Экология информационной образовательной среды

АСТРАХАНСКИЙ ВЕСТНИК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№ 3 (21) 2012. с. 78-84.
УДК 378.046.16+004
ЭКОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Евгений Николаевич Бояров
ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»
[email protected]
образование, образовательная
экологичность
среда,
информационная
образовательная
среда,
В статье рассматривается феномен информационной образовательной среды с точки
зрения экологических проблем ее формирования и развития. Сформулированы элементы
и типологические признаки информационной образовательной среды. В структуре
образовательного процесса определяется понятие экологичности информационной
образовательной среды
ECOLOGY OF THE INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Evgeniy N. Boyarov
Sakhalin State University, Yuzhno-Sakhalinsk, Russia
[email protected]
education, educational environment, the information educational environment, ecology
This article discusses the phenomenon of information educational environment to the
environmental problems of its formation and development. Formulated items and typological
features educational information environment. In the structure of the educational process is
determined by the concept of environmental information educational environment
Становление информационного общества требует обеспечить адекватность
образования динамичным изменениям в окружающей человека информационной среде,
возросшему объему информации, стремительному развитию информационных
технологий.
В материалах научно-исследовательских конференций за последние десятилетия
встречаются такие термины, как «информационная среда», «образовательная среда»,
«среда обучения», «информационно-образовательная среда», «информационная среда
обучения». Все термины относятся к разным аспектам среды и педагогики. Среда
оказывается существенным условием развития личности; в то же время под влиянием
деятельности человека среда изменяется сама. Вот почему проблемы взаимоотношений
человека и среды рассматриваются в рамках различных научных дисциплин и
направлений (философия, психология, социальная экология, педагогика, социология и
др.).
78
Термин «экология», введенный Эрнстом Геккелем в 1869 году буквально означал
наука о доме, жилище (от греческого «ойкос» – дом, жилище, «логос» – учение, наука).
Биолог Э. Геккель имел ввиду взаимодействие живого и неживого в природной среде.
Однако в процессе развития экология как самостоятельная наука претерпела множество
трансформаций и ученые пришли к пониманию, что любая среда, в которой находится
человек это его «дом», «жилище» и взаимодействие с этой средой подчиняется
экологическим законам.
Для понимания феномена образовательной среды представляется необходимым
провести его семантический анализ.
В психологическом словаре под средой подразумевают внешнюю среду обитания
организма, содержащей в себе имплицитную предпосылку о том, что определенная среда
оказывает модифицирующее воздействие на организм. Таким образом, мы можем сказать,
что некий организм является «продуктом своей среды».
В экологическом словаре дается определение понятия «окружающая среда» как
условия обитания и обмена веществ и энергии организмов, их совокупностей с
окружающим миром.
В соответствии с Федеральным законом 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения» среда обитания – это совокупность объектов, явлений и
факторов окружающей (природной и искусственной) среды, определяющая условия
жизнедеятельности человека.
В словаре педагогических терминов встречается следующая интерпретация данного
понятия: среда – «окружающее человека социальное пространство (в целом – как
макросреда, в конкретном смысле – как непосредственное социальное окружение, как
микросреда); зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и
действия».
Таким образом, наблюдается некоторое сходство междисциплинарной трактовки
понятия «среда».
Образование представляется рядом энциклопедических источников как
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и
государства, которое ведѐт к овладению ценностями культуры и нравственноэмоционального отношения к миру, опытом профессиональной и творческой
деятельности, сохраняющими и развивающими духовные и материальные достижения
человечества. Другими словами, образование представляет собой целенаправленный
процесс социализации человека, адаптации его к окружающей его среде обитания.
Естественная среда обитания, законы природы, в том числе и биологические, влияют
на общество не прямо, а опосредствованно, через способ производства и вырастающие на
его основе общественные отношения. По мере развития материального производства
человек переделывает окружающую его природу и создает искусственную среду
обитания, являющуюся продуктом его жизнедеятельности. Одной из таких сред
становится современная образовательная среда, тесно связанная с развитием и
совершенствованием общественных отношений и всей организации общества.
Как и всякая среда, образовательная среда порождается теми компонентами общей
среды общества (факторами, условиями, ресурсами и пр.), которые находятся в
существенном взаимовлиянии с образованием, системами обучения, их методическими
системами. Многие из этих компонентов (факторов влияния) создаются самим
образованием, другие предоставляются внешней средой. Поэтому образовательную среду
составляют и внутренние, и внешние факторы по отношению к образованию [2].
Образовательная среда может рассматриваться только в отношении какого-либо
действующего в этой среде субъекта. В образовательной среде могут быть выделены
такие субъекты, как отдельный обучающийся, коллектив (группа, поток, весь контингент
79
учащихся образовательного учреждения), педагог, педагогический коллектив,
образовательное учреждение в целом.
Среда, являясь зависимым понятием, всегда рассматривается по отношению к
некоторой системе и представляет собой множество всех элементов, которые не входят в
данную систему, но с которыми данная система может взаимодействовать. В этой связи,
образовательная среда рассматривается по отношению к современной системе
образования [1].
Развитие современной образовательной среды обусловлено следующими
факторами:
Во-первых, оно обусловлено развитием педагогической системы в аспекте
симметричных отношений учитель – знание – ученик (в самом общем виде), их
взаимодействия и взаимовоздействия.
Во-вторых, особенностью современного образования является информатизация,
вследствие чего образовательная среда стала информационной, где эти ее свойства
являются неразрывно связанными.
Информационное представление образовательной среды предполагает ее
преобразование в систематизированное информационное пространство, организованное,
многомерное, упорядоченное.
Образовательная среда – не новое понятие. Ее связывают с образовательным
процессом как часть общей среды, имеющей с ним активное взаимодействие и
существенное взаимовлияние, т.е. среда существенно влияет на образовательный процесс,
в то время как процесс также оказывает влияние на среду, изменяет ее и подстраивает под
себя. В последнее время, вследствие перемен в образовании, интерес к образовательной
среде значительно вырос, и ей стали отводить большие, чем ранее, роль и значение. Само
понятие образовательной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению
с новых позиций и в новых аспектах.
Образовательная среда определяется как совокупность факторов, определяющих
обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества,
влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений,
взаимодействия с социальной средой. То есть образовательная среда определяется
существенностью воздействия (с прямыми и обратными связями) факторов и условий
социальной среды на образование, результаты учебно-образовательных процессов,
характер межличностных отношений, интеллектуальное и социокультурное развитие
субъекта образовательного процесса.
Образовательная среда современных образовательных систем складывается во
взаимодействии новых образовательных комплексов - систем, инновационных и
традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, сложного
интегрирующего содержание учебных программ и планов, высокотехнологичных
образовательных средств и образовательного материала, и главное, нового качества
взаимоотношений, диалогического общения между субъектами образования: детьми, их
родителями и педагогами.
Существуют различные модификации образовательных сред: например,
виртуальные образовательные среды, учебные среды, «информационно-образовательная
среда». Последняя определяется как педагогическая система, объединяющая в себе
информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства
управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии,
направленные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой
творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний,
умений и навыков [5, с.10].
80
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в
структуре образовательной среды учеными выделяются следующие компоненты.
Так, С.В. Тарасов полагает, что образовательная среда имеет следующую структуру:
1. Пространственно-семантический
компонент
(архитектурно-эстетическая
организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др.).
2. Содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания,
образовательные программы, формы и методы организации обучения и др.).
3. Коммуникационно-организационный
компонент
(особенности
субъектов
образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой
культуры).
В.А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компоненты:
1. Пространственно-архитектурный (предметная среда, окружающая субъектов
образования).
2. Социальный (определяется особой формой общности).
3. Психодидактический (содержание образовательного процесса, способы действий,
организация обучения).
Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды Е.А. Климов. Им
выделяются:
1. Социально-контактная часть среды (личный пример, культура, опыт, образ жизни,
деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их
представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и
других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в
структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки).
2. Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного
заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства
наглядности, персонально адресованные воздействия).
3. Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).
4. Предметная часть среды (материальные, физико-химические, биологические,
гигиенические условия).
Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность
материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые
устанавливают субъекты образования и специально организованных психологопедагогических условий для формирования и развития личности.
Элементы структуры информационной образовательной среды прослеживаются в
работах И.Г. Захаровой, которая рассматривает следующие ее элементы [3]:
– контролирующие системы (для оценивания качества обучения);
– обучающие и тренировочные системы (создание собственных учебных
компьютерных средств на основе идеи программированного обучения) –
автоматизированные обучающие системы;
– система для поиска информации (что не противоречит, а напротив, способствует
современному требованию к информационной компетенции, предполагает высокий
уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации);
– моделирующие программы (потребность моделирования или визуализации каких –
либо динамических процессов);
– микромиры – особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать
на компьютере специальную среду);
Кроме того, для функционирования образовательной среды необходимы следующие
функциональные компоненты:
– инструментальные программные средства познавательного характера. Для
развития познавательных или когнитивных качеств личности обучаемого;
81
– инструментальные средства универсального характера (развитие креативных или
творческих качеств личности);
– инструментальные средства для обеспечения коммуникаций (информационные
телекоммуникационные сети Интернет, куда можно включить: электронную почту,
электронную конференцсвязь, видеоконференцсвязь, средства дистанционной поддержки
и др.).
Важнейшей и неотъемлемой характеристикой любой среды, в том числе, и
современной информационной образовательной среды, является еѐ экологичность.
Экологичность – качество чего-либо, отражающее его способность не наносить
вреда окружающей среде. В некоторых значениях этого слова экология может пониматься
в более узком смысле. Так, в психологии под экологичностью подразумевают качество
какого-либо процесса, отражающее его способность не оказывать побочного негативного
влияния на личную жизнь человека. Например, экологичный психотерапевтический
процесс – это такой процесс, который достигает улучшения психического здоровья
человека не разрушая его личную жизнь. Под экологичностью информационной
образовательной среды будем понимать такое еѐ качественное состояние, при котором
взаимообусловленные отношения между источником знания (как реальным –
материальным на носителях любого типа, так и виртуальным – электронными
носителями, виртуальными образовательными мультимедиа средами) и его
потребителями (объектами образовательного процесса) не несут в себе негативного
психофизиологического воздействия на человека.
Рассматривая человека как субъекта, активно взаимодействующего с информацией
на всех этапах информационного цикла, можно подчеркнуть отличительные особенности
возникновения новой информации, новых информационных продуктов и услуг в процессе
формирования информационной образовательной среды.
Опасность экологического кризиса, права человека на получение, предоставление
ему информации, защита человека от нежелательной информации, многообразие
взаимодействий человека с информационной средой, современные опасности и угрозы,
влияющие со стороны информации на человека, а также огромное влияние мировой
информационной среды на человека, все больше приобретают экологический смысл. В
настоящее время в России уже имеются некоторые научные работы, посвященные
исследованию пагубного влияния негативных тенденций информатизации на здоровье
человека (А.Л. Еремин, И.Н. Панарин, М.А. Кремень, В.Е. Морозов и др.).
При интенсивности воздействия информационного фактора, близкой к границам
пределов выносливости, возможна деструкция личности, приводящая к асоциальным
проявлениям. В отдельных экстремальных случаях не исключена и биологическая гибель
организма (внезапная смерть вследствие получения трагических известий, эпидемия
самоубийств в подражание кумиру), что может расцениваться с экологических позиций
как явление информационного происхождения. В экологии, одним из необходимых
условий устойчивого существования экосистемы является ее внутренняя стабильность.
При воздействии на человека информационного фактора среды именно толерантность
обеспечивает такую стабильность, необходимую для дальнейшего благоприятного
существования. При этом способы информационной толерантности и, соответственно,
пути достижения стабильности различны и находятся в прямой зависимости от уровня
духовного и нравственного развития личности.
В то же время недостаточная загруженность информационной деятельностью также
отрицательно сказывается на здоровье человека. Средняя продолжительность жизни у
людей, занятых интенсивным интеллектуальным трудом, превышает этот же показатель
не занятых таким трудом, но живущих в тех же социальных условиях. Таким образом,
уровень воздействия информационных нагрузок на естественный интеллект должен
82
рассматриваться наряду с такими же важными факторами здоровья, как правильное
питание, физические нагрузки и т.п.
Впервые идея экологии информации появилась в Указе Президента РФ от 20 марта
1993 г. "О гарантиях информационной стабильности и требованиях к телерадиовещанию".
Утвержденный этим Указом Минимальный стандарт требований к телерадиовещанию
упоминает об "электронной экологии", призывая снижать информационную
"загрязненность" телерадиопрограмм, повышать требования к культурному уровню и т. д.
Новые информационные и коммуникационные технологии делают проблему
"информационной загрязненности" еще острее, неся обществу не только новые
возможности, но и новые угрозы.
Распространение недостоверной информации является не только одной из форм
"загрязнения" информационного пространства, но и – при определенных обстоятельствах
– нарушением прав человека.
Следует отметить, что понятие образовательной среды тесно связано с понятием
социальной экологии. В последние десятилетия по аналогии с естественнонаучной
дисциплиной экологией сложилась специальная дисциплина – социальная экология,
предметом которой являются «специфические связи между человеком и его средой» [4,
с.28]. По мнению югославского ученого Д. Марковича, социальная экология есть
составная часть «экологии человека», изучающей «влияние среды на человека и человека
на среду…» [4]. Под влиянием социальной экологии возникла другая наука –
экологическая психология, которая ставит своей целью изучение закономерностей
взаимодействия человека, общества и окружающей среды. В настоящее время это
направление интенсивно разрабатывается в российской психологии (С.Д. Дерябо, В.И.
Панов и др.). С утверждением идей экологической психологии связано появление и
повсеместное использование понятия «информационная образовательная среда».
Сформулируем типологические признаки информационной образовательной среды,
взяв за основу признаки, приведенные Г.Ю.Беляевым (2000):
1) Информационная
образовательная
среда
любого
уровня
является
сложносоставным объектом системной природы.
2) Информационная образовательная среда существует как определенная социальная
общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой
социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
3) Информационная образовательная среда обладает широким спектром
модальности, и формирует разнообразие типов локальных информационных сред (в том
числе и виртуальных) различных, порой взаимоисключающих качеств.
4) В оценочно-целевом планировании информационная образовательная среда дает
суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик
на основе общего информационного содержания образовательного процесса.
5) Информационная образовательная среда выступает не только как условие, но и
как средство обучения и воспитания.
6) Информационная
образовательная
среда
образует
субстрат
индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни
посредством целенаправленного информационного воздействия.
Таким образом, рассматривая человека как субъекта, активно взаимодействующего с
информацией на всех этапах информационного цикла образовательного процесса, можно
подчеркнуть отличительные особенности возникновения новой информации, новых
информационных продуктов и услуг в процессе формирования информационной
образовательной среды. Взаимодействие человека с информационной средой порождает
по ряду признаков проблемы, которые могут иметь экологический смысл. Кроме того,
обеспечение пропаганды гуманистических идей в современном быстро меняющемся мире
83
требует развития теории информационной экологии как доктрины выживания
человечества в условиях всеобщей глобальной информационной среды и
информационной образовательной среды, в частности.
В настоящее время вопрос о содержании понятия «информационная экология»
остается открытым. Так, с точки зрения интегральной теории Кена Уилбера к
исследованиям окружающей среды и экологии, информационная экология представляет
собой элемент сферы культуры интегральной экологии (Kenneth Earl Wilber, 1996).
Экология информации, информационной среды, а также информационной
образовательной среды состоит из многочисленных взаимодействующих и
взаимозависимых социальных, культурных, экономических и политических подсистем,
которые формируют определенные информационные потоки.
В этой связи, экологию информационной образовательной среды по объектпредметному признаку можно представить в структуре экологии человека – науки о
взаимоотношении человека со средой обитания в различных аспектах (конкретно – в
социально-психологическом), призванной определить оптимальные условия
существования человека, включая допустимые пределы его воздействия на
окружающую (информационную образовательную) среду.
Литература
1. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Основные принципы развития образовательного пространства
«Безопасность жизнедеятельности» // В мире научных открытий. 2010.№ 4-2. С. 58-60.
2. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Реализация системного подхода в построении методической системы
подготовки специалистов в образовательной области безопасности жизнедеятельности// В мире научных
открытий. 2011.№ 4.1. С. 397-404.
3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 15.
4. Маркович, Д.Ж. Социальная экология /Д.Ж. Маркович. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с, с.28
5. Назаров, С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационнообразовательной среды вуза / С.А. Назаров //Научная мысль Кавказа. – 2006.Спецвыпуск № 2. – С.69-71.
84