек (10 ч.) Прямокрылообразные как вредители сельского хозяйства. История массовых размножений саранчи. Наиболее опасные виды саранчовых в мире и России. Экономический эффект. Вредители материалов. Санитарно-гигиеническое значение ортоптероидов. Методы борьбы. Роль прямокрылообразных в поддержании устойчивости экосистем. Оценка прямокрылообразных как регуляторов численности вредителей. Использование ортоптероидов в качестве лабораторных животных. Тараканьи бега, сверчковые бои, пищевое употребление саранчовых в отдельных регионах. Формирование фауны прямокрылообразных антропогенных ландшафтов. Классификация форм и степени антропогенного воздействия. Закономерности изменения видового разнообразия и состава сообществ при различных формах антропогенного воздействия. Биологические особенности толерантных форм и видов, уязвимых по отношению к антропогенному воздействию. Классификация видов по отношению к антропогенному изменению ландшафта. Понятие синантропии. Сообщества ортоптероидов характерных антропогенных биотопов региона (пастбища и сенокосы, поля, огороды, сады, городские парковые и газонные системы, озеленение улиц). Урбанистические градиенты. Процесс изоляции и фрагментации местообитаний, краевой эффект. Миграционная способность некоторых видов прямокрылообразных. Методы островной биогеографии в изучении фауны урбанизированных ландшафтов. Прямокрылообразные помещений: Видовое разнообразие. Биологические преадаптации к синантропному образу жизни. Исто140 рия синантропизации наиболее известных обитателей помещений (черный таракан, рыжий таракан, домовой сверчок). Проблемы регуляции численности. Принципы охраны прямокрылообразных. Причины редкости вида. Редкие и охраняемые виды региона. Критерии включения насекомого в Красную книгу региона и России. Практические занятия Оценка устойчивости видов местной фауны к антропогенному воздействию. Морфологические особенности ортоптероидов помещений. Форма подведения итогов. Отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания, защита рефератов. Литература: [1], [3], [13], [23], [34], [36], [37], [41], [50] Тема 15. Полевое изучение прямокрылообразных насекомых (12 ч.) Методы сбора прямокрылообразных. Качественные и количественные учеты. Методы учеты абсолютного обилия и относительного обилия. Кошение энтомологическим сачком, учет при помощи биоценометра, маршрутный учет, напочвенные ловушки Барбера, метод приманок. Фиксация материала. Полевые дневники и этикетирование. Наблюдения за прямокрылообразными в полевых условиях. Принципы выбора модельных площадок. Практические занятия Сбор насекомых методом кошения. Учет прямокрылообразных при помощи биоценометра. Форма подведения итогов. Индивидуальные исследовательские проекты, отчеты о выполнении практических занятий, тестовые задания. Литература: [2], [25], [29], [31], [33], [34], [42], [50] Рекомендуемая литература 1. Алексанов В.В. Влияние урбанизации на биоразнообразие прямокрылых в городе Калуге// Сб. статей лауреатов именных премий и стипендий Правительства Калужской области. – Калуга, 2005. – С. 4-10 2. Алексанов В.В. Программа изучения прямокрылообразных урбанизированных территорий // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся. Вып. 3. – Калуга, 2007. – С. 152-166. 3. Андрианова Н.С. Экология насекомых. – М.: Изд-во МГУ, 1970. – 157 с. 4. Бей-Биенко Г.Я. Кузнечиковые: Подсемейство листовые кузнечики (Phaneropterinae). –М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1954. – 384 с. 141 5. Бей-Биенко Г.Я. Насекомые кожистокрылые. – Л.: Изд-во АН СССР, 1936. – 240 с. 6. Бей-Биенко Г.Я. Насекомые таракановые. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950. – 342 с. 7. Бей-Биенко Г.Я. Общая энтомология. – М.: Высш. школа, 1980. – 416 с. 8. Бей-Биенко Г.Я., Мищенко Л.Л. Саранчовые фауны СССР и сопредельных стран // Определители по фауне СССР. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.Ч.1/2. – 667 с. 9. Берлов О., Бенедиктов А., 2002-2006: Прямокрылые (Insecta: Orthoptera) Байкальского региона. - web-сайт.- http://tetrix.narod.ru 10. Бигон М., Харпер Дж., Таусенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества: В 2-х т. Т.2. Пер. с англ. – М.: Мир, 1989. – 477 с. 11. Большой практикум по зоологии беспозвоночных. Ч. 2. / Иванов А.В., Мончадский А.С., Полянский Ю.И., Стрелков А.А. – М.: Высш. шк., 1983. – С. 416-449. 12. Бондаренко Н.В., Глущенко А.Ф. Практикум по общей энтомологии. – Л.: Агропромиздат, 1985. – 165 с. 13. Все о палочниках. - http://palochniki.h1.ru 14. Городков К.Б. Типы ареалов насекомых тундры и лесных зон Европейской части СССР// Ареалы насекомых Европейской части СССР. Атлас. Карты 179-221. - Л.: Наука, 1984- С. 3-20. 15. Гусева В.С. Численность саранчовых и структура ортоптероидных комплексов как показатель антропогенной трансформации// Успехи энтомологии в СССР: Экология и фаунистика, небольшие отряды насекомых. – СПб, 1993. – С. 15-16. 16. Добровольский Б.В. Фенология насекомых. М., "Высшая школа". 1969. – 232 с. 17. Жизнь животных.– 2-е изд. – М., 1984.- Т.3. 18. Жужиков Д.П. Чем опасны тараканы. - М.: Компания Спутник+, 2005.95 с. 19. Захваткин Ю.А. Курс общей энтомологии. – М.: Колос, 2001. – 376 с. 20. Захваткин Ю.А. Эмбриология насекомых (курс лекций). – М., 1975. – 327 с. 21. Информационная система ZInsecta. 2002. http://www.zin.ru/projects/ZInsecta 22. Казакова И.Г. Характер повреждений растений прямокрылыми насекомыми в связи со строением их ротового аппарата (на примере фауны новосибирского Академгородка)// Антропогенные воздействия на сообщества насекомых. – Новосибирск: Наука, 1985. – С. 122-128 23. Клауснитцер Б. Экология городской фауны: Пер. с нем. – М., 1990. – 246 с. 142 24. Клюге Н.Ю. Современная систематика насекомых. Принципы систематики живых организмов и общая система насекомых с классификацией первичнобескрылых и древнекрылых. – СПб: Лань, 2000. – 336 с. 25. Кожанчиков И.В. Методы исследования экологии насекомых. – М.: Высшая школа, 1961. – 288 с. 26. Козлов М.А. Кольцо жизни: Загадки живой природы… - М.: Современник, 1998. – 367 с. 27. Копанева Л.М., Стебаев И.В. Жизнь саранчовых. – М., 1985. 28. Кузнецов Н.Я. Основы физиологии насекомых. Т 1. – М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. – 380 с. 29. Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биологическое разнообразие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 432 с. 30. Мищенко Л.Л. Насекомые прямокрылые. Том IV, вып. 2. Саранчовые (Catantopinae). – Фауна СССР. нов. сер., т. 54. М.-Л.: Изд-во АН СССР. 1952. - 610 с. 31. Определитель насекомых Европейской части СССР в пяти томах. Под общей редакцией чл.-кор. АН СССР Г. Я. Бей-Биенко. – М.-Л.: Наука, 1964. Т. I. – 935 с. 32. Пианка Э. Эволюционная экология: Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 400 с. 33. Руководство по энтомологической практике: Учеб. пособие/ Под ред. В.П. Тыщенко. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – 230 с. 34. Сергеев М.Г. Биоразнообразие и экология прямокрылообразных насекомых России и сопредельных территорий. - http://acrida.ru 35. Сергеев М.Г. Закономерности распространения прямокрылых насекомых Северной Азии. Новосибирск: Наука, 1986. - 237 с. 36. Сергеев М.Г. Закономерности формирования сообществ прямокрылых насекомых в урбоценозах // Журнал общей биологии. 1987. Т. 48, №2. - С. 230-237. 37. Сергеев М.Г. Ландшафтные типы сообществ прямокрылых насекомых и закономерности их антропогенных изменений. 1. Горы Южной Сибири // Сибирский экологический журнал. 1999. Т. 6, №5. - С. 501-508. 38. Сергеев М.Г., Столяров М.В. Современные тенденции в исследовании экологии и биологического разнообразия прямокрылых насекомых России // Сибирский экологический журнал. 1997. Т. 4, №3. - С. 237-240. 39. Стороженко С.Ю. Длинноусые прямокрылые насекомые (Orthoptera: Ensifera) азиатской части России. Владивосток: Дальнаука, 2004. - 280 с. 40. Тыщенко В.П. Основы физиологии насекомых. – Л., 1976. 41. Фабр Ж.А. Инстинкт и нравы насекомых. Т. 2/ пер. с фр. Е.И. Шевыревой. – М.: Терра, 1993. – 612 с. 42. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных беспозвоночных. Учебн. пособие для ун-тов. Изд. 2. – М.: Высшая школа, 1971. – 424 с. 143 43. Чернышев В.Б. Экология насекомых. Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1996. – 304с. 44. Шаров А.Г. Филогения ортоптероидных насекомых. – М., 1968. 45. Шванвич Б.Н. Курс общей энтомологии. – М.-Л.: Советская наука, 1949. – 900 с. 46. Шовен Р. Миграции// Шовен Р. От пчелы до гориллы/ пер. с фр. Н.Б. Кобриной. – М.: Мир, 1965. – С. 167-187 47. Яблоков А.В. Популяционная биология: Учеб. пособие для биол. спец. вузов. – М.: Высшая школа, 1987. – 303 с. 48. Яхонтов В.В. Экология насекомых. – М.: Высшая школа, 1969. – 488 с. 49. Allpet roaches (Blattodea). - http://www.angelfire.com/oh2/Roaches/ 50. Entomology info: Русскоязычный энтомологический электронный журнал/ Выпускающий редактор А.А. Бенедиктов. - http://entomology.ru 51. Huxley J. Discontinuous variation and heterogony in Forficula // Journal of Genetics, 1927, XVII. – P. 309-327. 52. Orthoptera Species File Online. - http://osf2x.orthoptera.org 53. Tomkins J.L. & Simmons L.W. Dimorphisms and fluctuating asymmetry in the forceps of male earwigs // Journal of Evolutionary Biology, 1996, No 9. - P. 753-770. 144 Приложения Список объектов, рекомендуемых для работы по программе (в условиях Калужской области) Использование Объект Таракан лапландский – Ectobius lapponicus Таракан рыжий (Прусак) – Blatella germanica Таракан черный - Blatta orientalis Уховертка обыкновенная - Forficula auricularia Пластинокрыл - Phaneroptera falcata Пилохвост восточный -Poecilimon intermedius Мечник обыкновенный -Conocephalus discolor Кузнечик певчий - Tettigonia cantans Кузнечик серый - Decticus verrucivorus Сверчок домовый - Acheta domestica Медведка - Gryllotalpa gryllotalpa Тетрикс узкий - Tetrix subulata Итальянский прус - Calliptamus italicus Конек изменчивый - Glyptobothrus biguttulus Конек короткокрылый - Chorthippus parallelus Зеленчук короткокрылый - Euthystira brachyptera Огневка трескучая – Psophus stridulus Кобылка голубокрылая - Oedipoda caerulescens 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 3 + + + + + + 4 + + + + + + + + + + + Условные обозначения: 1 – изучение внешнего строения и определение; 2 – изучение изменчивости (выборка достаточного объема); 3 - изучение внутреннего строения (вскрытие); 4 – прижизненное наблюдение. Материалы и оборудование (на группу 15 человек) Наименование Примерное количество Компьютеры 5 шт. Мультимедийный проектор 1 шт. Бинокуляры типа МБС 5-15 шт. Окуляр-микрометр для бинокуляра 1 шт. Микроскопы 3 шт. Микротом 1 шт. Энтомологические коробки 5 шт. Энтомологические сачки 5-15 шт. Эксгаустеры 5-15 шт. Морилки влажные 15 шт. Морилки сухие 5 шт. 145 Пробирки Аквариумы Пластиковые контейнеры 0,5 л Пинцеты Препаровальные иглы Скальпели Ножницы хирургические Булавки энтомологические Булавки «портновские» Чашки Петри Кюветы Восковые препаровальные ванночки Часовые стекла Предметные и покровные стекла Вата медицинская нестерильная Спирт этиловый 96% Формалин Уксусноэтиловый эфир Канадский бальзам Глицерин Гидроксид калия Уксусная кислота 100 шт. 2 шт. 20 шт. 15 шт. 30-50 шт. 10-15 шт. 5-15 шт. 100 шт. 200 шт. 15 шт. 15 шт. 10-15 шт. 30 шт. 100 шт. 3 упаковки 5л 5л 0,25 л 50 мл 50 мл 100 г 250 мл Глоссарий Антенны (усики) – парные многочленистые подвижные придатки головы насекомого, служащие органами механического и химического чувства. Аутотомия – самопроизвольное отбрасывание конечностей насекомым в случае захвата хищником. Биоклимограмма – графическое изображение, указывающее на распределение по месяцам температуры, влажности (количество осадков) и фазы жизненного цикла насекомых. Генерация – поколение, цикл развития насекомого от яйца до половозрелой взрослой особи. Гильдия – группа видов со сходными экологическими нишами, населяющих один биогеоценоз. Гипоморфоз – упрощенная форма неполного превращения, характерная для бескрылых насекомых. Грифельки – небольшие удлиненные нечленистые придатки генитального сегмента брюшка, характерные для самцов кузнечиков и тараканов. 146 Диапауза – состояние временного физиологического покоя, предназначенное для экономии резервов в организме в неблагоприятных условиях среды. Диморфизм половой – различия в признаках самцов и самок одного вида. Диптеризация – становление функциональной «двукрылости» в филогенезе насекомых (становление одной пары крыльев в качестве ведущей при полѐте и редукция участия в полете другой пары). Дополнительное питание – питание насекомых на стадии имаго. Жировое тело – рыхлая соединительная ткань, заполняющая промежутки между внутренними органами в полости тела насекомых, депо питательных веществ и продуктов обмена. Зеркальце – участок надкрылий самцов кузнечиков, лишенный жилкования и выступающий в роли резонирующей мембраны при стрекотании. Имаго – взрослая стадия развития насекомых, для которой характерно полное развитие крыльев (у крылатых видов) и половых придатков, а также происходит размножение. Капсула головная – скелетная часть головы, «черепная коробка» насекомых. Кинезы – неориентированные безусловно-рефлекторные движения животных под влиянием внешних факторов. Клещи (форцепсы) – нечленистые склеротизированные церки уховерток, приводимые в движение развитой мускулатурой. Климограмма – графическое изображение температуры и влажности среды, многоугольник, вершины которого – точки в системе координат температура – осадки для каждого месяца. Криптическая окраска – окраска животных под цвет фона, разновидность покровительственной окраски. Кубышка – кладка яиц саранчовых в почве, сцементированная пенистыми выделениями придаточных желез и частицами почвы. Кутикула – плотное неклеточное производное покровного эпителия, выполняющее опорную и защитную функцию у членистоногих. Локомоция – движения животных, связанные с активным перемещением в пространстве. Мимезия – подражательное сходство животного с предметами окружающей среды, разновидность мимикрии. Миметизм – 1) подражательное сходство незащищенных животных с защищенными; 2) в старой литературе – то же, что мимезия. Надкрылья (элитры) – уплотненная передняя пара крыльев насекомых, выполняющая защитную функцию. Нимфа – личиночная стадия индивидуального развития насекомых с неполным превращением, отличается от имаго недоразвитием полового аппарата и крыльев. 147 Омматидий – структурная единица сложного фасеточного глаза насекомых, морфологически различимая в качестве ячейки. Оцелла – простой орган зрения насекомых. Оотека – капсула, в которую заключены яйца тараканов и богомолов при их откладке. Олигомеризация – уменьшение числа гомологичных образований, напр., сегментов тела, в процессе эволюции. Партеногенез – способ полового размножения без оплодотворения. Полиморфизм фазовый – существование в пределах одного вида нескольких различных форм, связанное с групповым эффектом. Сенсилла – рецептор насекомых, структурная единица органа чувств. Синантропия – приуроченность определенных видов организмов к местам обитания человека и антропогенным биотопам. Склерит – нижнее хитиновое полукольцо брюшного членика насекомых. Склеротизация – увеличение твердости и прочности кутикулы в какихлибо участках тела насекомых. Скульптурные образования – неровности поверхности тела насекомого, образованные кутикулой без участия гиподермы. Сперматофора (сперматофор) – резервуар с мужскими половыми клетками сложного строения, обеспечивающий наружно-внутреннее оплодотворение прямокрылообразных. Стридуляция – стрекотание, звуковая сигнализация прямокрылых. Структурные образования – придатки на поверхности тела насекомого, образованные кутикулой и гиподермой (щетинки, шипы, волоски). Тагма (отдел тела) – часть тела насекомого, образованная несколькими сегментами и Таксисы – ориентированные движения тела животного по отношению к внешнему фактору, имеющие безусловно-рефлекторную природу. Тергит – верхнее (спинное) хитиновое полукольцо брюшного членика насекомых. Церки – парные придатки последнего (анального) сегмента брюшка, характерные для ортоптероидных насекомых. Цефализация – филогенетический процесс обособления головы и включения в ее состав сегментов тела. Урбанистические градиенты – изменение различных параметров среды (плотность застройки, искусственные покрытия, растительность) при движении от пригорода к центру города. Яйцеклад – половой орган самки, служащий для откладки яиц. 148 ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ Е.А. Ладонникова, О.Л. Надибаидзе МОУ «Кондровская СОШ №4»,клуб «ЭкоБум». Экологическое образование и воспитание нацелено на сознание глобальной значимости экологических проблем, рассматривается в качестве необходимого компонента развития школьников. Функции экологического образования состоят в том, чтобы подготовить учащихся к пониманию противоречий и конфликтов между человеком и окружающей средой, потребности в их преодолении, гармонирующем с природой. С 2000 года в Кондровской средней общеобразовательной школе №4 действует клуб «ЭкоБум». Клуб «ЭкоБум» объединяет учащихся 5-11 классов, жизненное кредо которых таково: «Сохраним островки живой природы в океане цивилизации!». Клуб действует шесть лет под девизом «Что посеешь, то и пожнѐшь!» по направлениям: Эколого-просветительская деятельность во внеклассных и массовых мероприятиях. Экологический всеобуч (пропаганда экологической культуры и знаний) Научно-исследовательская деятельность. Экологический пресс-центр. Практическая природоохранная деятельность. Участие в общественных программах Программа деятельности клуба включает формирование: системы идеологических, нравственных, эстетических и познавательных ценностей экологических ориентаций; интеллектуальных экологических учений; практических умений экологического характера. Помимо этого на занятиях и делах клуба: развиваются потребности общения с природой, участие в труде по еѐ изучению и охране, пропаганде экологических идей; развивается умение действовать экологически грамотно, в соответствии с гражданским долгом и совестью; 149 воспитывается убеждение в необходимости сбережения природной среды, в экологической неделимости природы. Необходимость ведения эколого-просветительской деятельности не вызывает сомнения, так как экологическая ситуация окружающего мира приобретает кризисный характер. На заседаниях клуба выявляем значимые проблемы и пытаемся решить их. На одном из таких заседаний, в ходе обсуждения выяснилось, что причина экологических проблем кроется в низкой экологической культуре и в отсутствии полной и необходимой информации об экологической обстановке. И в этом случае, в настоящее время, эти проблемы положительно решены быть не могут. С развитием эколого-просветительской деятельности, которая входит в приоритетное направление российских заповедников и национальных парков, создание эколого-информационных центров, визит - центров, музеев – приобретает очень важное значение. Как показывает мировой опыт, наилучших результатов в экопросвещении достигают те особо охраняемые территории, где создана современная методическая и материальная основа для такой деятельности, где организованы музеи, визит-центры. В настоящее время только в третьей части из существующего 101- ого заповедника, действуют информационные центры. Немало «белых пятен», тайн и загадок, диковинок природы хранит в себе Калужская земля и ее историческое прошлое. Исследования и фактографическое восстановление, которого помимо научного значения, приобретает и прикладной характер – практическое применение в воспитании и образовании учащихся школ района и населения города. Некоторые охраняемые территории Дзержинского района, Калужской области являются участками уникального национального парка «Угра». Важнейшими задачами которого являются сохранение целостности природных и природно-исторических ландшафтов, уникальных и эталонных природных комплексов и объектов растительного и животного мира, сохранение историко-культурных объектов, экологическое и историко-культурное просвещение населения. В школах Дзержинского района ныне не созданы экологические музеи, визит-центры. Для организации экспозиций на базе школы клуб «ЭкоБум» располагает необходимым фондом: фото и гербарные материалы, информационные материалы о государст150 венных памятниках природы области и района, охраняемых и редких видах флоры и фауны, экологических юбилеях, катастрофах и т.п. Разнообразнейшие фотоматериалы, плакаты, атрибуты, карты, схемы, печатные материалы предоставлены информационным центром «Зелѐный луч» НП «Угра». Накопленный материал достаточно обширен и является основой экологического музея. Собранные материалы дают возможность для знакомства с уникальными природными комплексами родного края (области, района, микрорайона КСОШ №4), способствуют формированию экологического мировоззрения – высочайшей нравственной, патриотической и гражданственной ценности человека. Важнейшие цели и задачи деятельности школьного экологического музея Создание единого информационного пространства экологопросветительской деятельности. Воспитание гуманной творческой личности, с активной гражданской позицией, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относится к ним. Повышение уровня общественного понимания значения особоохраняемых природных территорий (ООПТ), природных и исторических достопримечательностей Калужской области. Дзержинского района, как национального богатства. Расширение и повышение уровня знаний учащихся в сфере экологического просвещения. Способствование развитию интереса и активного исследования проблем экологической направленности, связанных с природой родного края. Разработка и создание комплекс мер, основанных на потенциальных возможностях школьного музея и связях с городскими организациями, краеведческими музеями, библиотеками, подростковыми клубами. Одним из самых главных направлений деятельности школьного экологического музея является эколого-просветительская деятельность, которая носит долговременный, целенаправленный, системный характер. Экологическое воспитание и образование – непременное условие становления экологического сознания, эколого-сообразных ценностей, взглядов и поведения отдельных личностей и групп населения в отношении культуре родного края. 151 Музей представлен экспозициями: «Это – мой город!» «Национальное достояние» «Уникальное рядом!» «Всѐ в наших руках!» «Диковинки природы» «Их нужно спасти!» Экспозиция «Это – мой город!» состоит из: 2 стендов – краеведческий материал и экологическая характеристика г.Кондрово; панорамы городского ландшафта с разрезом р.Шаня; выставки работ ДЭШИ; историко-краеведческий материал, информационный материал о предприятиях города Экспозиция «Национальное достояние» состоит из двух стендов – «Заповедная Россия», «Жемчужина России – НП «Угра»»: Заповедная Россия в картах, схемах, фотографиях; НП «Угра» - жемчужина России: историко-краеведческий материл, фотоматериалы, печатные материалы, атрибуты НП, экспозиция образцов мебели из башни «Рог изобилия» (работы худ. Н.Полисского) Экспозиция «Уникальное рядом!» содержит: Историко-краеведческий материал, характеристика особо охраняемых территорий (ООПТ) Дзержинского района Месторасположение ООПТ на карте Дзержинского района, уязвимость и уникальность этих территорий в научноисследовательских работах учащихся; диаграммы, схемы, таблицы, богатейший фотоматериал. (победитель Всероссийской акции «Я – гражданин !» - 2000г.) Научно-исследовательские работы по ООПТ Дзержинского района. Материалы по проекту «Памятнику природы – быть!» (победитель Всероссийской акции «Я – гражданин !» - 2000г.) Научно-исследовательские работы по ООПТ Дзержинского района. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 152 Экспозиция «Всѐ в наших руках!» содержит: Научную информацию о крупнейших экологических катастрофах, их последствиях; важнейшие промышленные загрязнители и их воздействие на здоровье человека. Экологическую характеристику территории Дзержинского района в работах фотографа В.Ю.Дуликова и предоставленных материалах ГСЭН района. Модель биогеоценоза с примерами наиболее распространѐнного бытового мусора, характеристика, сроки разложения. Материалы истории создания школьного клуба «ЭкоБум» («Экологический Бумеранг»): атрибутика, портфолио деятельности клуба, достижения, победы, призы. Экспозицию «Калужский романтик», посвящѐнную садоводу – сортоиспытателю - фотографу-спортсмену В.Н.Морозову. «Мастера и мастерицы» - детские творческие работы школ, ДК, подростковых клубов. Экспозиция «Диковинки природы» содержит: Композицию из природного материала, горшечных культур, чучел животных, гнѐзд птиц. Фотографии неповторимых природных объектов. Творческие работы народных умельцев Дзержинского района. Экспозиция «Их нужно спасти!» содержит: Охраняемые виды растений и животных Калужской области и Дзержинского района: научная информация, красочные иллюстрации, печатные материалы, гербарии, чучела, фотографии. Научно-исследовательские работы по редким и исчезающим растениям Дзержинского района Экспозиции подкреплены информационными материалами по данным Районного экологического центра, ГСЭН района, подборками материалов периодической печати. В музее имеются витрины для экспонатов, отражающие биоразнообразие района и воздействие различных факторов на здоровье человека. 153 Весь материал в музее, на стендах, витринах, передвижных выставках, научно-исследовательских работах оформлен художественно и качественно. Идейная направленность экспозиций музея: - Повышение уровня общественного понимания значения охраняемых природных территорий (ОПТ), природных и исторических достопримечательностей Калужской области, Дзержинского района, как национального богатства. - Расширение и повышение уровня знаний учащихся в сфере экологического просвещения. - Способствование развития интереса и активного исследования проблем экологической направленности, связанных с природой родного края. Экскурсионно-массовая работа На базе музея созданы и работают: конференц-зал; старшая и младшая группа школы «Юный экскурсовод» зооуголок; Работа экологического музея основана и взаимосвязана с деятельностью школьного клуба «ЭкоБум». На базе материалов музея регулярно проводятся недели биологического разнообразия, экологические праздники, мастер-классы, выставки работ учащихся экологической направленности. Эффективность использования музея Материалы музея используются на уроках по биологии, химии, географии, естествознания, окружающий мир и т.д. В помещении конференц-зала музея проводятся уроки по различным школьным дисциплинам, классные часы экологического содержания. Регулярно работает видеолекторий, организуются мастерклассы, занятия клуба «ЭкоБум», интересные встречи со специалистами в области экологии и природоохранного дела. Разработка и проведение экскурсий по разделам музея для образовательных учреждений города и района. На основе материалов накопленных в музее, учащиеся пишут научно-исследовательские работы, которые затем защищают на конференциях всех уровней от районных до российских. 154 Раздел экомузея «Это – мой город!» Раздел «Национальное достояние России» Раздел «Диковинки природы» 155 Раздел «Уникальное рядом» Раздел «Всѐ в наших руках!» 156 Раздел экомузея «Их нужно спасти!» Уроки ИЗО в экомузее Занятия в конференц-зале экомузея 157 Письмо Минобразования России от 18.03.02 №28-51-181/16 ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О МУЗЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ) 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Школьный музей (далее - музей) - обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации независимо от их формы собственности, действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов - Федерального закона о музейном фонде Российской Федерации и музеях Российской Федерации. 1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся. 1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения. 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 2.1. Профиль музея – специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства. 2.2. Музейный предмет - памятник материальной или духовной культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге. 2.3. Музейное собрание – научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов. 2.4. Комплектование музейных фондов – деятельность музея по выявлению, сбору, учету и научному описанию музейных предметов. 2.5. Инвентарная книга – основной документ учета музейных предметов. 2.6. Экспозиция - выставленные на обозрение в определенной системе музейные предметы (экспонаты). 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЯ 3.1. Организация музея в образовательном учреждении является, как правило, результатом краеведческой, туристской, экскурсионной работы обучающихся и педагогов. Создается музей по инициативе педагогов, обучающихся, родителей, общественности. 158 3.2. Учредителем музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей. Учредительным документом музея является приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения, в котором находится музей. 3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением), утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения. 3.4. Обязательные условия для создания музея: музейный актив из числа обучающихся и педагогов; собранные и зарегистрированные в инвентарной книге музейные предметы; помещения и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов; музейная экспозиция; устав (положение) музея, утвержденный руководителем образовательного учреждения. 3.5. Учет и регистрация музеев осуществляются в соответствии с действующими правилами. 4. ФУНКЦИИ МУЗЕЯ 4.1. Основными функциями музея являются: документирование истории, культуры и природы родного края, России путем выявления, сбора, изучения и хранения музейных предметов; осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации обучающихся; организация культурно-просветительской, методической, информационной и иной деятельности, разрешенной законом; развитие детского самоуправления. 5. УЧЕТ II ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОХРАННОСТИ ФОНДОВ МУЗЕЯ 5.1. Учет музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно по основному и научно-вспомогательному фондам: учет музейных предметов основного, фонда (подлинных памятников материальной и духовной культуры, объектов природы) осуществляется в инвентарной книге музея; учет научно-вспомогательных материалов (копий, макетов, диаграмм и т.п.) осуществляется в книге учета научно-вспомогательного фонда. 159 5.2. Ответственность за сохранность фондов музея несет руководитель образовательного учреждения. 5.3. Хранение в музеях взрывоопасных, радиоактивных и иных предметов, угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается. 5.4. Хранение огнестрельного и холодного оружия, предметов из драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с действующим законодательством. 5.5. Предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем, должны быть переданы на хранение в ближайший или профильный музей, архив. 6. РУКОВОДСТВО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МУЗЕЯ 6.1. Общее руководство деятельностью музея осуществляет руководитель образовательного учреждения. 6.2. Непосредственное руководство практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначаемый приказом по образовательному учреждению. 160 ЦИКЛ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ В.В. Алексанов Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского «Экология» жилища - активно развивающийся компонент экологического образования. В этом направлении разработаны программы элективных курсов и программы профессиональной переподготовки. Особенностью изложенной ниже системы занятий является подход к помещению как к артеприродной среде. Современный человек 70-80% времени жизни проводит в помещениях, и с природными компонентами и явлениями он чаще встречается в таком трансформированном их виде, как воздух квартиры, домашние и синантропные животные, комнатные растения. Поэтому изучение помещений в предлагаемых занятиях не ограничивается гигиенической оценкой. Оно направлено на описание и объяснение наблюдаемых явлений физическими, химическими и биологическими закономерностями. Занятия направлены на развитие когнитивной сферы личности и предполагают исследовательскую активность обучающихся. Предлагаемые практические занятия могут применяться в работе факультативов, кружков, элективных курсов «Экология жилища», «Урбоэкология» и др.; в качестве творческого домашнего задания на уроках биологии, географии, химии, физики, а также в учебно-исследовательской работе. В связи с этим приведены как задания, выполняемые в учебных классах, так и домашние задания, предполагающие изучение индивидуальных жилых помещений. Каждое практическое занятие включает а) знакомство с методами измерения изучаемого параметра в реальном помещении, б) исследование механизмов формирования изучаемого параметра во взаимосвязи с другими параметрами жилища, в) гигиеническую оценку полученных результатов и предложения по коррекции параметра в конкретном помещении. Занятие 1. Жилище в жизни человека (семинарское). Форма проведения: выступления учащихся с заранее подготовленными сообщениями. Примерный перечень тем сообщений: 1) Жилище в античности; 2) Жилище в средневековой Европе; 3) Жилище в Древней Руси; 161 4) Дворянское жилище в России; 5) Жилище в СССР; 6) Урбанистические концепции ХХ в.; 7) Дезурбанистические концепции ХХ в.; 8) Урбанизм и дезурбанизм в художественной литературе и искусстве России. Основные положения Отношение людей к жилищу менялось на протяжении истории. Так, древние греки только спали в своих домах, проводя большую часть времени в храмах или на площади, в гимназии. В средневековой Европе жилище объединяет все стороны человеческой деятельности, лучшим олицетворением чего явился феодальный замок. В Новое время у относительно состоятельных людей жилище обычно совмещается с местом работы – мастерской, магазином, кабинетом. По-настоящему остро проблема жилища была поставлена в ХХ столетии. В связи с этим были созданы разные концепции. Идеи дезурбанизма направлены на решение проблемы скученности населения в городах. В 1898 г. английский социолог Эбенезер Ховард (Howard) (1850-1928) в книге «Завтра» выдвинул идею города-сада (garden city) как места комфортного проживания людей. Все жилые здания в таком городе – индивидуальные одноквартирные дома, окруженные зеленью, сам город невелик (площадь 400 га, до 32 тыс. жителей). Города-сады строились в Великобритании (1903 г., Лечворт), Германии (Хеллерау, МюнхенПерлах), Франции (Шатене-Малабри), России (Прозоровка). В России идеи Ховарда поддерживали архитекторы В.Н. Дадонов, В.Н. Семенов. Идеи дезурбанизма распространяются и после мировой войны. В 1920 г. немецкий архитектор Бруно Таут в книге «Распад городов» предложил перейти на поселки по 500-600 человек, выдвинув лозунг «Земля – хорошая квартира». Американец Ф.Л. Райт в книге «Исчезающий город» (1930) предложил проект идеального города Бродакр-Сити, где на одну семью приходится по акру городской площади. В России дезурбанизм существовал и после революции 1917 г. (М.Я. Гинзбург). Наряду с этим существовала концепции урбанизма, пытающаяся повысить комфортность городских жилищ при высокой плотности. Французский архитектор Ле Корбюзье в 1922 г. выдвинул идею застройки небоскребами. Наибольший размах урбанистические взгляды приобрели в СССР. В 1929 г. была образована «Ассоциация революционных урбанистов» (А.А. и Л.А. Веснины), пропагандирующая города-гиганты. Можно обсудить высказывание функционалиста Ле Корбюзье (1926) о значении жилища: «Дом имеет два назначения. Это прежде всего машина для жилья, т.е. машина, которая должна обеспечить нас эффективной помощью для быстроты и точности работы, машина умная и предусмотрительная, для удовлетворения требований тела: комфорта. Но в то же время это и место раздумий и, наконец, место, где существует красота, дающее 162 ему спокойствие, которое ему необходимо…» (цит. по Всеобщей истории искусств, 1965). Литература: [5], [11], [13], [14] Занятие 2. Типология жилых зданий России Ход занятия. 1. Ознакомьтесь с классификацией жилых зданий средней полосы по этажности и конструкционному решению, изучите планы, рисунки и фотографии зданий разных типов. 2. Ознакомьтесь с архитектурными стилями и направлениями жилых зданий, историческими этапами застройки, изучив планы, рисунки, фотографии зданий разных эпох застройки. 3. Ознакомьтесь с традиционными жилищами народов России. 4. Подберите примеры зданий разной этажности, конструкционных решений и архитектурных стилей из вашего населенного пункта. 5. Охарактеризуйте здание, в котором живете. 6. Проанализируйте распределение учащихся по типам жилых зданий. Для выполнения заданий можно использовать материал статьи «Урбоэкологическое краеведение…» в настоящем сборнике. Литература: [7] Занятие 3. Изучение пространственных параметров помещения Ход работы 1. Проанализируйте состав жилища с точки зрения функционального зонирования. Городская квартира включает жилые (спальня, общая комната, столовая, кабинет), подсобные, или вспомогательные (передняя, кухня, ванная, туалет, кладовые) и открытые помещения (лоджии, балконы, веранды). 2. Определите планировочный тип жилища. В России обычно выделяют одноквартирные дома, общежития, однокомнатные, двухкомнатные, трехкомнантные, четырехкомнатные, пятикомнатные квартиры. 3. Измерьте пространственные параметры помещения: длину, ширину и высоту комнаты. Рассчитайте площадь и объем помещения (эти сведения понадобятся для дальнейших занятий). На занятии измеряется учебный класс, дома учащиеся могут измерить все помещения. 163 4. Рассчитайте общую площадь, жилую площадь и число жилых комнат на человека. Эти параметры определяют жилищный комфорт. Оцените жилищный комфорт помещения. Так, гигиенисты рекомендуют число жилых комнат = число проживающих в квартире людей+1. В среднем на горожанина в России приходится 18 кв.м жилой площади. Минимальная площадь жилых и подсобных помещений в России Помещение Площадь, м2 кухня 7 кухня-столовая 12 жилая комната 8 передняя 4,5-6 ванная 2,5 туалет 1,5 ?? Можно ли считать пространственные параметры жилища экологическим фактором и почему? 5. Обсудите связь пространственных параметров жилища с экономическими и культурными факторами. Так, в СССР была популярна коммунистическая идея о переносе процессов обслуживания вне квартиры, что позволяет сокращать жилую площадь. Другое проявление «духа эпохи» - знаменитые коммунальные квартиры. Литература: [11], [12], [15] Занятие 4-5. Изучение температурного режима помещений (Вспомните механизмы теплоотдачи) На учебном занятии целесообразно ознакомить с методами измерения температуры воздуха, продемонстрировать распределение температуры по помещениям, вертикальный градиент температуры, ввести в эколого-гигиеническую оценку температуры. Прочие задания рекомендуются для домашней работы и могут быть положены в основу учебно-исследовательских работ. 1. Изучение системы отопления Один из ведущих факторов формирования температурного режима помещения – отопление. Система отопления состоит из следующих элементов: генератор (источник тепловой энергии), теплопроводы, нагревательные поверхности (передают тепло в помещение). В зависимости от дальности действия генератора и вида теплоносителя выделяют несколько типов систем отопления: 164 водяная Дальность действия десятки км паровая воздушная газовая печная электрическая десятки км 25-30 м несколько м несколько м несколько м Система отопления центральная местная Применение жилые и обществ. здания промышленные здания промышленные здания здания до 2-х этажей одноквартирные дома одноквартирные дома Нагревательные приборы, в обиходе называемые «батареями», обычно представлены чугунными или стальными панельными радиаторами. В зависимости от расположения нагревательного прибора в помещении центральные системы отопления делят на два типа. Панельная система отопления создается, если панели устанавливаются под окнами или нагревательные элементы вмонтированы в пол. В этом случае преобладает (более 50%) теплоотдача путем конвекции. Радиационная, или лучистая, система отопления создается, если нагревательные элементы размещаются в потолке и стенах. При этом преобладает теплоотдача путем излучения, что снижает отрицательное излучение от наружных ограждений. Данные системы имеют разные физиологические свойства. Так, если температура стенных панелей 40-45°С, потолка 28-30°С, пола 25-27°С, то физиологически оптимальная температура воздуха составляет 17,5°С. Для панельной системы температура выше. Ход работы. Определите тип системы отопления исследуемого помещения. Изучите распределение помещений по типам отопления. Сделайте предположение о механизмах теплоотдачи. 2. Распределение температуры воздуха помещения Ход работы 1. Распределение температуры воздуха по помещениям. Измерьте температуру в разных помещениях квартиры. Для этого разместите термометры на стенах одной экспозиции вдали от источников тепла и в местах, не подверженных влиянию прямой солнечной радиации в спальнях, передней, на кухне, в ванной. Измерения нужно проводить одновременно или (если термометр один) избегать резких перепадов температур за период измерения. Интерпретируя результаты, учитывайте: а) свойства покрытий и материалов; б) экспозицию комнат в летнее время, площадь окон; в) вентиляцию, г) тол- 165 щину стен; д) работу нагревательных приборов (плита, горячая вода, стиральная машина и т.д.) и источники тепла. 2. Изучение вертикальных градиентов температуры. Измерьте температуру на разной высоте через равные расстояния от пола до потолка (например, 0, 50, 100, 150, 200 см). В каком направлении уменьшается температура? Почему? (используйте знания физики и географии). Сравните этот градиент с температурным градиентом вне помещения. Как объяснить различия? 3. Изучение горизонтальных перепадов температуры в пределах одного помещения. На формирование температуры помещения влияет много факторов. Так, через окна происходит выхолаживание, но нагревательные приборы в городской квартире обычно располагаются на той же стене, где окна. На определенной стене через равное расстояние (в зависимости от размеров комнаты) от окна к противоположной стене разместите термометры, измерьте температуру. Сравните выявленные перепады температур с нормой. 4. Изучение суточной динамики температуры. С помощью закрепленных на определенном месте термометров (защищенных от падения прямых солнечных лучей) измерьте температуру воздуха через каждые два часа или утром (8-9 ч), 12 ч., 16 ч, 20 ч, поздно вечером (23 ч.). При наличии цифровых самопишущих приборов (термохронов, термографов) можно задать большую частоту снятия показаний. Проведите аналогичные исследования в разных помещениях (например, в спальне и на кухне). Как меняется температура в течение суток? Где больше суточная амплитуда температур? С чем это связано (вентиляция, работа приборов, выделяющих тепло)? 5. Изучение сезонной динамики температуры. Алгоритм работы тот же, как в предыдущих занятиях, но предполагает длительные наблюдения. Постройте график сезонного хода температуры, укажите границы отопительного сезона. Сопоставьте сезонный ход температуры помещения и внешней среды (можно использовать данные метеостанций или, лучше, измерять температуру воздуха за окном). Оцените вклад внешней температуры воздуха и отопления. Эколого-гигиеническая оценка температурного режима Комфортная для человека температура 20-23 С. Комфортная температура индивидуальна и даже для одного человека может изменяться с изменением влажности. Влажный воздух более теплопроводен и поэтому требует более высокой температуры. Температура тела человека меняется в течение суток: ниже ночью, выше к 16-18 ч. 166 По нормативам температура воздуха жилого помещения составляет 20-23°С в холодном климате, в жарком 23-25°С. При этом жители в холодном климате стремятся поддерживать более высокую температуру (22-24°С), в жарком – ниже (16-18°С). Перепады по горизонтали и вертикали не должны превышать 2°С на 1 м высоты, от окна к противоположной стене 2°С , перепады температуры комнатного воздуха и температуры внутренней стены до 2-3°С, между полом и воздухом помещения – 1,5°С. Литература: [3], [8], [10], [12], [15] Занятие 6. Изучение влажности помещения Ход работы аналогичен измерению температуры. Можно измерять относительную влажность воздуха в разных помещениях, суточный и годовой ход влажности. Для измерения влажности применяют приборы двух типов: психрометры и гигрометры. Аспирационный психрометр Ассмана основывается на разности показаний сухого и влажного термометров. Гигрометры, к которым относятся и цифровые приборы, основаны на свойстве обезжиренного волоса изменять свою длину в зависимости от влажности. Важная часть работы – оценка влажности помещения. Оптимальная относительная влажность воздуха 30-45% зимой и 30-60% летом. При 75%-ной влажности помещение считается сырым. Сырость помещений неблагоприятно влияет на здоровье человека, увеличивает теплопроводность и снижает температуру внутренних поверхностей. Внешние признаки сырости: конденсат на стенах, темные пятна на стенах, увлажнение сахара и соли, развитие плесневых грибов. Причины сырости: грунтовая влага (подтопление зданий), строительная влага (при раннем вводе зданий в эксплуатацию), гигроскопическая влага (в стройматериалах), конденсационная влага, метеорологическая влага. 167 На влажность воздуха могут влиять неисправность отопления, канализации и водопровода, стирка и сушка белья, приготовление пищи в жилых комнатах. Литература: [3], [8], [10], [12] Занятие 7. Характеристика воздушной среды жилища 1. Используя данные работы 3, вычислите воздушный куб – объем помещения. Рассчитайте воздушный куб на одного человека. Проведите гигиеническую оценку воздушной среды. По нормам, воздушный куб составляет не менее 40 куб.м на 1 человека. Комфортный воздушный куб на человека составляет 60 в жилых комнатах, 90 на кухнях с газовыми плитами на 4 комфорки и 25 в санитарных узлах. Значение имеет также высота помещения, которая рассчитывается гигиенистами следующим образом. Под потолком застаивается слой испорченного (нагретого) воздуха, непригодного для дыхания, высотой 0,75 м. Между головой человека и слоем испорченного воздуха должна быть прослойка 0,3-0,5 м. При средней высоте человека 1,7 м высота помещения должна быть 2,75-2,95 м. 2. Определите скорость движения воздуха в разных помещениях и в одном помещении на разной высоте. Для измерения скорости движения воздуха в помещениях обычно используют кататермометром, действие которого основано на скорости охлаждения нагретого резервуара. Можно применять также дифференциальный микроманометр или электроанемометр. Оптимальная скорость ветра зимой 0,1-0,15 м/с, летом 0,15-0,25 м/с. 3. Охарактеризуйте вентиляцию помещения и частоту проветривания. В течение часа воздух в помещении должен обмениваться не менее 1-1,5 раз. В квартире обычно применяется комбинированная система вентиляции. Естественная вентиляция осуществляется за счет разницы температур вне и внутри помещения и за счет ветрового напора – давления ветра на наружные стены здания – и заключается в инфильтрации воздуха через поры строительного материала. Проточная вентиляция – за счет поступления наружного воздуха через форточку в жилые комнаты. Т.н. «европейские» окна существенно снижают инфильтрацию воздуха и поэтому требуют более частого проветривания. В кухонно-санитарном блоке применяется искусственная вытяжная вентиляция. 4. Пользуясь результатами измерения температуры в разных точках помещения (работа 4-5), измерения скорости ветра, знаниями 168 о нагревательных приборах и непосредственными наблюдениями, постройте схему воздушной циркуляции для конкретного помещения. Литература: [3], [8], [10], [12], [16] Занятие 8. Оценка режима освещения помещения Освещенность сама по себе – величина, крайне изменчивая в зависимости от метеорологических процессов. Поэтому нормативной характеристикой естественного освещения является коэффициент естественной освещенности (КЕО, или ен). Он представляет собой отношение освещенности внутри помещения к освещенности под открытым небом в тот же момент времени. (ен=Е/Е0, где Е – освещенность внутри помещения, Е0 – освещенность точки под открытым небом). Другая характеристика освещенности – отношение площади световых проемов (окон) к площади пола. Естественное освещение может быть боковым (через проемы в стенах), верхним (через проемы в крыше), комбинированным. Искусственное освещение может быть общим, местным, комбинированным, для работы рекомендуется комбинированное освещение. Некоторые нормативы освещенности приведены в таблице Помещение Искусственное КЕО освещение, лк Жилые комнаты 300 0,5 Кухни 100 0,5 Рабочий кабинет 300 1 Жилище должно обязательно облучаться прямыми солнечными лучами, обладающими бактерицидным действием, способствующими оздоровлению организма. Непрерывная инсоляция в районах севернее 58 с.ш. должна быть не менее 3 ч в период с 22 марта по 22 сентября, в центральных районах – не менее 2,5 ч. Литература: [3], [10], [12], [17] Занятие 9. Анализ строительных и отделочных материалов Строительные и отделочные материалы определяют другие свойства помещения: микроклимат, загрязнение воздуха, развитие микрофлоры и фауны, эстетику. Требования к строительным и отделочным материалам: низкая теплопроводность, низкая звукопроводность, 169 хорошая воздухопроницаемость, негигроскопичность, прочность, не должны выделять летучие вещества, не должны стимулировать развитие микрофлоры, доступность для дезинфекции, эстетические свойства окраски и фактуры. На учебном занятии целесообразно ознакомить с принципами использования материалов для внутренней отделки на примере учебного помещения. В качестве домашнего задания нужно проанализировать отделочные материалы собственного жилища, выявить их преимущества и недостатки с точки зрения гигиенического состояния. В рамках исследовательской работы можно изучить распределение различных отделочных материалов в жилых помещениях с помощью опроса. 1. Изучите материалы, используемые для покрытия полов. Конструктивные элементы пола Элемент Подстилающий слой Стяжка Гидроизоляционный слой Теплоизоляционный слой Звукоизоляционный слой Прослойка Покрытие Материалы бетон, несущая железобетонная плита бетонные плиты, ДВП, гипсоволокнистые листы, наливные из цементно-песчаного раствора рубероид на битумной мастике, армированная пленка ПВХ на синтетическом клее и др. легкий бетон, песок, керамзит, шлак, аглопорит песок, шлак, минераловатные плиты; двухслойный линолеум, ковры цементно-песчаный раствор, мастики древесные, полимерные, керамические, каменные 170 Функция опорная выравнивание подстилающего слоя защита от воды, органических растворителей, кислот снижение теплопроводности уменьшение звукопроводности между этажами контакт покрытия с нижележащими слоями эксплуатируемый слой Материал половых покрытий в жилых зданиях Материал Палубная доска ДВП Ориентированные стружечные плиты Паркетные доски Ламинат Натуральная пробка Линолеумы Керамическая плитка Мозаично-бетонные Свойства экологически безвредные, теплые теплые, дешевые, могут выделять токсичные вещества прочность, водостойкость, твердость теплые, декоративные декоративен, удобен для уборки декоративность, тепло- и звукоизоляция дешевые, удобны для уборки водостойкость, гигиеничность устойчивы к нагреванию, механическим воздействиям, воде, эмульсиям Использование Жилые и общественные здания при слабой интенсивности движения и влажности до 60% санузлы, вестибюли коридоры, вестибюли, (интенсивное движение) 2. Проанализируйте материал отделки потолка Материалы для отделки потолков Тип потолков Клеевые Подшивные Натяжные Подвесные Окрашиваемые Назначение улучшение акустики, зрительное изменение объема комнаты декоративное создание воздушного пространства для технических систем улучшение акустики, размещение осветительных приборов, вентиляционных и тепловых систем зрительное изменение объема комнаты 171 Материалы отделки обои, ПВХ пленки, полимерные плитки, полистироловые панели облицовочные доски, рейки из ПВХ каркас и пленочный материал стальной каркас, гипсокартонные листы, минераловатные плиты, алюминиевые направляющие различные краски 3. Проанализируйте материалы, использованные для отделки стен. Для внутренней отделки стен используют рулонные материалы, поливинилхлоридные цветные пленки плиточные материалы, листовые материалы (гипсоркартонные и гипсоволокнистые листы, полистирольные и поливинилхлоридные плиты), жидкие обои. Наиболее распространенный материал – обои. Обои классифицируют на бумажные (разновидности - гладкие, тисненые, дуплекс, гофрированные, белые обои под окраску), виниловые, текстильные, металлические. 4. Предложите возможности замены исследованных материалов на более благоприятные по тем или иным параметрам аналоги. Литература: [4], [6], [7], [14] Занятие 10. Исследование загрязнения воздуха помещения Химическое загрязнение воздуха оказывает существенное негативное влияние на здоровье человека. Источниками загрязнения служат строительные и отделочные материалы, мебель, жизнедеятельность человека и животных, а также загрязняющие компоненты внешнего воздуха, в изобилии поставляемые транспортом, промышленностью, сжиганием мусора. При проведении санитарной оценки помещения учитываются около 50 токсичных веществ. Самый распространенный показатель чистоты воздуха помещений - углекислый газ. Интегральный показатель содержания органических соединений - окисляемость воздуха. Для исследования загрязнений помещения применяют два основных метода: аспирационный (протягивание воздуха через поглотительный прибор) и метод смывов с поверхности. Наиболее значимые показатели, учитываемые аспирационным методом, - это запыленность, содержание формальдегида, фенола, в производственных помещениях – угарного газа. Смывами со стен определяют токсичные металлы. Данная работа требует специального оборудования и реагентов. Частные методики описаны в литературе. Общие правила к отбору проб воздуха следующие: помещение не проветривается в течение суток перед отбором проб, пробы берутся в центре комната, у отопительных приборов и в наименее проветриваемом участке, 172 пробы отбирают на высоте 0,75 и 1,5 м от пола, одновременно отбирают контрольную пробу наружного воздуха. Результаты учетов следует сравнить с ПДК. Проанализируйте распределение загрязняющих веществ по помещениям в зависимости от характера отделочных материалов и мебели, наличия комнатных растений, а также использования помещения. Косвенную характеристику загрязнения помещений можно получить и без приборов, проанализировав потенциальные источники загрязнения в квартире. Главные источники загрязнения воздуха жилых помещений Источники загрязнения Газовая плита Древесно-стружечные и древесноволокнистые плиты Электроизоляционные материалы Лаковые покрытия полов Лакокрасочные покрытия потолка и стен Изделия из полимерных материалов Ковровые покрытия Синтетические моющие средства Загрязняющие вещества углекислый газ, угарный газ, продукты неполного сгорания формальдегид, фенол, карбамид, аммиак формальдегид, карбамид формальдегид, пылевидные частицы лакового покрытия летучие растворители, бутадиенстирол, полихлорвинил пластификаторы, фенол, формальдегид, свободные мономеры, отвердители пылевидные частицы полимерных материалов пылевидные частицы, стирол, сернистый газ поверхностно-активные вещества Рекомендации по снижению загрязнений можно разделить на три группы: 1) систематическое проветривание, влажная уборка, применение комнатных растений; 2) контроль исправности газовых плит и колонок, применение препаратов строго по инструкции; 3) замена источников загрязнения на более экологически чистые материалы и продукты. Литература: [2], [7], [12], [15] 173 Занятие 11. Изучение микрофлоры квартир Бактерии и плесневые грибы имеют важное санитарное и диагностическое значение. Методы исследования микрофлоры и химического загрязнения помещений схожи. Для определения микрофлоры воздуха используют аспирационный, фильтрационный и седиментационный методы. Микрофлору поверхностей учитывают при помощи смывов. Методика изложена в литературе. Анализ результатов можно проводить по такому же принципу, как в предыдущем занятии. Литература: [9] Занятие 12. Изучение комнатного озеленения Комнатные растения – важный фактор формирования среды помещений, влияющий на состояние воздушной среды и эстетику помещения. 1. Определите представленные в классе комнатные растения. 2. Проанализируйте распределение представленных растений по разным признакам (таксонам, происхождению, хозяйственному значению). 3. Рассчитайте число и массу комнатных растений на единицу площади помещения и на человека. 4. Изучив литературу о свойствах представленных растений, оцените уровень озеленения и целесообразность размещения тех или иных видов растений в помещении. Для исследовательской работы следует изучить распределение комнатных растений по жилищам с помощью опроса. Занятие 13. Изучение домашних животных помещения. Домашние животные – важный компонент социально-бытовой среды человека, улучшающий его эмоциональное состояние, но в то же время влияющий на санитарно-гигиеническое состояние жилища. Основной метод при проведении данной работы – опрос. На учебном занятии следует провести анкетирование всех учащихся класса или кружка, а для исследовательской работы нужен опрос в объеме школы или микрорайона. На основе опроса установите: среднее число домашних животных разных видов на человека, семью, ребенка; среднее число домашних животных разных видов на площадь жилища; распределение животных по типам жилищ, этажам; 174 соотношение разных видов и пород домашних животных; связь распределения животных с социальными характеристиками владельцев и т.д. Результаты исследования необходимо подвергнуть статистической обработке. Занятие 14. Изучение синантропных животных помещения. В помещениях практически всегда присутствуют животные, не разводимые человеком целенаправленно. Они влияют как непосредственно на человека, так и на компоненты жилища. На учебном занятии следует продемонстрировать наиболее обычных беспозвоночных – представителей разных экологических групп, ознакомить с методами учета беспозвоночных в помещениях, обсудить биологию синантропных грызунов. Подробное исследование животных разных помещений может составить содержание исследовательских работ. Литература: [1] Занятие 15. Цветочный горшок как микрокосм В цветочном горшке присутствуют все компоненты экосистемы – почва, вода, животные, растения, микроорганизмы. Такую систему называют микрокосмом. Микрокосмы используются в качестве примитивных моделей «настоящих» экосистем для разных исследовательских целей (например, чтобы установить роль почвенных животных для сообществ микробов). Проведите сравнительное изучение нескольких цветочных горшков. Предварительно установите происхождение культивируемого растения и почвы в горшке. 1. Охарактеризуйте почву: степень увлажнения, механический состав, структура. 2. Изучите плесневые грибы и водоросли, обитающие на почве. 3. Проведите микробиологическое исследование почвы. 4. Выявите беспозвоночных, обитающих в почве и на растении. В качестве завершения практикума может быть предусмотрен самостоятельный проект учащегося по улучшению изученного помещения или проект создания благоприятного жилища. 175 Литература 1. Алексанов В.В. Программа изучения беспозвоночных жилых помещений // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. 3. – Калуга, 2007. – С. 133-151. 2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. – стр.112-116. 3. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с. 4. Воробьев В.А. Строительные материалы: Учебник. – М.: Высш. шк., 1979. – 382 с. 5. Всеобщая история искусств. Т. 6. Искусство 20 века. Кн. 1 / под общ. ред. Б.В. Веймарна и Ю.Д. Колпинского. – М.: Искусство, 1965. – 330 с. 6. Киреева Ю.И. Строительные материалы: учеб. пособие. – Минск: Новое знание, 2006. – 400 с. 7. Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 256 с. 8. Конокотин В.В. Санитарно-технические устройства зданий. – Л.М.: Изд-во лит-ры по строит-ву, 1966. – 224 с. 9. Лыков И.Н., Шестакова Г.А. Теоретические и практические основы общей микробиологии. – Калуга, 2002. – 212 с. 10. Маслов Н.В. Градостроительная экология. – М.: Высшая школа, 2003. – 284 с. 11. Мержанов Б.М. Современная квартира. – М.: Стройиздат, 1975. – 192 с. 12. Прохоров Б.Б. Экология человека: Учеб. – М.: Академия, 2003. – 320 с. 13. Семенов В.Н. Благоустройство городов / Предисл. В.Н. Белоусова. Изд. 2-е. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 232 с. 14. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. – М.: Академия, 2000. – 280 с. 15. Трушкина Л.Ю., Трушкин А.Г., Демьянова Л.М. Гигиена и экология человека: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с. 16. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с. 17. Еxpertunion.ru [Электронный ресурс удаленного доступа]. http://www.expertunion.ru 176 СПИСОК КРУГЛОРОТЫХ И РЫБ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ Т.Н. Дякина1 , В.В. Королев2 2 3 Ока 1 Угра Таксоны Жиздра пруды озера малые реки 1 - ГУ «Управление по охране и использованию объектов животного мира и водных биологических ресурсов Калужской области», г. Калуга. 2 - Министерство сельского хозяйства Калужской области, г. Калуга [email protected] Таблица. Таксономический состав, распространение и относительное обилие круглоротых и рыб Калужской области 4 5 6 Класс I. CEPHALASPIDOMORPHI – МИНОГИ Отряд I. Petromyzontiformes - Миногообразные 1. Lampetra planeri (Bloch,1784) – 0 0-3 1-2 2-3 европейская ручьевая минога 2. Eudontomyzon mariae (Berg, 1931) – 0 0-3 0 1 украинская минога К Класс II. OSTEICHTHYES - КОСТНЫЕ РЫБЫ Отряд II. Acipenseriformes – Оcетрообразные 3. Acipenser ruthenus Linnaeus, 1758 – 0 0-1 1 1 стерлядь К Отряд III Salmoniformes – Лососеобразные Подотряд ESOCOIDEI – Щуковидные 4. Esox lucius Linnaeus, 1758 – 0-3 1-3 2 3 обыкновенная щука Отряд IV. Cypriniformes – Карпообразные 5. Abramis brama (Linnaeus, 1758) – 0-3 0-2 3 3 лещ** 6. A. sapa (Pallas, 1814) – 0 0 2 0 белоглазка 7. Alburnoides bipunctatus (Bloch,1782) – 0-1 3 3 3 быстрянка** Кк 8. Alburnus alburnus (Linnaeus,1758) – 2-3 3 3 3 уклейка 9. Aspius aspius (Linnaeus, 1758) – 0-1 0-2 2 2 жерех 10. Blicca bjoerkna (Linnaeus, 1758) – 0-1 0-2 3 3 густера 177 1 1 1-2 2 3 3 2 3 2 3 Таблица. Продолжение. 1 11. Сarassius auratus (Linnaeus, 1758) – серебряный карась** 12. C. carassius (Linnaeus, 1758) – золотой карась 13. Сhondrostoma variabile Jakowlew, 1870 – волжский подуст** 14. Сyprinus carpio Linnaeus, 1759 – сазан, обыкновенный карп** К 15. Gobio gobio (Linnaeus, 1758) – обыкновенный пескарь 16. Albipinnatus romanogobio (Lukasch, 1933) – белоперый пескарь 17. Aristichthys nobilis (Richardson, 1846) – пестрый толстолобик А 18. Ctenopharyngodon idella (Valenciennes, 1844) – белый амур А 19. Leucaspius delineatus (Heckel, 1843) – верховка 20. Leuciscus cephalus (Linnaeus, 1758) голавль** 21. L. idus (Linnaeus, 1758) – язь* 22. L. leuciscus (Linnaeus, 1758) – елец** 23. Pelecus cultratus (Linnaeus, 1758) – чехонь 24. Phoxinus phoxinus (Linnaeus, 1758) – обыкновенный гольян 25. Rhodeus sericeus (Pallas, 1776) – горчак** 26. Rutilus rutilus (Linnaeus, 1758) – плотва 27. Scardinius erythrophthalmus (Linnaeus, 1758) – красноперка 28. Tinca tinca (Linnaeus, 1758) – линь 29. Barbatula barbatula (Linnaeus, 1758) – усатый голец 30. Сobitis taenia Linnaeus, 1758 – обыкновенная щиповка 178 2 3 4 5 6 0-3 1-2 2 2 2 1-3 0-1 0 0 0 0 0-2 2 2 2 0-3 0-1 2 1 3 0-1 1-3 3 3 3 0 0 1 1 3 0-3 0 1 0 1 0-3 0 1 0 1 2-3 2 1 2 1 0-1 2-3 3 3 3 0-2 0-2 1-2 2 1 0-1 3 3 3 3 0 0 0 0 1-2 0 2-3 0 1 0 0-1 2-3 2 3 3 2-3 3 3 3 3 0-3 1-2 1 2 1 0-3 0-2 0 2 1 0-2 3 3 2 3 0 1-1 1 2 2 Таблица. Окончание. 1 2 3 4 5 6 31. Misgurnus fossilis (Linnaeus, 1758) – 0-2 1-2 1 1 1 вьюн 32. Barbus barbus (Linnaeus, 1758) – 0 1 0 0 0 днепровский усач (мирон) К 33. Silurus glanis Linnaeus, 1758 – 0-1 0 2 0 2 обыкновенный сом К Отряд VII. Gadiformes – Трескообразные 34. Lota lota (Linnaeus, 1758) – 0-2 1 2 2 2 налим* Отряд VIII. Perciformes –Окунеобразные Подотряд PERCOIDEI - Окуневидные 35. Gymnocephalus cernuus (Linnaeus, 1758) – 1-3 3 3 3 3 обыкновенный ерш 36. G. acerinus (Guldenstadt, 1775) – ? 1 0 0 0 донской ерш или ерш-носарь К 37. Perca fluviatilis Linnaeus, 1758 – реч2-3 1-3 3 3 2 ной окунь 38. Stizostedion lucioperca (Linnaeus, 1758) – 0-1 0 1 1-2 2 обыкновенный судак* 39. S. volgense (Gmelin, 1788) – волж0 0 1 0 1 ский судак, берш** Подотряд GOBIOIDEI – Бычковидные 40. Neogobius fluviatilis (Pallas, 1814). – 0 3 0 0 1 бычок-песочник 41. Perccottus glenii Dybowski, 1877 – 0-3 1 0 0 1 головешка-ротан** Отряд IX. Scorpaeniformes – Скорпенообразные 42. Cottus gobio Linnaeus, 1758- обыкно0 1-2 2 3 3 венный подкаменщик Кк Примечания: оценка численности рыб по бальной шкале: 0 - вид не встречается; 1 - редкий и малочисленный вид; 2 - обычный вид; 3 – многочисленный вид; А - акклиматизированный * – вид, уменьшающий численность; ** – вид с возрастающей численностью; Кк – вид, внесенный в Красную книгу РФ; К - вид, внесенный в Красную книгу Калужской области; подчеркнутая цифра – только в бассейе Днепра. 179 АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ПТИЦ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ Ю.Д. Галченков Министерство сельского хозяйства Калужской области Настоящий аннотированный список содержит информацию о видах птиц, отмеченных в Калужской области за весь период орнитологических наблюдений, составлен по состоянию на 2008 год. 1. КРАСНОЗОБАЯ ГАГАРА - Gavia stellata. Очень редкий пролѐтный вид. 2. ЧЕРНОЗОБАЯ ГАГАРА - Gavia arctica. Малочисленный пролѐтный вид. 3. БОЛЬШАЯ ПОГАНКА, или ЧОМГА - Podiceps crictatus. Обычный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 4. СЕРОЩЁКАЯ ПОГАНКА - Podiceps grisegena. Очень редкий пролѐтный вид. 5. КРАСНОШЕЙНАЯ ПОГАНКА - Podiceps auritus. Редкий пролѐтный вид. 6. ЧЕРНОШЕЙНАЯ ПОГАНКА Podiceps nigricollis. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 7. МАЛАЯ ПОГАНКА - Tachybaptus ruficollis. Очень редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 8. РОЗОВЫЙ ПЕЛИКАН - Pelecanus onocrotalus. Ранее залѐтный вид. 9. БОЛЬШОЙ БАКЛАН - Phalacrocorax carbo. Очень редкий пролѐтный, летующий вид. 10. БОЛЬШАЯ ВЫПЬ - Botaurus stellaris. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 11. МАЛАЯ ВЫПЬ, или ВОЛЧОК - Ixobrychus minutus. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 12. БОЛЬШАЯ БЕЛАЯ ЦАПЛЯ - Egretta alba. Очень редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид, редкий кочующий вид. 13. МАЛАЯ БЕЛАЯ ЦАПЛЯ - Egretta garzetta. Очень редкий залѐтный вид. 14. СЕРАЯ ЦАПЛЯ - Ardea cinerea. 180 Обычный, спорадически гнездящийся, преимущественно колониальный, перелѐтный вид. 15. КАРАВАЙКА - Plegadis falcinellus. Очень редкий залѐтный вид. 16. БЕЛЫЙ АИСТ - Ciconia ciconia. Редкий, местами обычный, гнездящийся перелѐтный вид. 17. ЧЁРНЫЙ АИСТ - Ciconia nigra. Очень редкий гнездящийся перелѐтный вид. 18. ЛЕБЕДЬ-КЛИКУН - Cygnus cygnus. Редкий пролѐтный вид. 19. ЛЕБЕДЬ-ШИПУН - Cygnus olor. Редкий неправильно пролѐтный, летующий и зимующий вид. 20. БЕЛЫЙ ГУСЬ - Anser caerulescens. Очень редкий залѐтный вид. 21. СЕРЫЙ ГУСЬ - Anser anser. Малочисленный пролѐтный вид. 22. ГУМЕННИК - Anser fabalis. Обычный пролѐтный вид. 23. БЕЛОЛОБЫЙ ГУСЬ - Anser albifrons. Обычный, местами многочисленный, пролѐтный вид. 24. ПИСКУЛЬКА - Anser erythropus. Очень редкий пролѐтный вид. 25. ЧЁРНАЯ КАЗАРКА - Branta bernicla. Очень редкий залѐтный вид. 26. БЕЛОЩЁКАЯ КАЗАРКА - Branta leucopsis. Очень редкий залѐтный вид. 27. КРАСНОЗОБАЯ КАЗАРКА - Branta ruficollis. Очень редкий пролѐтный вид. 28. ПЕГАНКА - Tadorna tadorna. Очень редкий залѐтный вид. 29. КРЯКВА - Anas platyrhynchos. Обычный гнездящийся перелѐтный, спорадически оседлый вид. 30. СЕРАЯ УТКА - Anas strepera. Ранее гнездившийся, в настоящее время редкий пролѐтный вид. 31. СВИЯЗЬ - Anas penelope. Многочисленный пролѐтный вид. 32. ЧИРОК-СВИСТУНОК - Anas crecca. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный и зимующий, обычный пролѐтный вид. 181 33. ЧИРОК-ТРЕСКУНОК - Anas querquedula. Малочисленный спорадически гнездящийся перелетный, обычный пролѐтный вид. 34. ШИЛОХВОСТЬ - Anas acuta. Ранее гнездившийся, в настоящее время малочисленный пролѐтный вид. 35. ШИРОКОНОСКА - Anas clypeata. Очень редкий гнездящийся перелѐтный, малочисленный пролѐтный вид. 36. КРАСНОНОСЫЙ НЫРОК - Netta rufina. Очень редкий залѐтный зимующий вид. 37. ХОХЛАТАЯ ЧЕРНЕТЬ - Aythya fuligula. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный, обычный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 38. МОРСКАЯ ЧЕРНЕТЬ - Aythia marila. Малочисленный пролѐтный вид. 39. КРАСНОГОЛОВЫЙ НЫРОК - Aythya ferina. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный, обычный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 40. БЕЛОГЛАЗЫЙ НЫРОК - Aythya nyroca. Ранее гнездившийся, в настоящее время очень редкий пролѐтный вид. 41. СИНЬГА - Melanitta nigra. Редкий пролѐтный вид. 42. ЧЁРНЫЙ ТУРПАН - Melanitta fusca. Редкий пролѐтный вид. 43. ГОГОЛЬ - Bucephala clangula. Ранее гнездившийся, в настоящее время обычный пролѐтный и малочисленный зимующий вид. 44. МОРЯНКА - Clangula hyemalis. Редкий пролѐтный вид. 45. БОЛЬШОЙ КРОХАЛЬ - Mergus merganser. Малочисленный пролѐтный, редкий зимующий вид. 46. ДЛИННОНОСЫЙ КРОХАЛЬ - Mergus serrator. Малочисленный пролѐтный вид. 47. ЛУТОК - Mergus albellus. Малочисленный пролѐтный, редкий зимующий вид. 48. СКОПА - Pandion haliaetus. 182 Очень редкий нерегулярно гнездящийся, малочисленный пролѐтный вид. 49. ОРЛАН-БЕЛОХВОСТ - Haliaeetus albicilla. Ранее гнездившийся, в настоящее время редкий пролѐтный, редкий зимующий вид. 50. ЧЁРНЫЙ КОРШУН - Milvus migrans. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 50. ЗМЕЕЯД - Circaetus gallicus. Очень редкий гнездящийся перелѐтный вид. 51. БОЛОТНЫЙ ЛУНЬ - Circus aeruginosus. Обычный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 52. ПОЛЕВОЙ ЛУНЬ - Circus cyaneus. Редкий гнездящийся перелѐтный, малочисленный пролѐтный вид. 53. СТЕПНОЙ ЛУНЬ - Circus macrourus. Ранее предположительно гнездившийся, в настоящее время редкий с неопределѐнным статусом вид. 54. ЛУГОВОЙ ЛУНЬ - Circus pygargus. Обычный, гнездящийся перелѐтный вид. 55. ПЕРЕПЕЛЯТНИК - Accipiter nisus. Обычный оседлый вид. 56. ЯСТРЕБ-ТЕТЕРЕВЯТНИК - Accipiter gentilis. Малочисленный оседлый вид. 57. ОБЫКНОВЕННЫЙ КАНЮК, ИЛИ САРЫЧ - Buteo buteo. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 58. МОХНОНОГИЙ КАНЮК, или ЗИМНЯК - Buteo lagopus. Обычный пролѐтный, малочисленный, иногда обычный, зимующий вид. 59. ОСОЕД - Pernis apivorus. Редкий гнездящийся перелѐтный вид. 60. ОРЁЛ-КАРЛИК - Hieraeetus pennatus. Очень редкий предположительно гнездящийся перелѐтный вид. 61. БЕРКУТ - Aquila chrysaetоs. Ранее гнездившийся, в настоящее время очень редкий пролѐтный, зимующий вид. 62. МОГИЛЬНИК - Aquila heliaсa. Очень редкий залѐтный вид. 63. БОЛЬШОЙ ПОДОРЛИК - Aquila clanga. Очень редкий гнездящийся перелѐтный вид. 64. МАЛЫЙ ПОДОРЛИК - Aquila pomarina. 183 Редкий гнездящийся перелѐтный вид. 65. БАЛОБАН - Falco cherrug. Очень редкий предположительно залѐтный вид. 66. САПСАН - Falco peregrinus. Ранее гнездившийся, в настоящее время очень редкий пролѐтный вид. 67. ЧЕГЛОК - Falco subbuteo. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 68. ДЕРБНИК - Falco columbarius. Ранее гнездившийся, в настоящее время редкий пролѐтный вид. 69. КОБЧИК - Falco vespertinus. Редкий пролѐтный вид. 70. ПУСТЕЛЬГА - Falco tinnunculus. Малочисленный, местами обычный, гнездящийся перелѐтный вид. 71. БЕЛАЯ КУРОПАТКА - Lagopus lagopus. Оседлый, исчезнувший в последние 25-30 лет вид. 72. РЯБЧИК - Tetrastes bonasia. Обычный оседлый вид. 73. ТЕТЕРЕВ - Tetrao tetrix. Малочисленный, местами обычный, оседлый вид. 74. ГЛУХАРЬ - Tetrao urogallus. Редкий оседлый вид. 75. СЕРАЯ КУРОПАТКА - Perdix perdix. Малочисленный, местами обычный, оседлый вид. 76. ПЕРЕПЕЛ - Coturnix coturnix. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 77. КОРОСТЕЛЬ - Crex crex. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 78. ПОГОНЫШ - Porzana porzana. Обычный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 79. МАЛЫЙ ПОГОНЫШ, или МАЛАЯ КУРОЧКА - Porzana parva. Очень редкий предположительно гнездящийся перелѐтный вид. 80. ПАСТУШОК - Rallus aquaticus. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 81. КАМЫШНИЦА - Gallinula chloropus. Малочисленный гнездящийся перелѐтный, очень редкий зимующий вид. 82. ЛЫСУХА - Fulica atra. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 184 83. СЕРЫЙ ЖУРАВЛЬ - Grus grus. Редкий, спорадически гнездящийся, обычный пролѐтный вид. 84. КУЛИК-СОРОКА - Haematopus ostralegus. Редкий летующий, пролѐтный вид. 85. ШИЛОКЛЮВКА - Recurvirostra avosetta. Очень редкий залѐтный вид. 86. ЛУГОВАЯ ТИРКУШКА - Glareola pratincola. Очень редкий залѐтный вид. 87. ГАЛСТУЧНИК - Charadrius hiaticula. Малочисленный пролѐтный вид. 88. МАЛЫЙ ЗУЁК - Charadrius dubius. Малочисленный, местами обычный, гнездящийся перелѐтный вид. 89. ТУЛЕС - Pluvialis squatarola. Малочисленный пролѐтный вид. 90. ЗОЛОТИСТАЯ РЖАНКА - Pluvialis apricaria. Обычный пролѐтный вид. 91. ЧИБИС - Vanellus vanellus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 92. ЧЕРНОЗОБИК - Calidris alpina. Обычный пролѐтный вид. 93. КРАСНОЗОБИК - Calidris ferruginea. Редкий пролѐтный вид. 94. ПЕСЧАНКА - Calidris alba. Малочисленный пролѐтный вид. 95. БЕЛОХВОСТЫЙ ПЕСОЧНИК - Calidris temminckii. Малочисленный пролѐтный вид. 96. КУЛИЧОК-ВОРОБЕЙ - Calidris minuta. Обычный пролѐтный вид. 97. ГРЯЗОВИК - Limicola falcinellus. Редкий пролѐтный вид. 98. ТУРУХТАН - Philomachus pugnax. Обычный пролѐтный, редкий летующий вид. 99. БЕКАС - Gallinago gallinago. Малочисленный гнездящийся перелѐтный, очень редкий зимующий вид. 100. ДУПЕЛЬ - Gallinago media. Редкий, спорадически гнездящийся, перелѐтный вид. 101. ГАРШНЕП - Lymnocryptes minimus. Ранее гнездившийся, в настоящее время редкий пролѐтный вид. 185 102. ВАЛЬДШНЕП - Scolopax rusticola. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 103. БОЛЬШОЙ ВЕРЕТЕННИК - Limosa limosa. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный, малочисленный пролѐтный вид. 104. БОЛЬШОЙ КРОНШНЕП - Numenius arquata. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный, малочисленный пролѐтный вид. 105. СРЕДНИЙЙ КРОНШНЕП - Numenius phaeopus. Очень редкий пролѐтный вид. 106. ЩЁГОЛЬ - Tringa erythropus. Редкий пролѐтный вид. 107. ТРАВНИК - Tringa totanus. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 108. ПОРУЧЕЙНИК - Tringa stagnatilis. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 109. БОЛЬШОЙ УЛИТ - Tringa nebularia. Редкий предположительно гнездящийся перелѐтный, обычный пролѐтный вид. 110. ФИФИ - Tringa glareola. Обычный пролѐтный вид. 111. ЧЕРНЫШ - Tringa ochropus. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 112. МОРОДУНКА - Xenus cinereus. Очень редкий пролѐтный вид. 113. ПЕРЕВОЗЧИК - Actitis hypoleucos. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 114. КАМНЕШАРКА - Arenaria interpres. Очень редкий пролѐтный вид. 115. КРУГЛОНОСЫЙ ПЛАВУНЧИК - Phalaropus lobatus. Редкий пролѐтный вид. 116. ЧЕРНОГОЛОВЫЙ ХОХОТУН – Larus ichthyaetus Очень редкий залѐтный вид. 117. ОЗЁРНАЯ ЧАЙКА - Larus ridibundus. Спорадически гнездящийся перелѐтный, обычный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 118. МАЛАЯ ЧАЙКА - Larus minutus. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 119. СЕРЕБРИСТАЯ ЧАЙКА - Larus argentatus. 186 Очень редкий летующий, малочисленный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 120. КЛУША - Larus fuscus. Очень редкий летующий, малочисленный пролѐтный вид. 121. БУРГОМИСТР - Larus hyperboreus. Очень редкий залѐтный вид. 122. СИЗАЯ ЧАЙКА - Larus canus. Спорадически гнездящийся, многочисленный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 123. МОЕВКА - Rissa tridactyla. Очень редкий пролѐтный и зимующий вид. 124. РЕЧНАЯ КРАЧКА - Sterna hirundo. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 125. МАЛАЯ КРАЧКА - Sterna albifrons. Очень редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 126. ЧЁРНАЯ КРАЧКА - Chlidonias niger. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 127. БЕЛОКРЫЛАЯ КРАЧКА - Chlidonias leucopterus. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 128. БЕЛОЩЁКАЯ КРАЧКА - Chlidonias hybridus. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 129. САДЖА - Syrrhaptes paradoxus. Ранее залетавший вид. В последние 90 лет не отмечен. 130. ВЯХИРЬ, или ВИТЮТЕНЬ - Columba palumbus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 131. КЛИНТУХ - Columba oenas. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 132. СИЗЫЙ ГОЛУБЬ - Columba livia. Обычный, местами многочисленный оседлый вид. 133. КОЛЬЧАТАЯ ГОРЛИЦА - Streptopelia decaocto. Редкий, ранее малочисленный, оседлый вид. 134. ОБЫКНОВЕННАЯ ГОРЛИЦА - Streptopelia turtur. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 135. ОБЫКНОВЕННАЯ КУКУШКА - Cuculus canorus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 136. ГЛУХАЯ КУКУШКА - Cuculus saturatus. Очень редкий залѐтный вид. 137. ДОМОВЫЙ СЫЧ - Athene noctua. Очень редкий оседлый вид. 187 138. ВОРОБЬИНЫЙ СЫЧИК - Glaucidium passerinum. Малочисленный оседлый вид. 139. МОХНОНОГИЙ СЫЧ - Aegolius funereus. Редкий оседлый вид. 140. ОБЫКНОВЕННАЯ СОВКА, или СПЛЮШКА - Otus scops. Ранее гнездившийся перелѐтный вид. В последние 35 лет достоверно не отмечен. 141. ФИЛИН - Bubo bubo. Ранее оседлый вид. В настоящее время, возможно, исчез. 142. УШАСТАЯ СОВА - Asio otus. Гнездящийся перелѐтный, частично оседлый вид. 143. БОЛОТНАЯ СОВА - Asio flammeus. Ранее обычный, в настоящее время редкий гнездящийся перелѐтный вид. 144. ЯСТРЕБИНАЯ СОВА - Surnia ulula. Ранее пролѐтный, зимующий вид. В последние 25 лет не отмечен. 145. БЕЛАЯ СОВА - Nyctea scandiaca. Редкий пролѐтный и зимующий вид. 146. СЕРАЯ НЕЯСЫТЬ - Strix aluco. Обычный оседлый вид. 147. СИПУХА - Tyto alba. Очень редкий залѐтный вид. 148. КОЗОДОЙ - Caprimulgus europaeus. Ранее обычный, в настоящее время малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 149. ЧЕРНЫЙ СТРИЖ - Apus apus. Обычный, местами многочисленный перелѐтный вид. 150. ЗИМОРОДОК - Alcedo atthis. Обычный перелѐтный вид. 151. УДОД - Upupa epops. Редкий, местами малочисленный перелѐтный вид. 152. ЗОЛОТИСТАЯ ЩУРКА - Merops apiaster. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 153. СИЗОВОРОНКА - Coracias garrulus. Ранее малочисленный, в настоящее время очень редкий гнездящийся перелѐтный вид. В последние 10 лет не отмечен. 154. ЧЁРНЫЙ ДЯТЕЛ, или ЖЕЛНА - Dryocopus martius. Малочисленный оседлый вид. 155. СЕДОЙ ДЯТЕЛ - Picus canus. 188 Обычный оседлый вид. 156. ЗЕЛЁНЫЙ ДЯТЕЛ - Picus viridis. Обычный оседлый вид. 157. БОЛЬШОЙ ПЁСТРЫЙ ДЯТЕЛ - Dendrocopos major. Обычный оседлый вид. 158. СРЕДНИЙ ПЁСТРЫЙ, или ВЕРТЛЯВЫЙ ДЯТЕЛ Dendrocopos medius. Спорадически распространѐнный оседлый вид. 159. БЕЛОСПИННЫЙ ДЯТЕЛ - Dendrocopos leucotos. Обычный оседлый вид. 160. МАЛЫЙ ПЁСТРЫЙ ДЯТЕЛ - Dendrocopos minor. Обычный оседлый вид. 161. ТРЁХПАЛЫЙ ДЯТЕЛ - Picoides tridactylus. Очень редкий оседлый вид. 162. ВЕРТИШЕЙКА - Jynx torquilla. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 163. ЛЕСНОЙ ЖАВОРОНОК, или ЮЛА - Lullula arborea. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 164. ПОЛЕВОЙ ЖАВОРОНОК - Alauda arvensis. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 165. ХОХЛАТЫЙ ЖАВОРОНОК, или ХОХЛАТКА - Galerida cristata. Очень редкий вид с неопределѐнным статусом. 166. МАЛЫЙ ЖАВОРОНОК – Calandrella brachydactyla. Очень редкий залѐтный вид. 167. РОГАТЫЙ ЖАВОРОНОК, или РЮМ - Eremophila alpestris. Малочисленный пролѐтный вид. 168. БЕРЕГОВАЯ ЛАСТОЧКА, или БЕРЕГОВУШКА - Riparia riparia. Обычный, местами многочисленный, гнездящийся перелѐтный вид. 169. ГОРОДСКАЯ ЛАСТОЧКА, или ВОРОНОК - Delichon urbica. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 170. ДЕРЕВЕНСКАЯ ЛАСТОЧКА, или КАСАТКА - Hirundo rustica. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 171. ЛЕСНОЙ КОНЁК - Anthus trivialis. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 172. ЛУГОВОЙ КОНЁК - Anthus pratensis. Обычный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 189 173. КРАСНОЗОБЫЙ КОНЁК - Anthus cervinus. Очень редкий пролѐтный вид. 174. ПОЛЕВОЙ КОНЁК - Anthus campestris. Ранее гнездившийся, в настоящее время, возможно, исчезнувший вид. В последние 35 лет не отмечен. 175. БЕЛАЯ ТРЯСОГУЗКА - Motacilla alba. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 176. ЖЁЛТАЯ ТРЯСОГУЗКА, или ПЛИСКА - Motacilla flava. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 177(?). ЧЕРНОГОЛОВАЯ ТРЯСОГУЗКА – Motacilla feldegg Очень редкий залѐтный вид. Черноголовая трясогузка как самостоятельный вид приведен в списке под знаком вопроса в связи с неоднозначным систематическим статусом. 178. ЖЕЛТОГОЛОВАЯ ТРЯСОГУЗКА - Motacilla citreola. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 179. СВИРИСТЕЛЬ - Bombycilla garrulus. Обычный, в отдельные годы многочисленный пролѐтный, нерегулярно зимующий вид. 180. ЛЕСНАЯ ЗАВИРУШКА - Prunella modularis. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 181. ОБЫКНОВЕННЫЙ, или ВОСТОЧНЫЙ СОЛОВЕЙ - Luscinia luscinia. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 182. ЗАРЯНКА - Erithacus rubecula. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 183. ВАРАКУШКА - Luscinia svecica. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 184. ЧЕРНОГОЛОВЫЙ ЧЕКАН - Saxicola torquata. Очень редкий залѐтный (возможно гнездящийся) вид. 185. ЛУГОВОЙ ЧЕКАН - Saxicola rubetra. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 186. ГОРИХВОСТКА-ЧЕРНУШКА - Phoenicurus ochruros. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 187. ОБЫКНОВЕННАЯ, или САДОВАЯ ГОРИХВОСТКА Phoenicurus phoenicurus. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 188. ОБЫКНОВЕННАЯ КАМЕНКА - Oenanthe oenanthe. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 189. ЧЁРНЫЙ ДРОЗД - Turdus merula. 190 Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 190. БЕЛОЗОБЫЙ ДРОЗД - Turdus torquatus. Ранее залѐтный вид. В последние 90 лет не отмечен. 191. РЯБИННИК - Turdus pilaris. Обычный гнездящийся перелѐтный, многочисленный пролѐтный, неправильно зимующий вид. 192. БЕЛОБРОВИК - Turdus iliacus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 193. ПЕВЧИЙ ДРОЗД - Turdus philomelos. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 194. ДЕРЯБА - Turdus viscivorus. Редкий, местами малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 195. ОБЫКНОВЕННЫЙ СВЕРЧОК - Locustella naevia. Малочисленный спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 196. СОЛОВЬИНЫЙ СВЕРЧОК - Locustella luscinioides. Редкий, возможно, гнездящийся перелѐтный вид. 197. РЕЧНОЙ СВЕРЧОК - Locustella fluviatilis. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 198. БОЛОТНАЯ КАМЫШЁВКА - Acrocephalus palustris. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 199. САДОВАЯ КАМЫШЁВКА - Acrocephalus dumetorum. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 200. ДРОЗДОВИДНАЯ КАМЫШЁВКА - Acrocephalus arundinaceus. Спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 201. ВЕРТЛЯВАЯ КАМЫШЁВКА - Acrocephalus paludicola. Ранее редкий гнездившийся перелѐтный вид. В последние 90 лет не отмечен. 202. КАМЫШЁВКА-БАРСУЧОК - Acrocephalus schoenobaenus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 203. БОРМОТУШКА - Hippolais caligata. Редкий спорадически гнездящийся перелѐтный вид. 204. ЗЕЛЁНАЯ ПЕРЕСМЕШКА - Hippolais icterina. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 205. СЕРАЯ СЛАВКА - Sylvia communis. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 206. САДОВАЯ СЛАВКА - Sylvia borin. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 191 207. СЛАВКА-ЗАВИРУШКА, или СЛАВКА-МЕЛЬНИЧЕК - Sylvia curruca. Редкий гнездящийся перелѐтный вид. 208. ЯСТРЕБИНАЯ СЛАВКА - Sylvia nisoria. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 209. ЧЕРНОГОЛОВАЯ СЛАВКА - Sylvia atricapilla. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 210. ЗЕЛЁНАЯ ПЕНОЧКА - Phylloscopus trochiloides. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 211. ПЕНОЧКА-ТРЕЩОТКА - Phylloscopus sibilatrix. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 212. ПЕНОЧКА-ТЕНЬКОВКА - Phylloscopus collybita Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 213. ПЕНОЧКА-ВЕСНИЧКА - Phylloscopus trochilus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 214. ЖЕЛТОГОЛОВЫЙ КОРОЛЁК - Regulus regulus. Обычный оседлый вид. 215. КРАСНОГОЛОВЫЙ КОРОЛЁК - Regulus ignicapillus. Ранее залѐтный вид. В последние 120 лет не отмечен. 216. СЕРАЯ МУХОЛОВКА - Muscicapa striata. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 217. МАЛАЯ МУХОЛОВКА - Ficedula parva. Малочисленный гнездящийся перелѐтный вид. 218. МУХОЛОВКА-ПЕСТРУШКА - Ficedula hypoleuca. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 219. МУХОЛОВКА-БЕЛОШЕЙКА - Ficedula albicollis. Малочисленный, местами обычный, гнездящийся перелѐтный вид. 220. УСАТАЯ СИНИЦА - Panurus biarmicus. Очень редкий залѐтный вид. 221. ДЛИННОХВОСТАЯ СИНИЦА, или ОПОЛОВНИЧЕК Aegithalos caudatus. Малочисленный гнездящийся, обычный пролѐтный и зимующий вид. 222. РЕМЕЗ - Remiz pendulinus. Редкий гнездящийся перелѐтный вид. 223. ХОХЛАТАЯ СИНИЦА, или ГРЕНАДЁРКА - Parus cristatus. Малочисленный оседлый вид. 224. ЧЕРНОГОЛОВАЯ, или БОЛОТНАЯ ГАИЧКА - Parus palustris. Очень редкий, возможно гнездящийся вид. 225. БУРОГОЛОВАЯ ГАИЧКА, или ПУХЛЯК - Parus montanus. 192 Обычный оседлый. 226. МОСКОВКА, или ЧЁРНАЯ СИНИЦА - Parus ater. Малочисленный оседлый вид. 227. БОЛЬШАЯ СИНИЦА - Parus major. Обычный оседлый вид. 228. БЕЛАЯ ЛАЗОРЕВКА, или КНЯЗЁК - Parus cyanus. Очень редкий залѐтный вид. 229. ГОЛУБАЯ ЛАЗОРЕВКА - Parus caeruleus. Обычный оседлый вид. 230. ПОПОЛЗЕНЬ - Sitta europaea. Обычный оседлый вид. 231. ОБЫКНОВЕННАЯ ПИЩУХА - Certhia familiaris. Обычный оседлый вид. 232. КРАПИВНИК - Troglodytes troglodytes. Обычный гнездящийся перелѐтный, редкий зимующий вид. 233. ОЛЯПКА - Cinclus cinclus. Ранее очень редкий зимующий вид. 234. CЕРЫЙ, или БОЛЬШОЙ СОРОКОПУТ - Lanius excubitor. Редкий спорадически гнездящийся, малочисленный пролѐтный и зимующий вид. 235. ЧЕРНОЛОБЫЙ СОРОКОПУТ - Lanius minor. Ранее гнездившийся, в настоящее время с неопределѐнным статусом вид. 236. СОРОКОПУТ-ЖУЛАН - Lanius collurio. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 237. КЕДРОВКА, или ОРЕХОВКА - Nucifraga caryocatactes. Спорадически распространѐнный оседлый и кочующий вид. 238. СОЙКА - Garrulus glandarius. Обычный оседлый вид. 239. СОРОКА - Pica pica. Обычный оседлый вид. 240. ГРАЧ - Corvus frugilegus. Многочисленный гнездящийся перелѐтный, малочисленный зимующий вид. 241. СЕРАЯ ВОРОНА - Corvus cornix. Обычный, местами многочисленный, оседлый вид. 242. ГАЛКА - Corvus monedula. Многочисленный оседлый вид. 243. ВОРОН - Corvus corax. 193 Обычный оседлый вид. 244. ОБЫКНОВЕННАЯ ИВОЛГА - Oriolus oriolus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 245. СКВОРЕЦ - Sturnus vulgaris. Обычный гнездящийся перелѐтный, в отдельные годы редкий зимующий вид. 246. ДОМОВЫЙ ВОРОБЕЙ - Passer domesticus. Обычный оседлый вид. 247. ПОЛЕВОЙ ВОРОБЕЙ - Passer montanus. Многочисленный оседлый вид. 248. ЗЯБЛИК - Fringilla coelebs. Многочисленный гнездящийся перелѐтный, редкий зимующий вид. 249. ЮРОК - Fringilla montifringilla. Обычный пролѐтный, очень редкий зимующий вид. 250. ОБЫКНОВЕННАЯ ЧЕЧЁТКА - Acanthis flammea. Обычный, в отдельные годы многочисленный, пролѐтный, обычный зимующий вид. 251. ТУНДРОВАЯ, или ПЕПЕЛЬНАЯ ЧЕЧЕТКА - Acanthis hornemanni. Редкий нерегулярно пролѐтный и зимующий вид. 252. ГОРНАЯ ЧЕЧЁТКА - Acanthis flavirostris. Очень редкий залѐтный вид. 253. КОНОПЛЯНКА - Acanthis cannabina. Обычный гнездящийся перелѐтный, малочисленный зимующий вид. 254. ЧИЖ - Carduelis spinus. Малочисленный гнездящийся перелѐтный, обычный пролѐтный и зимующий вид. 255. ЩЕГОЛ - Carduelis carduelis. Обычный оседлый, многочисленный во время кочѐвок вид. 256. ЗЕЛЕНУШКА - Carduelis chloris. Обычный оседлый вид. 257. СНЕГИРЬ - Pyrrhula pyrrhula. Малочисленный гнездящийся, обычный пролѐтный и зимующий вид. 258. ДУБОНОС - Coccothraustes coccothraustes. Малочисленный гнездящийся перелѐтный, редкий зимующий вид. 259. ОБЫКНОВЕННАЯ ЧЕЧЕВИЦА - Carpodacus erythrinus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 260. ЩУР - Pinicola enucleator. Очень редкий неправильно пролѐтный и зимующий вид. 194 261. БЕЛОКРЫЛЫЙ КЛЁСТ - Loxia leucoptera. Очень редкий нерегулярно пролѐтный вид. 262. КЛЁСТ-ЕЛОВИК - Loxia curvirostra. Гнездящийся перелѐтный или пролѐтный вид с флуктуирующей численностью. 263. ПРОСЯНКА - Miliaria calandra. Очень редкий предположительно гнездящийся вид. 264. ОБЫКНОВЕННАЯ ОВСЯНКА - Emberiza citrinella. Обычный оседлый вид. 265. ДУБРОВНИК - Emberiza aureola. Очень редкий гнездящийся перелѐтный вид. 266. САДОВАЯ ОВСЯНКА - Emberiza hortulana. Редкий предположительно гнездящийся перелѐтный вид. 267. КАМЫШЁВАЯ ОВСЯНКА, или СТРЕНАТКА - Emberiza schoeniclus. Обычный гнездящийся перелѐтный вид. 268. ОВСЯНКА-РЕМЕЗ - Emberiza rustica. Редкий пролѐтный вид. 269. ПУНОЧКА - Plectrophenax nivalis. Малочисленный, в отдельные годы обычный пролѐтный и редкий неправильно зимующий вид. Литература Баранов Л.С. Весенний пролет чаек на р.Оке // Вторая Всесоюзная конференция по миграциям птиц. Тезисы сообщений, ч.2. – Алма–Ата, 1978. – С. 12–13. Баранов Л.С. Кулики и чайки прудов совхоза «Рыбный» // Пятая краеведческая конференция Калужской области. Тезисы докладов. – Обнинск, 1990. – С. 271–272. Баранов Л.С., Марголин В.А. О зимовке щуров в г.Калуге // Орнитология, 1983, вып.18. – С. 186. Бутьев В.Т. Заметки о некоторых редких видах птиц юга Калужской области // Биологическое разнообразие Калужской области. Проблемы и перспективы развития особо охраняемых природных территорий. Тезисы сообщений Калужской научно–практической конференции, ч. 2. – Калуга, 1996. – С. 146–148. 195 Васильев А.Л. Фенология водоплавающих птиц в пределах Калужской области // Пятая краеведческая конференция Калужской области. Тезисы докладов. – Обнинск, 1990. – С. 272-273. Воронин А.А., Марголин В.А., Баранов Л.С., Овсянников Г.М. Редкие гнездящиеся птицы Калужской области // Редкие виды птиц Центра Нечерноземья. Материалы совещания: «Современное состояние популяций редких гнездящихся птиц Нечерноземного центра СССР». – М., 1990. – С. 39-42. Галчѐнков Ю.Д., Галчѐнкова С.Ю. Интересные орнитологические находки в долине Оки осенью 1996 г. // Вопросы археологии, истории, культуры и природы Верхнего Поочья. Тезисы докладов VII конференции 17-18 апреля 1997 г. – Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 1998. – С. 197-200. Галчѐнков Ю.Д., Горшков В.И., Середенко В.М., Галчѐнкова С.Ю. Новые гнездящиеся крачки Калужской области // Вопросы археологии, истории, культуры и природы Верхнего Поочья. Тезисы докладов VII конференции 17-18 апреля 1997 г. – Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 1998. – С. 203-206. Галчѐнков Ю.Д., Марголин В.А., Васильев А.Л. О залѐтах некоторых видов птиц в Калужскую область // Редкие виды птиц Нечерноземного центра России. Материалы совещания… – М.: МПГУ, 1998. – С. 65. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кутьин С.Д. Фауна и население птиц городов и поселков Мещовского ополья (Калужская область) // Птицы осваиваемых территорий. Исследования по фауне Советского Союза. – М.: МГУ, 1988. – С. 168-183. Константинов В.М., Котюков В.М., Кутьин С.Д., Бабенко В.Г. Редкие виды птиц некоторых районов Нечерноземного центра СССР // Редкие виды птиц Центра Нечерноземья. Материалы совещания: «Современное состояние популяций редких гнездящихся птиц Нечерноземного центра СССР». – М., 1990. – С. 67-72. Костин А.Б. Хищные птицы заповедника «Калужские Засеки» // Чтения памяти профессора В.В. Станчинского, вып.2. – Смоленск, 1995. – С. 35-39. Костин А.Б., Егорова Н.А. О встрече белых гусей на юге Калужской области // Казарка, №4. – М., 1998. – С.189-190. Кунаков М.Е. Позвоночные животные // Растительный и животный мир Калужской области, вып.2. – Калуга, 1962. – С. 70–182. Кунаков М.Е. Животный мир Калужской области. – Тула: Приокское книжное изд-во, 1979. – 168 с. 196 Марголин В.А. Птицы Калужской области. Часть 1. Неворобьиные. – Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2000. – 336 с. Марголин В.А., Баранов Л.С. Птицы Калужской области. Часть 2.. Воробьинообразные. – Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2002. – 640 с. Филатов В.А. Птицы Калужской губернии // Материалы к познанию фауны и флоры Российской империи, отдел зоологический, вып.14, – М., 1915. – С. 194-379. Gengler J., Kawelin E. Die Vögel von Koselsk und Umgebung // Ornithologisches Jahrbuch, 1909, H. 5,6, – S. 165-191. Неопубликованные материалы Котюков В.М. Дневник наблюдений (Мещовский район, 1978-1998 гг.). – Калуга, 1999. – 17 с. Летопись природы Государственного природного заповедника «Калужские засеки». Книга 5 – 6. Рукопись. 1998 – 1999. Архив заповедника «Калужские засеки». Середенко В.М. Наблюдения за пролѐтом птиц на базе «Отрада» (Козельский район, март – май 1999 г.) по программе КОТР. – Калуга, 2000, – 38 с. 197 НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «РОДНИКИ ПОУГОРЬЯ» Л.Л. Жданова Национальный парк «Угра» Традиции неразрушающего природопользования – это утвержденные в общественных нормах и представлениях природосберегающие формы хозяйствования, максимально учитывающие специфику местной природы. Традиции почитания воды имеют тысячелетнюю историю, их возникновение можно датировать возникновением сознательной деятельности человека. Это не случайно: вода – один из основных ресурсов, связанных на прямую с жизнью человека. Мифологии всех народов имеют одним из основных своих элементов воду – в той или иной ее «форме». Вода, как всякий важный мифологический элемент – всегда больше чем простой ресурс, но наполнена тайной, неоднозначностью; это – некое, частично закрытое человеку, природное пространство, населенное своими могущественными духами-обитателями, хранителями. Основной объект изучения научно-просветительского проекта «Родники Поугорья» - это вода в ее родниково-ключевой форме на территории национального парка «Угра». Внимание проекта сосредоточено на сборе и обработке фольклора (устные рассказы, легенды, былички, предания) о родниках. Цель проекта – экологическое воспитание школьников, основанное на традициях неразрушающего природопользования, бытовавших ранее и отчасти сохранившихся сейчас у коренного населения Калужской области. Эколого-образовательная задача проекта – выявление и паспортизация (в виде оформленных письменных работ, выполненных коллективом школьников) этнографического, фольклорного материала о родниках на территории национального парка «Угра». Устный материал, собранный детским коллективом в какомлибо населенном пункте, рассказывающий об истории или почитании какого-либо конкретного водного объекта можно рассматривать и вводить в практику экологического образования как традицию почитания воды, бережного отношения к водному ресурсу в целом. 198 Методические рекомендации для паспортизации местных традиционно-культурных форм отношения к родникам Правила оформления Титульный лист 1. название образовательного учреждения; 2. название структурного подразделения образовательного учреждения 3. название паспорта (источника); 4. ФИО и специальности руководителя исследовательской группы (учитель, специалист музея и т.п.); 5. ФИО, возраста, класса, школы разработчиков Паспорта; 6. год и место (район области, населенный пункт) заполнения паспорта Далее в паспорте должна содержаться информация по следующим пунктам 7. Время проведения исследовательской деятельности 8. Полный состав взрослых специалистов, привлеченных к исследованиям. При этом последовательно указывается: ФИО полностью, год рождения, место работы, должность, адрес, контактный телефон: руководителя исследовательской группы; научных консультантов проектной деятельности; других взрослых людей, привлеченных к вашим исследованиям (указать роль, выполняемую ими в вашей проектной деятельности). Полный состав детских исследовательских групп. Для каждого школьника указывается: ФИО (полностью), год рождения, место жительства, школа и класс на момент проводимых исследований. Описание Родника 1. Число, месяц, год сбора информации о роднике. 2. Полный перечень опрошенных вами людей с их «паспортами исполнителей», от которых была собрана информация о данном роднике. 3. Насколько известен источник среди жителей конкретной деревни, района, области. 4. Традиции использования воды этого родника в человеческой жизнедеятельности. 199 5. Традиционные ограничения, запреты, правила и т.п. при посещении родника, потреблении воды. 6. Случаи наказания человека; случаи, понимаемые как предупреждения, связанные с: расточительным, непозволительным отношением к роднику; неосторожным отношением к источнику; пребыванием вблизи от родника; какими-либо другими ситуациями взаимодействия человека с данным источником. 7. Информация о позитивном значении для человека данного источника, полученная из ваших опросов: нежданное вознаграждение бережного, чуткого человека, ведущего себя должным образом по отношению к роднику (от святого покровителя источника - исцеление, от природы – конкретный дар или благополучие в жизни и т.д.); получение ожидаемого, просимого от родника (получение какихлибо способностей и пр.); случайное обретение добра, связанное с тем, что человек, сам того не ведая, оказался в особом месте или в особое время, или совершая особые действия; эстетическое значение объекта, исторически фиксируемое у местного населения (в народе); утилитарное значение источника; какие-либо другие ситуации взаимодействия человека с этим родником. 8. Форма благодарности роднику. 9. Существует ли обряд набирания воды. 10. Дни особого почитания. 11. Типология чудесных случаев, рассказываемых о данном источнике (описываемые в народе исцеления, откровений, видений или явлений святых, ангелов, икон и пр.). 12. Типология взаимодействия человека с так называемыми «существами низшей демонологии», связанных с данным родником (например – русалка, водяной, леший и пр.). 13. Типология историй, рассказываемых об источнике и связанных с именами известных исторических личностей, святых, др. людей, реально живших (живущих сейчас). 200 14. Типология природных топонимов и историй, связанных с названием этого родника. 15. Регламент чистки родника. Приложения к Паспорту 1. К паспорту прилагается карта района исследований, на которой должны быть отмечены обследованные родники. 2. В приложении можно разместить другой иллюстрирующий материал с подробными подписями (например - фотографии). 3. К приводимым текстам обязателен «паспорт записанного текста», который включает: ФИО лица, от которого записан текст; Полная дата и место рождения лица; нынешнее место жительства, с какого года живет в этой деревне, где жил ранее; Образование (сколько классов и пр.), где, когда и на кого учился; Нынешняя профессия и место работы (если не пенсионер), где, кем, когда и сколько лет работал раньше; Если охотник, рыбак, как-то связан с лесом, то необходимо отметить; Место (область, район, деревня), где записан текст; Полная дата записи текста; ФИО лица, который записал текст. Наличие таких «паспортов» - это показатель научности, серьезности работы. Эти данные очень важны, т.к. дают информацию как, когда и где сложилась личная фольклорная информация рассказчика. Рассказанные тексты необходимо записывать как можно точнее, не дополняя, не подвергая их литературной обработке. В идеальном случае они должны быть записаны точно так же, как были вами услышаны, поэтому лучше вести фольклорный опрос с диктофоном. Однако допустимо использование в работе текстов, собранных не лично участниками экспедиции или взятых из книг – в этом случае необходимо указать источники. При использовании литературы в тексте паспорта после приведенной цитаты необходима ссылка на автора и название публикации. «Паспорта» помещаются в Приложения. 201 НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «МУРАВЕЙ» Т.А. Гордеева1, А.В. Рогуленко1,Т.С. Путятина2 1 – Национальный парк «Угра»; 2 – Московский государственный университет им М.В.Ломоносова В лесу можно встретить огромное количество насекомых – представителей самого многочисленного класса животных. Муравьи занимают среди них особое место, благодаря своей колоссальной численности обеспечивая равномерное перемешивание почвы, защищая лес от вредителей и входя во многие пищевые цепочки. В Калужской области наиболее полезными для леса являются малый лесной муравей (Formica polyctena Forst.), рыжий лесной муравей (Formica rufa L.), красноголовый муравей (Formica truncorum Nyl.), тонкоголовый муравей (Formica exsecta Nyl.). Возможно обнаружение еще одного важного для лесозащиты вида – северного лесного муравья.(Formica aquilonia Jarr.). Лесные муравьи, наряду с насекомоядными птицами и летучими мышами, занимают важное место в регулировании численности вредных лесных насекомых. Являясь универсальными хищниками, они могут уничтожать особей почти всех видов вредителей леса доступных им. Характерной особенностью муравьев является то, что если какой-нибудь вредитель начинает размножаться в большом количестве, муравьи почти целиком переключаются на питание им и могут в зародыше подавить вспышку массового размножения. Установлено, что, полностью переключившись на сбор вредного вида, одно гнездо может принести в день до 33500 гусениц. В течение месячного срока развития гусениц один муравейник может собрать около 1 миллиона вредителей. Полезные для леса виды муравьев нередко образуют маленькие и большие комплексы муравейников. Опытным путем учеными подсчитано, что при наличии 4-5 гнезд муравьев средних размеров на 1 га обеспечивается защита леса от большинства вредителей. Цели проекта: Мониторинг популяции муравьев группы Formica s. sl. целью эффективной защиты леса от вредителей. Формирование у школьников экологического сознания; привитие навыков ведения научно-исследовательской работы. 202 Задачи: 1. Распространение знаний по биологии муравьев, их роли в лесу и методах охраны. 2. Проведение учета имеющихся на территории национального парка «Угра» муравейников и муравьиных комплексов видов группы Formica s. sl. 3. Организация охраны наиболее крупных муравьиных комплексов национального парка «Угра». 4. Составление справочной коллекции для определения видов муравьев и обучение школьников определению муравьев. Ожидаемые результаты: Получение объективной информации об имеющихся на территории парка муравейниках и муравьиных комплексах Formica s. Sl., необходимой для оценки защищенности лесных массивов национального парка от вспышек размножения массового вредителя Использование в природоохранных и просветительских целях полученной информации о муравьях национального парка «Угра». Получение объективной информации об имеющихся на территории парка муравейниках и муравьиных комплексах, необходимой для оценки состояния лесных массивов национального парка. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Учет имеющихся в лесных массивах национального парка «Угра» муравейников и муравьиных комплексов и оценка их биологического состояния – первый шаг в программе защиты леса от вредителей с помощью муравьев. Для выполнения данной задачи необходимо: 3. Провести подготовительные работы: выбрать совместно со специалистом лесничества национального парка «Угра» участок леса, в границах которого будут проводиться учеты муравейников; подготовить схему этого участка; изготовить матрасики для хранения насекомых и пробирки с этикетками для сбора материала; ознакомить участников проекта с правилами поведения на особо охраняемой территории. 203 4. Провести сплошной учет гнезд муравьев методом прохождения выбранного участка леса: наметить маршруты в границах выбранного участка леса и пройти по ним, фиксируя все муравьиные гнезда; каждому найденному муравьиному гнезду присвоить номер; каждое найденное гнездо необходимо нанести на заранее подготовленную схему участка, поставив на схеме точку в месте расположения муравейника и рядом соответствующий ему номер; измерить диаметр гнездового купола (без вала) и высоту каждого найденного муравейника, данные записать в полевой дневник; взять с каждого гнезда не менее 40 муравьев для определения вида и поместить в 70% спиртовой раствор для фиксации положить в пробирку этикетку 5. Обработать собранный материал: разложить собранных муравьев на ватные матрасики; заполнить этикетки; заполнить таблицу, переписав в нее данные из полевого дневника. 6. Передать в лесничество национального парка собранный и обработанный материал: схему участка леса с нанесенными гнездами муравьев; заполненную таблицу; сложенные в коробку ватные матрасики с разложенными на них муравьями. Полученный материал будет передан в МГУ им. Ломоносова научному сотруднику биологического факультета Т.С. Путятиной Ею будет произведено: определение собранных муравьев оценка численности популяции муравьев подготовка рекомендаций по сохранению и, в случае необходимости, улучшения состояния муравьиных популяций На основе полученных материалов специалисты НП «Угра» вместе с проводившими обследование леса школьниками, смогут организовать охрану и защиту муравьев данного участка леса. 204 Гнезда муравьев и муравьиные комплексы Наиболее полезные для леса муравьи, живущие на территории национального парка «Угра», обитают в гнездах с надземными постройками в виде куполов: из земли и растительных остатков; из хвои. Холмики из земли и растительных остатков строят все виды тонкоголовых муравьев. Эти холмики представляют собой земляную кочку, прикрытую тонким (1-5 см) слоем аккуратно уложенных сухих стеблей травы, и других растительных частиц. Холмики из растительных остатков («муравьиные кучи») строят все виды рыжих лесных и красноголовый муравьи. Такие холмики – наиболее сложные постройки муравьев. Гнездо рыжих лесных муравьев (рис.1) состоит из купола, внутреннего конуса, вала и подземной части со многими стволами глубиной до 1-2 м. В валу располагаются камеры поверхностной горизонтальной системы. Купол состоит из хвои и мелких веточек и выполняет главным образом защитную функцию. Внешняя его часть, или покровный слой, уложен так плотно, что даже в самый сильный дождь вода стекает с купола и промокает только его верхняя часть. Подпокровный слой более рыхлый, поэтому купол хорошо защищает внутреннюю часть гнезда как от перегрева, так и от охлаждения. Внутренний конус состоит главным образом из сравнительно крупных веточек. Во внутреннем конусе с весны до конца лета поддерживается почти постоянная температура 26-29°С, и здесь происходят стадии развития расплода. Зимуют муравьи в камерах вала и подземной части гнезда. Группа одиночных гнезд одного вида муравьев, не разобщенных территориально, называется комплексом. Рис. 1. Гнездо рыжих лесных муравьев: ГК – гнездовой купол; ВК – внутренний конус; ПХ – подземные ходы и камеры; В – вал. 205 Как измерить параметры надземных построек муравьиных гнезд Для характеристики размеров надземных построек муравьев необходимо измерить: диаметр гнездового купола (без вала) - d; высоту муравейника - H. Измерения проводят с помощью рулетки; лучше это делать вдвоем. Обычно гнезда измеряют с точностью до 5 см, но для небольших гнезд принято измерение с точностью до 1см. Рис. 2. Измерение гнезда рыжих лесных муравьев: d – диаметр гнездового купола (без вала); H – высота муравейника. Как собирать муравьев Обычно муравьев собирают в пробирки. Для этого годятся химические пробирки или пузырьки от лекарств. Крупных муравьев обычно собирают пинцетом. При этом пробирку с фиксатором держат в левой руке, а пинцет в правой. Перед тем, как посадить очередного муравья, пробирку встряхивают. Собрав муравьев, пробирку закрывают предварительно положив в нее временную этикетку с номером муравейника. Собирают муравьев только из гнезд, причем проба должна содержать не менее 30 экземпляров. Как подготовить собранных муравьев для передачи в лесничество НП «Угра» В лаборатории муравьев пинцетом достают из пробирок и раскладывают на матрасики, предварительно вынув слой ваты вместе с подложкой. Муравьев необходимо аккуратно разложить на вате, причем разные сборы отделить друг от друга жирной чертой. Заполнив этикетку, аккуратно сложить матрасик и уложить в коробку. 206 Как изготовить матрасики для хранения насекомых Рис. 3. Матрасики для хранения насекомых. На верхнем рисунке (рис. 3) показаны части матрасика: обертка (нижняя часть матрасика), затем подложка, слой ваты и этикетка (самый верхний слой). На нижнем рисунке матрасик в собранном виде. 207 Размер матрасика обычно 12х18 см. Матрасик состоит из подложки, слоя ваты, этикетки и обертки. Подложка – это прямоугольник из плотной бумаги (оберточной, обложек старых журналов, ватмана). Этикетка имеет такие же размеры, но делается из писчей бумаги. Форма заготовки для обертки показана на рисунке 3. Обертка делается из газетной или писчей бумаги. После того, как вы сделаете нужное количество заготовок, можно приступить к изготовлению матрасиков. Пачка ваты разворачивается и разделяется на тонкие (около 0,5 см) слои. На слой ваты накладывается подложка, и вата обрезается ножницами по ее размеру. Затем подложка со слоем ваты переворачивается, накрывается этикеткой и заворачивается оберткой. Сложенный матрасик прикатывается бутылкой, чтобы уплотнить слой ваты (в противном случае ножки насекомых запутываются в вате), и укладывается в коробку. Для того чтобы впоследствии легче было работать с материалом, можно пронумеровать матрасики и на обертке указать место сбора – национальный парк «Угра». Как правильно этикетировать материал Подготовленный материал представляет ценность только в том случае, если он правильно этикетирован. Этикетки пишутся только простым карандашом или тушью, но ни в коем случае не чернилами или шариковой ручкой. Этикетка обязательно должна содержать: название лесничества; номер квартала; номер выдела; тип леса; номер муравейника; дату сбора; фамилию и инициалы сборщика. Как заполнить таблицу В лаборатории, на основании сделанных в лесу записей в полевом дневнике, заполняется таблица, которая затем вместе со всем материалом передается в лесничество национального парка «Угра». Название лесничества: ___________________________________ Дата учета Номер квартала Номер выдела Номер муравейника 1 2 3 4 Диаметр муравейника 5 Высота муравейника Вид муравья Тип леса 6 7 8 В таблице графа 7 заполняется после определения муравьев. 208 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Е.А. Клименко МОУ «Гимназия № 24» г. Калуги Здоровье детей и подростков напрямую связано со средой их проживания, со школьными нагрузками и наследственностью. Физическое развитие один из показателей состояния здоровья человека. Поэтому очень важно постоянно вести мониторинг физического развития школьников. Подобные исследования могут выполняться как учителями, так и школьниками, в рамках учебно-исследовательской работы. Целью такого исследования является формирование представления о морфологических, функциональных, соматоскопических признаках, ознакомление с методами и приборами, используемыми для антропометрических и функциональных исследований, формирование навыков оценки физического развития детей и подростков по антропометрическим и физиометрическим признакам. 1. Общие сведения Физическое развитие – это совокупность морфологических, функциональных и соматических признаков организма, которые обусловлены наследственными факторами и влиянием внешней среды, и их взаимосвязи. Генетические факторы и факторы окружающей среды в разные периоды жизни имеют разное значение. К наиболее важным морфологическим (антропометрическим) признакам относятся рост стоя, рост сидя, масса тела, окружность груди в покое. В ряде случаев проводятся и другие измерения (окружность головы, бѐдер, голени, плеча, предплечья). Ведущими параметрами, отражающими состояние физического развития детей и подростков, по праву считают длину и массу тела. Длина тела характеризует процессы роста детского организма, масса – свидетельствует о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних органов (Вельтищев, 2000). Функциональными (физиометрическими) признаками физического развития являются экскурсия грудной клетки, показатель жизненной ѐмкости лѐгких (ЖЕЛ), показатель силы сжатия кисти, показатель становой силы, функциональной работоспособности. Соматоскопия (наружный осмотр тела) включает изучение состояния кожи, видимых слизистых оболочек, мышечной, костной систем, степени полового созревания. 209 Для комплексной оценки физического развития применяют следующие методы оценки: ориентировочные методы оценки (показатели антропометрических индексов), методы сравнения результатов антропометрических измерений со стандартными величинами данного пола и возраста (метод сигмальных отклонений, метод оценки с помощью таблиц-шкал регрессии, центильный метод оценки). 2. Требования, предъявляемые к антропометрическим исследованиям Исследования физического развития детей регламентируется Приказом МЗ РФ от 14.03.95 № 60 «Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возрастов на основе медико-экономических нормативов, составленных НИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранения им. Н. А. Семашко. М., 1995». 2.1. Антропометрические измерения проводятся на раздетом ребѐнке, в подавляющем большинстве случаев, в положении по стойке «смирно» (ребѐнок стоит выпрямившись, подобрав живот и расправив плечи, опустив руки вдоль тела, поставив пятки вместе, носки врозь, голова устанавливается в положении «горизонтали» нижний край глазницы и верхний край козелка уха находятся в одной горизонтальной плоскости). Во время проведения измерений исследователь находится справа или спереди от обследуемого. 2.2. Все измерения проводятся только между, так называемыми, «антропометрическими точками», под которыми понимаются определѐнные точки на теле, соответствующие ясно выраженным и легко прощупываемым образованиям скелета и лежащие, как правило, на сагиттальной или боковых линиях тела. 2.3. Антропометрические исследования проводятся в первую половину дня, так как длина тела к концу дня уменьшается на 1-2 см в связи с уплощением сводов стопы, межпозвоночных хрящей, снижением тонуса мускулатуры, а масса тела увеличивается в среднем почти на 1 кг. 2.4. Помещение, в котором проводится исследование, должно быть тѐплым и светлым. 2.5. Антропометрический инструментарий должен быть стандартизированным, методологически проверенным, легко подвергаться обработке дезинфицирующими средствами. 2.6. Данные антропометрических измерений должны заноситься в индивидуальную для каждого обследуемого антропометриче210 скую карту, видоизменяющуюся в зависимости от целей и задач проводимого исследования. Правила заполнения антропометрических карт должны строго соблюдаться во избежание ошибок при дальнейшей обработке полученного материала. Все антропометрические данные обследуемого должны сопровождаться следующими обязательными сведениями о нѐм: 1. Дата обследования. 2. Фамилия, имя. 3. Пол. 4. Год, месяц и число рождения (с последующим расчѐтом возраста на день обследования). 3. Измерение соматометрических показателей 3.1. Измерение длины тела (рост стоя) Рост стоя, или длина тела, является интегральным показателем интенсивности пластических процессов в организме. Рост измеряется с помощью ростомера или антропометра. Деревянный ростомер представляет собой стойку длиной 2 м, укреплѐнную на широкой прочной платформе. По стойке передвигается муфта с планшеткой. На боковых поверхностях стойки имеются сантиметровые деления; с одной стороны отсчет ведѐтся от платформы, с другой - от поверхности скамьи. На площадке ростомера укреплена откидная скамья, используемая для измерения роста сидя. Высота скамьи при измерении детей 25 см, при измерении взрослых - 40 см. При измерении роста стоя обследуемый становится на платформу спиной к вертикальной стойке в позе «смирно», при этом он должен касаться вертикальной стойки пятками, тазом (область крестца), спиной (межлопаточная область) и затылком. Голова находится в положении, при котором нижний край глазницы и верхний край козелка ушной раковины находится в одной горизонтальной плоскости. Скользящая планка ростомера опускается до соприкосновения с верхушечной точкой головы при указанном положении обследуемого. Отсчет ведѐтся от платформы по вертикальной стойке. Точность измерения 0,5 см. 3.2. Измерение длины тела (рост сидя) Рост сидя, в сопоставлении с другими продольными размерами, даѐт представление о пропорциях тела. При измерении роста сидя деревянным ростомером обследуемый сидит на скамье ростомера выпрямившись, касаясь вертикальной стойки ягодицами и межлопаточной областью. Голова находится в том же положении, что и при 211 измерении роста стоя. Ноги согнуты в коленных суставах под прямым углом, руки лежат вдоль бѐдер. Скользящая планка опускается на голову. Отсчет ведѐтся от поверхности сиденья до верхушечной точки головы. 3.3. Измерение массы тела Масса – лабильный признак, свидетельствующий о развитии костно-мышечного аппарата, подкожно-жировой клетчатки, внутренних органов. Масса тела зависит от характера питания и уровня мышечной активности человека. Измеряется масса на рычажных медицинских весах типа Фербенкс. Перед взвешиванием весы проверяют и регулируют поворотом специальных винтовых гирь. При взвешивании обследуемый становится на середину площадки весов, стоит спокойно. Перемещением гирь устанавливают равновесие. Точность взвешивания 50 г. Лучшее время для измерения – утром натощак или через 2-3 часа после приѐма пищи. 3.4. Измерение окружностей Измерение окружностей головы, груди, плеча, бедра, голени производят стальной рулеткой (длина 1 м). Рулетка снабжена пружинным механизмом для скручивания стальной ленты. На ленте нанесены миллиметровые деления. Преимущество стальной рулетки состоит в том, что она прочна, не вытягивается. 3.4.1. Измерение окружности головы. Окружность головы измеряют наложением ленты спереди по лбу над бровями, сзади – по затылочной точке. Обследователь становится перед измеряемым, накладывает нулевое деление ленты на глабеллу и удерживает еѐ левой рукой. Правой рукой расправляет ленту, накладывает еѐ сначала на правую височную область, затем на затылок, а потом через левую височную область к глабелле. 3.4.2. Измерение окружности груди. Окружность грудной клетки – очень важный признак физического развития. Она характеризует объѐм тела, развитие грудных и спинных мышц, функциональное состояние грудной полости, а в соотношении с ростом тип сложения. Таким образом, окружность грудной клетки имеет отношение к оценке конституциональных особенностей человека, одновременно у здорового человека характеризует функциональную дееспособность организма. Обхват груди измеряется в паузе, на вдохе и выдохе. Ленту накладывают по нижним углам лопаток и верхнему краю четвѐртого ребра, т. е. по нижнему краю околососковых кружков у мальчиков и девочек или над грудными железами у девушек. Лента не 212 должна провисать, должна плотно прилегать к телу, вместе с тем не препятствовать глубокому вдоху и свободно следовать за движениями грудной клетки. Сначала измеряют окружность груди в паузе. При этом рекомендуется отвлечь внимание ребѐнка разговором. Затем определяют окружность груди при максимальном вдохе и, наконец, при максимальном выдохе. Все три измерения производят последовательно при одномоментном наложении ленты. Окружность грудной клетки в период паузы относится к морфологическим признакам. Разница значений окружности груди при максимальном вдохе и максимальном выдохе называется экскурсией грудной клетки. Точность измерения 0,5 см. Окружность груди в паузе всего на 1-2 см больше окружности при максимальном выдохе и значительно меньше окружности при максимальном вдохе. Соотношение этих величин даѐт основание судить о качестве измерений. 3.4.3. Измерение окружности плеча. Окружность плеча измеряют при расслаблении мышц и при максимальном их напряжении. Ленту накладывают в наиболее утолщѐнной части двуглавой мышцы правой руки. Сначала измерение проводится при свободно опущенной руке и расслабленной мускулатуре, затем при согнутой в локтевом суставе руке и максимальном напряжении мускулатуры. Разница между этими показателями свидетельствует о степени развития мускулатуры. 3.4.4. Измерение окружности бедра. Окружность бедра измеряют наложением ленты сзади под ягодичной складкой, а спереди так, чтобы сантиметровая лента находилась в одной горизонтальной плоскости. Обследуемый при этом стоит несколько расставив ноги. Тяжесть тела равномерно распределена между правой и левой ногой. 3.4.5. Измерение окружности голени.Окружность голени измеряют в наиболее утолщѐнной части голени. Положение обследуемого при измерении голени то же, что и при определении окружности бедра. 4. Измерение физиометрических показателей Физиометрическими признаками физического развития являются экскурсия грудной клетки, показатель жизненной ѐмкости лѐгких (ЖЕЛ), показатель силы сжатия кисти. 4.1. Определение экскурсии грудной клетки. 213 Экскурсия грудной клетки определяется как разница размеров окружности грудной клетки при максимальном вдохе и выдохе. 4.2. Определение жизненной ѐмкости лѐгких Жизненная ѐмкость лѐгких является показателем вместимости лѐгких и силы дыхательных мышц. Жизненная ѐмкость лѐгких (ЖЕЛ) – это количество воздуха, которое индивидуум может выдохнуть после максимально глубокого вдоха. Показатель ЖЕЛ определяется методом спирометрии с помощью ручного портативного спирометра «Micro Vitalograf». Перед исследованием ребѐнку предлагают сделать максимальный вдох, задержать дыхание, плотно обхватить мундштук губами и медленно выдохнуть в трубку весь воздух, исключив выдох через нос. Показания снимаются с точностью до 100 мл. Исследования проводят 2-3 раза с 15 секундным перерывом. Фиксируется наибольший результат. Мундштук после каждого обследуемого подвергался дезинфекции. Величина ЖЕЛ зависит от пола, возраста, размеров тела и состояния тренированности. Она колеблется в широких пределах: в среднем у женщин от 2,5 до 4 л, а у мужчин от 3,5 до 5 л. Нормативную величину ЖЕЛ у детей и подростков получают по формуле Бадвина: ЖЕЛ (девочки, девушки) = [21,78 – (0,101 х возраст в годах)] ·рост в см; ЖЕЛ (мальчики, юноши) = [27,63 – (0,112 х возраст в годах)] ·рост в см. 4.3. Определение мышечной силы рук Мышечная сила рук характеризует степень развития мускулатуры. Показатель силы сжатия кисти определяют с помощью ручного гидравлического динамометра. Обследуемый стоит прямо, несколько отводит руку вперѐд и в сторону и, обхватив динамометр кистью, максимально сжимает его. Никаких дополнительных движений в плечевом и локтевом суставах при этом допускать не следует. Наибольшее сжатие динамометра достигается при наиболее удобном положении его в ладони. Исследования повторяют 3 раза, записывают наибольший результат. Отсчет ведѐтся по шкале в килограммах. 5. Методы определения физической работоспособности Среди методов определения физической работоспособности наиболее простым и доступным являются проба Руфье и Гарвардский степ-тест. В обоих тестах используются значения частоты сердечных сокращений в различные по времени периоды восстановления после относительно небольших нагрузок. 214 Проба Руфье и Гарвардский степ-тест позволяют характеризовать способность организма к работе на выносливость и выразить еѐ количественно в виде индекса. 5.1. Проба Руфье. Проба Руфье заключается в том, что у испытуемого, находящегося в положении лѐжа на спине, в течение 5 минут определяют частоту сердечных сокращений (ЧСС) за 15 секунд (Р1). Затем испытуемый выполняет 30 приседаний за 45 секунд. После окончания нагрузки испытуемый ложится на спину и у него вновь подсчитывают ЧСС за первые 15 секунд (Р2) и последние 15 секунд (Р3) первой минуты периода восстановления. Индекс Руфье (ИР), который характеризует физическую работоспособность сердца, вычисляют по формуле: 4(Р1+Р2+Р3)-200 ИР = 10 Результаты оценивают по таблице 1. Таблица 1 Оценка индекса Руфье Величина ИР Характеристика работоспособности сердца 0-3 Высокая 4-6 Хорошая 7-9 Средняя 10-14 Удовлетворительная 15 и выше Плохая 5.2. Гарвардский степ-тест. Гарвардский степ-тест разработан в Гарвардской лаборатории по изучению утомления (1936 г.) и заключается в подъѐмах на скамейку высотой 50.8 см с частотой 30 раз в минуту. Если испытуемый утомится и не сможет поддерживать заданный темп, подъѐмы прекращаются и фиксируется продолжительность работы в секундах до момента снижения темпа. Длительность упражнения не должна превышать 5 минут. Каждый подъѐм выполняется на 4 счѐта под метроном: раз – одной ногой на ступеньку, два – другой, три – одной ногой на пол, четыре – другой. Высота ступеньки и длительность нагрузки зависят от пола, возраста, величины поверхности тела и определяются по таблице 2. 215 Таблица 2 Выбор условий выполнения Гарвардского степ-теста Возраст, Высота стуДлительность Пол годы пеньки, см подъѐма, минут Мальчики и До 8 35 2 девочки Мальчики и 8-12 35 3 девочки Девочки12-18 40 4 девушки Мальчики12-18 45 4 юноши ниже 1,85 см Мальчики12-18 50 4 юноши выше 1,85 см Сразу после прекращения упражнения у испытуемого, находящегося в положении сидя, измеряют ЧСС. Измерения проводят в интервалах между 1 мин и 1 мин 30 сек (Р1), между 2 мин и 2 мин 30 сек (Р2), между 3 мин и 3 мин 30 сек (Р3) восстановительного периода. По продолжительности выполненной работы и количеству ударов пульса вычисляют индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ), позволяющий судить о функциональном состоянии сердечно-сосудистой системы. ИГСТ рассчитывают по полной или сокращенной форме: T 100____ ИГСТ = (Р1+Р2+Р3) 2 T 100 ИГСТ = Р2 5,5 где t – время восхождения (сек); Р1, Р2, Р3 – частота пульса за 1,2 и 3 минуты восстановления (подсчитываются в первые 30 секунд каждой минуты). Величина ИГСТ оценивается по таблице 3. Таблица 3 Оценка ИГСТ Величина индекса Физическая подготовленность Менее 55 Низкая 56-64 Ниже средней 65-79 Средняя 80-89 Хорошая Более 90 Отличная 216 6. Оценка физического развития 6.1. Определение весоростового индекса (ВРИ) (массоростового индекса Кетле) Весоростовой индекс определяется по формуле: Вес тела (г)_ ВРИ = Рост стоя (см) Нормативы для женщин – 300-350 г/см. Нормативы для мужчин – 350-410 г/см. Индекс говорит о соответствии массы тела его длине. 6.2. Определение индекса Брока (ИБ) Для взрослых, у которых рост практически закончен, индекс Брока 1 устанавливает нормальные отношения между массой тела(g) и ростом (L), однако этот показатель неприемлем в детском возрасте. g = L – 100 кг (при длине тела 155-165 см); g = L – 105 кг (при длине тела 166-175 см); g = L – 110 кг (при длине тела свыше 175 см). Расчет должной массы проводится по формуле Габса: g = 55 + 0,8 (L - 150 кг). Индекс Брока 2 широко используется в педиатрии для оценки степени гипотрофии или ожирения. Он показывает дефицит или избыток массы тела в процентном выражении по отношению к нормальным средним величинам. 100·МТ (кг) ИБ2 = М (кг) где МТ – масса тела ребѐнка, М – нормальная средняя величина массы детей данного пола и возраста. 6.3. Определение индекса Коула (ИК) МТ (кг) 100· ИК = М50Ц (кг) где МТ – масса тела. М50ц – нормальная средняя величина массы детей данного пола и возраста (соответствует 50 центилю). Нормальные значения лежат в интервале 90 – 110. 6.4. Определение индекса Вервека, модифицированного И.М. Воронцовым Рост (длина тела, см) _ 2 масса тела (кг) + окружность грудной клетки (см) 217 Величины индекса Вервека свыше 1,35 свидетельствуют о выраженном вытягивании – высоком росте (долихоморфии). Величины, лежащие в интервале 1,35-1,25 характеризуют преобладание линейного роста. Интервал 1,25-0,85 отражает гармоничное развитие ребѐнка. Величины 0,85-0,75 говорят об умеренном отставании в росте, а значения, лежащие ниже 0,75 свидетельствуют о низкорослости (брахиморфии). 6.5. Определение индекса Эрисмана Индекс Эрисмана применяется для оценки степени развития грудной клетки. ИЭ = ОГ- 0,5 ДТ где ОГ – окружность грудной клетки, ДТ – длина тела, см. Для подростков 8-15 лет значения индекса Эрисмана лежат в пределах +3 - +1. 6.6. Определение жизненного показателя Этот параметр характеризует соответствие величины жизненной ѐмкости лѐгких (ЖЕЛ) массе тела, т.е. указывает, нормальна ли ЖЕЛ у субъекта, имеющего данную массу тела. Он определяется путѐм деления величины ЖЕЛ (в мл) на массу тела (в кг). ЖЕЛ (мл)__ · ЖП = масса тела (кг) Нижняя граница жизненного показателя, за которой возникает риск возникновения заболеваний, для мужчин составляет 55 мл/кг, для женщин – 45 мл/кг. Нормальный индекс у мужчин равен 65-70 мл/кг, у женщин – 55-60 мл/кг; у спортсменов, развивающих выносливость, этот индекс достигает 80 мл/кг и более. 6.7. Метод сигмальных отклонений (антропометрических стандартов) Этот метод основан на сравнении показателей соответствующей возрастно-половой группы стандартных оценочных таблиц. Такие оценочные таблицы получают путѐм массовых обследований разных возрастно-половых групп населения конкретного региона через каждые 7-10 лет. Полученные данные обрабатываются вариационно-статистическим методом, в результате получают среднюю величину каждого показателя (М) и величину среднего квадратичного отклонения – сигму (σ), характеризующую допустимую величину колебаний от средней величины. 218 Результаты антропометрических измерений обследуемого сравнивают со средней арифметической (М) стандарта, вычисляют разность (со знаком + или - ). Найденную разницу делят на величину 5, являющуюся критерием для оценки разницы. По величине сигмальных отклонений можно судить о степени физического развития. Физическое развитие считается средним, если показатели обследуемого совпадают с М или отличаются от неѐ на величину σ. Таким образом, различают следующие уровни физического развития: высокий, превышающий М = 2σ; выше среднего, в пределах от М + σ до М + 2σ; средний, в пределах М ± σ; ниже среднего, в пределах от М - 1σ до М - 2σ; низкий, менее М - 2σ. Следует отметить, что метод сигмальной оценки имеет существенный недостаток, так как не учитывает связь между отдельными показателями физического развития: массой тела и длиной тела, массой тела и окружностью груди и др. 6.8. Метод оценки с помощью таблиц-шкал регрессии Для более объективной оценки физического развития применяется метод оценки с помощью таблиц-шкал регрессии, который позволяет производить оценку физического развития индивидуально по совокупности признаков в их взаимосвязи. Известно, что основные признаки физического развития (длина тела, масса тела, окружность грудной клетки и др.) тесно взаимосвязаны, т. е. с увеличением одного показателя меняется и другой. Суть оценки физического развития данным методом заключается в том, что оценка производится не только по величине отдельных показателей, но и с учетом связи признаков между собой. Поэтому данный метод ещѐ называют методом корреляций. Степень взаимосвязи (корреляции) между любыми двумя признаками оценивается по коэффициенту корреляции (r). Предельное значение коэффициента корреляции равно ±1 (положительная или отрицательная связь), и чем ближе значение r к 1, тем теснее связь между признаками. Оценочные таблицы составляются в виде шкалы регрессии, которая даѐт возможность учитывать степень зависимости между признаками и определять, насколько должны меняться масса и окружность грудной клетки при изменении роста на 1 см [Жамлиханов Н. Х., 2002]. Эти изменения выражаются в виде коэффициента регрес219 сии (R). Использование показателя роста в качестве базового связано с тем, что показатели роста более стабильны, чем показатели массы и окружности груди. Таблица-шкала регрессии строится на основе стандартов антропометрических показателей и коэффициентов регрессии. Для каждого возраста и пола строится определѐнная таблица. В каждой таблице слева указаны границы абсолютных цифр роста, характеризующие отклонения этого показателя в пределах средних величин роста (М ± 1σ), выше средних (от М + 1σ до М + 2σ), высоких (от М + 2σ и выше), ниже средних (от М - 1σ до М 2σ) и низких (от М - 2σ и ниже). Во 2-й и 3-й графах таблицы – регрессивные показатели массы и окружности грудной клетки, соответствующие вариантам роста. Под шкалой каждого признака указывается: в графе роста – средняя арифметическая роста (М) и среднее квадратичное отклонение (σх); в графах массы и окружности грудной клетки – средние арифметические массы и окружности грудной клетки (М), сигмы регрессии значения массы и окружности грудной клетки (σR). Отклонение массы тела и окружности груди в меньшую сторону трактуется как отставание, а в большую - как превышение. Для оценки индивидуального физического развития с использованием таблиц-шкал регрессии, необходимо найти таблицу, соответствующую возрасту и полу ребѐнка на момент обследования, в ней – значения его фактического роста и далее по горизонтальной строке – должный диапазон массы тела (или окружности груди) для данного роста. Затем вычисляют разницу между фактической массой, окружностью грудной клетки и соответствующей величиной действительного роста ребѐнка. Разницу делят на сигму регрессии, в результате получают отклонения, выраженные в долях сигмы. В заключение отражают степень развития по росту и гармоничности с указанием степени отставания или опережения от роста в долях сигмы показателей массы и окружности грудной клетки. Гармоничным считают физическое развитие, при котором масса тела и окружность грудной клетки соответствуют длине тела или отличаются от должных в пределах одной сигмы регрессии (σR). За дисгармоничное принимают развитие с отклонением массы тела и окружности грудной клетки на 1,1-2,0 σR. Резко дисгармоничным следует считать физическое развитие, при котором отставание превышает 2,1 σR. 220 6.9. Центильный метод оценки 6.9.1. Оценка физического развития с использованием центильных шкал. В последнее время для индивидуальной оценки физического развития предложено использование центильных шкал. Данный метод чаще всего используется на практике. Существенным недостатком метода является изолированная оценка каждого признака вне их взаимосвязи, без которой утрачивается основное положительное качество, свойственное регрессивному анализу. Однако на основании центильных оценок массы тела, длины тела и окружности грудной клетки можно провести определение соматотипа, гармоничности развития, соотношения массы и длины тела. Основные антропометрические данные оценивают по таблицам центильного типа, использование которых просто и удобно [Жамлиханов Н. Х., 2002]. Колонки центильных таблиц показывают количественные границы признака у определѐнной доли или процента (центиля) детей данного возраста и пола. При этом за средние, или условно-нормальные, принимаются значения, свойственные половине здоровых детей данного пола и возраста – в интервале от 25 до 75 центилей. В полной форме центильная шкала выглядит следующим образом. Она представлена шестью цифрами, отражающими значение признака детей возрастно-половой группы. Пространство между цифрами называется «коридором», оно отражает тот диапазон значений признака, которые свойственны или 3% детей группы (области от 0 до 3 центилей или от 97 до 100 центилей), или 15% (области от 10 до 25 и от 75 до 90 центилей), или 50% всех здоровых детей возрастно-половой группы (область от 25 до 75 центилей). Каждый измерительный признак (рост, масса тела, окружность груди) может быть соответственно помещѐн в свой «коридор» центильной шкалы в соответствующей таблице. Никакие расчеты при этом не производятся. В зависимости от того, где расположен этот «коридор», можно формировать оценочное суждение. Возможны следующие варианты: 1-й коридор (до 3 центилей) – область очень низких значений, редко (3%) встречающихся у здоровых детей. Ребѐнок с таким уровнем признака должен проходить специальное консультирование. 2-й коридор (от 3 до 10 центилей) – область низких значений, встречающихся у 7% здоровых детей. Показано консультирование и обследование при наличии других отклонений в состоянии здоровья и развития. 221 3-й коридор (от 10 до 25 центилей) – область значений ниже среднего, свойственных 15% здоровых детей данного пола и возраста. 4-й коридор (от 25 до 75 центилей) – область средних значений, свойственных 50% здоровых детей и поэтому наиболее характерных для данной возрастно-половой группы. 5-й коридор (от 75 до 99 центилей) – область значений выше среднего, свойственных 15% здоровых детей. 6-й коридор (от 95 до 97 центилей) – область высоких значений, свойственных 7% здоровых детей. Медицинское решение зависит от существа признака, состояния других органов и систем. 7-й коридор (от 97 центилей) – область очень высоких значений, свойственных не более чем 3% здоровых детей. Вероятность патологической природы изменений достаточно высока. 6.9.2. Определение соматотипа. Согласно схеме Дорохова Р. К. и Бахраха И. И. (1985) выделяют следующие три соматотипа здоровых детей (т. е. без ожирения и гипотрофии): микросоматический, мезосоматический и макросоматический. Отношение ребѐнка к одному из этих соматотипов производится согласно сумме «коридоров» центильной шкалы, полученных для длины тела, окружности грудной клетки и массы тела. По сумме баллов (коридоров) до 10 ребѐнок относится к микросоматическому типу (физическое развитие ниже среднего), при сумме от 11 до 15 баллов – к мезосоматическому (среднее физическое развитие), при сумме от16 до 21 балла – к макросоматическому типу (физическое развитие выше среднего). 6.9.3. Определение гармоничности развития. Проводится на основании тех же результатов центильных оценок. В случае если разность «коридоров» между любыми двумя из трѐх показателей не превышает 1, то можно говорить о гармоничности развития, если эта разность составляет 2, развитие ребѐнка можно считать дисгармоничным, а если разность превышает 3 и более – резко дисгармоничным. 6.9.4. Соотношение массы и длины тела. Это соотношение позволяет ориентировочно судить о состоянии питания ребѐнка. Проводилось по специальным таблицам, строки которых представляют собой ряды центильных распределений массы тела по отношению к определѐнной длине тела и росту. По аналогии с приведѐнной выше центильной шкалой при попадании искомого значения массы тела в область 1-го коридора (до 3 центилей) можно говорить о дефиците массы тела II степени; в зону 2-го коридора (от3 до 10 центилей) – о 222 дефиците массы тела I степени; в зону 3, 4, 5-го коридоров (о среднем уровне питания) – о нормотрофии; в зону 6-го коридора – об избытке массы тела I степени; в зону 7-го коридора – об избытке массы тела II степени. Вместе с тем, следует помнить, что статистическая антропометрическая оценка массы тела не всегда будет совпадать с клинической оценкой питания. Так, при параллельной задержке массы и длины тела статистическая оценка будет средней, или нормотрофией, в то время как ребѐнок страдает тяжѐлой формой недостаточности питания. 7. Общие функциональные пробы сердечно-сосудистой и дыхательной систем 7.1. Определение частоты сердечных сокращений Частота сердечных сокращений (ЧСС) – важная характеристика, динамика еѐ позволяет судить об адаптации системы кровообращения к потребностям организма. ЧСС зависит от возраста, индивидуальных особенностей, типа регуляции. У людей с преобладанием симпатической регуляции имеет место тенденция к высокой ЧСС (тахикардии), при преобладании парасимпатической регуляции – к редкой ЧСС (брадикардии). Частота сердечных сокращений у нетренированных людей в среднем на 20% выше, чем у тренированных. Чем реже ЧСС в покое, тем мощнее сердечная мышца. В этом случае сердечная мышца работает в более экономичном режиме. За одно сокращение выбрасывается больший объѐм крови. А паузы для отдыха увеличиваются. Частота сердечных сокращений определяется пальпаторным методом. Пальпаторный метод позволяет оценить ЧСС по ощущению пульсации лучевой артерии, которая находится в области запястья. Обследуемый отдыхает 10-15 минут в спокойной обстановке, в положении сидя или лѐжа, тем самым формируется расслабленное состояние. ЧСС замеряется путѐм наложения указательного, среднего и безымянного пальцев одной руки под основание большого пальца другой руки (на тыльной внутренней поверхности предплечья над лучезапястным суставом в ямке между шиловидным отростком лучевой кости и сухожилием лучевой мышцы), плавно надавливая ими до появления ощущения отчѐтливой пульсации. Частоту пульса подсчитывают в течение 10 или 15 секунд и умножают на 6 или 4 соответственно. Пульс можно измерять при нагрузочных пробах или сразу после их прекращения в течение 10-15 секунд. 223 7.2. Измерение артериального давления Уровень артериального давления является одним из главных показателей функционального состояния сердечно-сосудистой системы. С возрастом у человека происходит постепенный рост артериального давления (АД), преимущественно растѐт систолическое (максимальное) артериальное давление (САД). Диастолическое (минимальное) артериальное давление (ДАД) растѐт медленнее. Рост АД отмечается скачкообразно, что отражает морфо-функциональное созревание сердечно-сосудистой системы. В качестве нормативов артериального давления в настоящее время обычно используют центильные распределения систолического и диастолического артериального давления, полученные методом Короткова. Некоторые авторы дают нормативы в виде арифметического и сигмального отклонений. Уровень АД измеряется тонометром на плечевой артерии правой руки в положении сидя после 15-минутного пребывания в расслабленном состоянии. Измерение проводилось в дообеденное время. До обследования дети должны быть освобождены от физической нагрузки для исключения неправильных результатов. Манжета накладывается на плечо подростка таким образом, чтобы не образовывалось складок и морщин кожи. Для определения АД перекрывают вентиль манометра, соединяют с помощью специального штуцера трубки манжетки и манометра, и с помощью резиновой груши накачивают воздух в манжетку до исчезновения пульса. Затем, медленно открывая вентиль, выпускают воздух из манжетки и с помощью фонендоскопа, наложенного на артерию в локтевой ямке, определяют появление первого тона и исчезновение его. При появлении первых звуков отмечают уровень САД, при резком ослаблении или исчезновении звуков – ДАД. Измеряют давление 2-3 раза, регистрируют среднее значение последних измерений. Тщательное соблюдение правил и адекватная оценка полученных результатов с помощью нормативов гарантируют точный результат. 7.3. Ортостатическая проба Ортостатическая проба позволяет оценить функциональные резервы вегетативной системы, активности и реакции вазомоторного центра на изменение положения тела. У тренированных и здоровых людей вазомоторный центр быстро реагирует на изменение положения тела в пространстве и человек не испытывает неприятных ощущений. При снижении активности вазомоторного центра (у физиче224 ски слабых, нетренированных людей, при атеросклерозе) быстрый переход из положения лѐжа в положение стоя приводит к снижению артериального давления в сосудах мозга. Человек испытывает слабость, головокружение, у него появляется бледность, аритмия. Этот синдром носит название «ортостатического коллапса». При проведении ортостатической пробы испытуемый встаѐт из положения лѐжа, после чего сразу же подсчитывается ЧСС. В норме ЧСС увеличивается не более чем на 20 ударов в минуту. Таблица 4 Пределы колебания АД у городских детей школьного возраста (М.Я. Студеникин, А.Р. Абдулаев) Возраст, Годы 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Артериальное давление, мм.рт.ст. Мальчики Девочки 90-106/46-67 85-105/47-69 92-110/48-70 90-110/50-71 93-113/49-72 92-112/49-73 93-113/50-73 92-114/49-72 91-111/48-68 95-111/51-71 96-116/50-68 93-117/52-73 95-117/53-73 96-120/52-72 99-122/54-75 99-125/56-76 101-125/57-75 101-123/58-76 104-128/61-78 104-124/63-79 103-123/64-80 103-123/63-79 7.4. Проба с физической нагрузкой Для того чтобы оценить общее функциональное состояние сердечно-сосудистой системы изучают еѐ реакцию на дозированную физическую нагрузку. Проба проводится после 5 минутного отдыха. Сидя подсчитывается ЧСС по 10-секундным периодам до получения трѐх устойчивых цифр (ЧСС 1) и измеряется артериальное давление (АД 1). Затем испытуемый не снимая манжетки (отсоединив еѐ от аппарата для измерения давления) встаѐт и по команде выполняет упражнение – одно приседание за 1,5 секунды (20 приседаний за 30 секунд). Приседая, он поднимает руки перед грудью, вставая в исходное положение, опускает их вдоль туловища. После команды «Стоп!» испытуемый тут же садится к столу, у него подсчитывается ЧСС (ЧСС 2) за первые 10 секунд на первой минуте после окончания нагрузки. Сразу после подсчѐта пульса (в период между 15-30 секун225 дами на 1-й минуте) измеряется артериальное давление (АД 2). В последние 10 секунд в конце 1-й минуты и первые 10 секунд в начале 2-й минуты вновь определяется ЧСС (ЧСС 3). Затем пульс подсчитывают в течение 3-х минут до возвращения его к исходным величинам, после чего измеряют артериальное давление. Показатель реакции (ПР 2) сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку рассчитывается по формуле: ПР 2 = (ЧСС 1 + ЧСС 2 + ЧСС 3 – 33) / 10 Если значение ПР 2 составляет 0 - 0,3 – сердце в прекрасном состоянии; 0,31 - 0,60 – сердце в хорошем состоянии; 0,61 - 0,90 – сердце в среднем состоянии; 0,91 - 1,20 – сердце в посредственном состоянии; более 1,20 – следует срочно обратиться к врачу. 7.5. Индекс функциональных изменений (ИФИ) Уровень функционирования сердечно-сосудистой системы является важнейшим показателем, отражающим уровень гармоничного взаимодействия человека с окружающей средой и адаптационные возможности организма. Для оценки функционирования сердечнососудистой системы и оценки еѐ адаптационного потенциала также определяют индекс функциональных изменений (коэффициент здоровья) по формуле: ИФИ=0,011ЧСС+0,014САД+0,008ДАД+0,009МТ-0,009Р-0,27 где ИФИ – индекс функциональных изменений; ЧСС – частота сердечных сокращений; САД – систолическое артериальное давление; ДАД – диастолическое артериальное давление; Р – рост; МТ – масса тела; В – возраст. В зависимости от значения ИФИ по таблице находят соответствующий уровень функционирования ССС. Таблица 5 Группы и уровни функционирования ССС Уровень функционирования Значение ИФИ Группа (адаптационный потенциал) (баллы) 1 Удовлетворительный Менее 2,60 2 Напряжение механизмов 2,60-3,09 адаптации 3 Неудовлетворительная адап- 3,10-3,49 тация 4 Срыв адаптации 3,5 и выше 226 Доврачебный скрининг на основе коэффициента здоровья основан на положении состояния системы кровообращения как индикатора состояния всего организма (Баевский, 1979). 7.6. Проба с задержкой дыхания (ПЗД) Данная проба используется для суждения о кислородном обеспечении организма. Она характеризует также общий уровень тренированности человека. Проба проводится в двух вариантах: задержка дыхания на вдохе (проба Штанге) и задержка дыхания на выдохе (проба Генча). Оценивается по продолжительности времени задержки дыхания и по показателю реакции (ПР1) частоты сердечных сокращений после окончания пробы к исходной частоте пульса. ПР1=ЧСС1:ЧСС2 ПР1>1,2 говорит о снижении кардиореспираторного резерва. 7.6.1. Проба с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге) Для проведения пробы у обследуемого дважды подсчитывают пульс за 30 секунд в положении стоя. Дыхание задерживается на полном вдохе, который обследуемый делает после трѐх дыханий. На нос надевается зажим или же обследуемый зажимает нос пальцами. Время задержки регистрируется по секундомеру. Тотчас после возобновления дыхания производится подсчѐт пульса. Проба может быть проведена дважды с интервалами в 3-5 минут между определениями. По длительности задержки дыхания проба оценивается следующим образом: Менее 33 секунд – неудовлетворительно, 40-49 секунд – удовлетворительно, Свыше 50 секунд – хорошо. Показатель реакции частоты сердечных сокращений у здоровых людей не должен превышать 1,2. Более высокие его значения свидетельствуют о неблагоприятной реакции сердечно-сосудистой системы на недостаток кислорода. 7.6.2. Проба с задержкой дыхания на выдохе (проба Генча) Для проведения пробы у обследуемого дважды подсчитывают пульс за 30 секунд в положении стоя. Дыхание задерживается на полном выдохе, который обследуемый делает после трѐх дыханий. На нос надевается зажим или же обследуемый зажимает нос пальцами. Время задержки регистрируется по секундомеру. Тотчас после возобновления дыхания производится подсчѐт пульса. Проба может 227 быть проведена дважды с интервалами в 3-5 минут между определениями. По длительности задержки дыхания проба оценивается следующим образом: Менее 34 секунд – неудовлетворительно, 35-39 секунд – удовлетворительно, Свыше 40 секунд – хорошо. 7.7. Определение индекса пульс- апноэ (ИПА) Величина данного индекса показывает устойчивость организма к кислородному голоданию. Определение индекса осуществляется в положении сидя. Вначале у испытуемого измеряют ЧСС. Затем испытуемый после вдоха делает выдох и задерживает дыхание, зажимая ноздри пальцами, до тех пор, пока не возникнут неприятные ощущения. Вычисление индекса проводят по формуле: ИПА = П/А где ИПА – индекс пульс-апноэ; П – значение ЧСС; А – время задержки дыхания (апноэ). Чем меньше полученный результат, тем выше устойчивость организма к кислородному голоданию. 7. 8. Определение индекса Динейки Индекс Динейки характеризует состояние внутритканевого дыхания. Его определяют в несколько этапов: Этап 1. После вдоха испытуемый делает выдох и задерживает дыхание до значительного волевого усилия. Длительность задержки дыхания (апноэ) определяют по секундомеру, затем подсчитывают ЧСС. Этап 2. Испытуемый приседает 10 раз в среднем темпе (приседание в течение 1 секунды, затем подъѐм в течение 1 секунды). Во время приседания испытуемый делает выдох. После окончания приседаний и вдоха испытуемый повторяет этап 1. Этап 3. После выполнения этапа 2 испытуемый спокойно отдыхает сидя в течение 5 минут, а затем повторяет этап 1. В норме, после нагрузки (этап 2), длительность апноэ уменьшается на 20-50%. После отдыха (этап 3) апноэ увеличивается до исходного значения (этап 1) и даже выше. Если восстановление апноэ не происходит, или индекс пульс-апноэ увеличивается, то это свидетельствует о снижении устойчивости организма к кислородной недостаточности. 228 Список рекомендуемой литературы Баранов А.А., Кучма В.Р. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге. – М., 1998. - 226 с. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М., 1979. - 116 с. Вельтищев Ю.Е., Ветров В.П. Объективные показатели нормального развития и состояния здоровья ребѐнка. - М., 2000. - 165 с. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. – М.: Медицина, 1988. – 288 с., ил. Детская спортивная медицина. – М.: Медицина, 1991. – 560 с. Медицинский справочник тренера. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 271 с. Оценка уровня развития, социально-гигиенические аспекты здоровья детей школьного и подросткового возраста: Метод. Указания к практическим занятиям / Сост. Жамлиханов Н.Х. - Чуваш. ун-т; Чебоксары, 2002. - 92 с. Оценка физического развития детей: Метод. указания / Сост. Краснов В.М., Григорьева М.Н., Краснов М.В., Пискунова А.И., Кустова В.Г. - Чуваш. ун-т., Чебоксары, 2002. - 56 с. Оценочные таблицы физического развития сельских школьников чувашей: Метод. указания. / Сост. Емельянова Н.Н., Матвеева Н.А., Родионов В.А., Иванова И.Е., Сергеева А.И., Бушуева Э.В., Богомолова Е.С. – Чебоксары, 2000. - 28 с. 229 КНИГИ КОТОРЫЕ МОЖНО ПРЕОБРЕСТИ в Товариществе научных изданий КМК БИОЛОГИЯ Серия «Определители по флоре и фауне России» Деревья и кустарники зимой. 2-е изд. [Вып.9]. Е.Т. Валягина-Малютина. ISBN 978-5-87317-388-4. 2007. 268 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Булавоусые чешуекрылые Восточной Европы. [Вып.8]. А.Л. Львовский, Д.В. Моргун. ISBN 978-5-87317-362-4. 2007. 443 с., 8 цв.вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Флора Северо-Западного Кавказа. [Вып.7]. А.С. Зернов. ISBN 5-87317-338-9. 2006. 664 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Флора Нижнего Поволжья. Том 1 (споровые, голосеменные, однодольные). [Вып.6]. А.К. Скворцов (ред.). ISBN 5-87317-285-4. 2006. 435 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Ивы европейской части России. [Вып.5]. Е.Т. Валягина-Малютина. ISBN 587317-145-9. 2004. 217 с. Формат 170 х 242 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Булавоусые чешуекрылые Северной Азии. [Вып.4]. Ю.П. Коршунов. ISBN 587317-115-7. 2002. 424 с. с портр., илл. Формат 170 х 244 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Определитель сосудистых растений севера Российского Причерноморья. [Вып.3]. А.С. Зернов. ISBN 5-87317-105-х. 2002. 283 с., илл. Формат 170 х 244 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Наземные звери России. Справочник-определитель. [Вып.2]. И.Я. Павлинов и др. ISBN 5-87317-094-0. 2002. 298 с. Формат 170 х 244 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Планируется: З.Н. Рябинина, М.С. Князев. Определитель сосудистых растений Оренбургской области. Прочие определители по флоре и фауне Иллюстрированный атлас беспозвоночных Белого моря. Н.Н. Марфенин, С.А. Белорусцева (ред.). ISBN 5-87317-252-8. 2006. 312 с., цветной фотоатлас. Бум. мелов. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Иллюстрированный определитель сосудистых растений Ленинградской области. Л.В. Аверьянов и др. ISBN 5-87317-260-9. 2006. 799 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Флора средней полосы европейской части России. 10-е изд. П.Ф. Маевский. ISBN 5-87317-321-4. 2006. 600 с. Формат 210 х 290 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Определитель сосудистых растений Соловецкого архипелага. К.В. Киселѐва, В.С. Новиков, Н.Б. Октябрѐва, А.Е. Черенков. ISBN 5-87317-230-7. 2004. 175 с., цв. фото. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Иллюстрированное руководство для ботанических практик и экскурсий в Средней России. В.Э. Скворцов. ISBN 5-87317-170-Х. 2004. 506 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. 230 Иллюстрированный определитель растений Средней России. Том 3. И.А. Губанов, К.В. Киселева, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. ISBN 5-87317-163-7. 2004. 520 с. Формат 210 х 295 мм. Тв. перепл. — Цена 350 руб. Том 2 (распродан) — Том 1. ISBN 5-87317-091-6. 2002. 526 с. с портр. — Цена 350 руб. Флора мхов средней части Европейской России. Том 2. М.С. Игнатов, Е.А. Игнатова. 2004. С.609-944. ISBN 5-87317-149-1. Бум. мелов. Формат 195 х 270 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Том 1. 2003. С.1-608, илл. ISBN 5-87317-104-1. — Цена 500 руб. Определитель грибов России. Дискомицеты. Вып.1. Копротрофные виды. В.П. Прохоров. ISBN 5-87317-136-X. 2004. 255 с. Формат 145 х 218 мм. Тв. перепл. — Цена 200 руб. Планируется: Е.А. Коблик, Е.Н. Курочкин. Атлас птиц запада России. Серия «Разнообразие животных» Пернатые многоженцы [Вып.4]. В.А. Паевский. ISBN 978-5-87317-383-9. 2007. 144 с., 12 с. цв. вкл. Формат 145 х 205 мм. — Цена 150 руб. Мамонт [Вып.3]. А.Н. Тихонов. ISBN 5-87317-209-9. 2005. 90 с., цв. вкл. Формат 145 х 205 мм. — Цена 100 руб. Городские комары, или «дети подземелья» [Вып.2]. Е.Б. Виноградова. ISBN 587317-183-1. 2004. 96 с., цв. вкл. Формат 145 х 205 мм. — Цена 100 руб. Гидра: от Абраама Трамбле до наших дней [Вып.1]. С.Д. Степаньянц, В.Г. Кузнецова, Б.А. Анохин. ISBN 5-87317-144-0. 2003. 101 с. + цв.вкл. Формат 145 х 205 мм. — Цена 100 руб. Учебники для вузов Зоология беспозвоночных в двух томах. Под ред. В. Вестхайде и Р. Ригера. Том 2: от артропод до иглокожих и хордовых. Пер. с нем. ISBN 978-5-87317-4959. 2008. iv + 513–935 + iii с. Формат 215 х 290 мм. Тв. перепл. — Цена 700 руб. Зоология беспозвоночных в двух томах. Под ред. В. Вестхайде и Р. Ригера. Том 1: от простейших до моллюсков и артропод. Пер. с нем. ISBN 978-5-87317491-1. 2008. iv + 1–512 + iv с. Формат 215 х 290 мм. Тв. перепл. — Цена 800 руб. Морская биогеоценология. И.В. Бурковский. ISBN 5-87317-341-9. 2006. 285 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Основы микологии (морфология и систематика грибов и грибоподобных организмов). Л.В. Гарибова, С.Н. Лекомцева. ISBN 5-87317-265-Х. 2005. 220 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Малый практикум по зоологии беспозвоночных. Часть 1. 2-е изд. И.А. Тихомиров, А.А. Добровольский, А.И. Гранович. ISBN 978-5-87317-442-3. 2008. 304 с., 14 ч/б вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 250 руб. Основы биогеографии. В.Г. Мордкович. ISBN 5-87317-189-0. 2005. 236 с., 1 цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Планируется: И.А. Тихомиров (СПбГУ). Малый практикум по зоологии беспозвоночных (часть 2). —И.А. Жирков. Жизнь на дне. — К. Хаусман. Протистология (пер. с англ.). 231 Серия «Современная отечественная биология» Экология и биогеография. Избранные работы. Ю.И. Чернов. ISBN 978-587317-528-4. 2008. 580 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Избранные труды. Н.В. Кокшайский. ISBN 978-5-87317-489-8. 2008. 410 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Избранные труды. В.В. Кучерук. ISBN 5-87317-279-Х. 2006. 523 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Избранные труды. Е.Н. Матюшкин. ISBN 5-87317-266-8. 2005. 658 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Избранные труды по эволюционной биологии. А.П. Расницын. ISBN 5-87317243-9. 2005. iv + 347 с. с портр., 16 фототаблиц. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 200 руб. Избранные труды. Организм, геном, язык. Б.М. Медников. ISBN 5-87317-1971. 2005. 452 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Избранные труды по палеоэкологии и филоценогенетике. В.В. Жерихин. ISBN 5-87317-138-6. 2003. vi + 542 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Планируется: С.М. Разумовский. Избранные труды. Научно-популярные издания Киты и история китобойного промысла: взгляд из Японии. М. Комацу, С. Мисаки. ISBN 5-87317-262-5. 2005. 142 с., в тв. перепл., цв. вкл. Формат 145 х 215 мм. — Цена 200 руб. Справочные издания, история биологии Чужеродные виды млекопитающих в экосистемах России. В.В. Бобров, А.А. Варшавский, Л.А. Хляп. ISBN 978-5-87317-487-4. 2008. 232 с., в обл. Формат 165 х 235 мм. — Цена 180 руб. Каталог биоты Беломорской биологической станции МГУ. А.В. Чесунов, Н.М. Калякина, Е.Н. Бубнова (ред.). ISBN 978-5-87317-485-0. 2008. 384 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 500 руб. Страна ББС. Е. Каликинская. ISBN 978-5-87317-479-9. 2008. 534 с., в тв. перепл. Формат 170 х 245 мм. — Цена 500 руб. Каталог чешуекрылых (Lepidoptera) России. С.Ю. Синѐв (ред.). ISBN 978-587317-457-7. 2008. 424 с., в тв. перепл. Формат 220 х 290 мм. — Цена 620 руб. Растительные ресурсы России. Дикорастущие цветковые растения, их компонентный состав и биологическая активность. Том 1. А.Л. Буданцев (отв. ред.). ISBN 978-5-87317-472-0. 2008. 421 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 500 руб. Введение в палеоэнтомологию. В.В. Жерихин, А.Г. Пономаренко, А.П. Расницын. ISBN 978-5-87317-454-6. 2008. 371 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 300 руб. Защита самолѐтов и других объектов от птиц. В.Д. Ильичев и др. ISBN 978-587317-390-7. 2007. 320 с., 18 цв. вкл., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 200 руб. 232 Насекомые в музеях (Биология. Профилактика заражения. Меры борьбы). ISBN 978-5-87317-360-0. 2007. 220 с., 16 цв. вкл., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 220 руб. Мировая коррелятивная база почвенных ресурсов: основа для международной классификации и корреляции почв. Пер. с англ. ISBN 978-5-87317-3815. 2007. 278 с., в обл. Формат 145 х 215 мм. — Цена 150 руб. Принципы и методы определения возраста млекопитающих. Г.А. Клевезаль. ISBN 978-5-87317-355-6. 2007. 283 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 220 руб. Эрнст Майр и современный эволюционный синтез. Э.И. Колчинский. ISBN 587317-245-5. 2006. 149 с., ч/б вкл., в обл. Формат 145 х 215 мм. — Цена 100 руб. Александр Николаевич Формозов: Жизнь русского натуралиста. А.А. Формозов. ISBN 5-87317-331-7. 2006. 208 с., в обл. Формат 135 х 203 мм. — Цена 100 руб. Конспект фауны земноводных и пресмыкающихся России. С.Л. Кузьмин, Д.В. Семенов. ISBN 5-87317-303-6. 2006. 139 с., в тв. перепл. Формат 145 х 210 мм. — Цена 150 руб. Список птиц Российской Федерации. Е.А. Коблик, Я.А. Редькин, В.Ю. Архипов. ISBN 5-87317-263-3. 2006. 281 с., бум. мелов., печать двухцветная, в обл. Формат 145 х 215 мм. — Цена 200 руб. Биологический факультет МГУ. А.И. Нетрусов и др. (ред.). ISBN 5-87317-2579. 2005. 242 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 220 руб. Эволюционные факторы формирования разнообразия животного мира. Э.И. Воробьева, Б.Р. Стриганова (ред.). ISBN 5-87317-199-8. 2005. 308 с., в тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 220 руб. ЕКРР. Рекомендации 2003 Европейского Комитета по Радиационному Риску. К. Басби (ред.). Пер. с англ. ISBN 5-87317-187-4. 2004. 218 с. Формат 160 х 243 мм. В обл. — Цена 110 руб. Зеленое движение и гражданское общество: Нарушение экологических прав граждан в России. А.В. Яблоков и др. ISBN 5-87317-186-6. 2004. 253 с. Формат 143 х 207 мм. В обл. — Цена 110 руб. Международный кодекс зоологической номенклатуры. Изд. 4-е. ISBN 587317-142-4. 2-е изд. русск. пер. 2004. 223 с. Формат 143 х 213 мм. — Цена 100 руб. Биология гидротермальных систем. А.В. Гебрук (ред.). ISBN 5-87317-099-1. 2002. 543 с. с цв. вкл., в тв. перепл. Формат 210 х 260 мм. — Цена 400 руб. Планируется: Виды и формы хвойных, культивируемые в России. Часть 2. Picea A. Dietr., Thuja L. Большая энциклопедия цветочных многолетников. Научные монографии Экосистема эстуария реки Невы: биологическое разнообразие и экологические проблемы. ISBN 978-5-87317-534-5. 2008. 477 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. 233 Пойменные луга Северной Монголии. Часть 1. (Труды Совместной Российско-Монгольской комплексной биологической экспедиции. Том 49). ISBN 978-587317-539-0. 2008. 240 с., 16 цв.вкл., 2 цв. карты. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Звери Алтая. Часть 1. Крупные хищники и копытные. Г.Г. Собанский. ISBN 978-5-87317-531-4. 2008. 414 с., 16 цв.вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Эволюционный стазис и микроэволюция. А.С. Северцов. ISBN 978-5-87317536-9. 2008. 176 с. Формат 145 х 215 мм. Тв. перепл. — Цена 180 руб. Растения Центральной Азии. Вып.14б. В.И. Грубов (отв. ред.). ISBN 978-587317-506-2. 2008. 223 с. Формат 164 х 238 мм. В обл. — Цена 220 руб. Виды и сообщества в экстремальных условиях. Сборник, посвящѐнный 75летию академика Юрия Ивановича Чернова. А.Б. Бабенко, Н.В. Матвеева, О.Л. Макарова, С.И. Головач (ред.). ISBN 978-5-87317-533-8. 2009. 494 с., ил., 16 цв. вкл. Бум. офсетн. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Периодические системы и периодический закон в биологии. И.Ю. Попов. ISBN 978-5-87317-505-5. 2008. 223 с., ил. Формат 140 х 203 мм. В обл. — Цена 180 руб. Семязачаток цветковых растений. И.И. Шамров. ISBN 978-5-87317-429-4. 2008. 350 с., ил., 8 ч/б вкл. Бум. офсетн. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Демографическая структура и популяционная динамика певчих птиц. В.А. Паевский. ISBN 978-5-87317-458-4. 2008. 235 с., ил., цв.вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Эволюция экосистем Европы при переходе от плейстоцена к голоцену (24 – 8 тыс. л.н). А.К. Маркова и др. ISBN 978-5-87317-456-0. 2008. 556 с., цв., ил. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Пространственно-этологическая структура популяций грызунов. В.С. Громов. ISBN 978-5-87317-474-4. 2008. 581 с., ил. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Абрикос в Москве и Подмосковье. А.К. Скворцов, Л.А. Крамаренко. ISBN 9785-87317-448-5. 2007. 188 с., ил, 32 цв. вкл. Формат 145 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 200 руб. Активный связный мир. Опыт теории эволюции жизни. Ю.В. Чайковский. ISBN 978-5-87317-451-5. 2008. 726 с., ил. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 350 руб. Исследования по ихтиологии и смежным дисциплинам на внутренних водоѐмах в начале XXI века (к 80-летию профессора Л.А. Кудерского). ISBN 9785-87317-450-8. 2007. 645 с., ил., с цв. портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Флора сосудистых растений Таймыра и сопредельных территорий. Часть 1. Аннотированный список флоры и еѐ общий анализ. Е.Б. Поспелова, И.Н. По234 спелов. ISBN 978-5-87317-424-9. 2007. 457 с., ил. + 16 с. цв.вкл., вложенный лазерный диск. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Паразитизм как форма симбиотических отношений. В.А. Ройтман, С.А. Беэр. ISBN 978-5-87317-416-4. 2008. 310 с., ил. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Исследования по перепончатокрылым насекомым. А.П. Расницын, В.Е. Гохман (ред.). ISBN 978-5-87317-395-2. 2007. 263 с., ил. Формат 145 х 223 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Пространственная экология почвенных животных. А.Д. Покаржевский, К.Б. Гонгальский, А.С. Зайцев, Ф.А. Савин. ISBN 978-5-87317-394-5. 2007. 174 с., ил. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Сосудистые растения Карельского перешейка (Ленинградская область). А.Ю. Доронина. ISBN 978-5-87317-384-6. 2007. 574 с., ил. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 500 руб. Дыхание почвенных беспозвоночных. Ю.Б. Бызова. ISBN 978-5-87317-373-0. 2007. 328 с. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Теоретические и практические проблемы изучения сообществ беспозвоночных: памяти Я.И. Старобогатова. А.И. Кафанов (отв.ред.). ISBN 978-5-87317376-1. 2007. 306 с. с портр. Формат 145 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Растения Центральной Азии. Вып.16. В.И. Грубов (отв. ред.). ISBN 978-587317-375-4. 2007. 135 с. Формат 164 х 238 мм. В обл. — Цена 150 руб. Состояние и проблемы продукционной гидробиологии. К 100-летию проф. Г.Г. Винберга. ISBN 5-87317-345-1. 2006. 329 с., ил., портр. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Микокалициевые грибы Голарктики. А.Н. Титов. ISBN 5-87317-344-3. 2006. 296 с., ил. + 40 с. цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Пресноводные раковинные амебы. Ю.А. Мазей, А.Н. Цыганов. ISBN 5-87317336-2. 2006. 300 с., ил. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Позвоночные животные северо-востока центрального региона России. В.А. Зайцев. ISBN 5-87317-320-6. 2006. 513 с., ил., цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Эволюция биосферы и биоразнообразия. К 70-летию А.Ю. Розанова. С.В. Рожнов (отв. ред.). ISBN 5-87317-299-4. 2006. 600 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Флора субарктических гор Евразии и высотное распределение еѐ видов. В.Б. Куваев. ISBN 5-87317-281-1. 2006. 568 с., ч/б вкл. Формат 170 х 245 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Пластинчатоусые жуки подсемейства Scarabaeinae фауны России и сопредельных стран. О.Н. Кабаков. ISBN 5-87317-276-5. 2006. 374 с., цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Атлас-определитель усоногих раков (Cirripedia Thoracica) надсемейства Chthamaloidea Мирового океана. О.П. Полтаруха. ISBN 5-87317-278-1. 2006. 198 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 200 руб. 235 Млекопитающие Вьетнама. Г.В. Кузнецов. ISBN 5-87317-280-3. 2006. 420 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Нематоды надсемейства Drilonematoidea – паразиты дождевых червей. С.Э. Спиридонов, Е.С. Иванова. ISBN 5-87317-188-2. 2005. 296 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Травы на градиенте влажности почвы. С.Н. Шереметьев. ISBN 5-87317-2447. 2005. 271 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Бделлоидные коловратки фауны России. Л.А. Кутикова. (Труды Зоологического института РАН, т.305). ISBN 5-87317-246-3. 2005. 315 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Кариотипы паразитических перепончатокрылых. В.Е. Гохман. ISBN 587317-242-0. 2005. 185 с., бум. офсетн. и мелов. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 120 руб. Лишайники – индикаторы радиоактивного загрязнения. Л.Г. Бязров. ISBN 5-87317-223-4. 2005. 476 с. Формат 150 х 220 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Полорогие А.А. Данилкин. (серия «Млекопитающие России и сопредельных регионов»). ISBN 5-87317-231-5. 2005. 550 с., цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 400 руб. Земноводные российского Дальнего Востока. С.Л. Кузьмин, И.В. Маслова. ISBN 5-87317-222-6. 2005. 434 с., цв. вкл. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Трансформационная типологическая систематика. Б.П. Захаров. ISBN 587317-217-Х. 2005. 164 с. Формат 145 х 210 мм. В обл. — Цена 100 руб. Биология возбудителя описторхоза. С.А. Беэр. ISBN 5-87317-204-8. 2005. 336 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 220 руб. Зоогенная дефолиация и лесное сообщество. Е.Н. Иерусалимов. ISBN 5-87317157-2. 2004. 263 с. Формат 148 х 213 мм. Тв. перепл. — Цена 150 руб. Морфогенез и эволюция. В.Г. Черданцев. ISBN 5-87317-127-0. 2003. 360 с. Формат 145 х 205 мм. Тв. перепл. — Цена 200 руб. География, путешествия Возвращение в Сары-Челек (записки геоботаника). М.А. Черемных. ISBN 978-5-87317-467-6. 2008. 281 с, вкл. Формат 143 х 207 мм. В обл. — Цена 180 руб. Оценка воздействия на окружающую среду и российская общественность 1979-2002 годы. А.В. Дроздов (отв. ред.). ISBN 5-87317-323-0. 2006. 427 с. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 280 руб. Избранные труды. Том 1. Геохимические потоки в биосфере. Н.Ф. Глазовский. ISBN 5-87317-324-0. 2006. 535 с. с портр. Формат 170 х 240 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Под открытым небом. Б.Б. Родоман. 2-е изд. ISBN 5-87317-330-3. 2006. 182 с. Формат 140 х 210 мм. В обл. — Цена 100 руб. Ландшафтное планирование с элементами инженерной биологии. Учебное пособие. А.В. Дроздов (ред.). ISBN 5-87317-310-9. 2006. 239 с., цв. вкл. Формат 150 х 225 мм. Тв. перепл. — Цена 150 руб. 236 Устойчивое развитие сельского хозяйства и сельских территорий. Зарубежный опыт и проблемы России. Н.Ф. Глазовский (ред.). ISBN 5-87317-226-9. 2005. 615 с. Формат 167 х 238 мм. Тв. перепл. — Цена 300 руб. Психология Общая и прикладная этнопсихология. Учебное пособие. В.Н. Павленко, С.А. Таглин. Пер. с укр. ISBN 5-87317-215-3. 2005. 483 с. в тв. перепл. Формат 145 х 218 мм. — Цена 200 руб. Медицина, Ветеринария Атлас лекарственных растений и сырья. Учебное пособие по фармакогнозии. И.А. Самылина, А.А. Сорокина. ISBN 978-5-87317-518-5. 2008. 318 с., цв. ил. Тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 750 руб. Руководство по фармакологии. Часть II. Анальгетики, противовоспалительные, противоаллергические, психотропные, органотропные, антимикробные, синтетические химиотерапевтические средства. А.Г. Муляр и др. ISBN 978-5-87317-488-1. 2008. 240 с. Тв. перепл. Формат 150 х 215 мм. — Цена 280 руб. Ненадлежащее оказание экстренной медицинской помощи (экспертноправовые аспекты). Научно-практическое руководство. Ю.Д. Сергеев, Ю.В. Бисюк. ISBN 978-5-87317-459-1. 2008. 399 с. Тв. перепл. Формат 150 х 220 мм. — Цена 300 руб. Болезни глаз мелких домашних животных. Учебное пособие. Е.П. Копенкин, Л.Ф. Сотникова. ISBN 978-5-87317-434-8. 2008. 186 с., ил.; 94 с. цв. вкл. Тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 500 руб. Шаг за шагом после инсульта. А.С. Кадыков, Л.С. Манвелов, Н.В. Шахпаронова. ISBN 978-5-87317-427-0. 2007. 122 с., ил. Тв. перепл. Формат 150 х 220 мм. — Цена 150 руб. Лечебная эвритмия. Р. Штейнер. Пер. с нем. ISBN 978-5-87317-455-3. 2008. 192 с. в тв. перепл. Формат 130 х 205 мм. — Цена 250 руб. Маркетинговые исследования в здравоохранении. О.А. Васнецова (отв. ред.). ISBN 978-5-87317-422-5. 2008. 209 с. с влож. лазерн. диском. Тв. перепл. Формат 145 х 220 мм. — Цена 380 руб. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. 3-е изд. С.И. Козлова, Н.С. Демикова. ISBN 978-5-87317-387-7. 2007. 448 с. Тв. перепл. Формат 170 х 240 мм. — Цена 650 руб. Крылатая латынь. Сборник афоризмов. Учебное пособие. А.Г. Кочкарева, З.А. Рыжкина. ISBN 978-5-87317-393-8. 2007. 126 с. В обл. Формат 145 х 203 мм. — Цена 150 руб. Руководство по фармакологии. Часть I. Общая рецептура. Препараты, влияющие на вегетативную и афферентную нервную систему. А.Г. Муляр и др. ISBN 978-5-87317-401-0. 2007. 316 с. Тв. перепл. Формат 150 х 215 мм. — Цена 300 руб. Псориаз и псориатический артрит. В.А. Молочков, В.В. Бадокин, В.И. Альбанова, В.А. Волнухин. ISBN 978-5-87317-392-1. 2007. 234 с., цв. вкл. Тв. перепл. Формат 170 х 245 мм. — Цена 400 руб. 237 Плацентарные макрофаги. С.А. Сельков, О.В. Павлов. ISBN 978-5-87317-363-1. 2007. 186 с. + 8 с. цв. вкл. В обл. Формат 140 х 215 мм. — Цена 150 руб. Общий уход за больными. Учебник для вузов. Н.В. Туркина, А.Б. Филенко. ISBN 978-5-87317-352-5. 2007. 550 с., цв. печать, в обл. Формат 165 х 235 мм. — Цена 500 руб. Действие биологически активных веществ в малых дозах. А.А. Подколзин, К.Г. Гуревич. ISBN 5-87317-100-9. 2002. 170 с. В обл. Формат 143 х 200 мм. — Цена 50 руб. Планируется: А.Г. Кочкарева, З.А. Рыжкина. Античная мудрость – студентам (в печати). Журналы в 2009 г. Евразиатский энтомологический журнал (индекс 39081) — с 2002 г., ныне ежеквартально. Русский энтомологический журнал (индекс 39235) — ежеквартально с 1992 г. (на англ. языке). Русский териологический журнал (индекс 39236) — раз в полгода с 2002 г. (на англ. языке). Артропода Селекта. Русский артроподологический журнал (индекс 39237) — ежеквартально с 1992 г. (на англ. языке). Акарина. Русский акарологический журнал (индекс 39238) — раз в полгода с 1993 г. (на англ. языке). Зоология беспозвоночных (индекс 39291) — раз в полгода с 2004 г. Экологическое планирование и управление (индекс 39728) – раз в квартал с 2007 г. Поволжский экологический журнал (индекс 39729) – раз в квартал с 2007 г. Комаровия (индекс 39774) – раз в полгода (на англ. языке), подписка с 2009 г. Аридные экосистемы (индекс 39775) — раз в квартал, подписка с 2009 г. Заказать эти и другие издания изд-ва КМК можно по адресу: 123100 Москва, а/я 16 изд-во КМК, Михайлову Кириллу Глебовичу Комп. почта: [email protected] Интернет: http://avtor-kmk.ru (аннотации изданных книг) Факс: (495) 629-4825 Тел. (495) 692-5894 раб., 8-903-7526554 моб., 238
