Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Кафедра физиологии человека и животных и валеологии
Рабочая программа дисциплины профиля
«ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
Направление подготовки
020400.62 БИОЛОГИЯ
Профиль подготовки
ФИЗИОЛОГИЯ
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
очная
Кемерово
2013
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины профиля «Психофизиология» являются
ознакомление студентов с научными подходами к решению одной из самых
сложных и актуальных проблем, поставленной человеком - соотношению
мозговых и психических процессов; обеспечение студентов системой
теоретических знаний в области психофизиологии, выступающей как
естественнонаучная база современной психологии в различных ее аспектах и
направлениях; формирование основных понятий по физиологии ВНД и
функционированию
сенсорных
систем
на
основе
интеграции
психологических и физиологических знаний студентов
Задачи изучения дисциплины:
- формирование научных представлений о предмете психофизиологии,
ее задачах и методах, структуре и месте в системе других наук; о системе
психофизиологических знаний
- изучение теорий мозговых процессов, лежащих в основе психических
процессов;
- ознакомление студентов с принципами переработки информации в
центральной нервной системе;
- обеспечение усвоения содержания психофизиологических основ
сенсорных, перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов,
психомоторики;
- овладение навыками теоретического анализа психофизиологических
источников с точки зрения системного подхода;
- демонстрирование студентам связи между психическими явлениями и
психофизиологическими процессами деятельности организма.
- ознакомить студентов с условно-рефлекторными основами
функционирования организма;
- дать необходимые знания по интегративной деятельности мозга и
сенсорных систем;
- развить умение использовать знания физиологических особенностей
организма в анализе психологических процессов и состояний;
- выработать умения в применении теоретических знаний в
практической деятельности биолога.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Место дисциплины
в структуре ООП бакалавриата
Б.3.В.6
«Психофизиология» дисциплина профиля
относится
к вариативной части
профессионального
цикла, изучается
в 7 семестре
Для успешного освоения дисциплины необходимы знания
в следующих областях:
- цитология: строение и закономерности
функционирования клетки;
- гистология: понятие ткани; строение тканей и их
функциональное различие;
- анатомия и морфология человека: топографию и
строение центральной нервной системы;
- физиология человека и животных, высшая нервная
деятельность: функции центральной нервной системы;
типы высшей нервной деятельности;
- биохимии и молекулярная биология: биохимические
процессы, происходящие в нервных клетках;
- физиология центральной нервной системы: строение и
свойства нервных центров;
- нейроэндокринные механизмы регуляции: механизмы
регуляции функций в организме нервным и гуморальным
путем.
Знания и навыки,
получаемые студентами в
результате изучения
дисциплины
«Психофизиология»,
необходимы для усвоения
дисциплин: «Возрастная
физиология», «Адаптация
человека к условиям
среды». Полученные
знания по этим
дисциплинам составляют
одну из основ подготовки
магистра по направлению
подготовки - Биология.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины профиля «Психофизиология»
В процессе освоения данной дисциплины профиля студент формирует
и демонстрирует следующие общепрофессиональные компетенции:
Код
компетенции
Название - определение
(краткое содержание)
компетенции
ОК-14
проявляет творческие
качества
ПК-3
демонстрирует знание
принципов структурной
и функциональной
организации
биологических объектов
и механизмов
гомеостатической
регуляции,
применяет основные
физиологические методы
анализа и оценки
состояния живых систем
Дескрипторные характеристики
компетенции
Уметь:
- анализировать психофизиологические
феномены с позиций системного подхода;
- анализировать поведение человека в аспекте
физиологических особенностей мозга и
индивидуального опыта;
- на основании психофизиологических
показателей делать заключение о развитии того
или иного психического процесса;
- правильно интерпретировать принципы и
механизмы работы мозга;
- использовать методы и средства познания,
включая технические и информационные
технологии; методы анализа и моделирования
процессов, происходящих в нервной системе и
процессов ВНД;
- демонстрировать творческий подход в
процессе обучения
Знать:
- об основных направлениях и принципах
изучения психических феноменов;
- нейрофизиологические концепции
формирования сенсорных систем, когнитивной
сферы, сна, бодрствования, эмоций, выработки
условных рефлексов;
- теорию функциональных систем мозга;
- положение об ориентировочноисследовательской деятельности человека;
- методы психофизиологического
исследования;
- роль современной физиологии нервной
системы и ВНД в научно-техническом
прогрессе и создании естественнонаучной
картины мира
Уметь:
- использовать теоретические и практические
знания в области психофизиологии
Владеть:
- основными психофизиологическими теориями
памяти, сна, мотиваций, эмоций, внимания,
восприятия, сознательного и бессознательного
СК-3
знает современные
проблемы и достижения
физиологии человека и
животных, физиологии
высшей нервной
деятельности
Знать:
- фундаментальные основы нервной клетки
Уметь:
- вести дискуссию по проблеме
психофизиологии
Владеть:
- знаниями о принципах и закономерностях в
области психофизиологии
4. Структура и содержание дисциплины «Психофизиология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы в
объеме 144 часов. Дисциплина профиля «Психофизиология» включает в себя
два
модуля:
«Физиология
высшей
нервной
деятельности»
и
«Психофизиология».
4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)
4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
В том числе:
текстуальная работа с элементами конспектирования
самоподготовка по заданиям
подготовка к написанию теста
подготовка к промежуточной аттестации
Вид текущего контроля
Вид промежуточного контроля
Всего часов
144
60
24
36
48
12
12
12
12
тест
экзамен
самостоятельная
работа
в том числе
активных форм
Психофизиология
Учебная
работа
практические
занятия
2
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость (в часах)
лекции
1
Физиология высшей
нервной
деятельности
Общая трудоёмкость (часах)
Модули
дисциплины
Семестр
№
Неделя семестра
4.1.2. Разделы дисциплины профиля и трудоемкость по видам занятий
7
54
12
18
18
24
7
54
12
18
18
24
ИТОГО часов 144
108
24
36
48
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
входной тест,
текущий тест,
промежуточный
тест
текущий тест,
промежуточный
тест
экзамен
4.2. Содержание дисциплины
Содержание разделов модулей дисциплины профиля
4.2.1. Содержание лекционного курса
№
1
Наименование
Результат обучения,
раздела
Содержание раздела дисциплины
формируемые
дисциплины
компетенции
МОДУЛЬ «ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Предмет, задачи
Предмет и задачи науки о высшей
ОК-14
и методы
нервной деятельности. Морфологические Опыт осмысления и
исследования
методы (компьютерная томография
решения научнов ВНД.
мозга), биохимические,
исследовательских
История развития
электрофизиологические методы (метод
проблем.
науки
вызванных потенциалов,
Способность
электроэнцефалограмма,
использовать в
электромиография, электроокулография, познавательной и
реоэнцефалография), методы
профессиональной
разрушения, выключения и раздражения, деятельности
метод выработки условных рефлексов,
понятия и методы
этологические, психофизиологические,
физиологии ВНД.
нейро-фармакологические, клиникоЗнание истории
физиологические методы, методы
развития науки.
когнитивного изучения поведения.
История развития взглядов на высшую
2
Врожденная
деятельность
организма
3
Условный
рефлекс,
классификация,
торможение
4
Динамика и
целостность
условнорефлекторной
деятельности
5
Особенности ВНД
человека
нервную деятельность. Предпосылки
возникновения учения И.П. Павлова.
Учение И.П.Павлова. Принципы
рефлекторной теории Сеченова-Павлова.
Низшая нервная деятельность, Феномен
угасания безусловных рефлексов.
Безусловный рефлекс, дуга, условия
реализации. Классификация врожденных
форм поведения (по Павлову И.П.,
Конорскому Ю., Рожанскому Н.А.).
Особенности инстинктивного поведения,
классификация инстинктов.
Ориентировочный рефлекс. Драйврефлексы.
ПК-3
Демонстрация
знаний принципов
клеточной
организации
биологических
объектов,
физиологических
основ поведения.
Овладение
комплексом
лабораторных
методов
исследования.
Условный рефлекс как универсальный
СК-3
приспособительный механизм.
Использование
Рефлекторная теория И.П. Павлова.
методов
Правила образования условных
наблюдения,
рефлексов. Временные нервные связи.
описания,
Явление доминанты. Общие признаки
идентификации и
условных рефлексов. Классификации
классификации
условных рефлексов, инструментальный физиологических
условный рефлекс. Стадии образования
процессов.
условных рефлексов. Торможение в коре Умение
больших полушарий головного мозга.
организовать,
Виды торможения условных рефлексов.
оценить качество
Взаимодействие разных видов
результатов своей
торможения.
работы.
ОК-14
Владение навыками
самостоятельной
работы.
Иррадиация, концентрация и индукция
ПК-3
процессов возбуждения и торможения.
Знание условий
Системность в работе мозга,
формирования
динамический стереотип, условноусловно-рефлекторрефлекторные переключение и настройной деятельности.
ка. Возрастные изменения ВНД.
Формирование
Изменение ВНД под влиянием различных ценностной
факторов (физическая и умственная
ориентации на
нагрузка, питание, свет, температура,
сохранение
абиотические воздействия)
здоровья человека
Физиологические основы ВНД человека. ПК-3
Формирование ВНД ребенка. Первая и
Развитие
вторая сигнальные системы,
представлений о
закономерности их функционирования.
закономерностях
Физиологическая основа речи:
индивидуального
периферическая система, центры речи.
развития человека.
6
Индивидуальные
различия ВНД
Типологические
классификации
индивидуальных
различий
7
Функциональная
асимметрия мозга
8
Темперамент
9
Свойства нервной
системы
Механизм голосообразования.
ОК-14
Особенности развития речи. Нарушения
Оперирование
речи. Мозг и сознание. Мышление и речь. правилами ведения
дискуссий,
полемики.
ОК-14
Приобретение
новых знаний и
Конституциональные типы (Э. Кречмер,
формирование
М.В. Черноруцкий, У.Шелдон,
суждения по
В.Г.Штефко и А.Д.Островский).
Классификации С.Сиго, А.А.Богомольца, научным,
социальным и
Г.Эппингер и Л.Гесса. Типы стратегий
другим проблемам,
адаптивного поведения по В.П.
используя
Казначееву. Ведущий канал сенсорного
современные
восприятия (Родионов, Ступницкая).
образовательные и
Биологические ритмы, физиологическая
информационные
основа. Виды ритмов. Теория трех
технологии.
биоритмов (жизненные циклы по К.
Использование в
Свобода). Циркадные колебания.
познавательной
Десинхроноз. Биоритм в режиме для
деятельности
школьника.
базовых знаний в
Онтогенетическе аспекты право- и
области математики
леворукости. Амбидекстры. Теории
ФАМ. Анатомическая и функциональная и естественных
наук, применение
асимметрия. Асимметрия полушарий
методов математимозга. Эмоции и межполушарная
ческого анализа и
асимметрия. Условия, необходимые для
моделирования,
успешной учебной деятельности
экспериментальправополушарных. Диагностика правоного исследования.
леворукости.
СК-3
Основные характеристики темпераменПрименение
та. Теории темперамента (гуморальная,
конституциональная, гуморально-эндок- современных
ринная, нервная, по Э.Канту, К-Г. Юнгу, экспериментальных
физиологических
Б.М.Завадскому, Г.Хейманс и Е.Вирсме
В. Вундту, Г.Айзенку, П.К. Симонову, К. методов работы в
Леонгарду, Б.М.Теплову и В.Д. Небыли- лабораторных
условиях, навыки
цыну). Физиологический аспект
работы с современтемперамента.
Сила нервной системы, ее проявление на ной аппаратурой.
ПК-3
нейронном и поведенческом уровнях.
Умение оценить
Методы оценки. Подвижность и
лабильность нервных процессов. Методы индивидуальные
возможности и
оценки данных свойств.
Уравновешенность нервной системы как способности.
вторичная характеристика. Возрастнополовые особенности проявления СНС.
Связь типологических особенностей
проявления свойств нервной системы с
психическими и физиологическими
характеристиками.
10
Функциональные
состояния
11
Эмоции, стресс
12
Потребности,
мотивация
Подходы к определению функционального состояния. Методы диагностики
функционального состояния.
Нейрофизиологические механизмы
регуляции бодрствования. Причины
изменения состояния бодрствования.
Виды и стадии сна. Депривация сна.
Особенности сна у детей. Продолжительность сна. Физиологические изменения
во время сна. Биохимия сна. Теории сна:
химическая, сон как торможение,
диафферентации сенсорных систем,
неспецифических регуляторов сна и
бодрствования, энергетическая,
информационная теория. Нарушения сна:
бессонница, храп, апное, феномен
"беспокойных ног", миоклония, ночные
кошмары и страхи, снохождение. Патологические формы сна. Эволюция сна.
Классификация эмоций по К.Изард.
Теории эмоций: биологическая теория
Дарвина, Джеймса-Ланге, таламическая
Кеннона-Барда, активационная Линдсли,
биологическая П.К.Анохина,
информационная теория В.П.Симонова,
теория дифференциальных эмоций.
Структуры мозга, участвующие в
эмоциях: круг Пайпеца, лимбическая
система. Нейрохимия эмоций.
Функциональная асимметрия мозга и
эмоции. Физиологическое выражение
эмоций. Классификации эмоций: по
знаку, по мобилизации ресурсов, по
потребностям, по длительности и степени
выраженности. Возрастные аспекты
проявления эмоций. Методы изучения и
диагностики эмоций. Нарушения
эмоций.
Стадии стресса. Возникновение стресса.
Гормоны стресса. Концепция стресса по
Г.Н.Кассилю. Психофизиологические
изменения при реакции на стресс.
Физиологические механизмы борьбы со
стрессом. Формы и виды стресса. Методы
диагностики стрессовых состояний
Детерминанты потребностей. Классификация потребностей. Потребности и
воспитание. Биологическая мотивация.
Общие свойства различных видов
мотивации. Мотивация как доминанта.
Нейроанатомия и нейрохимия
мотивации.
ОК-14
Подготовленность к
междисциплинарной кооперации
знаний.
Готовность к
публичному
обсуждению
результатов своей
деятельности.
ПК-3
Способность к
адаптации в
различных
социальных
условиях и
профессиональных
ситуациях.
ОК-14
Способность
анализировать
взаимодействие
физиологических и
психических
процессов.
Повышение
способности к
коммуникативному
взаимодействию,
толерантности,
адекватному
эмоциональному
реагированию на
события, ситуации.
Умение использовать методы и
средства познания и
обучения для
повышения
профессиональной
компетентности
ОК-14
Способность к
рефлексии. Повышение мотивации к
выполнению
профессиональной
деятельности.
1
Предмет и методы
исследования в
психофизиологии
2
Биологические
основы психики
3
Психофизиология
функциональных
состояний
МОДУЛЬ «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
Предмет и задачи психофизиологии
(ПФ). Принципы психофизиологического
исследования. Психофизиология - наука,
изучающая физиологические механизмы
субъективных явлений, состояний и
индивидуальных различий. Исследование
физиологических механизмов
психических процессов на системном,
нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях как основная задача
психофизиологии. Исследовательская
парадигма: человек – нейрон – модель.
Интеграция результатов психофизических, полиграфических и нейрональных
экспериментов в построении модели из
нейроподобных элементов. Методы в
психофизиологии: полиграфия,
электромиография, лектроэнцефалография, магнитоэнцефалография,
рентгеновская компьютерная
томография. Междисциплинарные связи
психофизиологии как науки.
Три основных функциональных блока
мозга. Блок регуляции тонуса и
бодрствования. Блок приема,
переработки и хранения информации.
Первичные, вторичные и третичные
корковые зоны. Блок программирования,
регуляции и контроля сложных форм
деятельности. Взаимодействия трех
основных функциональных блоков мозга.
Понятие функциональной системы (ФС).
Стадии формирования и развития
системы. Основные понятия: система,
действия, деятельность, результат,
целенаправленное поведение.
Определение функционального
состояния организма. Роль
ОК-14
Уметь:
- анализировать
психофизиологичес
кие феномены с
позиций системного
подхода
ПК-3
Знать:
- об основных
направлениях и
принципах изучения психических
феноменов;
- методы
психофизиологичес
кого исследования
СК-3
Знать:
- фундаментальные
основы нервной
клетки
ПК-3
Знать:
-строение и функции ретикулярной
формации;
-значение первичной и вторичной
коры.
Уметь:
-анализировать
поведение человека в аспекте
физиологических
особенностей мозга.
Владеть:
-сущностью
взаимодействия 3-х
блоков мозга
ОК-14
Уметь:
-приобретать новые
знания
ПК-3
Знать:
- понятие ФС
по Анохину
-роль функционального состояния в
поведении
функционального состояния в поведении.
Индикаторы функционального
состояния.
Регуляция функционального состояния
организма.
4
Кодирование
информации
5
Психофизиология
сенсорноперцептивных
процессов
6
Психофизиология
внимания
Уметь:
-пользоваться
схемой формирования поведенческого акта
ОК-14
Уметь:
-приобретать новые
знания
Учение И.П.Павлова об анализаторах.
ПК-3
Нейронные коды и их виды. Переработка Знать:
информации. Психофизиологические
-нейронную
механизмы кодирования, декодирования организацию коры
информации и опознание образа.
-психофизиологиСенсорный нейрон, предетектор, нейрон- ческие механизмы
детектор. Командный нейрон,
кодирования и
мотонейроны. Мышечные единицы. Поле декодирования
командных нейронов. Командные
информации
системы разного уровня. Соотношение
ОК-14
перцептивного, мнемического и
Уметь:
семантического пространств.
-приобретать новые
знания
Ощущение как основа всех форм
ПК-3
психической деятельности. Мозговая
Знать:
организация ощущения. Психическая
- классификацию
организация процессов восприятия.
рецепторов;
Мозговая организация восприятия.
- общие вопросы
Функции сенсорных систем. Общие
рецепции
вопросы рецепции. Роль проекционных
Уметь:
отделов зрительной коры. Вторичные
-различать ощущеотделы зрительной коры как аппараты,
ния и восприятия
осуществляющие исполнительскую
Владеть:
(операционную) часть перцептивной
-психической оргадеятельности. Вклад в построение
низацией процессов
зрительного восприятия затылочной и
восприятия
затылочно-теменной областей обоих
СК-3
полушарий. Роль доминантного и
Уметь:
субдоминантного полушарий в
- вести дискуссию
построении перцептивной деятельности. по данной проблеме
Участие лобных отделов мозга в
организации перцептивной деятельности.
Связь ощущения и восприятия.
Общая характеристика внимания.
ПК-3
Модели внимания. Непроизвольное
Знать:
внимание, ориентировочный рефлекс.
-теории фильтра;
Произвольное внимание. Модулирующие - классификацию
системы мозга. Гетерогенность
внимания
модулирующей системы мозга.
-механизмы произИзбирательность неспецифической
вольного и непроактивации мозга. Стволово-таламокорти- извольного
кальная система и ее модулирующие
внимания
влияния на кору.
Роль специфических и неспецифических
нейронов таламуса в активации коры.
Базальная холинергическая система
переднего мозга. Стриопаллидарная
система. Локализация основных
«центров» внимания.
7
Психофизиология
памяти и научения
Общее представление, виды памяти.
Временная организация памяти.
Кратковременная и долговременная
память. Фазы запоминания, виды
запоминания. Воспроизведение.
Забывание. Локализация памяти. Роль
височной коры. Память и глия. Роль
миндалевидного комплекса. Роль
гиппокампа. Теории памяти.
Молекулярные основы памяти.
Нейрофизиология научения.
Психофизиологические теории научения.
Условия научения. Обучение и
ансамблевая организация нейронов.
8
Психофизиология
мышления и речи
Вторая сигнальная система. Особенности
типологии человека. Локализация
мыслительно-речевой функции. Вторая
сигнальная система, типология и
межполушарные отношения.
Психофизиология речевых процессов.
Речь как система сигналов. Функции
речи. Периферические системы
обеспечения речи. Мозговые центры
речи. Речь и межполушарная
асимметрия. Развитие речи и
специализация полушарий в онтогенезе.
Возрастные особенности становления
речи и мышления.
9
Психофизиология
эмоциональнопотребностной
сферы
Общие представления. Информационная
теория эмоций. Эмоции и биологический
тон ощущений. Эмоциональные
состояния и эмоциональные реакции.
Эмоциогенные зоны мозга. Эмоции и
вегетативный баланс. Эмоции,
Уметь:
-оценивать
характеристики
внимания
Владеть:
-понятием
ориентировочный
рефлекс
- модулирующие
системы мозга
СК-3
Уметь:
- вести дискуссию
по данной проблеме
ПК-3
Знать:
- теории памяти;
-классификация
памяти
Уметь:
-оценивать
виды памяти
Владеть:
-нейрофизиологическими механизмами научения
ОК-14
Уметь:
-приобретать новые
знания
ПК-3
Знать:
-1-я и 2-я сигнальные системы;
-локализация
центра речи
Уметь:
-определять локализацию центра речи
Владеть:
-психофизиологией
речевых процессов
ОК-14
Уметь:
-приобретать новые
знания
ПК-3
Знать:
-о потребностях
организма
- теории эмоций
-эмоциогенные
10
Психофизиология
управления
движениями
11
Психофизиология
сознания и
бессознательного
12
темперамент и межполушарные
отношения. Понятие о потребностях
организма: биологические, социальные
и духовные потребности. Мотивация
поведения и ее психофизиологические
основы. Функции эмоций: подкрепляющая, компенсаторно-замещающая
(переключательная) и коммуникативная
Структурная основа эмоций. Проявления
эмоций в зависимости от асимметрии
головного мозга. Эмоции как основа
темпераментов и индивидуальные
особенности. Влияние эмоций на
деятельность. Методы контроля
эмоционального состояния человека.
Понятие о движении. Нервномышечная система и особенности ее
строения. Проприорецепция. Аппараты
управления движениями.
Двигательные программы: побуждение
к движению, замысел движения,
программа движения. Многоуровневая
иерархическая модель управления
действием (по Н.А.Бернштейну).
Двигательные программы и регуляция
движений. Выработка двигательных
навыков. Схема тела.
Категория сознания. Механизмы
сознания. Сознание. Основные
концепции сознания. Концепция
«светлого пятна». Информационный
синтез как мозговая основа возникновения субъективных переживаний
Сознание и речь. Функции сознания.
Понятие бессознательного в психофизиологии. Индикаторы осознаваемого и
неосознаваемого восприятия.
Функциональная асимметрия полушарий
и бессознательное. Становление функций
сознания и бессознательного
Психофизиологиче Определение адаптации. Стресс. Общий
ские механизмы
адаптационный синдром. Стадии
зоны коры
Владеть:
-структурной
основой эмоций;
-функциями
эмоций,
- основными
психофизиологичес
кими теориями
мотиваций, эмоций,
ОК-14
Уметь:
-приобретать новые
знания
ПК-3
Знать:
-аппараты управления движением;
-понятие схема тела
Уметь:
-определять
уровень формирования двигательного навыка
Владеть:
- системой управления движением
-принципом
построения двигательного навыка
ОК-14
Уметь:
- демонстрировать
творческий подход
в процессе
обучения
ПК-3
Знать:
-основные
концепции
сознания
-функции сознания
-понятие
бессознательное
СК-3
Уметь:
- вести дискуссию
по проблеме
психофизиологии
ПК-3
Знать:
адаптивного
поведения
развития стресса. Особенности острого и
хронического стресса. Копинг.
Индивидуальные особенности
реагирования людей на стресс.
Центральная регуляция стрессовых
реакций. Центральные механизмы
адаптации. Срыв процесса адаптации и
незавершенная адаптация.
Психофизиологический статус и
проблема адаптации.
-определение
адаптации с
точки зрения ПФ
как науки
-понятие стресса
Уметь:
-прогнозировать
копинг-стратегию
Владеть:
-центральными
механизмами
адаптации
ОК-14
Уметь:
- демонстрировать
творческий подход
в процессе
обучения
5. Образовательные технологии
Освоение дисциплины профиля «Психофизиология» реализуется на
основе технологии модульного обучения с использованием стратегических
образовательных технологий: лекций и практических занятий.
Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи
между преподавателем и студентами. Процесс обучения по данной
дисциплине строится на сочетании аудиторной и самостоятельной работы
студентов.
Лекция как форма организации учебного процесса представляет собой
изложение учебного материала. Лекция имеет четкую композицию,
компактна, предполагает стройное и доказательное монологическое
изложение. На лекции за сравнительно короткое время дается большой
основной, наиболее существенный материал. При этом выбираются такие
формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение существа
излагаемой темы учебного курса.
При освоении дисциплины «Психофизиология» используются вводная
лекция, лекция-информация, обзорная лекция и лекция-визуализация.
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебной
дисциплине и ориентирует студентов в системе работы по данной
дисциплине. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами
дисциплины, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе
подготовки бакалавра. На лекции высказываются методические и
организационные особенности работы в рамках дисциплины, а также дается
анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами,
уточняются сроки и формы отчетности.
Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение
студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
Обзорная лекция - это систематизация научных знаний, допускающая
большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации,
излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи,
исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых
теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная
основа дисциплины и крупных модулей.
Чаще всего используется лекция-визуализация, которая является
результатом нового использования принципа наглядности и состоит в том,
чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме
лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам
через технические средства обучения. Применение мультимедиа-технологий
позволяет намного увеличить объем передаваемой информации, дает
значительную экономию учебного времени по сравнению с чисто словесным
изложением материала, делает лекционные занятия более увлекательными и
эффективными для усвоения и значительно увеличивает интерес студентов к
изучаемому предмету. Чтение лекции сводится к связному, развернутому
комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов,
полностью раскрывающему тему данной лекции. Лекция организовывается
как последовательный просмотр графической информации (слайдов) с
комментариями лектора. Материал слайда должен быть емким, наглядным и
логически законченным. Один слайд может включать: рисунок с
пояснениями или таблицу; краткий вывод формулы или интерактивную
модель изучаемого процесса. Представленная таким образом информация
обеспечивает систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание
проблемных ситуаций и возможности их разрешения.
При реализации разделов модуля «Физиология ВНД» дисциплины
профиля используется ряд образовательных технологий:
- групповая технология. Варианты применения обучения в
сотрудничестве: одно задание на группу, с последующим рассмотрением
заданий каждой группой; совместное выполнение практической работы (в
парах); выполнение проектного задания;
- технология проектного обучения развивает познавательные,
творческие навыки студентов, умение самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве;
- технология модульного обучения позволяет ндивидуализировать
обучение по содержанию, по темпу обучения, по темпу усвоения, по уровню
самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и
самоконтроля;
- метод case study ("разбор конкретных ситуаций”). Кейс-метод
позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных
событий. Анализ конкретных ситуаций используется на занятиях как
разновидность исследовательской стратегической технологии;
- игровые технологии. Технология конструирования, подготовки и
проведения игровых процедур, включая деловые и ролевые игры,
способствует развитию профессиональных и личностных качеств
обучающихся;
- проблемное обучение, технологии исследовательского обучения и
развития критического мышления студентов;
- коммуникационные и информационные технологии. Занятия
сопровождаются презентацией. Интернет-ресурс используется студентами в
качестве источника дополнительной информации в учебном процессе и при
самоподготовке.
№
Тема занятия
Образовательные технологии
Модуль «Физиология высшей нервной деятельности»
1
Предмет, задачи и методы исследования
в ВНД. История развития науки
2
Функциональная организация мозга
3
Врожденная деятельность организма
4
Условный рефлекс, классификация,
торможение
5
Динамика и целостность условнорефлекторной деятельности
6
7
Особенности ВНД человека
Индивидуальные различия ВНД
8
Типологические классификации
индивидуальных различий
Функциональная асимметрия мозга
Темперамент
Свойства нервной системы
Функциональные состояния
9
10
11
12
кейс-метод,
коммуникационные и информационные
технологии
кейс-метод,
коммуникационные и информационные
технологии
групповая технология,
кейс-метод,
коммуникационные и информационные
технологии
групповая технология,
кейс-метод,
проблемное обучение,
коммуникационные и информационные
технологии
технология проектного обучения, кейсметод,
игровые технологии,
коммуникационные и информационные
технологии
проблемное обучение
технология модульного обучения,
коммуникационные и информационные
технологии
групповая технология,
групповая технология
кейс-метод,
коммуникационные и информационные
технологии
Модуль «Психофизиология»
1
2
Предмет и методы исследования в
психофизиологии
Биологические основы психики
вводная лекция
лекция-информация
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Психофизиология функциональных
состояний
Кодирование информации
Психофизиология сенсорноперцептивных процессов
Психофизиология внимания
Психофизиология памяти и научения
обзорная лекция
Психофизиология мышления и речи
Психофизиология эмоциональнопотребностной сферы
Психофизиология управления
движениями
Психофизиология сознания
и бессознательного
Психофизиологические механизмы
адаптивного поведения
лекция-визуализация
лекция-информация
обзорная лекция
лекция-информация
лекция-визуализация
лекция-информация
обзорная лекция
обзорная лекция
обзорная лекция
Тематика практических занятий (модуль «Физиология ВНД»)
Тема: Физиология условного рефлекса
1. Строение и функции коры головного мозга. Локализация функций в коре.
2. Методы исследования функций коры. Электроэнцефалограмма. Формы
ЭЭГ и их диагностическое значение.
3. Общая характеристика и свойства условных рефлексов, их отличие от
безусловных. Классификация условных и безусловных рефлексов.
4. Методика и основные правила выработки условных рефлексов, их виды.
5. Современные представления о механизме образования временной связи.
6. Торможение условных рефлексов. Безусловное (внешнее) и условное
(внутреннее) торможение, их основные различия. Механизм внешнего
торможения. Охранительное (запредельное) торможение.
7. Условное торможение: угасание условного рефлекса, дифференцировка,
запаздывание, условный тормоз. Современные представления о механизме
внутреннего торможения.
8. Иррадиация и концентрация процесса возбуждения и коре больших
полушарий. Современные представления об “иррадиации” торможения.
Практическая работа: «Выработка мигательного рефлекса»
Цель работы. Освоить методику и выработать мигательный условный
рефлекс.
Методика:
1. Одеть очковую оправу с трубочкой, по которой подается воздух в
область наружного угла глаза.
2. Исследователь нажимает кнопку звонка (условный раздражитель) и
через 2 секунды подает струю воздуха (безусловный раздражитель).
3. Данное сочетание действия обоих раздражителей повторить 5-6 раз с
интервалом в 15 секунд.
4. Подать только условный раздражитель (звонок), не подкрепляя его
безусловным (струя воздуха). Наблюдать выработанный мигательный
рефлекс, появляющийся в ответ на звонок.
Оформить результаты работы и выводы.
Практическая
рефлекса»
работа:
«Выработка
зрачкового
условного
Цель работы. Выработать зрачковый условный рефлекс.
Методика:
1. Сесть лицом к свету напротив исследователя.
2. Попеременно закрывать глаз экраном и открывать его. При этом
должно наблюдаться попеременное расширение и сужение зрачка.
3. Нажать кнопку звонка (условный раздражитель) и через 1-2 секунды
закрыть глаз экраном (безусловный раздражитель).
4. Данное сочетание действия обоих раздражителей повторить 5-6 раз с
интервалом в 15 секунд, что необходимо для выработки условного рефлекса.
5. Далее подать только условный раздражитель (звонок), не подкрепляя
его безусловным (закрытие глаза экраном). Наблюдать выработанный
зрачковый рефлекс (сужение зрачка, несмотря на яркое освещение глаза),
появляющийся в ответ на звонок.
Оформить результаты работы и выводы.
Практическая работа: «Выработка сердечного условного рефлекса
на звук метронома у человека»
Цель работы: Выработать сердечный условный рефлекс.
Методика:
1. Посчитать пульс в покое.
2. Затем пустить в ход метроном с частотой 60 ударов в минуту и
сделать 20 приседаний в ритме метронома.
3. Сразу по окончании приседании посчитать пульс.
4. Повторить работу под звуки метронома несколько раз до тех пор,
пока на один только звук метронома и команду «приготовиться»
зарегистрируются изменения частоты сердечных сокращений.
Оформить результаты работы и выводы.
Практическая работа: «Изучение типов ВНД с использованием
личностного опросника Г.Айзенка»
Цель работы: Изучить психофизиологические
человека с использованием опросника А Г. Айзенка.
характеристики
Методика: Ответьте на вопросы опросника (“да”, “нет”)
Оценка результатов:
Если Ваш ответ совпадает с ответом в ключе, то Вы получаете 1 балл.
Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале теста:
1. «Шкала ложь» (корректурная шкала) позволяет проверить насколько
искренно Вы отвечали на вопросы и, следовательно, насколько достоверными получились Ваши результаты. Если по этой шкале Вы набрали свыше
4 баллов, то Вы были не совсем честны перед самим собой, отвечая на вопросы, и полученные Вами результаты не соответствуют действительности.
2. «Шкала экстраверсии-интроверсии». Интровертированный тип поведения характеризуется замкнутостью, склонностью к размышлениям, к
одиночной деятельности, трудностью установления социальных контактов.
3. «Шкала эмоциональной стабильности»-эмоциональной лабильности». Эмоциональная лабильность связана с высокой способностью к
вытеснению факторов, вызывающих тревогу.
Практическая работа: «Наблюдение оптических обманов»
Цель: наблюдать оптические обманы и дать им объяснение.
Методика: Рассмотрите предлагаемые рисунки.
Рисунок «а» содержит информацию, допускающую два равноценных
истолкования - молодой дамы в шляпке с пером и старой женщины с
меховым воротником и в платке. Ухо молодой женщины становится левым
глазом старухи (принцип загадочных картинок).
Рисунок «б» - группа концентрических кругов, вызывающих в
результате соответствующего оформления фона иллюзию спиралей, хотя
легко можно убедиться в том, что круги замкнуты.
Рисунок «в» содержит три человека одинакового роста. Фигуры
нарисованы в сетке сходящихся в перспективе линий, поэтому дальняя
фигура воспринимается более крупной по сравнению с ближней.
Рисунок «г» содержит две прямые линии одинаковой длины,
ограниченные стрелками разного направления, при этом одна из них (стрелки
наружу) кажется гораздо больше второй, стрелки которой направлены
внутрь.
Рисунок «д» Если смотреть на рисунок, который слева выглядит как
концы трех параллельных круглых стержней, а справа как четырехгранный
двойной угол, то понятно, что предмет, изображенный здесь в двух
измерениях, в природе существовать не может.
Оформить результаты работы и выводы
Тематика практических занятий (модуль «Психофизиология»)
Тема: Биологические основы психики
1. Три основных функциональных блока мозга.
2. Блок регуляции тонуса и бодрствования.
3. Блок приема, переработки и хранения информации. Первичные,
вторичные и третичные корковые зоны.
4. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм
деятельности.
5. Взаимодействия трех основных функциональных блоков мозга.
Вопросы для повторения
1. Строение и функции ретикулярной формации.
2. Первичны, вторичные и третичные зоны коры головного мозга.
3. Локальные системы мозга и их функциональная организация.
4. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
5. Лобные отделы мозга и регуляция психической деятельности.
6. Межполушарная асимметрия головного мозга.
Тема: Психофизиология функциональных состояний
1. Понятие функциональной системы (П.К.Анохин). Стадии
формирования и развития системы. Основные понятия: система, действия,
деятельность, результат, целенаправленное поведение.
2. Определение функционального состояния организма.
3. Роль функционального состояния в поведении. Индикаторы
функционального состояния.
4. Континуум функциональных состояний: бодрствование, сон.
5. Состояние спокойного и активного бодрствования.
6. Психофизиологические механизмы сна.
7. Функциональное значение сна.
8. Регуляция функционального состояния организма.
Вопросы для повторения
1. Понятие о функциональном состоянии.
2. Виды функциональных состояний.
2. Нейроны-модуляторы.
3. Монотония и сон.
4. Утомление и сон.
5. Бодрствование и сон
6. Функциональное значение сна
7. Психофизиологические механизмы сна
8. Сновидения, депривация сна.
Тема: Кодирование информации
1. Нейронная организация коры больших полушарий.
2. Передача и преобразование сигнала в нервный код. Кодирование
сигнала. Особенности кодирования: множественность и перекрытие кодов,
отсутствие декодирования. Детектирование сигнала. Нейроны-детекторы.
3. Обнаружение и различение сенсорных сигналов.
4. Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования
информации.
Вопросы для повторения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Анатомическая и функциональная организация головного мозга.
Нейроны, их строение и функции.
Классификация нейронов. Типы нейронов.
Синапсы. Механизмы синаптической передачи.
Общие вопросы рецепции.
Учение И.П.Павлова об анализаторах.
Тема: Психофизиология сенсорно-перцептивных процессов
1. Ощущение как основа всех форм психической деятельности.
Мозговая организация ощущения.
2. Классификация рецепторов: по характеру ощущений, возникающих у
человека при их раздражении; по источнику поступления информации, по
характеру контакта с внешней средой; в зависимости от природы
раздражителя.
3. Механизм возбуждения рецептора. Порог реакции. Критерии порога
Порог различения интенсивности. Закон Вебера. Пространственное и
временное различение сигналов.
4. Психическая организация процессов восприятия.
5. Мозговая организация восприятия. Роль первичных (проекционных)
отделов зрительной коры. Вторичные отделы зрительной коры как аппараты,
осуществляющие исполнительскую (операционную) часть перцептивной
деятельности.
Вопросы для повторения
1. Общие принципы организации и функционирования сенсорных
систем. Многослойность. Многоканальность. «Сенсорные воронки».
2. Сенсорные системы, их функции
3. Зрительная система
4. Слуховая система
5. Соматосенсорная система
6. Обонятельная система
7. Вкусовая система
8. Висцеральная сенсорная система
Тема: Психофизиология внимания
1. Понятие о внимании. Основные свойства внимания. Структурнофункциональная организация внимания.
2. Теории фильтра.
3. Характеристики и виды внимания
4. Непроизвольное внимание
5. Произвольное внимание
6. Мозговая организация внимания. Модулирующая система мозга
7. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская
деятельность.
8. Психическая организация процессов внимания. Локализация
основных «центров» внимания.
Вопросы для повторения
1. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания.
2. Генерализованный и локальный ориентировочный рефлекс.
3. Специфический стимул для возникновения ориентировочного
рефлекса.
4. Произвольное внимание.
5. Стволово-таламо-кортикальная система мозга.
6. Каудо-таламо-кортикальная система мозга.
7. Базальная холинергическая система мозга
Тема: Психофизиология памяти
1. Энграмма. Временная организация памяти. Кратковременная и
долговременная память. Стадии фиксации памяти.
2. Характеристика памяти, ее виды.
3. Теории физиологических основ памяти.
4. Психическая организация процессов памяти. Забывание как результат
тормозящего влияния со стороны побочных воздействий. Запоминание как
специальная форма сложной и активной мнестической деятельности.
5. Модально-неспецифические формы памяти. Модально-специфические
формы памяти.
6. Представления о нейрофизиологических механизмах научения.
Вопросы для повторения
1. Память. Общие представления.
2. Структуры мозга, участвующие в организации памяти.
3. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки.
4. Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная
образная память.
5. Механизмы памяти.
6. Эмоциональная память.
7. Рабочая, или оперативная память.
8. Синаптические механизмы научения.
9. Обучение и ансамблевая организация нейронов.
10. Опыты К.Лешли. Этапы формирования энграмм.
Тема: Психофизиология эмоционально-потребностной сферы
1. Понятие о потребностях организма: биологические, социальные
и духовные потребности.
2. Эмоция как отражение актуальной потребности и вероятности ее
удовлетворения.
3. Структурная основа эмоций. Проявления эмоций в зависимости от
асимметрии головного мозга. Эмоции как основа темпераментов и
индивидуальные особенности.
4. Функции эмоций: подкрепляющая, компенсаторно-замещающая
(переключательная) и коммуникативная.
5. Мотивация поведения и ее психофизиологические основы.
Вопросы для повторения
1.
2.
3.
4.
Эмоциональное состояние и эмоциональные реакции.
Эмоциогенные зоны мозга.
Эмоции и вегетативный баланс.
Эмоции, темперамент и межполушарные отношения.
Тема: Психофизиология управления движениями
1. Аппараты управления движениями.
2. Двигательные
программы: побуждение к движению, замысел
движения, программа движения.
3. Многоуровневая иерархическая система координации движений (по
Н.А.Бернштейну).
4. Выработка двигательных навыков.
Вопросы для повторения
1. Организация локомоции.
2. Организация ориентировочных и позных движений.
3. Организация произвольного двигательного акта.
4. Понятие «схема тела». Статический и динамический образы.
5. Механизм мышечного сокращения.
6. Двигательные единицы, мотонейронный пул, чувствительные
элементы скелетных мышц.
Тема: Психофизиология сознания и бессознательного
1. Основные концепции сознания. Концепция «светлого пятна».
Информационный синтез как мозговая основа возникновения субъективных
переживаний Сознание, общение и речь.
2. Функции сознания.
3. Понятие бессознательного в психофизиологии. Индикаторы
осознаваемого и неосознаваемого восприятия
4. Семантическое дифференцирование неосознаваемых стимулов.
Временные связи (ассоциации) на неосознаваемом уровне.
5. Функциональная асимметрия полушарий и бессознательное.
Вопросы для повторения
1. Нейронная организация мозга.
2. Вопросы химической организации синапсов.
3. Вопросы кодирования информации в нервной системе.
4. Принцип организации нейронных ансамблей.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
При освоении дисциплины значительное место отводится технологии
активного обучения через организацию самостоятельной работы студентов,
основной задачей которой является формирование готовности обучающихся
к управлению собственной познавательной деятельностью с целью
приобретения индивидуальных знаний. Отличительными особенностями
активных методов обучения являются самостоятельная творческая выработка
решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых,
постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей с помощью прямых
и обратных связей. Преподаватель выступает в роли координатора и
проектировщика творческой деятельности студента.
Самостоятельная
работа
студентов
выступает
необходимым
компонентом процесса обучения и определяется как творческая
самостоятельность студентов, ведущая к приобретению ими новых знаний,
умений и навыков.
Самостоятельная работа студента включает выполнение различных
заданий учебного и самообразовательного характера, текстуальные занятия
(работа с текстами), работу с лекционным материалом, формирование
навыков и умений творческой деятельности.
Для развития самостоятельности и творческих способностей студентам
предлагается самостоятельно изучить ряд теоретических вопросов. Для контроля за эффективностью и правильностью изучения теоретического материала используется текущее тематическое тестирование. Тест состоит из
небольшого количества вопросов; предоставляет возможность выбора из
перечня ответов; занимает часть практического занятия (10-15 минут).
Выполнение тематического тест-задания во время подготовки дает
возможность студенту самостоятельно проверить и оценить приобретенные
знания, обнаружить имеющиеся пробелы и сделать собственные выводы.
Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины профиля
«Психофизиология» предусматривает работу с литературой, в соответствии с
предлагаемым списком.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом
определяется наличием активных методов ее контроля. Используются
следующие виды контроля: 1) входной (резидуальный) контроль знаний
студентов при начале изучения дисциплины профиля; 2) текущий контроль,
т.е. регулярное отслеживание уровня усвоения материала в течение 10-15
минут на практических занятиях; 3) промежуточная аттестация по окончании
изучения модуля дисциплины; 4) самоконтроль, осуществляемый студентом
в процессе изучения дисциплины при подготовке к сдаче экзамена;
5) промежуточная аттестация знаний по дисциплине в виде экзамена.
Темы и содержание учебного материала, подлежащего
самостоятельному освоению при изучении разделов
модуля «Физиология ВНД»
№
Наименование тем
1
Предмет, задачи и
методы исследования
в ВНД. История
развития науки
2
3
4
5
Краткое содержание
Основное содержание трудов И.М. Сеченова, С.П.
Боткина, И.П. Павлова. Физиология движения по
концепции Н.А.Бернштейна. Рефлекторный акт от
П.К. Анохину. Биогенетический закон Мюллера –
Геккеля. Перспективы развития физиологии ВНД
Функциональная
Принципы переработки информации в НС.
организация мозга
Сенсорные системы и приспособительное
поведение. Кодирование информации в сенсорных
системах.
Врожденная
Работы Павлова по изучению механизмов
деятельность организма врожденных рефлексов. Ориентировочноисследовательская деятельность. Роль
индивидуального опыта в инстинктивном
поведении. Проблема наследования приобретенных
форм поведения. Оборонительное поведение и его
нейронные механизмы. Пищевой рефлекс.
Условный рефлекс,
Представления А.А. Ухтомского о доминанте.
классификация,
Взаимодействие мозговых структур в процессе
торможение
реализации поведенческого акта по П.В.Симонову.
Проблема локализации временных связей.
Механизмы замыкания временной связи.
Инструментальные условные рефлексы. Функция
подкрепления. Связь между индифферентными
раздражителями. Экстраполяционные рефлексы.
Эволюция структуры рефлекторного поведения
Динамика и целостность Формы научения. Пассивное научение. Оперантное
условно-рефлекторной
научение. Научение путем наблюдения. Научение
деятельности
путем озарения. Экстраполяционные рефлексы.
Динамические стереотипы. Автоматизация и
деавтоматизация двигательного стереотипа.
Принцип переключения условнорефлекторной
деятельности.
6
7
8
9
10
11
Структура
поведенческого акта
Особенности ВНД
человека
Нейроны цели. Нейроны моторных программ.
Нейроны поискового поведения.
Мозг и сознание. Нейронные механизмы восприятия
и генерации речи. Проблема сознательного,
подсознательного и бессознательного.
Индивидуальные
Донервные теории индивидуальности. Теория И.П.
различия ВНД
Павлова о типах высшей нервной деятельности.
Теории индивидуальности. Роль внешней среды в
формировании фенотипа ВНД. Теории
функциональной асимметрии мозга. Темперамент в
структуре индивидуальности. Связь темперамента с
когнитивными и поведенческими процессами.
Методы исследования свойств нервной системы.
Функциональные
Физиологические индикаторы функционального
состояния
состояния (электрофизиологические, вегетативные,
мышечные). Гетерогенность модулирующей
системы мозга. Гипотезы о физиологическом
значении парадоксального сна. Сон в онтогенезе.
Оценка глубины сна, значение сна.
Эмоции, стресс
Функции эмоций. Экспрессия эмоций в мимике,
жестах, позе, голосе. Нейронные механизмы
детекции эмоциональной лицевой экспрессии.
Семантическое эмоциональное пространство.
Потребности, мотивация Первичная социализация. Опыты Х. Харлоу.
Мотивация и эмоции. Теория оптимальной
активации. Когнитивные теории мотивации
Примерные темы рефератов
1. Физиология ВНД как часть нейронаук.
2. Неосознаваемые формы ВНД
3. История развития взглядов на ВНД
4. Жизнь и творчество академика И.П.Павлова
5. Значение безусловных рефлексов для жизнедеятельности организма
6. Принципы ВНД
7. Роль условных рефлексов для жизнедеятельности организма
8. Подражание и подражательные условные рефлексы
9. Мозговая регуляция речи
10. Развитие речи у ребенка
11. Основные закономерности ВНД детей
12. Этапы формирования ВНД у ребенка
13. Исследование связи типа ВНД и свойств темперамента
14. Взаимоотношения между процессами ВНД, обеспечивающими
возникновение сознания и подсознания.
15. Нейрофизиология: как рождается движение
16. Н.А.Бернштейн о роли движений
17. Эмоции как форма психического отражения
18. Эмоциональный и когнитивный мозг
19. Функциональные состояния в структуре поведения
20. Роль полезного приспособительного результата
в функциональной системе
21. Гетерогенность модулирующей системы мозга
22. Физиологические индикаторы функциональных состояний
23. Темперамент в структуре индивидуальности
24. Нарушения ВНД
Примерные темы докладов
1. Физиологические основы сознания у животных и человека
и поведенческие признаки сознания.
2. Первичная социализация. Опыты Х. Харлоу.
3. Мотивации, эмоции и поведенческие реакции организма.
Роль лимбической области мозга в их осуществлении.
4. Теория оптимальной активации.
5. Когнитивные теории мотивации.
6. Понятие о функциональных системах.
Их роль в организации поведенческого акта.
7. Полезный приспособительный эффект как системообразующий фактор.
8. Потребности и биологические мотивации, и их роль для афферентации,
памяти, и пускового стимула.
9. Использование теории функциональных систем для анализа
биологических и социальных форм поведения.
10. Донервные теории индивидуальности.
11. Теория И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности.
12. Генетика мозга
13. Генетические и средовые соотношения в вариативности
когнитивных функций.
14. Психогенетические исследования темперамента.
Примерные тест-задания
1. Центры регуляции основных безусловных рефлексов находятся в …
а) задних (каудальных) отделах головного мозга
б) передней (фронтальной) доле
в) промежуточном мозге
2. Ориентировочный рефлекс – это…
а) условный рефлекс
б) инстинкт
в) безусловный рефлекс
3. Когда вырабатывается условный рефлекс на один и тот же сигнал, но
с различным подкреплением в разной обстановке – это…
а) условно-рефлекторная настройка
б) стереотип
в) условно-рефлекторное переключение
4. При образовании условного рефлекса какой раздражитель должен
быть первым
а) безусловный
б) условный
в) любой
5. Биологическая значимость какого раздражителя должна быть
больше
а) условного
б) безусловного
в) обоих в равной степени
6. Условный рефлекс II-го порядка образуется на основе
а) безусловного рефлекса
б) условного рефлекса I-го порядка
в) условного рефлекса высшего порядка
7. Исследовательский инстинкт – это инстинкт
а) саморазвития
б) витальный
в) зоосоциальный
8. Быстрее, легче образуются
а) искусственные условные рефлексы
б) натуральные условные рефлексы
9. Явление доминанты открыл и описал
а) Павлов
б) Сеченов
в) Ухтомский
10.Какой вид торможения условных рефлексов вырабатывается
в течение жизни
а) охранительное
б) условное
в) безусловное
МОДУЛЬ «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
I. Входной контроль знаний
Резидуальный контроль определяется как контроль остаточных знаний.
Он направлен на выявление сохранившейся у студентов информации,
полученной при освоении таких дисциплин как «Физиология человека и
животных, высшая нервная деятельность» и «Физиология регуляторных
систем» по истечении определенного времени после изучения.
Примерный тест на проверку остаточных знаний
1. Порядок расположения отделов головного мозга, начиная с самого
рострального:
1) добавочный, задний, средний, промежуточный, конечный
2) задний, добавочный, средний, промежуточный, конечный
3) конечный, промежуточный, средний, задний, добавочный
4) конечный, средний, промежуточный, добавочный, задний,
2. Центральная полость в области среднего мозга представлена …
1) третьим желудочком
2) сильвиевым водопроводом
3) четвертым желудочком
4) вторым желудочком
3. Основная функция микроглиальных клеток – это …
1) миелинизация нервных волокон
2) опорная функция
3) защитная функция
4) питательная функция
II. Текущий контроль знаний
Текущий контроль представляет собой проверку усвоения учебного
материала, регулярно осуществляемую на протяжении обучения на
практических занятиях. Текущий контроль осуществляется в форме тестзадания, позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически
построить ответ.
Тест является простейшей формой контроля, направленной на
проверку владения терминологическим аппаратом, конкретными знаниями в
области психофизиологии. Тест состоит из небольшого количества
элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из перечня
ответов; занимает часть практического занятия; правильные решения
разбираются на том же или следующем занятии
Текущий контроль усвоения пройденного материала побуждает
обучаемых к систематическим занятиям по предмету и способствует
формированию дополнительной мотивации к обучению. Таким образом,
преподаватель может добиться гарантированного усвоения базовых знаний,
умений и навыков и уделить больше внимания общению с обучающимся на
уровне концепций и выводов, проверить с помощью тестов не столько
знание, сколько понимание проблематики дисциплины.
Примерный тест для самоконтроля знаний
1. Психофизиология - наука о …
а) физиологических основах деятельности центральной нервной системы
б) физиологических основах психической деятельности и поведения человека
в) физиологических основах деятельности вегетативной нервной системы и поведения
г) физиологических основах деятельности мозга и поведения
2. Кому принадлежит разработка теории функциональных систем?
а) Анохин П.К.
б) Ананьев Б.Г.
в) Шадриков В.Д.
г) Ломов Б.Ф.
3. Физиологическая основа типа ВНД - …
а) соотношение возбуждения и торможения
б) различная комбинация силы, уравновешенности и подвижности возбуждения и
торможения
в) динамический стереотип
г) аналитико-синтетическая деятельность
4. Афазия – это…
а) нарушение воспроизведения и понимания членораздельной речи
б) утрата музыкальных способностей
в) процесс изменения кривизны хрусталика
г) отсутствие способности выполнять заученные действия по словесной команде
5. Ощущение – это …
а) сложный психический процесс, который является чувственным отображением
объективной реальности
б) простой психический процесс, направленный на отражение отдельных свойств
предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств
в) целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при
непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности
органов чувств
г) специфическая ответная реакция организма на воздействие извне
III. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется по окончании освоения
модуля дисциплины в виде итогового занятия как формы контроля знаний.
Подобный контроль помогает оценить крупные совокупности знаний и
умений. Промежуточная аттестация проводится в виде тест-задания по всем
разделам модуля дисциплины.
Для определения качества знаний, усвоенных студентами при изучении
вышеперечисленных тем, используются аттестующие тестовые задания
закрытого типа (предлагается выбрать правильный ответ из нескольких
возможных). Различные варианты тест-заданий созданы на одном и том же
дидактическом материале, но с различными количественными и
качественными характеристиками. Тест-задание считается зачтенным при
условии 75% правильных ответов.
Аттестующий тест как форма контроля осуществляются с привлечением технических средств (система - адаптивная среда тестирования).
Контроль результатов образования по дисциплине с использованием
информационных технологий обеспечивает:
• быстрое и оперативное получение объективной информации о
фактическом усвоении студентами контролируемого материала;
• привитие практических умений и навыков работы с
информационными ресурсам и средствами;
• возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе
самостоятельной работы.
Примерное тест-задание для промежуточного контроля знаний
1) Психофизиология - наука о …
а) физиологических основах деятельности центральной нервной системы
б) физиологических основах психической деятельности и поведения человека
в) физиологических основах деятельности вегетативной нервной системы и поведения
г) физиологических основах деятельности мозга и поведения
2) В каком году в России открыта первая психофизиологическая лаборатория?
а) 1800
б) 1631
в) 1895
г) 2000
3) Основой восприятия является …
а) безусловный рефлекс
б) высшая нервная деятельность
в) кодирование информации в нервной системе
г) ориентировочная реакция
4) Ощущение – это …
а) сложный психический процесс, который является чувственным отображением
объективной реальности
б) простой психический процесс, направленный на отражение отдельных свойств
предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств
в) целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при
непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности
органов чувств
г) специфическая ответная реакция организма на воздействие извне
5) Физиологическая основа запоминания - …
а) условный рефлекс
б) безусловный рефлекс
в) импринтинг
г) инстинкт
Примерный тест для самопроверки знаний при подготовке к
аттестующему тестированию (сдаче экзамена) по дисциплине профиля
1. Что изучает психофизиология?
а) психику;
б) физиологию человека;
в) нейронные механизмы психики;
г) все ответы неверны.
2. Из ниже перечисленных методов выберите метод психофизиологии:
а) тестирование;
б) эксперимент;
в) беседа;
г) электроэнцефалограмма.
3. Назовите ритмы ЭЭГ, согласно которым определяют умственную одаренность:
а) альфа-ритмы;
б) бетта-ритмы;
в) гамма-ритмы;
г) мю-ритмы.
4. Что является психофизиологическим механизмом памяти?
а) нейронный ансамбль;
б) энграмма;
в) биохимические реакции;
г) условный рефлекс.
5. Что означает понятие «обратная афферентация»?
а) забывание;
б) возвращение аффекта;
в) контроль ситуации;
г) предвидение.
6. Во время какой фазы сна человек видит сновидение?
а) поверхностный сон;
б) медленный сон;
в) быстрый сон;
г) дельта-сон.
7. Во время какой циркадной фазы приходится «час гениальности»?
а) 4 часа утра;
б) 16 часов вечера;
в) 6 часов 15 минут утра;
г) 00 часов 00 минут.
8. Что с точки зрения психофизиологии представляет собой внимание?
а) процесс;
б) состояние;
в) индивидуально-типологическая особенность личности;
г) явление.
9. Каков объем памяти нормального человека?
а) десять в десятой степени;
б) девять в девятой степени;
в) восемь в восьмой степени;
г) шесть в шестой степени.
По окончании освоения дисциплины профиля проводится
промежуточная аттестация в виде экзамена, что позволяет оценить
совокупность
приобретенных
в
процессе
обучения
студентом
общекультурных, профессиональных и специальных компетенций.
Экзамен служит для оценки работы студента в течение всего срока
изучения дисциплины профиля и призван выявить уровень, прочность и
систематичность полученных студентом теоретических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления,
умение синтезировать полученные знания и применять их в решении
практических задач.
Экзамен проводится в устной форме, при этом студент должен
ответить на 2 вопроса из примерного перечня вопросов для подготовки к
экзамену: 1) темы модуля «Физиология высшей нервной деятельности»;
2) темы модуля «Психофизиология».
В качестве основы оценки используются результаты текущего
контроля по модулям дисциплины и промежуточной аттестации.
По итогам экзамена, выставляется оценка по шкале порядка:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Критерии оценки знаний студентов:
Оценку "отлично" заслуживает студент, знающий программный
материал; правильно отвечающий на вопросы билета; показавший
достаточно глубокие знания в области психофизиологии; умеющий
приложить теоретические знания к практическому их применению; давший
на аттестующем тестировании 75% правильных ответов.
Оценку "хорошо" заслуживает студент, ответивший на вопросы
экзаменационного билета, но некоторые ответы являются не совсем
полными. Студент при ответах на дополнительные наводящие вопросы
обнаруживает логические связи вопросов билета с другими разделами курса,
но ответы недостаточно четкие, давший на аттестующем тестировании 70%
правильных ответов
Оценку "удовлетворительно" заслуживает студент, который показал
по вопросам экзаменационного билета знания только основного материала,
но не усвоивший детали, допуская ошибки принципиального характера;
обладает необходимыми знаниями для устранения допущенных ошибок под
руководством преподавателя, давший на аттестующем тестировании ниже
60% правильных ответов
Оценка "неудовлетворительно" выставляется студенту, имеющему
пробелы в знаниях основного программного материала; допустившему
принципиальные ошибки в ответе на вопросы экзаменационного билета и не
способному к их исправлению без дополнительных занятий по дисциплине,
не прошедший аттестующего тестирования.
Примерный перечень вопросов к ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине профиля «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
Модуль «Физиология ВНД»
1. Функциональные зоны и блоки мозга.
2. Концепция функциональных систем. Стадии поведенческого акта.
3. Врожденная деятельность. Безусловный рефлекс, классификация.
4. Инстинкт, классификация
5. Ориентировочный рефлекс
6. Условный рефлекс, дуга, правила образования.
7. Образование временной нервной связи, явление доминанты
8. Классификация условных рефлексов
9. Стадии образования условных рефлексов
10. Торможение условных рефлексов
11. Динамика процессов ВНД (иррадиация, концентрация, индукция)
12. Целостность в условно-рефлекторной деятельности (системность,
стереотип, переключение, настройка
13. Первая и вторая сигнальные системы, закономерности их
функционирования
14. Физиологические основы речи
15. Особенности развития и нарушения речи
16. Типологические классификации индивидуальных различий
17. Биологические ритмы
18. Функциональная асимметрия мозга
19. Теории темперамента
20. Физиологический аспект и характеристики темперамента
21. Сила нервных процессов, методы исследования
22. Подвижность, лабильность и уравновешенность нервных процессов,
методы исследования
23. Подходы к определению функционального состояния
24. Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования, причины
изменения состояния бодрствования
25. Виды и стадии сна, физиологические изменения во время сна
26. Продолжительность и особенности сна у детей. Нарушения сна
27. Теории сна
28. Методы исследования в ВНД
29. Структуры мозга, участвующие в формировании эмоций (лимбическая
система), виды эмоций
30. Биохимия эмоций
31. Теории и нарушения эмоций
32. Стадии стресса, психофизиологические изменения при стрессе
33. Возникновение и физиологические механизмы борьбы со стрессом.
Формы и виды стресса.
34. Классификация и физиологическая основа потребностей.
35. Биологическая мотивация. Общие свойства различных видов
мотивации.
Модуль «Психофизиология»
1. Предмет и задачи психофизиологии. Связи с другими науками.
2. Электрофизиологические методы в психофизиологических
исследованиях (КГР, ЭКГ, РЭГ и др.). Электроэнцефалограмма.
3. Критический и сензитивный периоды.
4. Ощущение. Физиологическая основа. Пороги ощущения.
5. Теория управления двигательными действиями по Н.А.Бернштейну.
6. Механизмы кодирования в центральной нервной системе.
7. Организация локомоции. Организация ориентировочных и позных
движений.
8. Пренатальное развитие центральной нервной системы.
9. Организация процесса мышления и структуры мозга, участвующие в
процессах мышления
10. Опыты К.Лешли. Этапы формирования энграмм.
11. Движение, его значение. Классификация движений. Структуры
мозга, участвующие в обеспечении движений.
12. Понятие «схема тела». Статический и динамический образы.
13. Фазы стресса. Копинг.
14. Мышление и межполушарная асимметрия.
15. Понятие о функциональном состоянии. Виды функциональных
состояний.
16. Морфофункциональные изменения в центральной нервной системе
в постнатальный период.
17. Психофизиология речи, ее значение. Развитие речи в онтогенезе.
18. Первый функциональный блок мозга.
19. Третий функциональный блок мозга.
20. Второй функциональный блок мозга.
21. Классификации видов памяти. Память, ее значение. Нарушения
памяти.
22. Нейрофизиологическая основа сознания.
23. Внимание, его значение, виды. Характеристики внимания.
24. Нейрофизиологические основы восприятия. Отличия восприятия и
ощущения.
25. Теории внимания. Структуры мозга, участвующие в организации
внимания.
26. Нейрофизиологические механизмы произвольного и непроизвольного внимания.
27. Адаптация, доминирующая адаптационная система. Общий
адаптационный синдром.
28. Структуры мозга, участвующие в речевых процессах. Речь и
межполушарная асимметрия.
29. Механизмы кратковременной и долговременной видов памяти.
30. Единство психического и соматического. Три функции личности.
31. Структура поведенческого акта по П.К.Анохину
32. Динамика созревания основных структур мозга.
33. Бодрствование, его значение.
34. Сон, его значение. Фазы сна. Теории сна.
35. Теории эмоций. Нейроанатомия эмоций.
36. Организация произвольного двигательного акта.
37. Возрастные психофизиологические особенности.
38. Теории сознания.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины профиля «Психофизиология»
а) основная литература:
1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных
систем : учебник для вузов. - 3-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2010. - 316 с.
2. Психофизиология: учебник / Под ред. Ю. И. Александрова. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2010. - 463 с.
3. Агаджанян Н.А. и др Основы физиологии человека: Т. 2: учебник для
вузов. - 3-е изд., перераб. - М.: Российский университет дружбы народов,
2009. – Глава 14. – С. 274-350.
4. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной
деятельности / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 428 с.
5. Психофизиология: учебник / Под ред. Ю. И. Александрова. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2010. - 463 с.
6. Ковальзон В.М. Основы сомнологии: физиология и нейрохимия
цикла «бодрствование-сон» у человека. – М.: Изд-во «Бином. Лаборатория
знаний», 2011. – 239 с. (ЭБС «Лань» http://e.lanbook.com/books)
б) дополнительная литература:
1.
Литвинова Н.А., Березина М.Г. Анатомия и физиология
центральной нервной системы: учебное пособие. – Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2002. – 79 с.
2.
Ашмарин И.П. Молекулярные механизмы памяти // Механизмы
памяти. - Л.: Наука, 1987.
3.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. –
М.: Мир, 1988. – 344 с.
4.
Дамазиу А.З., Дамазиу А. Мозг и речь // В мире науки, 1992.
5.
Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М.: Книга, 1994. –
231с.
6.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб.: Питер,
2001. – 464 с.
7.
Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного. –
СПб.: Питер, 2004. – 167 с.
8.
Наатанен Р. Внимание и функции мозга. - М.: МГУ, 1998. - 550 с.
9.
Нейропсихология сегодня / Под ред. Хомской Е.Д. - М.: МГУ,
1995.
10. Соколов Е.Н. Психофизиология. Нейрон. – М.: Изд-во МГУ,
1981
11. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. – М.:
Наука, 1985. – 200 с.
12. Шеперд Г. Нейробиология: - М.: Мир, 1987. - Т.1. - 454 с.
13. Эдельман Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. - М.: Мир, 1981.
14. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – М., 1987. – 247 с
15. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии
человека. – М.: Медицина, 1988. – 240 с
16. Мосидзе В.М., Эзрохи В.Л. Взаимоотношения полушарий мозга.
– Тбилиси: Мецниереба, 1986. – 159 с
17. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная
асимметрия мозга человека и психические процессы. – СПб.:
Речь, 2004.- 80с.
18. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. – М.: Мир,
1983. – 256 с
19. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. и др. Нейропсихология
индивидуальных различий: учебное пособие. – М., 1997. – 282 с
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
www.osp.mesi.ru - сайт учебного процесса МЭСИ
http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/HumanAnatomy/CrossSectionAtlas.ht
ml - анатомический атлас
catalog.iot.ru - каталог образовательных ресурсов сети Интернет
http://jn.physiology.org/ - статьи по вопросам изучения функционирования
нервной системы и регуляции ее функций
http://faculty.washington.edu/chudler/flash/fgames.html - игры по физиологии
нервной системы
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Chem_Biol/NFL/index.html - международный
журнал «Нейрофизиология»
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекций и практических занятий используется
интерактивная форма проведения с использованием мультимедийного
проектора, ноутбука, экрана, дидактического материала.
Рабочая программа дисциплины профиля «Психофизиология»
составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 020400.62 –
Биология и профилю подготовки – Физиология.
Авторы: доцент кафедры физиологии человека
и животных и валеологии, канд.биол.наук М.Г.Березина;
доцент кафедры физиологии человека
и животных и валеологии, канд.биол.наук О.А.Никифорова