Дифференциальная психология - Невский Институт Управления

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ
Дифференциальная
психология
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Санкт-Петербург
1. Организационно-методический раздел
Программа дисциплины «Дифференциальная психология» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню
подготовки бакалавра психологии по циклу «специальных дисциплин»
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению «Психология».
В
программу
включены
все
дидактические
единицы
курса
«Дифференциальная психология», учитывающие региональную, национально
этническую, профессиональную специфику вуза, научно-исследовательские
предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение
тематики дисциплины в форме авторских лекционных курсов и разнообразных
коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров.
Содержание
дисциплины
«Дифференциальная
психология»
профессионально ориентированно с учётом профиля подготовки выпускников
Невского института управления и дизайна и содействует реализации задач в
профессиональной деятельности.
1.1. Цели и задачи курса
Цель курса.
Целью данного курса является создание у студентов полного и ясного
представления о дифференциальных особенностях личности, знакомство с
результатами изучения механизмов становления, развития человеческой
индивидуальности как целостного феномена, индивидуальных различиях в
познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах.
Цель преподавания дисциплины – формирование у слушателей парадигмы
человека, реализованной через понятие «индивидуальности» как неповторимой
ценности; подготовка к психологической работе не со свойствами личности, а с их
развивающимися
(становящимися)
индивидуальностями,
с
учетом
природнообусловленных предпосылок и закономерностей.
Задачи курса:
 ознакомить с основными подходами к понятию индивидуальности;
 сформировать умения диагностировать типологические особенности
проявления свойств темперамента, акцентуаций характера, половых
особенностей (маскулинности, фемининности и андрогинности);
 дать студентам знания о факторах, усложняющих процесс
социализации в различные возрастные периоды; об ограничениях,
накладываемых традиционными ролями мужчины и женщины,
механизмах преодоления гендерных стереотипов;
 сформировать умение прогнозировать на основе диагностики
типологических особенностей способности, склонности, выбор рода
деятельности, индивидуального стиля деятельности и руководства.
2
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины будущий бакалавр должен:
знать:



уметь:
основные подходы к понятию индивидуальности;
факторы и механизмы, усложняющие процесс социализации в
различные возрастные периоды;
ограничения, накладываемые традиционными ролями мужчины и
женщины, механизмы преодоления гендерных стереотипов;

диагностировать типологические особенности проявления свойств
нервной системы и свойства темперамента, акцентуаций характера,
половых
особенностей
(маскулинности,
фемининности
и
андрогинности);
 прогнозировать на основе диагностики типологических особенностей
способности, склонности, выбор рода деятельности, индивидуального
стиля деятельности и руководства;
иметь представление:
 о методологических основах изучения индивидуальных особенностей
биологического и социального в поведении и деятельности человека.
1.3. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских
занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных докладов.
По завершению изучения учебной дисциплины в 7 семестре с целью
проверки и оценки учебной работы студентов, уровня полученных ими знаний и
умения применять эти знания на практике при анализе общественно-политических,
экономических и социальных проблем, проводится дифференцированный зачет .
3
2. Содержание дисциплины
Тема 1. Дифференциальная психология как самостоятельная научная
дисциплина
Предмет психологии индивидуальных различий. Задачи и проблемы.
Прикладное и теоретическое значение психологии индивидуальных различий.
История психологии индивидуальных различий. Предмет дифференциальной
психологии; методы дифференциальной психологии;
·
источники индивидуальных различий. Наследственность и среда;
·
темперамент как свойство индивидуальности. Эмоциональные
особенности индивидуальности;
·
характер в структуре индивидуальности. Типологический подход к
изучению индивидуальности;
·
структура черт личности;
·
половая дифференциация. Социальная дифференциация;
·
возрастная дифференциация;
·
креативность.
Тема 2. Среда и наследственность как основные источники
индивидуальных различий
Наследственность и среда. Природа наследственности. Взаимодействие
наследственности и окружающей среды в формировании индивидуальных различий.
Теории индивидуальности как основа формирования дифференциальной
психологии.
Подходы к понятию «индивидуальность» в психологии. Теории
биологической индивидуальности, интегральной индивидуальности, социальной
индивидуальности. Связь нейродинамических, психодинамических и личностных
свойств человека в структуре индивидуальности.
Тема
3.
Диспозиционный
и
типологический
подходы
в
дифференциальной психологии
Общие концепции и основные теории. Типы личности З.Фрейда, К.Г. Юнга,
Г.Айзенка. Типология характеров А.Ф. Лазурского. Типология социальных
характеров
Э.Фромма.
Диспозиционная
теория
личности
(Г.Олпорт,
Р.Кеттелл).Профессиональные типы личности Голланда, Д.Сьюпера.
Акцентуации характера по К.Леонгарду и А. Личко.
Тема 4. Индивидуальная активность как причина индивидуальных
различий
Значение категории активности для становления индивидуальности в
работах Б.Г. Ананьева. Формирование индивидуальных особенностей в концепциях
А.Адлера и К.Юнга.
4
Тема 5. Способности и одаренность как один из феноменов
индивидуальных различий
Два подхода к рассмотрению способностей. Краткий исторический обзор
изучения проблемы способностей. Личностно-деятельностный и функциональногенетический подход к рассмотрению способностей.
Способности и одаренность. Одаренность, талант, гениальность. Общие и
специальные способности и одаренность. Связь способностей и одаренности со
склонностью к определенной деятельности. Роль деятельности в проявлении и
развитии способностей и одаренности. Компенсация способностей и
компенсаторные отношения. Измеряемы ли способности и одаренность?
Тема 6. Стиль человека: способы взаимодействия с миром
Понятие «стиль» в психологии. Классификация стилей.
Стили жизни (поведения, общения, активности). Концептуальный,
интегральный и эмпирический подходы к понятию стиля жизни. Стили семейного
воспитания.
Когнитивные стили. Методы диагностики когнитивных стилей.
Дискуссионные вопросы проблемы когнитивных стилей.
Предпосылки
и
сущность
концепции
«индивидуальный
стиль
деятельности». Исследования индивидуального стиля деятельности. Дискуссионные
вопросы проблемы индивидуального стиля деятельности.
Стили лидерства и руководства: основные подходы. Стили педагогического
руководства.
Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения. Успешные и
неуспешные: поведенческий портрет.
Тема 7. Развивающаяся индивидуальность. Возрастное измерение
жизненного пространства
Параметры индивидуального самосознания. Семантические пространства
как операциональные модели сознания. Когнитивная и эмоциональная
составляющая «Я».
Универсальные факторы субъективных семантических пространств.
Личностные конструкты как «пути предсказания событий». Специфика личностных
установок через призму ситуаций: аттрибутивные стили. Счастливчики и
несчастные.
Современные тенденции в исследовании и описании индивидуальных
различий. Биологические часы – генетически детерминированные паттерны
индивидуального развития.
Ментальные часы
- возрастная динамика психических функций. 3.
Социальные часы – этапы освоения действительности.
Психологическое время личности.
5
Тема 8. Половые различия: биологическая эволюция и социальные
традиции
Биологические аспекты половой дифференциации. Биологические
механизмы половой дифференциации. Целесообразность и биологическое
предназначение наличия в природе двух полов. Физиологические половые различия.
Половые различия в темпах моторного развития, проявлении свойств нервной
системы, функциональной ассиметрии. Жизнестойкость, аномалии развития и
заболеваемость мужчин и женщин.
Гендерные стереотипы. Половая идентификация как социальный феномен.
Стадии и теории половой идентификации. Нормативное давление как механизм
половой идентификации. Информационное влияние на половую идентификацию.
Нарушение половой идентичности. Ограничения, накладываемые традиционной
мужской и женской ролью.
Половые различия в эмоциональной сфере. Способности мужчин и женщин.
Личностные особенности мужчин и женщин. Особенности общения, связанные с
полом. Особенности поведения мужчин и женщин. Пол и различные виды
деятельности.
Сравнительное изучение мужчин и женщин с учетом психологического
пола. Маскулинность, феминность, андрогинность. Теория андрогинности С.Бэм.
Маскулинность – феминность и особенности личности. Маскулинность –
феминность и выбор рода занятий.
Гендер в разных культурах. Панкультурные гендерные сходства. Кросскультурные гендерные исследования. Особенности гендерной социализации.
Изменение гендерных ролей. Изменение установок. Изменения на
производстве. Перемены в доме. Изменение поведения родителей и педагогов.
Изменение ложных представлений о гендере.
6
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Документальные фильмы из серии ВВС.
Лекции-беседы, а также опрос студентов в начале каждой лекции.
3.1. Список рекомендуемой основной и
дополнительной литературы
а) основная литература:
1. Машков, В.Н. Дифференциальная психология: Учебн. пособ. - СПб.: Питер,
2008.- 288 с.: ил.- (Учебное пособие).
2. Либин, А.В. Дифференциальная психология.Наука о сходстве и различиях
между людьми. - 5-е изд. - М.: Эксмо, 2008.- 576 с.: ил.- (Психологическое
образование).
3. Нартова-Бочавар, С.К. Дифференциальная психология: Учеб. пособ.. - 2-е
изд., испр. - М.: Флинта, 2006.- 280 с.
б) дополнительная литература:
1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и
групповые различия в проведении.– М., 2001.
2. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная
психология: теоретические и прикладные аспекты .- Речь. 2004.
3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб, 2001.
4. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и
ответах:Уч.пос. Издательство: Ось-89 2006.
5. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб., Питер, 2002.
6. Мироненко И.А. Дифференциальная психология: конспект лекций.
СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.
7. Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер
Ю.Б., В.Я. Романова. М., 2000.
8. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.:
Питер, 2001. - 224 с.
9. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000.
7
3.2. Темы контрольных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Задачи и проблемы психологии индивидуальных различий.
Источники индивидуальных различий. Наследственность и среда.
Эмоциональные особенности индивидуальности.
Подходы к понятию «индивидуальность» в психологии.
Диспозиционный и типологический подходы в дифференциальной
психологии.
Индивидуальная активность как причина индивидуальных различий.
Способности и одаренность как один из феноменов индивидуальных
различий
Стиль человека: способы взаимодействия с миром.
Развивающаяся индивидуальность. Возрастное измерение жизненного
пространства.
Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции.
Взаимодействие наследственности и окружающей среды в
формировании индивидуальных различий.
Акцентуации характера по К.Леонгарду и А. Личко.
Общие и специальные способности и одаренность.
Исследования индивидуального стиля деятельности.
Половая идентификация как социальный феномен.
3.3. Список вопросов для подготовки к диф. зачету
Предмет, цели и задачи дифференциальной психологии. Место в
системе наук.
2. Предпосылки
выделения
дифференциальной
психологии
в
самостоятельную отрасль науки.
3. Методы дифференциальной психологии.
4. Современные представления о наследственности и среде. Природа
наследственности. Причины индивидуальных дифференциаций,
вариативность признаков. Нормальные отклонения.
5. Методология изучения наследственности и среды.
6. Биогенетические теории формирования индивидуальности. (Гальтон
Ф., Холл С.).
7. Социогенетические теории формирования индивидуальности.
8. Двухфакторные теории индивидуальности (В.Штерн, А.Бине,
К. Бюллер).
9. Взаимодействие наследственности и среды, их взаимозависимость.
Модель Зайонча.
10. Сопоставление структуры индивидуальности (Ананьев Б.Г., Мерлин
В.С., Голубева Э.А.).
11. Теория интегральной индивидуальности Русалова В.М.
1.
8
12. Вклад Ф.Гальтона в развитие дифференциальной психологии. Методы,
предложенные им для изучения индивидуальных различий.
13. Передача наследственных заболеваний потомкам. Моногенные,
хромосомные и мультифакторные группы.
14. Гуморальные теории темперамента.
15. Конституциональные теории темперамента (Э. Кречмер , У. Шелдон).
16. Психологические теории темперамента (В.С. Мерлин , Я. Стреляу ,
Русалов В.М.).
17. Темперамент в исследованиях Павлова И.П. и представителей
отечественной психофизиологической школы.
18. Классификация характера А.Ф. Лазурского.
19. Типология характера Г. Хейманса - Р. Ле Сенна.
20. Типология характера Волкова П.В.
21. Сравнение классификаций акцентуаций характера К. Леонгарда, Личко
А.Е., Ганнушкина П.Б., С.Хатуэй-Дж.Маккинли.
22. Типология индивидуальности Г.Оллпорта.
23. Психологические типы в классификации К. Юнга.
24. Исследования по изучению индивидуальных различий Г.Айзенка.
25. Теория изучения черт индивидуальности Р.Кэттелла.
26. Типология личности Н. Мак-Вильямс.
27. Стилевые особенности индивидуальности. Типы жизненного стиля А.
Адлера.
28. Иерархическая структура стиля человека по А.В. Либину.
29. Я - концепция как мера успешности личности.
30. Локус контроля как характеристика индивидуальности. Шкала Дж.
Роттера .
31. Стиль жизни и самоактуализация.
32. Когнитивный стиль в психологии индивидуальности.
33. Стиль лидерства К. Левина.
34. Пол в структуре индивидуальности. Биологический и психологический
пол.
35. Развитие половой идентичности в теориях психоанализа.
36. Развитие половой идентичности в теориях бихевиоризма.
37. Полоролевое развитие в когнитивно-генетическом подходе.
38. Особенности сексуального поведения мужчин и женщин.
39. Нейроандрогенетическая теория Л. Эллиса.
40. Характеристика отклонений сексуального поведения и причины, их
вызывающие.
41. Теории гениальности.
42. Методы изучения гениев.
43. Двухфакторные теории изучения интеллекта.
44. Мультифакторные теории интеллекта Терстоуна А.Л.
45. Иерархические теории (С.Барт , Ф.Вернон , Дж. Гилфорд ).
9
46. Теории интеллекта Р. Стернберга , Г. Айзенка, Д. Хорна, Х. Гарднера,
П. Бальтеса.
47. Социальный интеллект и социальная компетентность.
48. Признаки одаренности детей. Исследования Лейтеса Н.С. Программы
работы с одаренными детьми.
49. Признаки гениальности в работах В.П. Эфроимсона.
50. Критерии умственной неполноценности. Мульти - и унифакторные
патологии.
51. Эмоциональность как тип темперамента. Индивидуальный стиль
реагирования.
52. Эмоционально обусловленное поведение. Реакции на стресс.
53. Предпосылки личностных деформаций.
10
4. Методические указания студенту
4.1. Методические указания по изучению дисциплины
Основными формами обучения студентов являются лекции, практические
занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и
консультации.
Общие и утвердившиеся в практике
правила и приемы конспектирования лекций
1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для
выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные
карандаши и фломастеры.
3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.
4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и
законов. Остальное должно быть записано своими словами.
5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.
Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со
временем в них будет трудно разобраться.
В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также
рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение
и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и
способствует лучшему усвоению материала.
Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются
консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их
подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со
студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы
преподавателя с отстающими студентами.
4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в
методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных,
курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.
Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по
данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы
требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной
работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном
курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не
11
описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может
использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо
труднодоступен для студентов.
При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать
следующее.
1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка
усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.
2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять
внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным
моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть
формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит,
не иметь в своем сознании его содержания.
Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания.
Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение
правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по
освещаемым вопросам.
Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не
менее 10.
Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного
текста.
В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее
содержание.
В конце контрольной работы студент приводит список использованных
литературных источников в алфавитном порядке.
Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.
Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие
основные стадии.
I. Выбор темы
Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой
тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в
выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в
теоретическом, так и в практическом отношении.
Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику,
но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет
определенную направленность.
II. Работа по изучению материала
Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как
наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно
написать содержательную работу.
Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность
составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет
конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные
материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и
о чём писать.
12
III. Оформление работы
При изложении материала необходимо правильно использовать
терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с
абзаца.
Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на
компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную
нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.
Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом
углу, оставить поля для замечаний рецензента.
На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент
должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место
работы и занимаемую должность.
Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).
Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.
При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется
следующими требованиями:
1. Содержательность.
На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в
последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы
контрольной работы.
2. Элементы самостоятельного творчества.
Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить
свое «Я» в трактовке вопросов темы.
3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.
Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто
встречающиеся недостатки:
- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из
учебных пособий;
- отсутствие плана, списка используемой литературы;
- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.
На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные
вопросы.
Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических
советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.
13
4.3. Методические указания по работе с литературой
Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с
литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.
Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных
навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы,
необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется
программой курса и другими методическими рекомендациями.
Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия,
оригинальные научные монографические источники, научные публикации в
периодической печати. Из них можно выделить литературу основную
(рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения
дисциплины.
Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник –
это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету
в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и
требованиями дидактики.
При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные
виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения
материала.
Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых
терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при
чтении
указанной
литературы
необходимо
подробнейшим
образом
анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».
Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.
Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту
сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно
владеть ими.
Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках
данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса,
должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по
соответствующим темам.
Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим
его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее
эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к
этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном
ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по
понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов,
но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.
Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание
учебной информации.
Есть несколько приемов изучающего чтения:
1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:
название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ
14
текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым
вопросам; новизна.
2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:
- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;
- выделить ключевые слова в тексте;
- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.
3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде
положений, утверждений, выводов.
К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием
комментирования.
При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в
виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю
развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию
текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов,
но и способствует лучшей организации материала в памяти.
Важной составляющей любого солидного научного издания является
список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к
какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к
списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы
разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться
отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не
погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за
деревьями не увидеть леса».
В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи,
сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в
подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и
воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три
основных способа записи:
а) запись интересных, важных для запоминания или последующего
использования положений и фактов;
б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам
книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что
способствует прочному усвоению содержания книги;
в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в
несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид
записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя
пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.
Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной
работы:
- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте
самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.
Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают
педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь
с просьбой или за пояснением;
15
- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных
работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;
- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что
позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;
задания для самостоятельной работы могут содержать две части:
обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов,
выполнение которых учитывается при итоговом контроле;
- принимайте участие в НИРС.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем
можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
1.
Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо
выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом
и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и
реализации жизненных целей?
2.
Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел
данного курса? С какими разделами связан?
3.
Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание
эффективно и быстро?
4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.
5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая
помощь мне нужна?»
6. Оценочный компонент.
16
4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек,
имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:
очной, очно-заочной и заочной.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса
обучения.
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим
средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в
учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство
организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного
качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа
студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в
частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на
непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания,
упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него
профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные
самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной
литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях,
к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
3. Выполнение контрольных работ;
4. Решение задач, упражнений;
5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с
литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному
аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также
создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на
которые студент получает в аудитории.
Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по
данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для
выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных
взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого
17
человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако
для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое
задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.
Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий
может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.
В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.
Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт
взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических
процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством
наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями,
полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии
диагностировать типы личности и уровни личностной организации.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза,
которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную
помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном
комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для
закрепления полученного в аудитории материала.
18
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Тема 1.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
индивидуальность,
личность,
вариативность
поведения,
индивидуальная психология, сравнительный анализ, характерология.
2. Законспектируйте и изучите учебный материал, относящийся к вопросу
возникновения дифференциальной психологии. Литература: 1, С. 30-50.
3. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу
современного понимания дифференциальной психологии. Литература:
2, С. 33-37.
4. Нарисуйте схему статуса дифференциальной психологии в системе
современного человекознания. Литература: 5, С.18-28.
5. Законспектируйте основные мифы дифференциальной психологии.
Литература: 5, С. 37.
6. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
7. История возникновения дифференциальной психологии.
8. Основные мировые подходы к изучению дифференциальной
психологии.
9. Предмет дифференциальной психологии.
10. Структура дифференциальной психологии.
11. Цель, задачи и методы дифференциальной психологии.
12. Место дифференциальной психологии в системе наук о
человекознании.
13. Базовые понятия дифференциальной психологии.
14. Фундаментальные положения науки об индивидуальных различиях.
15. В чем состоит своеобразие и уникальность биологического в человеке и
какое значение оно имеет для формирования его социальной сущности?
a. В чем выражен системный подход в понимании онтогенеза
индивидной организации человека?
b. По каким признакам можно судить о степени социальной
зрелости
человека как личности и субъекта деятельности, познания и
общения?
c. Как соотносятся понятия индивид и личность?
16. Что
дает
применение
системно-структурного
подхода
в
дифференциальной психологии?
17. В чем заключается специфика дифференциальной психологии по
сравнению с другими областями психологии?
18. Какие существуют варианты толкования понятия норма в психологии?
19. Какие методы используются для описания и статистического изучения
индивидуальных различий?
19
20. Подходы к изучению индивидуальных различий (типологический,
измерительный …)
21. В чем заключаются различия между типологическим и измерительным,
а также номотетическим и идеографическим способами описания
индивидуальных различий
22. Индивидуальные особенности в непсихологических показателях.
23. Как проявляют себя особенности эндокринного
статуса
в
поведении?
24. В чем заключаются специфические особенности индивидов,
демонстрирующих склонность к поведению типа А ?
25. Что изучает дифференциальная биоритмология ?
26. Как связаны сила нервной системы и чувствительность?
27. Как проявляются скоростные свойства нервных процессов в поведении
и деятельности?
28. Что такое биологический интеллект и какие физиологические
особенности определяют его вариативность?
29. Как формируется асимметрия в онтогенезе?
30. Теории темперамента. В чем состоят особенности факторных теорий
темперамента?
31. По каким критериям можно судить о принадлежности той или иной
черты к сфере темперамента?
32. Соотношение темперамента, характера, личности.
33. Что послужило основанием для разработки теории черт?
34. Теория пяти факторов (“Большая пятерка”)
35. Как соотносятся личностные факторы “Большой пятерки” с
личностными факторами, выделяемыми в теории Р.Кетелла, Г.
Айзенка?
36. Индивидуальные различия в потребностно-мотивационной сфере.
37. Шкала поиска ощущений М.Закермана. Какие биохимические
особенности коррелируют с поведением, направленным на поиск
ощущений?
38. Индивидуальные различия в когнитивной сфере. Почему активность и
саморегуляция являются определяющими условиями реализации
интеллектуального поведения человека?
39. Способности в структуре индивидуальности. Представление об общих
и специальных способностях.
40. Задатки, способности и одаренность. Разные виды одаренности и
методические подходы к их выявлению.
41. Индивидуальные различия в темпах созревания. Психологические
различия акселерантов и ретордантов.
42. Индивидуально-психологические особенности учащихся и их роль в
успешности обучения. Индивидуально-типические траектории развития
и проблемы прогноза.
20
43. Когнитивные стили и стратегия учебной деятельности. В чем
своеобразие когнитивных стилей по сравнению с
показателями
интеллекта?
44. От чего зависят индивидуальные различия в обучаемости?
45. В чем различия индивидуализации и дифференциации обучения?
46. К каким последствиям приводит выученная беспомощность?
47. Индивидуальные особенности как основания для профессиональной
ориентации и профессионального отбора. Индивидуальный стиль
деятельности.
48. Применение статистических методов анализа в дифференциальной
психологии.
Тема 2.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как среда,
наследственность, генотип, близнецовый метод, монозиготные и
дизиготные близнецы, метод контрольного близнеца, метод
разлученных близнецов, метод близнецовой пары.
2. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
основным вопросам близнецового метода. Литература: 7, С. 233-254.
3. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу влияния
среды и наследственности на индивидуальные различия Литература: 1,
С. 70-155.
4. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
5. Назовите
методы
изучения
влияния
наследственности
на
индивидуальность человека.
6. Назовите примеры влияния среды на индивидуальность человека.
7. Среда и наследственность в детерминации интеллектуальных различий.
8. Преимущества и ограничения близнецоваго метода.
9. Назовите виды близнецового метода.
10. Назовите
основные
результаты
исследования
личностных
особенностей, полученных близнецовым методом.
Тема 3.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
индивидуальность, интегральная индивидуальность, иерархическая
теория индивидуальности, метапараметры индивидуальности.
2. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
основным
вопросам
индивидуальности
как
интегральной
биопсихосоциальной характеристике человека. Литература: 5, С. 51-52.
3. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу подходов к
понятию индивидуальности. Литература: 7, С. 128-149.
21
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
Каковы существующие в психологии подходы к определению понятия
индивидуальность?
Почему чисто психологическое определение понятия структуры
личности является недостаточным?
В чем состоит сходство и различие понятий структуры личности и
индивидуальности?
Почему понятие индивидуальности на прямую связано с достижением
«акме» человека?
Какое определение индивидуальности вам наиболее ближе? Почему?
Тема 4.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
акцентуация характера, типологический подход, диспозиция.
2. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
основным типологиям личности. Литература: 7, С. 379-666.
3. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу
диспозиционного подхода к предмету дифференциальной психологии.
4. Литература: 21(доп.лит.), С. 270-315.
5. Выпишите из книги Хьелла В., Зиглера Д. «Теории личности»
типологии личности по А.Адлеру (С. 172-173), К.Г. Юнгу (С. 201), Э
Фромму (С. 252-253), К Хорни (С. 259-260), Г. Олпорту (С. 288-289), Д.
Роттеру (С. 419-421), А.Маслоу (С. 514-520), К. Роджерсу (С. 549-551).
6. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
7. Назовите основные подходы к дифференциальной психологии за
рубежом.
8. Назовите отечественные типологии личности.
9. Назовите наиболее известные зарубежные типологии личности.
10. Что означает диспозициональное направление в изучении личности?
Назовите основных представителей этого направления.
11. Как можно использовать профессиональные типы личности по
Голланду и Сьюперу при изучении индивидуальности человека, при
профотборе?
Тема 5.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
активность, индивидуальная психология, индивидуализация.
2. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу подходов к
становлению индивидуальности в концепциях А.Адлера и К.Юнга.
Литература: 21 (доп.лит.), С. 165-205.
22
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Сравните и сопоставьте позиции Адлера и Юнга по: определяющей
цели жизни, природе человеческой мотивации.
Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
Какие хронологические закономерности характеризуют возрастную
динамику индивидных и личностных свойств?
Что нового вносит микровозрастной анализ в понимание характера
развития психофизиологических функций в дошкольный, школьный и
взрослый периоды жизни?
Каковы факторы средней и индивидуальной продолжительности жизни
человека?
В чем проявляются феномены изменения временной структуры
психического и физического развития человека в историческом плане?
В
чем
заключается роль самого человека в увеличении продолжительности
жизни и в изменении временной структуры своего развития?
Тема 6.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
способность, одаренность, талант, гениальность, общие способности,
специальные способности.
2. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
подходам к рассмотрению способностей. Литература: 3, С. 18-32.
3. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу
исторического обзора изучения проблемы способностей. Литература: 3,
С. 15-18.
4. Зарисуйте
теоретическую
модель
вертикальной
структуры
способностей. Литература: 3, С. 39.
5. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
6. В чем состоит значение структурно-генетического подхода для
понимания индивидуального развития человека и его психики?
7. Каким
путем
определяются
взаимосвязи
различных
психофизиологических
функций?
8. Каким образом может быть использован корреляционный механизм
психического развития в практике "обучения и воспитания?
9. В чем заключается сложность формирования личности как
интегрального
образования? По каким принципам строятся корреляционные
отношения
в
структуре личностных свойств человека?
23
10. В чем состоит сущность личностно-деятельностного подхода к
способностям? Как при этом подходе понимается соотношение между
задатками и способностями? В чем достоинства и недостатки такого
понимания?
11. В чем сущность функционально-генетического подхода, его
достоинства и недостатки.
12. Каковы соотношения между одаренностью и способностями?
13. Достаточно ли одних способностей, чтобы считать человека одаренным
в двигательной деятельности?
14. Какая разница между компенсацией одной способности другой и
компенсаторными отношениями между ними?
15. Измеряются ли способности и одаренность?
Тема 7.
1. Биологические часы – генетически детерминированные паттерны
индивидуального развития.
2. Ментальные часы - возрастная динамика психических функций.
3. Социальные часы – этапы освоения действительности.
4. Психологическое время личности.
5. Задания для самостоятельной работы студентов.
6. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как,
биологические часы, зрелость, ментальное время, психологический
возраст, социальные часы, старость.
7. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу
возрастного измерения жизненного пространства. Литература: 5, С.
255-270.
8. 3.Законспектируйте
наиболее
«подходящие
возраста»
для
осуществления важных социализированных форм выбора. Литература:
5, С. 263.
9. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
10. Почему при изучении индивидуальности человека надо учитывать
биологический, социальный и психологический возраст личности?
11. По каким параметрам можно определить биологический, социальный и
психологический возраст личности?
12. Приведите примеры расхождения физического и биологического
(социального, психологического) возраста.
13. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как стиль,
стиль жизни, стиль общения, стиль руководства, стиль лидерства,
индивидуальный стиль деятельности, когнитивный стиль, стиль
общения, стиль активности, атрибутивные стили.
24
14. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
подходам к исследованиям индивидуального стиля деятельности.
Литература: 8, С. 29-39.
15. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу изучения
когнитивных стилей. Литература: 8, С. 14-20.
16. Зарисуйте модель классификации стилей. Литература: 8, С. 152.
17. Какие методики на изучение когнитивных стилей вы делали на общем
психологическом практикуме?
18. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
19. 1.Назовите основные подходы к понятию «стиль» в психологии. В чем
отличие в зарубежных и отечественных подходах?
20. Назовите основные стили жизни, подходы к понятию стиля жизни.
21. Какие стили общения вы знаете?
22. Какие стили семейного воспитания вы можете назвать?
23. Назовите основные когнитивные стили и методы их диагностики.
24. Приведите примеры, почему когнитивные стили входят вструктуру
индивидуальности.
25. Какие стили руководства вы знаете, охарактеризуйте их особенности.
26. Опишите поведенческий портрет успешных и неуспешных людей.
27. Что означает выражение "субъективная социальность" и каким образом
происходит ее формирование у ребенка?
28. Опишите подробно психологические особенности взаимоотношений
между родителями и ребенком и их последствия для его социализации
и адаптации.
29. Что означает термин "привязанность" в отношениях между матерью и
ребенком, перечислите типы привязанности.
30. Опишите возможное влияние типологических особенностей отца на
социализацию и адаптацию ребенка.
31. Какое значение имеет порядок рождения ребенка в семье для
формирования его личности (по Адлеру)?
32. Какова основная функция общения и совместной деятельности со
сверстниками в социальном развитии человека?
33. Назовите механизмы становления индивидуальности.
34. Какова роль внутреннего мира личности в становлении
индивидуальности?
35. Назовите основные моменты индивидуальной психологии А.Адлера.
36. Что нового внес Г.Юнг в понятие индивидуальности?
37. Какая совокупность факторов определяет психическое развитие
человека?
38. Какие факторы могут быть отнесены к "внутренним" в психическом
развитии человека?
39. Какое значение имеет общение, познание и трудовая деятельность для
индивидуального развития человека?
25
40. В чем состоит своеобразие учебно-познавательной деятельности как
сложной фактора развития?
41. В чем выражено своеобразие и сложность игры? В каком периоде
жизни игра имеет значение как общий фактор развития и почему?
Каким образом и для каких целей можно использовать игровые
ситуации
в
различные
периоды
жизни
человека?
Тема 8.
1. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как
атрибутивный стиль, личностные конструкты, психосемантика,
семантический дифференциал, когнитивная простота/сложность.
2. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
параметрам индивидуального самосознания Литература: 5, С. 377-392.
3. Зарисуйте таблицу личностных особенностей «счастливых» и
«несчастливых». Литература: 5, С. 389.
4. Какие существуют методики на изучение личностных конструктов?
Литература: 5, С. 383-385, 21, С. 438-444.
5. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
6. Приведите примеры связи параметров семантического самосознания с
индивидуальными особенностям человека?
7. психологии. В чем отличие в зарубежных и отечественных подходах?
8. Что такое личностные конструкты, как их можно продиагносцировать?
9. Какие стили общения вы знаете?
10. Опишите личностные особенности счастливых и несчастливых людей.
11. Биологические аспекты половой дифференциации. Биологические
механизмы
половой
дифференциации.
Целесообразность
и
биологическое предназначение наличия в природе двух полов.
Физиологические половые различия. Половые различия в темпах
моторного развития, проявлении свойств нервной системы,
функциональной ассиметрии. Жизнестойкость, аномалии развития и
заболеваемость мужчин и женщин.
12. Гендерные стереотипы. Половая идентификация как социальный
феномен. Стадии и теории половой идентификации. Нормативное
давление как механизм половой идентификации. Информационное
влияние на половую идентификацию. Нарушение половой
идентичности. Ограничения, накладываемые традиционной мужской и
женской ролью.
13. Половые различия в эмоциональной сфере. Способности мужчин и
женщин. Личностные особенности мужчин и женщин. Особенности
общения, связанные с полом. Особенности поведения мужчин и
женщин. Пол и различные виды деятельности.
26
14. Сравнительное изучение мужчин и женщин с учетом психологического
пола.
Маскулинность,
феминность,
андрогинность.
Теория
андрогинности С.Бэм. Маскулинность – феминность и особенности
личности. Маскулинность – феминность и выбор рода занятий.
15. Гендер в разных культурах. Панкультурные гендерные сходства. Кросскультурные гендерные исследования. Особенности гендерной
социализации.
16. Изменение гендерных ролей. Изменение установок. Изменения на
производстве. Перемены в доме. Изменение поведения родителей и
педагогов.Изменение ложных представлений о гендере.
17. Пользуясь психологическими словарями и учебными пособиями,
запишите в рабочую тетрадь определения таких понятий, как гендерная
психология, гендер, андрогиния, гендерные стереотипы, нормативное
давление, гендерные нормы, половая дифференциация, половая
идентичность, эгалитаризм.
18. Законспектируйте и изучите материал учебного пособия, посвященный
подходам к рассмотрению биологических основ различий мужчин и
женщин.
19. Литература: 4, С. 18-52.
20. Дополните информацию, полученную на лекции по вопросу
ограничений, накладываемые традиционной мужской и женской ролью.
Литература: 2, С. 123-157, С. 163-189.
21. Законспектируйте особенности представлений и поведения мужчин и
женщин в семье. Литература: 4, С. 253-294.
22. Составьте перечень методик на изучение полоролевых особенностей
мужчин и женщин.
23. Составьте перечень вопросов, появившихся у Вас в процессе
самостоятельной работы.
24. Напишите реферат по данной теме занятия.
25. Мужчинами и женщинами рождаются или становятся?
26. Какая разница между понятиями «половой диморфизм» и «гендер»?
27. Что такое маскулинность, фемининность и андрогининность?
28. Что такое половая идентификация? Какие имеются теории, ее
объясняющие?
29. Какие имеются морфо-функциональные и психологические различия
между мужчинами и женщинами?
30. Кто способнее – мужчины или женщины?
31. Какова роль мужчин и женщин в семье?
32. Что такое «страх» успеха? У какого пола он проявляется сильнее?
33. Назовите особенности гендерной социализации в пожилом возрате.
34. Напишите, что вам дало изучение дифференциальной психологии?
35. В чем, по-вашему, состоят сильные и слабые стороны
дифференциальной психологии?
27
36. Зарисуйте, как вы представляете себе схему изучения индивидуальнотипологических особенностей человека.
37. Назовите основные современные тенденции в исследовании
дифференциальной психологии?
38. Какие существуют перспективы в развитии дифференциальной
психологии?
39. В чем вы видите значение дифференциальной психологии для
дальнейшего развития психологической науки?
28
29