Общая психология. Учебно

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра педагогики и психологии начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Декан педагогического факультета
_____________________ Т.В. Бабушкина
«___» ____________ 2010г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОПД.Ф.01.1.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
для студентов 1 курса очной и заочной формы обучения
специальность 050708.65 Педагогика и методика начального
образования
Обсуждено на заседании кафедры
педагогики и психологии
начального образования
Протокол № 1 от 09.09.2010 г.
Зав. кафедрой
_____________ И.Л. Самусенко
Тверь, 2010
Составитель:
К.психол.н., доцент
______________С.А. Травина
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Требования к обязательному минимуму содержания курса
Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура
современной психологии. Методология психологии. Проблема человека в
психологии. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект.
Психика человека как предмет системного исследования. Проблема и
природа психического. Общее понятие о личности. Основные факторы и
механизмы развития личности. Жизненный путь личности. Основные
психологические теории личности. Направленность и ее психологические
проявления. Потребности. Мотивация. Деятельность: структура, виды,
характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория
деятельности. Системогенез деятельности. Общение: функции, средства,
структура, психологические характеристики. Познавательная сфера.
Сенсорно-перцептивные процессы. Виды, свойства, закономерности
ощущений. Характеристика, свойства, особенности восприятия. Процессы,
виды, типы, качества, закономерности памяти. Виды, процессы, формы,
свойства мышления. Мышление и речь. Виды, функции, характеристики
речи. Виды, функции, свойства, природа воображения. Сущность, виды,
характеристики внимания. Эмоции, чувства, воля. Темперамент. Характер.
Мотивация и характер. Способности: определение, структура, виды,
происхождение, характеристики, механизмы.
/Из Государственного образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования. – М., 2005. Специальность
«Педагогика
и
методика
начального
образования»/
Данная программа и учебно-методические материалы составлены
для студентов педагогического факультета в соответствии с
государственным образовательным стандартом (ГОС ВПО) для
специальности 050708 – Педагогика и методика начального образования
для студентов очной формы обучения.
Цель курса – способствовать усвоению студентами общих основ
психологических знаний, необходимых для более глубокого понимания и
лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с
педагогической деятельностью.
Задачи курса:
1. Познакомить студентов с основными направлениями, методами и
категориями психологической науки.
2. Сформировать у студентов рационально-адекватное представление
о психологической науке.
Полный курс для очной формы обучения рассчитан на 60 часов.
Программа включает в себя распределение часов по темам и видам
учебных знаний, общий бюджет времени.
2
Содержательная часть программы состоит из следующих разделов:
1. Психология как наука.
2. Познавательные процессы человека.
3. Индивидуальные особенности человека.
4. Психология человеческих взаимоотношений.
Каждый раздел включает в себя от трех до пяти тем, обеспечивающих
наилучшее усвоение учебного материала в соответствии с требованиями
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования
(постановление
Правительства
Российской Федерации от 12.08.94 г. № 940).
По окончанию изучения курса «Общая психология»
студенты должны знать:
предмет, методы, проблемы общей психологии;
основные направления исследований в области психологии;
понятия, относящиеся к категории познавательных и регулятивных
процессов психики человека;
основные понятия и характеристики индивидуальных особенностей
человека: темперамент, характер, способности, эмоции, воля и др.
понятия, отражающие специфику человеческих взаимоотношений;
студенты должны уметь:
соотносить природные и социальные факторы становления психики
человека;
давать
психологическую
характеристику
личности
человека
(темперамент, характер, способности и др.);
проводить рефлексивный анализ собственных психических состояний.
Основные методы работы:
инструктивно-репродуктивный (лекции, семинары);
проблемное изложение;
эвристические;
деловая игра;
исследовательские (практикум, УИРс);
контроль (зачет, экзамен, рейтинг);
самоконтроль (карты для самопроверки).
Формы работы:
индивидуальные;
групповые;
малые группы.
Способы работы:
изучение монографий, учебных пособий;
выполнение методических рекомендаций;
работа с психологическими диагностическими методиками;
анализ, сравнение, обобщение фактов.
3
Формы контроля
текущий (контрольные, самостоятельные работы; тестирование, защита
рефератов);
итоговый (тестирование).
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Общая психология» представлен следующими разделами:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Пояснительная записка;
Учебная программа;
Рабочая учебная программа;
Планы и методические указания по подготовке к практическим
занятиям по дисциплине, где указаны вопросы для обсуждения на
практическом занятии и дополнительная литература по
соответствующему разделу для самостоятельной работы;
Список основной литературы по дисциплине;
Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы, где даны вопросы для самопроверки по каждой теме,
глоссарий, а также варианты примерных заданий контрольных работ
и итоговых тестов;
Требования к рейтинг-контролю;
Вопросы, для подготовки к экзамену по дисциплине.
III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Тема 1. Предмет и задачи психологии
Понятие «психология». Доступность и сложность научного познания
психических явлений. Различия и сходство между научной и житейской
психологией. Система феноменов, которые изучаются в современной
психологии. Психическая реальность и сознание как предмет психологии.
Борьба материализма и идеализма в психологии. Материалистическое
понимание психики. Психические явления как результат активного
отражения человеком окружающей действительности в общении и
совместной деятельности с другими людьми.
Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя
и воспитателя как необходимое условие его профессиональной
компетентности.
Современная психология как развитая система наук, тесным образом
связанных с основными видами человеческой деятельности. Краткая
4
характеристика различных отраслей психологии. Общая, социальная,
возрастная и педагогическая психология, их краткая характеристика.
Тема 2. Структура психологии как науки
Древность психологической мысли и первые ее проявления в
истории научного знания. Система психологических знаний в русле
материалистических
воззрений
древних
философов.
Появление
механистического мировоззрения и возникновение атомистической
психологии.
Разделение учений о психологии и поведении человека и животных.
Основные этапы независимого развития этих учений до середины XIX
века. Эмпиризм и сенсуализм. Структурализм и функционализм.
Успехи медицины, биологии, физиологии в начале XIX века, их
влияние на понимание поведения человека. Значение теории эволюции
Ч. Дарвина для дальнейшего развития психологии. Сближение человека и
животных в биологическом, физиологическом, поведенческом и
психологическом планах. Кризис психологической науки на рубеже XIX –
XX вв., его причины и следствия. Основные направления зарубежной
психологии: психоанализ (фрейдизм, неофрейдизм), бихевиоризм,
необихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология,
когнитивная психология, генетическая психология Ж. Пиаже. Краткая
характеристика каждого из этих направлений, их современное состояние.
Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки.
Становление и развитие современной психологической мысли. Борьба
материализма и идеализма до революции и в первые годы советской
власти. Основные направления научных исследований советских
психологов в 1920-е гг. Учения И.П. Павлова, В.М. Бехтерева,
К.Н. Корнилова, М.Я. Басова. Возникновение новых научных школ
С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Д.Н. Узнадзе, Б.Г. Ананьева и др.
Развитие школ и направлений до конца 1960-х годов. Современное
состояние,
перспективы
и
проблемы
дальнейшего
развития
психологической науки в нашей стране.
Тема 3. Методология и методы психологического исследования
Психологическое исследование: требования к организации и его
этапы.
Проблема метода исследования и его значение для науки.
Классификация методов: организационные, эмпирические, методы
обработки данных, интерпретационные методы (Б.Г. Ананьев).
Характеристика отдельных методов. Проблема выбора методов и методик
проведения конкретного психологического исследования.
Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос,
эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого
метода, оптимальные условия его применения на практике. Значение для
психологии применения точных математических методов. Общее
представление о теории вероятностей, математической статистике и
5
математическом моделировании. Внедрение в психологический
эксперимент вычислительной и другой техники.
Тема 4. Психика человека как предмет системного исследования.
Проблема и природа психического
Виды, структура и уровни отражения в живой и неживой природе.
Особенности психического отражения; сигнальный характер этого
отражения; способность восприятия чувствующим (имеющим психику)
организмом таких воздействий, вне зависимости от наличной потребности.
Развитие психического отражения у животных. Роль практической
деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы
манипулирования
объектами
внешней
среды)
как
факторов,
определяющих уровень развития психики и поведения животных. Гипотеза
А.Н. Леонтьева о стадиях и уровнях развития психического отражения у
животных, ее уточнение и дальнейшая разработка К.Э.Фабри. Стадия
элементарной сенсорной психики и ее уровни. Стадия перцептивной
психики и ее уровни. Формы интеллектуального поведения, наблюдаемого
у животных.
Формы проявления психики человека: психические явления,
психические процессы, психические свойства, психические состояния.
Психологическая характеристика сознания человека. Предпосылки и
условия его возникновения: совместная, продуктивная деятельность
людей; распределение труда и активизация общения, повлекшие за собой
выработку и использование языка, развитие языка, обобщенное отражение
его с помощью действительности в форме языковых значений и понятий;
становление человеческой материальной и духовной культуры. Сознание
как обобщение, словесно определенное отражение человеком
действительности в ее наиболее устойчивых свойствах. Возникновение и
развитие у человека рефлексивной способности.
Тема 5. Деятельность: структура, виды, характеристики.
Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
Системогенез деятельности
Психологическая
характеристика
деятельности:
понятие,
особенности и характеристики. Отличие деятельности от активности и
реактивности.
Общественный,
продуктивный
и
творческий
(преобразовательный) характер человеческой деятельности. Связь
деятельности с сознанием и речью, с изготовлением и использованием
орудий. Основные аспекты анализа деятельности: генетический,
структурно-функциональный, динамический. Структура деятельности, ее
деление на действия и операции. Концепция А.Н. Леонтьева. Виды
действий: внутренние и внешние, умственные, перцептивные и
практические. Структурные компоненты действия: ориентировочнооценочная часть действия, исполнительная, контрольно-коррекционная.
Навык как стереотипизированный способ совершения отдельных действий
6
– операций. Виды навыков. Этапы формирования навыков. Причины,
влияющие на продуктивность навыка. Взаимодействие навыков: перенос и
интерференция. Мотивы и цели деятельности. Процессы деятельности:
мотивирование, целеполагание, планирование, выполнение, контроль
осуществления, сверка результатов, исправление ошибок, подведение
итогов. Основные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая.
Основные
характеристики
человеческой
деятельности:
сознательный, продуктивный, творческий ее характер; связь с языком и
речью; процессы опредмечивания и распредмечивания; использование
орудий. Становление индивидуального сознания человека в процессе его
общения и совместной деятельности с окружающими людьми.
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА
Тема 6. Сенсорно-перцептивные процессы. Виды, свойства,
закономерности ощущений
Понятие об ощущениях. Физические характеристики среды,
вызывающей ощущения. Значение ощущений в жизни и деятельности
человека.
Многообразие
ощущений
–
отражение
множества
существующих, значимых для человека свойств среды его обитания и его
взаимодействия с этой средой. Анализаторы как органы ощущений, их
общее строение и функции. Специфический и неспецифический пути
проведения возбуждения в анализаторах. Роль обратной связи и
ретикулярной формации в регуляции работы анализатора.
Виды ощущений. Зрительные ощущения. Анатомо-физиологическое
устройство глаза человека. Слуховые ощущения. Устройство органа слуха.
Воспринимаемые характеристики звука. Типы слуховых ощущений.
Единица измерения силы звука. Некоторые примеры из жизни о силе
ощущений, возникающих под влиянием разных звуков. Ощущения вкуса,
механизмы их формирования. Обонятельные ощущения. Значение этого
вида ощущений у животных и человека. Соотношение величины
обонятельной части мозга и всего его объема у разных живых существ.
Кожные ощущения. Наличие специфических рецепторов для восприятия
давления, боли, тепла, холода. Проблема специализации кожных
рецепторов. Органические ощущения, ощущения равновесия и движения
(кинестетические ощущения). Роль кинестетических ощущений в
координации произвольных и непроизвольных движений, в оценке
скорости движения и расстояния до предметов. Болевая чувствительность.
Пороги ощущений и чувствительность анализаторов. Абсолютный и
относительный
пороги
ощущений.
Психометрическая
кривая.
Чувствительность разных анализаторов. Примеры пороговых величин
воздействий, вызывающих элементарные ощущения разных модальностей.
Подпороговая чувствительность. Явление адаптации. Зрительная и
температурная адаптация. Взаимодействие ощущений. Развитие
7
ощущений. Значение упражнения анализаторов для повышения их
чувствительности. Влияние профессиональной деятельности человека на
понижение порогов ощущений. Взаимное дополнение и взаимная
компенсация в работе анализаторов. Особенности работы анализаторов у
детей с нарушением зрения и слуха.
Тема 7. Характеристика, свойства, особенности восприятия
Понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений, их
генетическая взаимосвязь. Виды восприятия: зрительное, слуховое,
осязательное. Свойства образа восприятия: предметность, целостность,
константность, категориальность.
Физиологические основы восприятия. Устройство органа зрения.
Понятие рецептивного поля. Нейроны – детекторы простейших элементов
формы. Ориентировочный рефлекс.
Иллюзии восприятия. Значение постоянного притока информации
для поддержания правильности восприятия и избавления от иллюзий.
Активный характер восприятия. Роль движений в формировании образа.
Пример с оптическим искажением пространства. Восприятие как процесс
поиска информативных признаков и принятия интеллектуального
решения. Избирательность восприятия, его зависимость от личности.
Развитие процесса восприятия и наблюдательности у детей.
Тема 8. Сущность, виды, характеристики внимания
Понятие внимания. Функции внимания. Значение внимания в жизни
человека, в осуществлении различных видов его деятельности. Виды
внимания: внешнее, внутреннее, непроизвольное, произвольное,
послепроизвольное.
Характеристики
и
условия
оптимального
функционирования каждого вида внимания.
Физиологические
основы
внимания.
Распределение
и
взаимодействие возбуждения и торможения в коре головного мозга
(концепция И.П. Павлова) Понятие доминанты и ее роль во внимании
(концепция А.А. Ухтомского). Внимание и состояние бодрствования
мозга. Роль в процессах внимания ретикулярной формации, ее двух
отделов, восходящей и нисходящей частей. Внимание и лобные доли коры
головного мозга. Внимание и ориентировочный рефлекс.
Свойства внимания: избирательность, сосредоточенность, объем,
устойчивость, распределение, переключение. Условия и примеры
проявления этих свойств внимания у детей.
Индивидуальные
особенности
внимания.
Внимание
и
внимательность. Внимание и интерес. Внимание и личность. Развитие
внимания у школьников (концепция Л.С. Выготского). Этапы развития
внимания. Причины неустойчивости внимания. Способы поддержания
устойчивого внимания у детей на занятиях. Рассеянность, ее виды,
способы борьбы с ней.
8
Тема 9. Процессы, виды, типы, качества, закономерности
памяти
Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности
человека, в его общении с людьми, в обучении. Процессы памяти:
запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Виды
памяти: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная,
произвольная и непроизвольная, кратковременная, оперативная и
долговременная,
механическая
и
логическая.
Особенности
кратковременной памяти, ее механизмы и связь с сознанием. Явление
замещения-замены
информации
в
переполненной
по
объему
кратковременной памяти. Трудности механического запоминания имен,
фамилий, явление замещения. Связь кратковременной памяти с
долговременной и их относительная независимость. Подсознательный
характер долговременной памяти. Явление перекодирования материала
при его переводе в долговременную память. Связь долговременной памяти
с мышлением и речью. Смысловая организация долговременной памяти.
Трудность запоминания как специфическая проблема долговременной
памяти. Деятельностная теория памяти: концепция Л.С. Выготского –
А.Н. Леонтьева.
Физиологические механизмы памяти. Нейронная теория памяти
(концепция циркуляции биотоков). Молекулярная теория памяти. Роль
РНК в работе и функционировании долговременной памяти.
Индивидуальные особенности памяти. Индивидуальные различия в
объеме кратковременной памяти. Слуховая память и сфера ее
профессионального применения. Логическая память.
Развитие памяти. Связь памяти с вниманием. Совершенствование
запоминания. Роль интереса и эмоций в процессах запоминания и
воспроизведения
материала.
Совершенствование
запоминания.
Закономерности запоминания по Г. Эббингаузу. Концепция развития
памяти П.П. Блонского. Зависимость запоминания от активной работы
учащегося с материалом. Условия успешного воспроизведения. Забывание
и борьба с ним. Явление реминисценции.
Роль повторений в запоминании. Основные направления и этапы
развития памяти у детей.
Тема 10. Мышление и речь. Виды, функции, характеристики
речи
Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное
отражение действительности в ее существенных свойствах и
закономерных отношениях. Связь мышления с решением задач, его
нацеленность на открытие нового знания. Мышление как процесс
активного, творческого познания и преобразования действительности.
Мышление как деятельность. Виды, операции и процессы мышления.
Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное,
9
образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Логические операции
мышления: индукция, дедукция, сравнение, анализ, синтез, абстракция,
обобщение, конкретизация. Основные формы и процессы мышления:
суждение, понятие, умозаключение. Индивидуальные особенности
мышления: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота,
критичность.
Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, О.К. Тихомиров). Методы изучения мышления.
Творческое мышление, его определение и признаки. Условия,
способствующие и препятствующие нахождению правильного решения
творческих задач. Интуиция как вид творческого мышления. Проявление
творческого мышления в различных видах человеческой деятельности.
Мышление человека и компьютера: может ли компьютер мыслить и
творить? Ранние проявления творческого мышления у детей, пути его
развития.
Мышление и речь. Значение слова как единицы мышления и речи.
Определение и функции понятия. Особенности начального периода
развития мышления у ребенка. Представление о внутренней речи, ее
значение, структура и функции в работе интеллекта и общении.
Неразрывность связи между мышлением и речью. Различие генетических
корней мышления и речи. Дискуссия о врожденной способности к
усвоению речи у человека. Факты, свидетельствующие «за» врожденность
предпосылок к усвоению речи и «против» нее.
Тема 11. Виды, функции, свойства, природа воображения
Понятие о воображении, его связь с мышлением и речью. Виды
воображения:
непроизвольное
и
произвольное,
воссоздающее
(репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение и фантазия.
Мечта как особый вид воображения.
Воображение и творчество. Особенности художественного
воображения и его проявление у детей. Признаки научно-технического
воображения, его наиболее ранние проявления. Способы исследования
воображения у детей с целью определения их склонности к творчеству и
дальнейшего развития этой склонности.
Развитие воображения у детей. Возрастные особенности проявления
различных видов воображения (на примере детского рисунка,
технического и других видов творчества). Связь между развитием
воображения и познавательными, психическими процессами у ребенка.
Воображение и формирование ребенка как личности. Пути развития
детского воображения и творческой фантазии.
Раздел 3. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА
10
Тема 12. Общее понятие о личности, основные факторы и
механизмы развития личности, жизненный путь. Основные
психологические теории личности
Понятие личности. Научное определение понятия ''личность''.
Многогранность трактовок понятия как следствие многогранности и
сложности феномена личности. Необходимость и недостаточность
каждого из этих определений. Интеграция научных дефиниций – путь
получения наиболее разносторонней характеристики личности, общего
представления о ней. Индивид, личность, индивидуальность – понятия,
при помощи которых человек характеризуется в целом, в совокупности
многих его свойств. Различия в содержании и объеме этих понятий.
Современные теории личности. Дифференциация направлений в
исследованиях личности в 30-е гг. XX века. Классификация современных
психологических теорий личности, ее основания. Теория черт личности.
Фрейдизм и неофрейдизм. Гуманистическая теория личности. Теория
социального научения. Феноменологический подход. Концепция личности
А.Н. Леонтьева. Новейшие тенденции в теоретической разработке
психологических проблем личности.
Формирование и развитие личности. Зависимость решения вопроса о
развитии личности от того, в русле какой теории он рассматривается.
Тенденция к интеграции различных точек зрения. Концепция развития
личности Э. Эриксона, основания и принципы, на которых она строится.
Две линии развития: нормальная и аномальная. Стадии развития и его
возрастные этапы. Краткая характеристика основных личностных
новообразований процесса развития, возникающих на каждой стадии.
Общая оценка концепции Э. Эриксона. понимание личностного развития
по Э. Фромму.
Тема 13. Направленность личности и её психологические
проявления: потребности и мотивация
Понятие
направленности
личности.
Основные
формы
направленности личности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы,
склонности, желания, влечения. Потребности как источник активности
личности. Виды потребностей, их основные характеристики. Пирамида
(иерархия) человеческих потребностей по А. Маслоу. Мотив и мотивация.
Диспозиционные и ситуационные детерминанты поведения. Основные
проблемы мотивационного психологического объяснения человеческих
поступков. Психологические теории мотивации (теория инстинктов и
биологических потребностей У. Макдаугола, бихевиористская концепция
мотивации Э. Толмена и К. Хала). Современные направления в
исследованиях мотивации поведения человека. Функции и характеристика
мотивов. Виды мотивов: биологические, социальные, познавательные,
мотивы избегания, достижения, аффилиации и др.
11
Тема 14. Эмоционально-волевая сфера человека
Понятие об эмоциях и чувствах. Значение эмоций и чувств в жизни
человека. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Виды эмоций:
положительные, отрицательные, стенические, астенические. Чувства и их
виды: моральные, интеллектуальные, эстетические. Настроения, аффекты,
страсти и стресс. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные
процессы и состояния: интенсивность, продолжительность, глубина,
осознанность, происхождение, условия возникновения и исчезновения,
действие на организм, динамика развития, направленность, способ
выражения и нейрофизиологическая основа. Внешнее выражение
(экспрессия) эмоций и чувств.
Физиологическое объяснение эмоций. Органические изменения,
сопровождающие эмоции, их специфичность по отношению к различным
эмоциональным состояниям. Невозможность связать конкретные эмоции и
чувства
с
определенными
симптомокомплексами
органических
проявлений. Нейрофизиологические структуры, соотносимые с эмоциями.
Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Чувства
как мотивы и черты личности. Индивидуальное своеобразие эмоций и
чувств человека. Совесть как одно из высших моральных личностных
чувств. Индивидуально-своеобразные проявления эмоций и чувств в
художественном творчестве. Эмоции и эффективность деятельности
человека.
Развитие эмоциональной сферы и эмоциональной регуляции
поведения у ребенка. Знакомство с природой и искусством – важный
источник развития чувств у ребенка. Умственная работа, связанная с
чувством достижения успеха, – важный стимул для развития
интеллектуальных чувств.
Понятие о воле, ее значение в жизни человека, в организации и
регуляции учебной и трудовой деятельности. Волевые качества личности:
решительность, самостоятельность, целеустремленность, смелость,
мужество, выдержка.
Природа волевого действия. Воля, сознание, речь. Структура
волевого действия. Наличие внешних препятствий, которые необходимо
преодолеть, или внутренняя борьба мотивов как условия возникновения и
осуществления волевого акта. Мотивация и воля. Процесс принятия и
исполнения волевого решения.
Современное состояние психологических исследований воли.
Понимание волевой регуляции поведения как его переосмысливания.
Необходимость интеграции данных, накопленных о воле в разных
отраслях психологии, и возрождения этой области знаний в качестве
самостоятельной. Основные направления и методики, применяемые в
новейших исследованиях воли.
12
Тема 15. Индивидуально-психологические особенности
личности: темперамент, характер, способности человека
Понятие о темпераменте. Виды темперамента: холерический,
сангвинистический, флегматический, меланхолический. Положительные и
отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых
типов темперамента и их смешанность у большинства людей.
Психологическая
характеристика
темперамента.
Активность
(подвижность), эмоциональность (возбудимость) – основные параметры
темперамента. Связь темперамента со свойствами психических процессов
и чертами личности. Темперамент и способности человека.
Физиологические основы темперамента, его связь со свойствами
нервной системы. Темперамент и виды высшей нервной деятельности
(учение И.П. Павлова).
Проявление темперамента у детей, их возрастные особенности.
Трудности, связанные с изменением темперамента у ребенка в
критические, переходные периоды его жизни. Необходимость
индивидуального подхода в обучении и воспитании детей с различными
темпераментами.
Понятие о характере. Характер как система наиболее общих
устойчивых черт личности, одинаково проявляющих себя в самых
различных видах деятельности, общения и взаимодействия с
окружающими людьми. Типология характеров. Индивидуальные
особенности характера.
Характер и личность. Характер и воля человека. Темперамент и
характер. Характер и практическая деятельность. Черты характера и
другие
черты
личности.
Относительная
независимость
характерологических особенностей человека от тех черт его личности,
которые являются неустойчивыми и могут себя проявлять ситуативно.
Формирование характера у детей. Характер как отражение
сложившейся системы воспитания. Зависимость характера ребенка от его
родителей. Ранние и более поздние возрастные проявления характера у
детей. Психологические типы акцентуированных характеров у подростков.
Самовоспитание характера. Проблема перевоспитания характера.
Понятие о способностях. Разница между способностями, знаниями,
умениями и навыками. Виды способностей: общие и специальные,
умственные и практические, учебные и творческие, предметно деятельностные и межличностные (способности к общению). Значение
способностей к общению с людьми в жизни современного человека.
Особенности математических, конструктивно-технических, литературных,
художественно-изобразительных, музыкальных и других способностей.
Природа
человеческих
способностей.
Биологическое
(генотипическое) и социальное (фенотипическое) в способностях. Задатки
как природные предпосылки способностей. Неоднозначность связи
13
способностей и задатков. Свойства нервной системы и задатки. Понятие
типа высшей нервной деятельности. Способности и практическая
деятельность человека. Талант как высшее проявление способностей.
Психология индивидуальных различий, ее задачи и методы.
Обусловленность межполовых психологических и поведенческих
различий у человека наследственностью и средой.
Способности и личность. Относительная независимость проявления
способностей от возраста человека. Способность как система
разнообразных, выдающихся качеств и свойств человека как личности.
Способности, интересы и склонности. Способности и другие черты
личности. Зависимость развития способностей от личностных
особенностей человека.
Формирование и развитие способностей. Занятия детей техническим,
научным и художественным творчеством – условия раннего проявления и
своевременного развития их способностей. Многоплановость деятельности
человека, широта и разнообразие сфер его общения – важное условие
развития способностей. Психологические требования к деятельности,
формирующей и развивающей способности у детей: создание
положительного эмоционального настроя, поддерживающего интерес
ребенка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности;
оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности. Компенсация
отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной
работой и особым развитием других. Виды учебной и внеучебной
деятельности у детей, помогающие развивать их способности. Пути и
способы оптимальной организации таких видов деятельности.
Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Тема 16. Общение: функции, средства, структура,
психологические характеристики
Понятие общения. Содержание, цели и средства общения. Роль
общения в психическом развитии человека. Структурные компоненты
процесса общения. Виды общения у человека и животных, их
дифференциация по содержанию, целям и средствам. Непосредственное и
опосредованное общение. Биологическое, материальное, когнитивное и
кондиционное общение. Инструментальное и целевое общение.
Вербальное и невербальное общение. Общение и деятельность как
интеллектуально и личностно развивающие человека формы социальной
активности, взаимно дополняющие друг друга.
Тема 17. Межличностные отношения в групповом общении
Группа и ее структурная организация. Феноменология малых групп.
Позиция, статус, внутренняя установка и роль. Композиция и
14
нравственные ценностные ориентации. Психологическая совместимость.
Социальные нормы и их функции. Понятие сверхнормативной
деятельности. Руководство и лидерство в группе. Индивидуальная
характеристика лидера. Стили лидерства: авторитарный, демократический
и либеральный.
Межличностные отношения в группах и коллективах. Официальные
и неофициальные отношения. Отношения лидерства, руководства и
подчинения. Деловые и личные, рациональные и эмоциональные
отношения. Коллективистские отношения, их характеристика. Два подхода
к изучению взаимоотношений в группе: статический и динамический.
Взаимодействие личности и ситуации в развитии межличностных
отношений в группе. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня
группы. Динамика взаимоотношений в группе-диаде. Группа-триада как
модель взаимоотношений в группах большей величины. Межличностные
конфликты в группе и их классификация. Социометрия и статическая
картина внутригрупповых взаимоотношений.
Эффективность групповой деятельности.
IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса “Общая психология”
для студентов педагогического факультета очной формы обучения
№
п/п
Раздел,
тема
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Предмет и задачи психологии
1
Структура психологии как
2
науки
Методология
и
методы
3.
психологического
исследования
Психика человека как предмет
4
системного
исследования.
Проблема
и
природа
психического
Деятельность:
структура,
5
виды,
характеристики.
Деятельностный
подход
и
общепсихологическая теория
деятельности.
Системогенез
деятельности
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА
Сенсорно-перцептивные
6
процессы. Виды, свойства,
Всего
часов
Количество часов
Лекц. Пр./р. С/р.
3
4
1
1
6
1
1
4
4
1
1
3
6
2
1
3
6
2
1
3
15
2
3
закономерности ощущений
Характеристика,
свойства,
7
особенности восприятия
Сущность,
виды,
8
характеристики внимания
Процессы,
виды,
типы,
9
качества,
закономерности
памяти
Мышление и речь. Виды,
10
функции, характеристики речи
Виды,
функции,
свойства,
11
природа воображения
Раздел 3. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА
И
ИНДИВИД.
ОСОБЕННОСТИ
ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА
Общее понятие о личности,
12
основные
факторы
и
механизмы развития личности,
жизненный путь. Основные
психологические
теории
личности
Направленность личности и её
13
психологические проявления:
потребности и мотивация
Эмоционально-волевая сфера
14
человека
Индивидуально15
психологические особенности
личности:
темперамент,
характер, способности человека
Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Общение: функции, средства,
16
структура,
психологические
характеристики
Межличностные отношения в
17
групповом общении
Всего
6
2
1
3
6
2
1
3
6
2
1
3
6
2
1
3
6
2
1
3
5
2
-
3
6
2
1
3
6
2
1
3
8
2
2
4
7
2
1
4
7
2
1
4
100
30
15
55
V. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ
К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
по дисциплине «Общая психология»
Практическое занятие 1
Вопросы для обсуждения
1. Предмет и задачи общей психологии.
2. Этапы развития психологии.
3. Психологическое исследование: требования к организации и его
этапы.
16
4. Классификация методов исследования. Характеристика основных
эмпирических методов психологии.
Задания для самостоятельной работы
1. Письменно ответьте на вопросы задач №1, 2, 3 на с.18 практикума
(источник №7 списка основной литературы).
2. Составьте список проблем (исходя из знаний объекта, предмета,
теоретических и практических задач общей психологии) наиболее
актуальных, с вашей точки зрения, на современном этапе развития
науки.
Практическое занятие 2
Вопросы для обсуждения
1. Виды и структура отражения.
2. Развитие психики в животном мире (сенсорная, перцептивная,
интеллектуальная стадии).
3. Становление сознания человека.
4. Отличие сознания человека от психики животных.
Задания для самостоятельной работы
1. В рабочей тетради сделайте письменный сравнительный критический
анализ материалистического и идеалистического подходов к сущности
и происхождению психики.
2. Выполните конспект. Источник: Леонтьев А.Н. Проблемы развития
психики. М., 1981. С. 219 – 261, 272 – 349.
3. Пользуясь источником №7 списка основной литературы (С. 49 – 52),
проанализируйте примеры поведения животных и насекомых и
назовите его характерные особенности.
Практическое занятие 3
Вопросы для обсуждения
1. Психологическая характеристика деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Виды деятельности человека.
4. Формирование умений и навыков.
5. Привычки и их роль в осуществлении деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1. Привести пример деятельности, рассмотрев ее в русле структурных
компонентов. Указать возможные потребности и мотивы человека,
которые могут реализоваться в этой деятельности. Каковы ее цель,
задачи, действия, операции и возможные результаты?
2. Написать реферат и (или) подготовить доклад по одной из
предложенных тем по разделу №1 дисциплины.
3. Выполните конспект: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.
2-е изд. М., 1977. С. 73 – 101.
17
Темы докладов и рефератов по разделу 1 «ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ»
1. Система явлений, изучаемых в современной психологии.
2. Значение психологических знаний для педагогической теории и
практики.
3. Научное и житейское понимание психологических явлений.
4. Моделирование как метод психологического исследования.
5. Основные этапы развития психики у животных.
6. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных.
7. Элементарные и высшие психические функции у человека.
8. Проявление сознания в поведении, психических процессах, состояниях
и свойствах человека.
9. Проявление бессознательного в поведении, психических процессах,
свойствах и состояниях человека.
10.Перспективы развития человеческого сознания.
11.Истоки научных психологических знаний.
12.Основные этапы развития психологии до середины XIX века.
13.Становление психологии как самостоятельной науки во второй
половине XIX века.
14.Специфика человеческой деятельности.
15.Виды деятельности человека.
16.Двигательные и психические компоненты деятельности.
17.Психические процессы как формы деятельности.
18.Образование умений и навыков.
19.Развитие деятельности человека в онто-и филогенезе.
20.Механизмы формирования и преобразования деятельности человека.
21.Становление высших психических функций в процессе деятельности.
Список дополнительной литературы по разделу 1 «ВВЕДЕНИЕ В
ПСИХОЛОГИЮ»
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,
1980.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1 – 2.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология
активности. М., 1966.
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2 т. М., 1979.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. М.,
2002.
9. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических
процессов. М., 2000.
18
10.Вулдридж Д. Механизмы мозга. М., 1965.
11.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982.
12.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999.
13.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,
1995.
14.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию
активности. М., 1989.
15.Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной
деятельности. М., 1989.
16.Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.
17.Де Шарден П.Т. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль.
Сверхжизнь. М., 1987.
18.Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.,
1990.
19.Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.,
1977.
20.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
21.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
22.Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции
организмов. М., 1958.
23.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,
1983.
24.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
25.Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.
26.Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение
в психологию. М., 1974.
27.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
М., 1984.
28.Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
29.Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. Психология. М., 2001.
30.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.
31.Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий. М., 1979.
32.Северцев А.Н. Эволюция и психика. М., 1992.
33.Смирнов С.Д. Развитие и современное состояние психологической
науки. М., 1975.
34.Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
35.Фабри К.Э. Игры животных и игры человека //Вопросы психологии.
1982. № 3.
36.Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.
37.Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Проблемы и подходы:
В 3 т. М., 1990.
38.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
19
39.Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
40.Хессет Дж. Введение в психофизиологию. М., 1981.
41.Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
42.Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.
Практическое занятие 4
Вопросы для обсуждения
1. Общая характеристика ощущения и восприятия.
2. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений.
3. Виды и свойства ощущений и восприятия и их развитие в обучении.
Задания для самостоятельной работы
1. Решите психологические задачи №1 – 8, с. 159 – 162 практикума
(источник №7 списка основной литературы).
2. Подберите 1 – 3 различных изображений, отражающих феномен
«иллюзии восприятия».
Практическое занятие 5
Вопросы для обсуждения
1. Внимание и память: основные понятия и положения.
2. Виды и свойства внимания.
3. Методики исследования свойств внимания и памяти.
4. Рекомендации по развитию внимания и эффективному запоминанию
материала.
Задания для самостоятельной работы
1. Пользуясь источником №4 списка основной литературы (с. 110, 124),
изучите рекомендации по развитию внимания и эффективному
запоминанию материала. Внесите свои варианты рекомендаций в
предложенный перечень.
2. В рабочей тетради решите психологические задачи №1, 2, 3 (с. 111 –
112 источника №4 списка основной литературы).
3. Подберите и занесите в методическую копилку1 – 2 игры,
упражнения на развитие каждого из свойств, видов внимания и
памяти младших школьников.
4. Задание по микрогруппам. Изучая различные теории внимания в
психологии (источник №51 списка дополнительной литературы по
данному разделу, с. 213 – 238), подготовить сообщения для
организации дискуссии по следующим темам:
МИКРОГРУППА 1 – «Классические теории внимания В. Вундта, Т.
Рибо и Н.Н. Ланге и др.».
МИКРОГРУППА 2 – «Модели внимания в когнитивной психологии
Д. Бродбента, Д. Норманна, Д. Канемана и др.».
МИКРОГРУППА 3 – «Деятельностный подход к интерпретации
процессов внимания: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.).
20
У каждого студента в рабочей тетради должны быть зафиксированы
основные положения теорий внимания (в зависимости от принадлежности
к микрогруппе).
Практическое занятие 6
Вопросы для обсуждения
1. Общая характеристика мышления.
2. Мышление и речь.
3. Единство чувственного и логического в процессе решения задачи.
4. Способы активизации мыслительной деятельности младших
школьников в процессе обучения.
5. Природа и своеобразие воображения как познавательного
психического процесса.
6. Особенности воссоздающего восприятия.
Задания для самостоятельной работы
1. Подберите и занесите в методическую копилку1 – 2 игры,
упражнения на развитие различных видов мышления и воображения
младших школьников.
2. В рабочей тетради решите психологические задачи №1 – 8 (с. 187 –
188 источника №7 списка основной литературы).
3. Аннотирование литературы (любые три из указанных источников):
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
- Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.
- Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
- Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
- Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999.
- Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2002.
Темы докладов и рефератов
по разделу 2 «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Роль и виды чувствительности (ощущений) у человека.
Основные параметры ощущений.
Факторы, влияющие на формирование образов.
Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды
организма.
Психофизиологические механизмы формирования ощущений.
Законы и загадки зрительного восприятия человека.
Влияние мышления на восприятие.
Внимание и его психологические свойства.
Физиологические основы внимания.
21
10.Психологические теории внимания.
11.Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
12.Теории памяти в психологии.
13.Факторы, определяющие развитие памяти у человека.
14.Мышление, эмоции и мотивация проблемы связи мышления, его
продуктов с реальностью.
15.Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека.
16.Индивидуальные особенности памяти и способности человека.
17.Сравнительный анализ основных механизмов памяти по ее
психологическим теориям.
18.Пути, приемы и средства улучшения памяти у человека.
19.Понятия, тесты и коэффициент интеллекта.
20.Проблемы и пути развития творческого мышления.
21.Личностные особенности творческого человека.
22.Средства развития мышления.
23.Психологический анализ решения мыслительной задачи.
24.Сравнительный анализ мышления человека и машины (ЭВМ).
25.Отличие речи человека как средства общения от речи животных.
26.Соотношение речи и мышления.
27.Воображение и индивидуальное творчество.
28.Влияние воображения на состояние организма.
29.Воображение в учебной деятельности школьника.
30.Воображение и личность.
31.Воображение и индивидуальное творчество художника. Сравнительный
анализ различных направлений в современном искусстве.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список дополнительной литературы
по разделу 2 «ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА»
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно деятельностный подход к изучению познавательных процессов:
Учебно-методическое пособие. М., 1985.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального
мышления. М., 1984.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта
и личности. Киев, 1978.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2 т. М., 1979.
Блонский П.П. Память и мышление. М., 2001.
Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М., 1976.
Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной
информации. М., 1977.
22
10.Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логикопсихологический анализ). М., 1979.
11.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.
12.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.
13.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
14.Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.
М., 1973.
15.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
16.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.,
1989.
17.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. М., 1974.
18.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,
1988.
19.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,
1995.
20.Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.
21.Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.,
1972.
22.Грегори Р.Л. Разумный глаз. М., 1972.
23.Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.
24.Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.
25.Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания //Вопросы
психологии. 1975. № 2.
26.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
27.Зинц Р. Обучение и память. Минск, 1984.
28.Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
29.Истомина З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. М.,
1978.
30.Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса
психики. Л., 1984.
31.Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., 1987.
32.Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого
интеллекта. М., 1983.
33.Коул М., Скибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк.
М., 1977.
34.Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1979.
35.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
36.Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: (Введение
в психологию). М., 1974.
37.Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987.
38.Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
23
39.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М.,
1968.
40.Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушения памяти при
глубинных поражениях мозга: В 2 т. М., 1976.
41.Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. Нарушение памяти при
локальных поражениях мозга: В 2 т. М., 1974.
42.Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М., 1975.
43.Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир: История одного ранения.
М., 1971.
44.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.
45.Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и
обработки зрительных образов. М., 1987.
46.Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.
47.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: Экспериментальное
исследование. Тбилиси, 1972.
48.Никифорова О.С. Исследование по психологии художественного
творчества. М., 1972.
49.Норман А.Д. Память и научение. М., 1985.
50.Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М., 1988.
51.Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М., 2005.
52.Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие.
М., 1987.
53.Пономарев Е.А. Психология творчества. М., 1976.
54.Психология памяти. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.
Романова. М., 2000.
55.Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое
исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной
деятельности. Минск, 1977.
56.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
57.Смирнов
С.Д.
Психология
образа.
Проблема
активности
психологического отражения. М., 1985.
58.Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981.
59.Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы
избирательного внимания. Л., 1985.
60.Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
61.Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.
62.Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления.
Томск, 1983.
63.Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов. М.,
1988.
64.Хоффман И. Активная память. М., 1986.
65.Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления /Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.
24
Практическое занятие 7
Вопросы для обсуждения
1. Личность и ее структурные компоненты.
2. Понятие
направленности
личности.
Основные
формы
направленности личности: мировоззрение, убеждения, идеалы,
интересы, склонности, желания, влечения.
3. Эмоции и чувства.
4. Воля. Характеристика волевых действий.
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте психологический анализ личностных особенностей следующих
литературных героев: Незнайка, Карлсон, Емеля или любые другие (по
желанию) 3 персонажа.
2. Изучите
уровень
развития
собственных
волевых
качеств:
целеустремленности,
настойчивости,
упорства,
смелости,
решительности, инициативности, самостоятельности, самообладания,
выдержки с помощью опросника (источник №4 списка основной
литературы, с. 146 – 155). В рабочей тетради сделайте обработку и
интерпретацию результатов. Изобразите на диаграмме показатели
уровня выраженности своих волевых качеств. Напишите отчет по
результатам исследования собственных волевых качеств, ориентируясь
на табл. 14, с. 155.
Практическое занятие 8
Вопросы для обсуждения
1. Темперамент: основные свойства и виды.
2. Методы диагностики типов темперамента.
3. Направленность личности и характер.
4. Акцентуации характера.
5. Способности и личность.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучите особенности собственного темперамента, выполняя в
рабочей тетради шаги с 1 по 4 (источник №4 списка основной
литературы, с. 192 – 199).
2. Определите тип акцентуаций характера по трем предлагаемым
«портретам»:
А. По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают
жизненные трудности – я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и
уверенность в успехе.
Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные
неприятности бывают у меня крайне редко. Обычно они возникают из-за
моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и
проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но
25
не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня
хорошая память, и я очень быстро соображаю. Я не молчун, с
удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях,
в компаниях. Со мною охотно дружат, мне подражают и меня слушаются
окружающие.
К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в
их судьбе, охотно им помогаю, легко даю в долг деньги и также легко
залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний –
больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую
работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к
острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом я мало кого
могу поставить выше себя.
Б. Основной особенностью моего характера является беспричинная
смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя
очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю,
много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в
коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какие-либо
неприятности, то переношу их очень легко.
Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам)
настроение у меня подчас портится на долгое время – недели и даже
месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все
становится безразличным, а иногда случаются опасения, что вот-вот
случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние,
плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет
желания встречаться с людьми, что-нибудь делать, хочется лежать в
постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого
настроения происходит чаще всего весной и осенью.
В. Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с
меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление других,
люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше
всего я не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше
пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают.
Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим
интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих
фантазиях исполняются все мои мечты. В них я достигаю успеха и такого
высокого положения, что мне все завидуют. Я очень хорошо чувствую
отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной все охотно дружат. К
сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю таких друзей,
которые всегда внимательны ко мне. Работу люблю увлекательную, такую,
чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Одеваться люблю модно и
26
красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус, чтобы мной
любовались окружающие.
Рекомендация по выполнению задания: полная характеристика
акцентуаций характера подростков представлена в источниках № 33,35,36
списка дополнительной литературы по разделу 3.
3. Письменно ответьте на вопрос задачи №8
основной литературы, с. 274).
(источник №7 списка
Темы докладов и рефератов
по разделу 3 «ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА»
Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.
Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
Проблема устойчивости личности.
История и современные теории личности: преемственность позиций и
новизна в постановке вопросов.
5. Проблема нормы и патологии в развитии личности.
6. Культурно-исторический подход к изучению личности.
7. Темперамент, его органические основы.
8. Личность и темперамент.
9. Сопоставительный анализ различных типологий характеров.
10.Аргументы за существование типов характера и против него.
11.Социально-нравственные типы характера.
12.Характер и личность: общее и различное в этих понятиях.
13.Психологический анализ привычек людей.
14.Классификация человеческих потребностей.
15.Современные когнитивные теории мотивации.
16.Мотивационно-психологические
факторы,
способствующие
и
препятствующие достижению успехов.
17.Мотивация агрессивного поведения человека.
18.Формирование характера человека.
19.Место характера в общей структуре личности.
20.Понятие, признаки и проявления воли у человека.
21.Основные направления и пути развития воли у человека.
22.Становление волевой регуляции у детей.
23.Теоретический анализ волевого действия.
24.Функциональное назначение различных эмоций у человека.
25.Сравнительный анализ различных теорий эмоций.
26.Теории эмоций.
27.Эмоции и современное художественное творчество.
1.
2.
3.
4.
27
28.Способности, одаренность и талант: взаимосвязь, различия в этих
явлениях.
29.Природа индивидуальных различий в способностях людей.
30.Особенности высших человеческих способностей.
31.Развитие способностей у человека.
Дополнительная литература
по разделу 3 «ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА»
Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и
личности. Киев, 1978.
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В
2 т. М., 1979.
8. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
10. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания: Учеб. пособие. М., 1986.
11. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
13. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических
ситуаций. М., 1984.
14. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.
15. Беккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л., 1974.
16. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.,
1989.
17. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
18. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982.
20. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1995.
21. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей //Вопросы
психологии. 1991.№ 4.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
23. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
24. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама)
//Вопросы психологии. 1991. № 4.
25. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.
26. Кон И.С. Дружба. М., 1987.
27. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический
журнал. 1987. № 4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
28
28. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М., 1989.
29. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М., 1989.
30. Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов.
М., 1958.
31. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.
32. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
33. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д, 1997.
34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.
35. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л., 1983.
36. Личко А.Е. Акцентуации характера у подростков // Психологический
журнал. 1987. №2.
37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,
1984.
38. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.
39. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются: (Общество и
способности человека). М., 1989.
40. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную
психологию личности. М., 1986.
41. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования.
Пермь, 1988.
42. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,
1986.
43. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964.
44. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.,
1986.
45. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
46. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
47. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.
48. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989.
49. Никифорова О.С. Исследование по психологии художественного
творчества. М., 1972.
50. Нокаридзе В.Г. Методы исследования характера человека. Тбилиси, 1989.
51. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.
52. Психология эмоций: Тексты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.
М., 1984.
53. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
54. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.
55. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.
56. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.
57. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических
различий. М., 1979.
58. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.
29
59. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и
естественнонаучные основы общей психологии. М.,1987.
60. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. М., 1981.
61. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.
62. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987.
63. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
64. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
65. Теплов В.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
66. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
67. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. М., 1990.
68. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
Практическое занятие 9
Вопросы для обсуждения
1. Общение: понятие, виды, функции.
2. Структура общения.
3. Социально-психологическая характеристика группы и коллектива.
4. Внутригрупповые процессы и межличностные отношения.
Задания для самостоятельной работы
1. Подберите 5 – 7 изображений людей, на которых в мимике, позе
зафиксированы различные эмоциональные состояния.
2. Работа в парах, тройках (по необходимости): подготовить фрагмент,
демонстрирующий тот или иной вид общения.
3. Решите психологические задачи № 4, 6, 8, 9, письменно ответив на
вопросы в рабочей тетради (источник №7 списка основной
литературы, с. 90 – 93).
Темы докладов и рефератов
по разделу 4 «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ»
1. Понятие малой группы и коллектива.
2. Социально-психологические явления в малых группах.
3. Межличностные отношения в малых группах.
4. Социально-психологические факторы эффективности групповой
деятельности.
5. Психологическая характеристика развитого коллектива.
6. Феноменология лидерства.
7. Пути и средства повышения эффективности групповой работы.
8. Сравнительный анализ общения у человека и животных.
9. Развитие общения у детей.
10.Содержание, цели и средства общения у людей, находящихся на разных
уровнях интеллектуального и личностного развития.
11.Виды общения у животных.
30
12.Роль общения в психологическом онтогенетическом развитии человека.
Список дополнительной литературы
по разделу 4 «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ»
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.
2. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М., 1983.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2 т. М., 1979.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
5. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1976.
6. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. Психологический
практикум. СПб., 2004.
7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
8. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.
9. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.
10.Мелибруда Е.Я. Я – Ты – Мы. Психологические возможности
улучшения общения. М., 1986.
11.Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.,
1986.
12.Миллер Н. Социальная психология группы: процессы решения,
действия. СПб.,2003.
13.Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж,1995.
14.Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
15.Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и
методы изучения. М., 1991.
16.Петровская
Л.А.
Компетентность
в
общении:
Социальнопсихологический тренинг. М., 1989.
17.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
18.Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.
19.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.
VI. СПИСОК ОСНОВНОЙ (ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ)
ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Общая психология»
1. Баданина Л.П, Основы общей психологии. М.: Флинта, 2012 //
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3741
2. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. М., 2008.
3. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии. М., 2009.
31
VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Формирование единого и целостного знания невозможно без
мотивированной, целенаправленной и сознательной самостоятельной
работы, в основе которой лежат умения планировать свою учебнопоисковую деятельность, организовывать и контролировать себя при
выполнении задания, проявлять умственную самостоятельность в процессе
овладения знаниями. Вместе с тем, в ходе самостоятельной работы
происходит совершенствование общеучебных умений, а также овладение
специфическими умениями и приемами по самообразованию. Так,
например, на основе знания педагогических источников, необходимо
становится умение систематизировать материал по источникам
информации (первоисточники, учебная и справочная литература и т. д.).
Самостоятельная
работа
как
составляющая
процесса
самообразования в ходе профессиональной подготовки осуществляется
при использовании общих и специфических методов, средств и приемов:
- самостоятельная работа над научной и методической
психологической литературой;
- педагогическое общение;
- упражнения;
- самостоятельная работа с аудиовизуальными средствами;
- самостоятельное выполнение практических заданий;
- самообязательства;
- самоотчет;
- самокритика и др.
Успешность вашей самостоятельной работы зависит как от внешних
условий (содержание и характер задания, логика изложения задания и др.),
так и от внутренних (мотивация к выполнению, имеющиеся знания, опыт и
умения).
Качество достигнутых результатов в ходе выполнения заданий
определяется систематически в рамках текущего, промежуточного и
итогового контроля. Формы отчетности могут быть как устные
(сообщения, выступления, доклад и др.), так и письменные (аннотация,
план-конспект, реферат, отчет об исследовании, таблицы, схемы и др.).
В рамках данной технологии самостоятельной работы происходит
активное подключение к процессу освоения единого целостного
профессионального знания.
1. Методические рекомендации по работе с учебной
и научной литературой
32
Приёмами метода анализа научной литературы являются:
составление библиографии, аннотирование,
конспектирование,
реферирование, цитирование, составление плана.
Библиография составляется в алфавитном порядке. Есть
требования ГОСТа по составлению библиографии, которые изредка
меняются, потому лучше в библиотеке попросить эти требования.
Аннотирование – краткое изложение статьи или книги в
«несколько строк» (т. е. перечисляя основные вопросы, которые
рассматриваются в источнике с краткими обобщениями). Пример:
аннотация на библиографических карточках.
Конспектирование – переложение какой-либо работы своими
словами или словами автора в той логической последовательности,
которая есть в этой работе, без высказывания своего отношения к тем
или иным её положениям.
Реферирование – предполагает анализ работы, как и при
конспектировании, но можно изменить логику в зависимости от своих
замыслов и обязательно высказывание своих мыслей и мнений о тех или
иных положениях автора.
Цитирование – если цитируются какие-то мысли, даже не
дословно, ссылка на автора работы обязательна. Если цитируются
точные слова автора, то их надо брать в кавычки.
2. Методические рекомендации по написанию реферата
На протяжении изучения дисциплины студент пишет один реферат и
один доклад, выбрав тему по желанию. После каждой темы представлен
перечень тем рефератов.
Реферат предполагает анализ литературы по выбранной проблеме,
прежде всего первоисточников. Оформление: титульный лист (указывается
факультет, кафедра, тема, данные об авторе и проверяющем, город и год
написания); далее содержание реферата, где напротив каждого вопроса –
указание на страницы; основное содержание (аналитический обзор
источников со ссылками на использованную литературу); список
литературы. Объем не более 15 страниц печатного текста.
3. Методические рекомендации по подготовке
к практическим занятиям, контрольным работам и экзамену
Если задание предполагает решение психологических задач или
письменные ответы на вопросы, то оно выполняется в отдельной тетради
для практических занятий. Самостоятельно предлагается вести словарь
основных терминов, который будет продолжен при изучении
педагогической психологии. Далее будут представлены вопросы для
33
самопроверки по каждой теме и глоссарий, которые помогут в подготовке
к модульным срезам и к текущему контролю.
Вопросы для самопроверки по темам общей психологии
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Предмет и задачи психологии
Охарактеризуйте психологию как науку.
Предмет, задачи и структура современной психологии.
Этапы развития психологии как науки
Этапы становления психологии как науки.
Проблема человека в психологии.
Методы психологического исследования
Методология психологии. Охарактеризуйте организационные методы
исследования, эмпирические, обработки данных и интерпретационные.
Дайте определение каждого эмпирического метода (наблюдение,
эксперимент, анкетирование, тестирование и т. д.), раскрывая их
достоинства и недостатки.
Развитие психики и происхождение сознания
Психика человека как предмет системного исследования.
Проблема и природа психического.
Психологическая характеристика сознания человека. Предпосылки и
условия его возникновения.
Особенности и строение человеческой деятельности
Деятельность: структура, виды, характеристики.
Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
Системогенез деятельности.
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА
Ощущения
Понятие, виды, свойства, закономерности ощущений.
Восприятие
Характеристика, свойства, особенности восприятия.
Внимание
Сущность, виды, характеристики внимания.
Память
Процессы, виды, типы, качества, закономерности памяти человека.
Мышление и речь
Виды, процессы, формы, свойства мышления.
Виды, функции, характеристики речи.
Мышление и речь.
Воображение
Виды, функции, свойства и природа воображения.
34
Раздел 3. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИД. ОСОБЕННОСТИ
ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА
Личность и ее структура
Общее понятие о личности.
Основные факторы и механизмы развития личности. Основные
психологические теории личности. Жизненный путь личности.
Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Раскройте
каждое понятие.
Направленность личность
Направленность личности и ее психологические проявления.
Эмоционально-волевая сфера человека
Понятие об эмоциях и чувствах. Значение эмоций и чувств в жизни
человека. Виды эмоций.
Природа волевого действия. Воля, сознание, речь. Структура волевого
действия.
Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент,
характер, способности человека
Понятие о темпераменте. Виды темперамента: холерический,
сангвинистический, флегматический, меланхолический.
Понятие о характере. Типология характеров. Индивидуальные
особенности характера.
Характер и личность. Характер и воля
человека. Темперамент и характер.
Понятие о способностях. Разница между способностями, знаниями,
умениями и навыками. Виды способностей: общие и специальные,
умственные и практические, учебные и творческие, предметнодеятельностные и межличностные (способности к общению).
Способности и личность. Формирование и развитие способностей.
Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Общение
Понятие общения. Содержание, цели и средства общения. Роль общения в
психическом развитии человека. Структурные компоненты процесса
общения. Виды общения у человека и животных, их дифференциация по
содержанию, целям и средствам.
Межличностные отношения в группе
Группа и ее структурная организация. Феноменология малых групп.
Позиция, статус, внутренняя установка и роль. Межличностные отношения
в группах и коллективах. Эффективность групповой деятельности.
Глоссарий
Абсолютный порог ощущений – минимальная величина раздражителя
любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва
заметное ощущение.
35
Агрессивное поведение (от лат. agressio – нападение) – мотивированное
деструктивное
поведение,
противоречащее
нормам
(правилам)
сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб
людям или вызывающее у них психологический дискомфорт
(отрицательные переживания, состояние напряженности, страха,
подавленности и т. п.).
Адаптация (от лат. приспособление) – приспособление к
изменяющимся внутренним и внешним условиям. Адаптация человека
имеет два аспекта: биологический и психологический.
Аккомодация – изменение кривизны хрусталика глаза с целью точной
фокусировки изображения на сетчатке.
Активность – способность живых существ производить спонтанные
движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних
стимулов-раздражителей.
Амбивалентность чувств – одновременное присутствие у человека
противоположных, несовместимых друг с другом стремлений, касающихся
одного и того же объекта.
Амнезия – нарушение памяти.
Анализатор – термин, введенный И.П. Павловым, для обозначения
целостного нервного механизма, осуществляющего прием и анализ
сенсорной информации определенной модальности.
Анимизм – древнее учение, в котором не только живые, но и неживые
объекты рассматриваются как одушевленные.
Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и
деятельности.
Апперцепция – психические процессы, обеспечивающие зависимость
восприятия предметов и явлений от прошлого опыта данного субъекта, от
содержания и направленности его текущей деятельности, от личностных
особенностей.
Состояние
особенной
ясности
сознания,
его
сосредоточенности на чем-либо.
Ассоциация – возникающая в опыте индивида закономерная связь
между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями,
мыслями, чувствами и т. п.), которая выражается в том, что появление в
сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого.
Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного
эмоционального возбуждения, возникающее в результате фрустрации или
какой-либо другой сильно действующей на психику причины, обычно
связанной с неудовлетворением очень важных для человека потребностей.
Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов
и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но
оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.
36
Бихевиоризм – учение, в котором в качестве предмета психологических
исследований рассматривается только поведение человека и изучается его
зависимость от внешних и внутренних материальных стимулов.
Основателем данного направления является Дж. Уотсон. Бихевиоризм
отрицает необходимость и возможность научного исследования
собственно психических явлений.
Валидность теста – критерий, характеризующий точность измерения
тестом исследуемого свойства; оценка адекватности теста исследуемой
проблеме. Определяется корреляцией результатов теста с другими
критериями измеряемого свойства.
Вербальное научение – приобретение человеком жизненного опыта
(знаний, умений и навыков) через словесные инструкции и разъяснения.
Викарное научение – приобретение человеком знаний, умений и
навыков через прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
Внимание – процесс и состояние настроя субъекта на восприятие
приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Это
направленность и сосредоточенность сознания, которые предполагают
повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида.
Внутренняя речь – особый вид человеческой речевой деятельности,
непосредственно связанный с бессознательными, автоматически
протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.
Внушаемость – податливость человека действию внушения.
Внушение – неосознанное влияние одного человека на другого,
вызывающее определенные изменения в его психике и поведении.
Возбудимость – свойство живой материи приходить в состояние
возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в
течение некоторого времени.
Воля – способность человека сознательно управлять своей психикой.
Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути
достижения сознательно поставленной цели.
Воображение – психический познавательный процесс, который
представляет собой способность человека представлять отсутствующий
или реально несуществующий объект, удерживать его в сознании и
мысленно манипулировать им.
Воспоминание – воспроизведение по памяти какой-либо ранее
воспринятой информации. Один из основных процессов памяти.
Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной
информации, поступающей в мозг через органы чувств, завершающийся
формированием образа.
Высшие психические функции – преобразованные под влиянием
жизни в обществе психические процессы человека.
37
Гениальность – высшая степень творческих проявлений личности,
выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни
общества.
Гештальтпсихология – психологическое направление, существовавшее
в Германии с начала 1910-х до середины 1930-х гг., отражающее
целостный подход к изучению психики и сознания.
Группа (социальная) – два или более человека, которые
взаимодействуют друг с другом, осознают свою групповую
принадлежность и участвуют в совместной деятельности.
Гуманистическая
психология
–
направление
западной,
преимущественно американской психологии, предметом изучения
которого является человек в его высших, специфических только для него
проявлениях (развитие и самоактуализация его личности, высшие
ценностные проявления, любовь, творчество, свобода, ответственность,
переживание мира, психическое здоровье и др.).
Действие – произвольный акт, активность, подчиненная представлению
о результате, образе будущего, т. е процесс, подчиненный осознаваемой
цели.
Деятельность
–
активное
взаимодействие
с
окружающей
действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект,
целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким
образом свои потребности.
Деятельность и общение. Важен вопрос о соотношении категорий
деятельности и общения. Хотя каждая из них самостоятельна, следует
отметить, что в ходе деятельности раскрываются отношения типа субъектобъект – мир предметный человеческого бытия, а в ходе общения –
отношения типа субъект-субъект – межличностные отношения людей,
отношения человека к обществу. В психологии социальной есть постулат о
единстве общения и деятельности, но его содержание раскрывается
неоднозначно. С одной стороны – общение рассматривается как сторона
деятельности; с другой, деятельность и общение полагаются двумя
сторонами человеческого бытия и образа жизни. Иногда общение
рассматривается как самостоятельный вид деятельности со своими
особыми мотивами, действиями и операциями. В целом принцип
органического единства деятельности и общения, разработанный в
отечественной социальной психологии, позволяет утверждать, что
посредством общения деятельность и организуется и обогащается, в ней
возникают новые межчеловеческие связи и отношения.
Деятельность: индивидуальный стиль – устойчивая индивидуальноспецифическая система психологических средств, приемов, навыков,
методов, способов выполнения некоей деятельности. Достаточно
устойчиво используемый способ достижения индивидом типичных задач,
отличающийся от других возможных способов только своим процессом, но
38
не результативностью. Возможность разных стилей деятельности
индивидуальных заключена в существовании «зоны операциональной
неопределенности», допускающей выбор разных способов выполнения
деятельности. Интенсивность мотивации деятельности определяет наличие
и степень выраженности индивидуального стиля деятельности. Он
позволяет людям с разными особенностями нервной системы, разной
структурой способностей, темперамента и характера добиваться равной
эффективности при выполнении деятельности разными способами,
компенсируя индивидуальные особенности, препятствующие достижению
успеха, процессом, но не его результативностью. В то же время он может
быть неоптимальным с позиции эффективности деятельности. Например,
при надобности работать в повышенном темпе человек с подвижным
типом нервной системы может решать задачи на основе своей способности
легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому; а
человек инертного типа может опираться на свою предусмотрительность,
внимание, систематичность.
Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения в
центральной нервной системе, для которого характерна способность
накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных
центров.
Забывание – один из процессов в системе памяти, проявляющийся в
невозможности (неспособности) припомнить или узнать либо в
ошибочном припоминании и узнавании.
Запоминание – процесс памяти, посредством которого осуществляется
ввод информации в память.
Зрительное восприятие – совокупность процессов построения
зрительного образа на основе сенсорной информации, получаемой с
помощью зрительной системы.
Иллюзии восприятия – искаженные восприятия реальных предметов.
Индивидуальность – неповторимость, уникальность свойств человека.
Инсайт (от лат. «озарение») – внезапное понимание отношений и
структуры проблемной ситуации, нахождение решения задачи.
Интерес – потребностное отношение, побуждающее к познавательной
деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане.
Интроверсия – комплекс черт личности, стандартно описываемых как
склонность избегать социальных контактов, стремление к уединению,
ориентация не на внешний, а на внутренний мир.
Интроспекция – самонаблюдение.
Когнитивная психология – направление психологи, возникшее в
начале 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. Рассматривает
поведение как опосредованное познавательными (когнитивными)
факторами.
39
Контент-анализ – формализованный метод изучения текстовой и
графической информации, заключающийся в переводе изучаемой
информации в количественные показатели и ее статистической обработке.
Либидо – половое влечение, стремление к половой близости.
Личность – совокупность особых качеств человека, приобретаемых им
в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.
Лонгитюдное исследование – продолжительное онтогенетическое
исследование одних и тех же индивидов.
Мнемическая деятельность – активная деятельность человека,
направленная на запоминание и воспроизведение материала.
Мотив – материальный или идеальный стимул, который побуждает и
направляет на себя деятельность.
Мотив ведущий – главный, основной мотив, побуждающий к некоей
деятельности в случае ее полимотивированности.
Мотив власти – устойчивая личностная черта, выражающая
потребность субъекта в обладании властью над другими людьми, –
стремление господствовать, распоряжаться, управлять.
Мотив достижения (мотив достижения успеха) – потребность
добиваться успехов в разного рода деятельности, особенно в ситуациях
соревнования с другими людьми. Устойчивая мотивационная личностная
черта. Противоположна мотиву избегания неудачи.
Мотив избегания (мотив избегания неудачи) – стремление во всякой
ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, – особенно если
результаты деятельности воспринимаются и оцениваются другими
людьми. Устойчивая личностная мотивационная черта. Противоположна
мотиву достижения успеха.
Мотив неосознаваемый – этих мотивов значительно больше, чем
осознаваемых, и до определенного возраста практически все мотивы
относятся к неосознаваемым. Работа по осознанию собственных мотивов и
очень важна, и очень трудна, требует не только большого
интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути,
это – специальная деятельность, имеющая свой мотив – самопознание и
нравственное самоусовершенствование. Мотивы неосознаваемые все же
появляются в сознании, но в особых формах. Их по крайней мере две:
эмоции и личностные смыслы. При этом в смыслообразующей функции
может выступать лишь ведущий мотив. Мотивы-стимулы могут порождать
только эмоции, но не смыслы.
Мотив осознаваемый (мотив-цель) – примеры таковых – большие
жизненные цели, направляющие деятельность в течение длительных
периодов жизни. Это – мотивы-цели. Их существование характерно для
зрелой личности.
40
Мотивация – динамический процесс внутреннего психологического и
физиологического управления поведением, включающий его инициацию,
направление, организацию, поддержку.
Мотивация внутренняя – мотивация, которая побуждает индивида к
действию с целью улучшить его состояние уверенности и независимости, в
отличие от внешней по отношению к нему цели.
Мотивация достижения (мотивация достижения успеха) – одна из
разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью
индивида добиваться успехов и избегать неудач; стремление к успехам в
различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные
переживания, связанные с социальным принятием успехов, достигаемых
индивидом.
Исследования мотивации достижения начал в 1950-х гг. американский
ученый Д.С. Мак-Клелланд, который выявил индивидуальные различия в
мотивации достижения с помощью апперцепционного тематического теста
(=> метод проективный). Развитие мотивации достижения объяснялось
особенностями социализации (например, ценностными ориентациями) у
представителей тех или иных социальных слоев. Мак-Клелланд считал,
что формирование мотивации достижения зависит от благоприятных
условий воспитания и благополучной среды и согласуется с теорией
социального научения.
Мотивация достижения – побочный продукт более фундаментальных
социальных мотивов. Последующие работы показали, что здесь
упускались из виду ранние формы деятельности достижения, которую дети
выполняют спонтанно и даже вопреки воспитательным воздействиям
взрослых. Поскольку изначально преобладавшее определение мотива
достижения как «стремления к повышению уровня собственных
возможностей» не объясняло определенных особенностей развития, были
введены конкретные мотивационные переменные, устанавливающие
взаимосвязь между деятельностью и мотивом достижения: 1) личностные
стандарты – оценка субъективной вероятности успеха, субъективной
трудности задачи и пр.; 2) привлекательность самооценки –
привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в данной
деятельности; 3) индивидуальные предпочтения типа атрибуции –
приписывание ответственности за успех или неудачу себе или
обстоятельствам. Исследования показали, что основные типы поведения,
направленные на достижение или избегание успеха, складываются между
тремя и тринадцатью годами жизни и формируются как под воздействием
родителей, особенно матери, так и под влиянием среды. В возрасте трех –
пяти лет более сильная и ориентированная на успех мотивация достижения
складывается, когда успех поощряется похвалой и расположением
родителей или воспитателей. Для диагностики мотивации достижения
очень часто применяются проективные стратегии, в частности –
41
разработанная Д. Мак-Клелландом и его сотрудниками методика на базе
апперцептивного тематического теста, которую в дальнейшем
усовершенствовал П. Хекхаузен.
Мышление – психический процесс познания, связанный с открытием
субъективно нового знания, с решением задач, с творческим
преобразованием действительности.
Мышление словесно-логическое – один из видов мышления,
характерный использованием понятий, логических конструкций.
Функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний
этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его
структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.
Мышление творческое – один из видов мышления, характерный
созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе
самой познавательной
деятельности по его
созданию. Эти
новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов.
Мышление творческое отличается от процессов применения готовых
знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением (=>
творчество).
Мышление теоретическое – один из видов мышления, обычно
противопоставляемый практическому мышлению. Направлено на
открытие законов, свойств объектов и пр. Как пример можно назвать
фундаментальные научные исследования.
Наблюдение
–
метод
психологического
исследования,
характеризующийся преднамеренным и целенаправленным восприятием,
исходя из поставленной задачи.
Надежность (теста) – воспроизводимость результатов измерения,
повторяемого при идентичных условиях. Позволяет получать одни и те же
результаты при повторном или многократном использовании.
Навык – сформированное, автоматически осуществляемое движение, не
требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его
выполнения.
Навык: механизм формирования. В ходе формирования навыка
выделяется много частных фаз, объединяемых в общие периоды.
1. В первый период происходит первоначальное знакомство с
движением и первоначальное овладение им. Обучение движению
начинается с выявления его двигательного состава – набора элементов
движения и их последовательности и сочетаний. Это знакомство идет
путем показа, рассказа, разъяснения и наблюдения. Идет ознакомление с
тем, как движение выглядит снаружи. Здесь существует «ловушка»
видимой легкости движения. Потому следующая фаза первого периода,
самая трудоемкая, уходит на бесконечные повторения для выяснения
внутренней картины движения. Одновременно происходит обучение
перешифровке афферентных сигналов в эффекторные команды.
42
Накопление «словаря перешифровок» – одно из важнейших событий этого
периода.
Большое
число
повторений
необходимо,
поскольку
перешифровки должны быть найдены для любых вариантов движений и
отклонений. Последнее чрезвычайно важное событие, завершающее этот
период, состоит в первоначальной «росписи» коррекций по нижележащим
уровням. Совместно работающие уровни можно представить как
иерархическую систему колец (-> принцип рефлекторного кольца). На
самом деле схема должна быть сложнее: содержать не два, а больше
этажей и на каждом уровне – не одно, а много колец. Но на примере двух
соподчиненных колец можно рассмотреть отношения ведущего и любого
из нижележащих уровней. Кольцу ведущего уровня принадлежит общая
программа движения, все остальные блоки дублируются в кольце
фонового уровня. В частности, у него есть свой «рецептор», через него
поступают сигналы об аспектах движения, соответственных данному
уровню, и часто это – сигналы иной модальности, чем сигналы ведущего
уровня. Эффектор у обоих колец общий.
2. Второй период – период автоматизации движения. Здесь происходит
полная передача отдельных компонент движения или всего движения
целиком в ведение фоновых уровней. В результате ведущий уровень
частично или полностью освобождается от заботы о нем. Здесь же
происходят еще два очень важных процесса: 1) увязка деятельности всех
низовых уровней; 2) «рекрутирование» готовых двигательных блоков,
выработанных по другим поводам – именно им объясняются качественные
скачки, иногда наблюдаемые при овладении новым движением. По мере
автоматизации движения оно уходит из-под контроля сознания, и этому
«уходу» можно и должно помочь – перестать обращать внимание на
движение. При этом помогает ускорение темпа движения, непрерывное
многократное повторение, а самое действенное – включить движение в
более сложную двигательную задачу.
3. В третий, последний период происходит окончательная шлифовка
навыка за счет стабилизации и стандартизации. При стабилизации навык
обретает такую прочность и помехоустойчивость, что не разрушается ни
при каких обстоятельствах. А стандартизация – это обретение навыков
стереотипности; при многократном повторении движения получается
серия одинаковых копий. Стереотипность появляется еще благодаря тому,
что организм научается эффективно использовать реактивные и
инерционные силы: это достигается за счет нахождения динамически
устойчивой траектории. Такая траектория – особая, уникальная линия, при
движении по коей развиваются механические силы, способствующие
продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря им
обретаются легкость, непринужденность и стереотипность.
43
Напряженность – состояние повышенного физического или
психического возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними
чувствами и требующее разрядки.
Научение – приобретение знаний, умений и навыков в результате
жизненного опыта.
Образ – чувственная форма психического явления, имеющего в
идеальном плане пространственную организацию и временную динамику.
Обратная связь – процесс получения информации о состояниях
партнера по общению с целью улучшения общения и достижения
желаемого результата.
Общая психология – область психологической науки, теоретически и
эмпирически
изучающий
закономерности
возникновения
и
функционирования психического отражения в деятельности человека и
животных.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
между ними информацией познавательно и (или) аффективно-оценочного
характера.
Одаренность – уровень развития способностей, определяющий
диапазон деятельности, в которой человек может достичь больших
успехов.
Опрос – метод психологического исследования, в процессе применения
которого людям задаются вопросы в письменной или устной форме и на
основе ответов на них судят об особенностях их личности и поведения. К
методам опроса относятся: анкетирование, беседа, интервьюирование.
Ощущение – психофизический процесс непосредственно чувственного
отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира.
Память – процессы запоминания, сохранения и воспроизводства и
переработки человеком разнообразной информации.
Переживание – ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Подражание – сознательное или бессознательное поведение человека,
направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.
Поведение – извне наблюдаемая двигательная активность живых
существ, включающая моменты неподвижности и исполнительное звено
высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей
средой. Это целенаправленная система последовательно выполняемых
действий.
Понимание – способность личности, выражающая собой правильность
принятого решения и сопровождаемая чувством уверенности в точности
восприятия и интерпретации какого-либо события, явления, факта.
Понятие – форма знания, которая отображает единичное и особенное,
являющееся одновременно и всеобщим.
Поступок – сознательно совершенное человеком и управляемое волей
действие, основанное на определенных убеждениях.
44
Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности, в чемто необходимое для их нормального существования.
Предрассудок – стереотипное представление о личности, группе,
общности.
Представление – наглядный образ предмета или явления, возникающий
на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или в
воображении.
Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого в
определенных условиях стало потребностью.
Психика – форма активного отображения субъектом объективной
действительности,
возникающая
в
процессе
взаимодействия
высокоорганизованных живых существ с внешним миром и
осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.
Раздражимость – способность живых организмов реагировать на
внешние воздействия определенным комплексом функциональных и
структурных изменений.
Реминисценция – мнемический эффект, состоящий в отсроченном
припоминании,
что
первоначально
(при
непосредственном
воспроизведении) не удавалось воспроизвести.
Рефлекс – автоматическая ответная реакция организма на действие
какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.
Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на анализ,
понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи,
опыты, чувств, состояний и др.
Рецепторы – специальные нервные образования, реагирующие на
раздражения из внешней или внутренней среды организма и
перерабатывающие их в нервные сигналы.
Речь – система используемых человеком звуковых сигналов,
письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения
и передачи информации.
Речь внутренняя – различные виды использования языка, вернее,
языковых значений, вне процесса реальной коммуникации; скрытая
речевая активность – вербализация, сопровождающая процесс мышления.
В онтогенезе она формируется в процессе интериоризации внешней речи.
Ее проявления особенно явны в условиях повышенного умственного
напряжения – при решении различных задач, мысленном планировании,
чтении текстов «про себя», при заучивании и припоминании. На плане
внутренней речи выполняется логическое упорядочение воспринимаемой
информации, ее включение в определенную систему понятий; проводится
самоинструктирование; анализируются свои действия и переживания.
По своей логико-грамматической структуре, существенно определяемой
содержанием мысли, речь внутренняя представляет собой обобщенные
семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, в
45
группировке с различными наглядными образами и условными знаками.
При встрече субъектом затруднений или противоречий его внутренняя
речь становится более развернутой и может переходить во внутренний
монолог, в шепотную или громкую речь, кои проще контролируются
логически и социально.
С помощью речи внутренней происходит логическая перестройка
чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе
понятий и суждений. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык
связываются в неразрывный комплекс, действующий как речевой
механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы
восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее
установки и отношения к миру, развивается способность к
саморегулированию поведения. Выделяются три основных типа речи
внутренней: 1) проговаривание внутреннее – «речь про себя»,
сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации
(произнесения звуков); типична для решения мыслительных задач в
затрудненных условиях; 2) собственно внутренняя речь, когда она
выступает как средство мышления, пользуется специфическими
единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и
имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в
специфических единицах замысла (типа, программы) речевого
высказывания, целого текста и его содержательных частей.
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в
целом и отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения.
Самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности.
Сенсуализм – учение о том, что психическая жизнь слагается из
чувственных впечатлений, являющихся единственным источником
познания.
Сенсибилизация – повышение чувствительности органов чувств под
влиянием воздействия на них определенных раздражителей, в частности
тех, которые поступают в то же самое время на другие органы чувств.
Сознание – высший уровень психического отражения человеком
действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и
понятий.
Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта,
системы социальных связей и отношений.
Синкретизм – в психологии – особенность мышления и восприятия –
нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития
ребенка (в раннем и дошкольном возрасте). Проявляется в тенденции без
достаточных оснований связывать между собой разнородные явления. Ряд
исследователей
отмечали
синкретичность
детского
восприятия,
выражающуюся в нерасчлененности чувственного образа объекта, в
46
отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонент.
Согласно Л. С. Выготскому, синкретизм обусловлен стремлением ребенка
принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические
обобщения выступают первой стадией в развитии значения слова, для коей
характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд
связанных на перцептивном плане, но внутренне не родственных объектов.
Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил синкретизм к основным
характеристикам детского мышления, объясняя неспособность ребенка к
логическому рассуждению тенденцией заменять синтез соединением
рядоположенного. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок
неосознанно и ненаправленно – часто в форме игры или манипулирования
словами – переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных
явлений или объектов. Согласно Л.С. Выготскому, синкретизм имеет
большое значение для развития детского мышления, отбирая в ходе
последующей практики синкретические связи, соответственные
действительности.
Способности
–
индивидуально-психологические
особенности,
отличающие одного человека от другого, определяющие успешность
выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но
обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и
приемам деятельности.
Темперамент
–
закономерное
соотношение
устойчивых
индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные
стороны динамики психической деятельности и поведения.
Тест – стандартизированный психологический метод, предназначенный
для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого
психического качества.
Торможение – нервный процесс, противоположный возбуждению,
проявляется в ослаблении или прекращении деятельности, специфической
для данной системы организма.
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность человека
к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в
низком пороге его возникновения.
Убеждения – представления, знания, идеи, ставшие мотивами
поведения человека и определяющие его отношение к разным сферам
действительности; компоненты мировоззрения личности.
Узнавание – отнесение воспринимаемого объекта к категории уже
известных.
Умственные действия – разнообразные действия человека,
выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на какие бы то ни
было внешние средства.
Уровень притязаний личности – стремление к достижению целей той
степени сложности, на которую человек считает себя способным.
47
Утомление – временное снижение работоспособности под влиянием
длительного воздействия нагрузки.
Фобии – навязчивые состояния страха.
Фи-феномен – иллюзия перемещения светящейся точки с одного места
на другое, возникающая при их последовательном восприятии за короткое
время и на небольшом расстоянии друг от друга.
Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей
неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в
достижении определенной желаемой цели.
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических
особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта
способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям
действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его
потребностями и мотивами.
Эйфория – повышенно радостное, веселое настроение, не оправданное
ни объективным состоянием человека, ни окружающей обстановкой.
Эгоцентризм – сосредоточенность сознания и внимания человека
исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того,
что происходит вокруг.
Экстериоризация – вынесение вовне результатов умственных действий,
осуществляемых во внутреннем плане; воплощение их в материальном
продукте.
Экстраверсия – обобщенность сознания и внимания человека в
основном на том, что происходит вокруг него. Противоположно
интроверсии.
Эмоции – класс психических процессов и состояний, возникающий у
человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса
удовлетворения актуальных потребностей.
Эмпатия (от лат. сопереживание) – способность человека к сочувствию,
сопереживанию, к пониманию внутреннего мира другого человека.
Эффект ореола – феномен, характеризующийся тем, что первое
впечатление о человеке определяет его последующее восприятие другими
людьми, пропуская в сознание воспринимающего человека только то, что
соответствует сложившемуся первому впечатлению, и отсеивая то, что ему
противоречит.
Я-концепция – развивающаяся система представлений человека о
самом себе, включающая:
- осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических
и прочих свойств;
- самооценку;
- субъективное восприятие влияющих на собственную личность
внешних факторов.
48
VIII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ
Форма отчетности: экзамен
1-я контрольная точка
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
Предмет и задачи психологии. Устный опрос
Этапы развития психологии как науки. Устный опрос
Методы психологического исследования. Письм. раб.
Развитие психики и происхождение сознания. Контр. работа
Особенности и строение человеческой деятельности. Письм. раб.
1 б.
1 б.
3 б.
3 б.
2 б.
Раздел 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЧЕЛОВЕКА
Ощущения. Устный опрос
Восприятие. Устный опрос
Внимание. Письм. раб.
Память. Контр. работа
Мышление и речь. Письм. работа
Воображение. Устный опрос
Модуль 2. Тестирование
ИТОГО
2-я контрольная точка
1 б.
1 б.
4 б.
4 б.
3 б.
2 б.
5 б.
30 б.
Раздел 3. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И ИНДИВИД. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ У ЧЕЛОВЕКА
Личность и ее структура. Устн. опрос
Направленность личности. Устн. опрос
Эмоционально-волевая сфера человека. Письм. раб.
Индивидуально-психологич. особенности личности: темперамент,
характер, способности человека. Контр. раб.
Модуль 3. Тестирование
ИТОГО
3 б.
1 б.
1 б.
5 б.
5 б.
15 б.
Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Общение. Устный опрос
Межличностные отношения в группе. Письм. работа
Модуль 2. Контр. работа
ИТОГО
ВСЕГО по дисциплине
ЭКЗАМЕН
3 б.
2 б.
5 б.
30 б.
60 б.
40 б.
Примерные варианты задач и вопросов, предлагаемых для
самопроверки и в контрольных работах (на этапах промежуточного
и модульного контроля)
1. Контрольная работа
Вставьте пропущенные слова:
а) свойствами внимания являются: концентрация, устойчивость……….
б) гениальность – высший уровень развития …….
в) структурными компонентами общения являются:…..
49
2. Психологические задачи
Задача 1
Из перечисленных ниже положений выбрать те, в которых содержатся:
1) общие требования экспериментальных и неэкспериментальных методов;
2) требования, характерные только для эксперимента;
3) требования, характерные только для естественного эксперимента.
Перечислим эти положения:
а) исследователь не вмешивается в течение психических процессов;
б) исследователь сам создает условия для возникновения интересующих
его психических явлений;
в) в ходе исследования добывается знание о психике, не зависящее (в той
или иной степени) от субъективных качеств исследователя (таких, как
мнение, оценка и др.);
г) изучается психика по ее объективным проявлениям;
д) изучается психика человека в процессе его обычной деятельности;
е) изучаются объективные причины и условия, от которых зависит данное
психическое явление.
Задача 2
«Руководитель учреждения вызвал к себе одного из начальников
отделов…
- Я решительно заявляю, что вы абсолютно не верно обосновываете
необходимость реорганизации вашего отдела.
- Но почему?
- Вас никто не просил выступать с подобными предложениями.
- Ну и что же? У меня давно зрела идея, она представляется мне вполне
рациональной…
- Мало ли что вам представляется. Мне лично все это совершенно не
понятно. Вам вечно приходят в голову вздорные мысли. Да еще такие,
которые не соответствуют вашей должности…
- Почему вы так говорите?
- Потому что так думаю. Не желаю больше спорить».
Можно ли считать спор деловым? Почему?
3. Примерные тестовые вопросы.
1. К познавательным психическим процессам относятся:
а) воля;
б) память;
в) мышление;
г) самооценка.
2. Мышление характеризуется всеми качествами, кроме:
а) быстрота;
б) глубина;
в) сензитивность;
г) критичность.
3. Кто из ученых доказывал идею о том, что «самосознание – это этап в
развитии сознания»:
а) И.М. Сеченов;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) В.М. Бехтерев;
г) Л.С. Выготский.
50
IX. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Предмет психологии, ее задачи, содержание.
2. Структура психологической науки, основные отрасли психологии.
3. Общая характеристика методов исследования в психологии.
Планирование и построение исследования.
4. Эксперимент, его виды. Их характеристика.
5. Характеристика метода наблюдения, его особенности.
6. Методы опроса, тестирование, изучение продуктов деятельности,
социометрия. Их особенности.
7. Соотношение психических и физиологических процессов и явлений.
8. Развитие психологии как самостоятельной науки (ассоциативная
психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ).
9. Возникновение и психологическая характеристика сознания человека.
10.Основные понятия теории деятельности, ее структура. Психологическая
характеристика видов деятельности.
11.Понятие об ощущениях, физиологические механизмы ощущений.
12.Виды ощущений, особенности отдельных видов ощущений.
13.Восприятие как психический процесс, физиологические основы
восприятия.
14.Восприятие времени, пространства, движения.
15.Виды и свойства восприятия. Понятие об апперцепции.
16. Виды внимания, их взаимосвязь в практической деятельности. Свойства
внимания.
17.Понятие о памяти, физиологические механизмы, индивидуальные
особенности.
18.Основные процессы памяти, их характеристика.
19.Виды и типы памяти, их особенности. Развитие памяти.
20.Понятие о мышлении, мышление как деятельность.
21.Виды, операции и процессы мышления, их характеристика.
22.Творческое мышление, его определение и признаки.
23.Речь как психический процесс. Виды речи. Речь как средство общения и
как инструмент мышления.
24.Воображение как специфический вид познавательной деятельности.
25.Функции воображения, его развитие. Воображение и творчество.
26.Виды воображения, их характеристика.
27.Воображение: приемы создания новых образов.
28.Понятие и виды эмоциональных переживаний, физиологические основы
эмоций.
29.Основные функции эмоциональных процессов и состояний. Эмоции и
личность.
30.Понятие о воле, волевая регуляция поведения.
51
31.Структура волевого акта.
32.Понятие о характере. Природное и социальное в нем.
33.Типология характера, его индивидуальные особенности.
34.Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента.
35.Характеристика типов темперамента.
36.Понятие о способностях. Общие и специальные способности.
37.Соотношение
между
способностями
и
задатками.
Роль
наследственности и среды в формировании и развитии способностей.
38.Понятие о личности в психологии. Основные направления в понимании
природы личности.
39.Основа личности – деятельность. Самооценка и уровень притязаний.
40.Личность, индивид, индивидуальность. Их соотношение.
41.Понятие группы в психологии. Их классификация.
42.Методы изучения малых групп. Межличностные отношения в малых
группах.
43.Личности в группе, их взаимодействие.
44.Психологическая характеристика структуры общения (коммуникация,
интеракция, социальная перцепция).
45.Понятие о мотивации, структура мотивационной сферы человека.
X. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
Практика по данной дисциплине не предусмотрена.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
XI. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Особенности внимания детей младшего школьного возраста
Особенности мышления младших школьников
Особенности видов и свойств памяти младших школьников
Особенности развития воображения детей.
Особенности общения детей
«Барьеры» общения детей со сверстниками и взрослыми.
Факторы, влияющие на формирование личности детей и подростков.
Особенности формирования характера детей
Особенности формирования эмоционально-волевой сферы детей.
XII. ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДАТОЧНОГО МАТЕРИЛА
Атлас по общей психологии (строение головного мозга)
Картинки с «иллюзиями восприятия»
Схемы по общей психологии (по каждой теме).
52