ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ В СПОРТЕ

Международный Научный Институт "Educatio" IV (11), 2015
В системе социальных контактов со сверстниками
33% младших школьников 7-8 лет с ДЦП общительны и
легко контактируют с детьми. 17% учеников первых классов даже если сами инициативу не проявляют, но на обращения к ним других детей живо откликаются. У 39% первоклассников сфера общения ограничена: общаются
только с определенными ребятами из класса. В отношениях с одноклассниками 5,5% младших школьников 7-8
лет предпочитают находиться рядом с детьми, но не вступают с ними в контакт. Остальные 5,5% первоклассников
стараются находиться в центре внимания, привлечь внимание к себе любыми способами, обижают и ссорятся с
другими детьми.
В отношении с учителем 61% первоклассников
проявляют дружелюбие, дорожат хорошим мнением учителя о себе, стремятся понравиться ему и выполнять все
его требования, после урока часто подходят, проявляют
инициативу в общении, за помощью предпочитают обращаться непосредственно к педагогу. Однако у 28% первоклассников общение с учителем носит формальный характер, они не демонстрируют интереса к взаимодействию с
педагогом и формально выполняют его требования. По
карте Д. Стотта у этих детей в отношениях со взрослыми
проявляется беспокойство и тревога. Разговаривают с
учителем только находясь с ним наедине. Пытаются «монополизировать» учителя, чтобы он занимался исключительно ими.
Оценка адекватности поведения первоклассников с
ДЦП требованиям школы показала, что всем первоклассникам (100%) свойственны отдельные нарушения поведения, по 1-3 доминирующим показателям. Качественная
интерпретация карт наблюдений позволяет сделать вывод,
что для таких детей характерны разного рода перепады активности и смена настроения, они проявляют недоверие к
другим и скрытны. Когда что-то идет не так, усиливаются
невротические симптомы, начинают проявляться разнообразные «тики», бесцельные движения руками, заикание,
запинание, порой бывает «трудно вытянуть слово из ребенка». Ведут себя в классе как посторонние, отверженные. Наряду с этим прослеживается чувствительность и
интерес к противоположному полу, очень раннее сексуальное развитие. В целом, к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления неспособны.
К тому же наблюдается частое отсутствие детей в школе.
Как следствие, дети отстают в учебе, испытывают трудности в усвоении учебного материала.
Оценка эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста 7-8 лет с ДЦП показала, что у
28% учащихся первых классов отмечается хорошее
настроение, они часто улыбаются и смеются. 22% первоклассников со спокойным эмоциональным состоянием.
Эпизодическое проявление сниженного настроения
наблюдается у 28% детей 7-8 лет с ДЦП. У 11% первоклассников, преобладают разного рода перепады активности и
смена настроения, вплоть до депрессивного настроения и
агрессии (вспышек гнева). В основном эти особенности
поведения проявляются в отношениях с детьми, то есть
могут ударить или что-то сломать. Столько же первоклас-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
90
сников (11%) испытывают отрицательные эмоции - огорчение, иногда страх, обиду, раздражительность, бывают
вспыльчивы. В основном они избегают контакта с
людьми, самоустраняются. Так же проявляют беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли ими взрослые, любят ли их, к тому же наблюдается тревожность за
принятие себя другими детьми.
Проведенный корреляционный анализ обнаружил,
что успешность адаптации в образовательной среде
школы первоклассников с ДЦП зависит от их высокой
учебной активности, успешности усвоения знаний в
школе, соответствия поведения на уроке принятым нормам, взаимоотношений с одноклассниками, согласно принятым нормам и эмоционального благополучия.
Факторный анализ полученных результатов, который проводился методом главных компонент показал, что
на процесс адаптации к образовательной среде детей 7-8
лет с ДЦП влияют несколько факторов: «повышенная чувствительность к противоположному полу на фоне умственной отсталости»; «усвоение знаний на учебных занятиях»; «депрессивность на фоне отсутствия физических
дефектов у других людей»; «адекватность поведения требованиям образовательной среды»; «потребность в домашней, доброжелательной атмосфере»; «неготовность
ребенка к школе».
Полученные данные были использованы нами при
разработке программы психологической коррекции дезадаптации младших школьников (7-8 лет) с ДЦП к образовательной среде.
Список литературы
1. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся // Материалы IV Всерос. науч.практич. конф. «Образование и здоровье». – Калуга, 1998. – С. 30-31.
2. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и её предупреждение у учащихся / Л.Н. Винокуров. – Кострома: Эврика-М, 2000. – 132 с.
3. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы
школьной дезадаптации / Н.М. Иовчук // Школьная
дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Всерос.
науч.-практ. конф. – М., 1995. – С.23-25.
4. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и
преодоление дезадаптации подростков: учебное пособие. – М.:Изд-во МНА, 1999. – 236с.
5. Репина Н.В., Воронцова Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии // Высшее образование. – Ростов-н/Д.: Феникс, - 2003.
6. Северный А.А. Проблемы междисциплинарного
взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации / А.А. Северный // Школьная дезадаптация:
эмоциональные и стрессовые расстройства у детей
и подростков: материалы Всерос. научн.-практ.
конф.– М., 1995. – С.11-17.
7. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб., Изд-во "Дидактика
Плюс", - 2001 – 272 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ В СПОРТЕ
Майорова Наталья Ивановна
Преподаватель физической культуры Тольяттинского Государственного Университета
PSYCHOLOGICAL EMOTIONS IN SPORT.
Mayorova Natalia, The teacher of physical culture of Togliatti State University, Tolyatti
Международный Научный Институт "Educatio" IV (11), 2015
91
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
АННОТАЦИЯ
Основные цели психологии спорта – изучение психологических закономерностей формирования у спортсменов и
команд спортивного мастерства и качеств, необходимых для участия в соревнованиях, а также разработка психологически обоснованных методов тренировки и подготовки к соревнованиям.
ABSTRACT
The main objectives of sport psychology - the study of the psychological laws of formation of the athletes and teams sports
skills and qualities necessary to compete and develop psychologically sound methods of training and preparation for
competitions.
Ключевые слова: личность, эмоции, мотив, чувство, психология.
Keywords: personality, emotions, style, feeling, psychology.
Спорт сегодняшнего дня - это одна из сторон нашей
современной культуры и социальной жизни общества,
имеющей свое содержание, структуру, закономерности и
механизмы проявления. Зрелищность спорта притягивает
к себе многомиллионные массы людей. Спорт не только
спортивная борьба на аренах и дорожках стадионов, это
наш образ жизни, в которой мы соревнуемся каждый день.
Это сфера становления личности и образа «Я», область,
где реализуются мета и желания, где каждый может найти
свое место. Спорт, как социальное явление, и как особый
вид человеческой объектом деятельности является изучения ряда наук, такие как медицина, физиология. При этом
каждая из них, в том числе и психология, исследует спортивную деятельность под определённым углом зрения, с
позиций своих специфических задач, своей методологии.
В психологии спорта в последнее время много внимания уделяется вопросам природы коллектива, вопросам
его развития, влияние на личность спортсмена. Их решение имеет важное значение в физическом воспитании и
спорте, поскольку многие виды спортивной деятельности
протекают в коллективе.
Согласие в отношении групповых норм, осознание
этого согласия и взаимная привязанность членов группы
создают основу для её высокой сплочённости, проявляющейся во взаимопомощи и взаимной ответственности
участников. Привязанность индивида к группе связанна с
действием (при различном удельном виде) следующих
факторов:
1) Значимости группы для индивида, обусловленной
как идеологическими и моральными ценностями
группы, так и её способностью удовлетворять потребности индивида;
2) Конкурентной значимостью других групп;
3) Ощущением общности судьбы с другими участниками группы;
4) Ощущаемым престижем группы.
Взаимодополнительные роли, хорошо усвоенные и
эффективно исполняемые участниками, обеспечивают интеграцию индивидуальных действий в единый ансамбль.
Недостаточная согласованность ролевых ожиданий приводит к срывам совместной деятельности и конфликтам
внутри группы.
Многие области современной общественной практики связаны с проблемами психодиагностики.
Она выступает как одно из условий отбора людей
для выполнения деятельности при высоких требованиях к
её совершенству. Эти проблемы остры и в спорте. Прежде
всего, нужно подчеркнуть, что проблемы отбора затрагивает лишь так называемый большой спорт.это объясняется тем, что высокие спортивные достижения возможно
при условии когда пик мастерства совпадает с пиком морфофизиологического развития человека, поэтому срок активного и высоко результативного участия в большом
спорте сравнительно невелик. Необходимость быстрого
роста мастерства нередко имеет решающее значение. За-
дачи физического воспитания и массового спорта не тождественны задачам большого спорта. Последний раскрывает максимальные для данного времени и данного вида
спортивной деятельности возможности человеческого
рода. Массовый же спорт раскрывает возможности нерода, а индивида. Это необходимо в интересах сохранения
оптимального физического состояния человека на максимальный срок. Именно этим в первую очередь обусловлен
выбор человеком той или иной спортивные специальности в массовом спорте, где отбор просто неуместен.
Наличие отбора не только снимает, но и с особой
остротой ставит вопрос об улучшении методик обучения
и воспитания.
Сам отбор в спорте можно подразделить на три
вида:
1) Отбор по спортивной перспективности;
2) Отбор по спортивной надёжности;
3) Отбор по спортивной готовности.
Обычно приходится решать задачи, в той или иной
степени, совмещающие все эти виды. Недостаточно отчётливое расчленение трех указанных видов отбора нередко
приводит к неправильным методическим выводам. Отбор
по спортивной перспективности состоит в выявлении
устойчивых психологических и психофизиологических
индивидуальных особенностей человека, на базе которых
может успешно формироваться его творческая деятельность в тех или иных конкретных видах спорта.
Иные задачи стоят перед отбором по спортивной
надёжности. Высокий класс спортсмена сам по себе ещё
не гарантирует получение им высоких оценок в условиях
конкуренции. Для обеспечения спортивной надёжности
большое значение имеет опыт, приобретаемый человеком
в процессе участия в больших соревнованиях. Но свое значение сохраняют и некоторые природные данные; во всяком случае, спортивная надёжность представляет собой
сложное явление особого порядка, и её не следует смешивать с перспективностью в собственном смысле слова.
Учитывая важность проблемы отбора в большом
спорте, её нужно разрабатывать на фундаменте те достижений в психодиагностике, которые получат своё теоритическое обоснование в общей психологии.
Спортивная деятельность отличается сильными и
яркими эмоциональными переживаниями. Вне эмоций
спорт немыслим.
Насыщенность спортивных действий сильными
чувствами, их эмоциональная увлекательность – это одно
из важнейших условий положительного влияния спорта
на личность человека.
Среди большого разнообразия эмоций, которые
проявляются в процессе спортивной деятельности, можно
отметить, что для спортивной деятельности характерны:
a) яркие и сильные эмоциональные переживания, глубоко захватывающее личность спортсмена и оказывающие огромное влияние на его деятельность.Од-
Международный Научный Институт "Educatio" IV (11), 2015
новременно это требует от спортсмена умения владеть своими эмоциями и противодействовать тем из
них, которые носят астенический характер;
b) разнообразие эмоциональных переживаний, охватывающих самые различные по качеству эмоции –
от простых физических чувств, связанных с мышечной деятельностью, до глубоких нравственных
чувств, в основе которых лежит общность интересов, сплачивающих спортивный коллектив в единое целое;
c) динамичность эмоциональных состояний во время
спортивных соревнований, быстрые переходы от
одних чувств к другим, иногда противоположенных по своему характеру.
Основной психологической чертой мотивов, побуждающих человека заниматься спортом, является чувство удовлетворения, вызываемое занятиями данным видом спорта и неотделимое от самой спортивной деятельности. Вместе с этим эти мотивы имеют сложный характер соответственно сложности и многообразию самой
спортивной деятельности и могут быть подразделены следующим образом.
Непосредственные мотивы спортивной деятельности:
1) испытываемое спортсменом своеобразное чувство
удовлетворения от проявления мышечной активности;
2) эстетическое наслаждение красотой, точностью,
ловкостью своих движений;
3) стремление проявить себя смелым и решительным
при выполнении трудных и опасных упражнений;
4) удовлетворение, вызываемое участием в соревновании, являющемся важнейшей и обязательной стороной спорта;
5) стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство, добиться победы
как бы трудна она не была и др.
Посредственные мотивы спортивной деятельности:
1) стремление стать сильным и крепким;
2) стремление через спорт подготовить себя к практической деятельности;
3) осознание общественной важности спортивной деятельности.
Мотивы спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются динамическим характером, закономерно сменяя друг друга в процессе длительных занятий спортом. На основании специального исследования
мотивов спортивной деятельности установлена следующая динамика развития мотивов, побуждающих заниматься спортом.
Начальная стадия занятия спортом. В этот период
имеют место первые попытки включиться в спортивную
деятельность. Мотивы, побуждающие к этому, характеризуются:
a) диффузностью интересов к физическим упражнениям;
b) непосредственностью («занимаюсь потому что
люблю физкультуру»);
c) связанны с условием среды, благоприятствующих
занятиям, данным видом;
d) нередко вкачают в себя элементы.
Стадия специализации в выбранном виде спорта.
На этой стадии мотивами спортивной деятельности являются:
a) пробуждение и развитие специального интереса к
определённому виду спорта;
92
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
b) проявление способностей к этому виду спорта и
стремление к их развитию;
c) эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению;
d) расширение специальных знаний, совершенствование спортивной технике приобретения более высокой степени тренированности.
Эти новые по своему качеству мотивы характеризуются рядом особенностей. Они связываются со спортивной специализацией (спортсмен становится гимнастом,
боксером, лыжником, пловцом и т.д.) и с приобретением
спортивной квалификации 3-го, 2-го, 1-го разрядов. Вместе с тем они становятся более опосредованными, переносятся с самой спортивной деятельности на её результат,
выражаются в стремлении к определённому спортивному
успеху, рекорду.
Главную роль в обеспечении психологического поведения спортсмена на различных этапах соревнования
играет его тренер.
Задача тренера в условиях нашего общества – это
не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека,
способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.
В деятельности тренера это противоречие реализуется в двух его функциях.
Во-первых, он должен передать подрастающему
поколению накопленную человечеством культуру в виде
определённых знаний, навыков, привычек, умений в области физической культуры и спорта. Иначе говоря, добиться правильного поведения спортсмена и совершенствования его спортивных результатов.
Во-вторых, он не должен при этом лишить спортсмена его собственного, индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это
означает, что тренер не может быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирование личности.
Одними из задач социальной психологии являются
разработка средств корректировки и оптимизации общения в области физической культуры и спорта, развитие
способностей и навыков к нему. Это особенно необходимо тем категориям людей, которые профессионально
связанны с общением, в частности тренерам.
Тренерам необходимо создавать условия для раскрытия и развития личности в спорте, и делать это надо
заботливо, учитывая психофизиологические особенности
спортсмена. Тренеры должны понимать и внезапные перемены настроения спортсмена, и странные на первый
взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый
лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.
Как только молодых спортсменов начинают усреднять, загонять в определённые рамки и навязывать им
жесткие правила, они немедленно начинают протестовать.
Дети вообще склонны противостоять контролю, а на тренировках в зале – особенно. Нельзя лишать подопечных
эмоций. Они не должны чувствовать себя объектом воспитания. Общаясь – воспитываем, воспитывая – общаемся.
Молодые спортсмены, взрослея, вправе ожидать от
тренеров мудрых советов, при этом необходимо взаимное
доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренны с ними. Честность и искренность ценятся
больше всего. Тренеры не должны переступать определённые границы в отношениях со спортсменами. Каждый
Международный Научный Институт "Educatio" IV (11), 2015
должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.
Подводя итоги отметим:
1. Проблемы психологии спортивной деятельности
являются не только наиболее важными в настоящее время,
но и наиболее перспективными. Эти проблемы заключены
в следующем:
a) отбор талантов;
b) формирование оригинальной техники, соответствующей конституциональным и психологическим
особенностям спортсмена;
c) максимальное развитие психических качеств, составляющих структуру специальных способностей
данного спортсмена, и поиск путём компенсации
«отстающих звеньев»;
d) создание предпосылок для саморегуляции психических состояний и самоорганизации психической деятельности.
2. есть важнейшие проблемы психологического
обеспечения подготовки спортсменов. К этим особенностям относятся:
a) формирование нравственных сторон личности
спортсмена;
b) формирование мотивации спортивных достижений;
93
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
c) волевая подготовка спортсменов;
3. решение в ближайшее время перечисленных основных проблем будет способствовать развитию психологии спортивной деятельности.
Изучив основные вопросы спортивной деятельности, мы должны представить, каковы её перспективы в
ближайшем будущем. Они определяются не столько закономерностями развития исследований, сколько закономерностями развития самого спорта.
В заключении отметим, что перспективы психологии спорта в существенной степени зависят от того,
насколько тесно эта дисциплина связанна с общей психологией, особенно с её современными идеями в области
строения деятельности, структуры личности, коллектива
межличностных отношений, в области психодиагностики
и отбора.
Список используемой литературы
1. Яковлев Б.П.. Эмоциональная напряженность в
спортивной деятельности. – 2003
2. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: - 1981
3. http://www.mosdfs.ru/library-pavel-simonov.html
4. Psinovo.ru>…sportivnaya_psichologiya…osnovi.htmi
СПЕЦИФИКА САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ
Нагуманова Эльвира Рауфатовна,
кандидат психологических наук, Башкирского государственного университета, г. Уфа
SPECIFICS OF SELF-REALIZATION IN MIDDLE AGE
Nagumanova Elvira Raufatovna, PhD, Bashkir State University, Ufa
АННОТАЦИЯ
Сообщение посвящено описанию типологизации особенностей проявлений индивидуальных стратегий формирования ценностных ориентиров и самоотношения в структуре самореализации личности в среднем возрасте.
ABSTRACT
Originally Posted is devoted of the description of the typology of features displays of individual strategies of formation
of values and self-realization in the structure of personality in middle age.
Ключевые слова: самоотношение, самореализация
Keywords: self-relation, self-realization
Смысл социализации человека зрелого возраста состоит в поиске путей самореализации, ее осуществлении.
Особую значимость процесса самореализации личности
зрелого возраста приобретает в современных российских
условиях. В социально стабильных обществах жизненный
выбор осуществляется до наступления зрелого возраста,
но в условиях социально-экономических изменений и
кризисов человек делает выбор и в зрелом возрасте, корректируя свой жизненный путь. Такой выбор делает человека уязвимым в социальных связях, что приводит к личностному кризису (1). Феномен кризиса середины жизни
в работах Б. Ливехуд, П. Балтес, Дж. Холлис, И. МалкинаПых, Е. Солдатовой описывается как противоречие между
ожиданиями общества и уровнем зрелости человека
(2;4;5;6;7). В среднем возрасте человек ищет новые взаимоотношения с миром, что удается не всякой личности,
учитывая темпы общественного развития, следствием становится рост социальной апатии, инфантилизации взрослого человека (3).
Отечественная психология в большей степени уделяет внимание развитию ребенка, чем взрослого человека
(5). В современной психологической литературе представлен акмеологический подход к пониманию развития личности (К. Абульханова-Славская, А. Бодалев, А. Деркач,
В. Зазыкин); изучается самоотношение в структуре личности (В. Столин, И. Кон, Р. Бернс и др.); временная перспектива жизни (Головаха Е., Кроник А., Платонов К.); ценностно-смысловая сфера личности (Асмолов А., Братусь
Б., Василюк Ф., Леонтьев А.); различные аспекты зрелости: личностной (К. Абульханова, Б. Ананьев, Л. Божович); социальной (И. Кон, В.С. Мухина); психологической
(Е. Вайнфилд, Т. Карсаевская); психосоциальной (В.
Асеев, В. Слободчиков); идейной (Г. Жук); гражданской
(И. Дубровина). Особенностям проживания периода средней взрослости посвящены работы Д. Левинсон, Д. Вейлант, Г. Шихи – (переосмысление и переоценка жизни); Б.
Братусь, В. Слободчикова, Г. Цукерман (изменение системы отношений и образ «Я»); Г. Абрамовой, Б. Братусь,
Б. Ливехуд, Г. Шихи (появление нового чувства времени).
Особенностям самореализации в России посвящены работы В. Воробьева, В. Касьянова, А. Ковалеваой, С. Иваненкова, А. Скобцова, Н. Слепцова, Ю. Стрелкова,
В. Устьянцева, Ю. Филиппова и др., в которых изучаются