052УМК ОПД Р.5 Дифференциальная психология

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Филиал в г. Тольятти
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
для студентов всех форм обучения
специальности 030301.65 Психология
Тольятти 2010
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия
психики индивидов, групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Эта
наука о закономерностях психического варьирования.
1.1. Цель преподавания дисциплины.
Выявления различий половых, возрастных, личностных, классовых проявлений и протекания при
этом психических функций.
1.2. Задачи изучения дисциплины:
Дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности
возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать
теоретические основы психодиагностики исследований и психокоррекционных программ.
Студенты должны изучит индивидные, предметно-содержательные и духовномировоззренческие качества индивидуальности особенности самосознания, стилевых
характеристик личности и осуществления различных видов деятельности.
1.3. Место учебной дисциплины в профессиональной подготовке специалистов.
Для студентов психологического факультета учебные занятия проводятся в форме:
- лекций
- лабораторных работ
- семинаров.
На лекционных занятиях сообщаются основные сведения о структурной организации
Дифференциальной психологии и ее разделах, системных связях международными,
функциональном значении.
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент, прослушавший курс должен:
Знать:
1. Общие принципы организации Дифференциальной психологии.
2. Структурные элементы отделов Дифференциальной психологии
3. Функциональную роль подразделений Дифференциальной психологии.
Уметь:
– использовать полученные сведения о структурах Дифференциальной психологии в
освоении смежных дисциплин;
– на основе представлений об организации центральных аппаратов регуляции функций
осуществлять комплексный подход при изучении психической природы.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Темы лекционных занятий
Тема 1. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии.
Дифференциальная психология как наука. Области пересечения с другими науками, роль в
практической психологии. Этапы развития дифференциальной психологии. Донаучный этап,
естественнонаучный и гуманитарный периоды. Понятие психологической нормы. Направления
дифференциально-психологических исследований.
Тема 2. Методы дифференциальной психологии.
Классификация методов дифференциальной психологии. Группа общенаучных методов:
наблюдение, эксперимент, моделирование. Достоинства и недостатки методов. Психогенетические
методы: метод приемных детей, близнецовый, генеалогический. Исторические методы:
биографический, дневниковый, автобиография. Приемы и способы научной классификации.
Тема 3. Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность.
Взаимодействие среды и наследственность. Современное понимание наследственной среды.
Сложная структура среды. Структура индивидуальности в различных подходах. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий.
Тема 4. Индивидные характеристики: асимметрия полушарий и темперамент.
Асимметрия полушарий и ее проявления. Понятия церебрального доминирования и
доминирования руки. Формирование асимметрии в онтогенезе. Темперамент как свойство
индивидуальности.
Гуморальные,
конституциональные
и
психологические
теории.
Конституциональная гипотеза. Типологии Э. Кречмера, У. Шелдона, Я. Стреляу, В.М. Русалова.
индивидуальности (В.М. Русалов).
Тема 5. Психология характера.
Место характера в структуре индивидуальности. Соотношение характера и темперамента.
Психология характера в работах А.Ф. Лазурского. Понятия экзо- и эндопсихики. Типология
характера Г. Хейманса. Активность, эмоциональность и первичность—вторичность как
основания для выделения типов. Характер как ответ личности на фрустрации. Понятие
акцентуации характера, их развитие. Взгляды К. Леонгарда, А.Е. Личко. Формирование
характера.
Тема 6. Психология способностей. Способности в структуре индивидуальности.
Теории способностей. Структура (задатки и операции) и характеристики (качество,
уровень) способностей. Исследования интеллектуальных способностей. Факторные теории
интеллекта (Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, Дж. Келли). Теории множественности интеллектов.
Источники вариативности интеллекта. Понятия одаренности и гениальности. Теории гениальности.
Предпосылки гениальности в работах В.П. Эфроимсона.
Тема 7. Типологический подход к изучению личности и характера.
Классификация как научный метод. Психологические типы, выделенные К.-Г. Юнгом.
Ведущие и подчиненные функции сознания, экстраверсия и интроверсия. Современные
типологии. Клинико-экзистенциальная типология характеров П. Волкова. Понятие
психологической защиты. Психоаналитическая диагностика Нэнси Мак-Вильяме. Достоинства и
ограничения психологических типологий.
Тема 8. Предметно-содержательные характеристики: психология черт личности.
Черты как психологическая категория. Способы выделения черт. Первые попытки
выделить факторную структуру личности. Теория черт, разработанная Г. Айзенком. Теория черт
личности в теории Р.Б. Кеттелла. Модель Большой Пятерки и подтверждения ее валиднос-ти.
Достоинства и недостатки подхода с позиции черт. Прогностическая сила черт, уравнение
спецификации Р. Кеттелла.
Тема 9. Психология пола.
Пол в структуре индивидуальности. Биологический и психологический пол. Теории развития
половой идентичности (психоанализ, бихевиоризм, теории социального научения).
Эволюционная теория пола В.А. Геодакяна. Понятия полового диморфизма, дипсихизма,
дихрономорфизма. Взаимодействие программ репродуктивного поведения и выхаживания
потомства. Этология пола. Нейрбандрогенетическая теория Л. Эллиса. Программы поведения,
находящиеся под андрогенетическим контролем. Половые различия в психологических
качествах
Тема 10. Человек и профессия.
Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии. Профессиограмма,
психограмма, профессионально значимый признак. Классификация профессий и профессиография.
Направленность личности в структуре индивидуальности. Учение Э. Шпрангера.
Индивидуальный стиль деятельности и его разрешающие возможности. Профессиональные
типологии. Профессиональные интересы и их диагностика. Профессиональная самореализация
мужчин и женщин.
Тема 11. Человек и другие люди.
Ориентации личности и стратегии общения. Стиль общения в структуре
индивидуальности. Стили лидерства (автократический, демократический, либеральный). Стили
педагогического общения. Стили родительского воспитания. Социально значимая деятельность
и ее вариации. Вариативность отклоняющегося и асоциального поведения. Вариации
морального сознания.
2. 2. Темы семинарских занятий.
Наименование и содержание раздела, темы.
Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии.
Методы дифференциальной психологии.
Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность.
Индивидные характеристики: асимметрия полушарий и темперамент. Психология
характера. Психология способностей. Способности в структуре индивидуальности.
III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
3.1.Основная литература
1. Анастази А. Дифференциальная психология. – М.: Апрель – Пресс, 2001.
2. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3.2.Дополнительная литература
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и
американских традиций. – М.: смысл, 1999.
Машков В.Н. Основы Дифференциальной психологии. – СПб.: 1998.
Акимова М.К. Интеллектуальные тесты. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.,
1982.
Шнейдер Л.В. Основы психодиагностики. Ч.1. – М., 1995.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Тексты. – М., 1992.
Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным. Тексты. – М.,
1999.
IV. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
4.1. Формы итогового контроля знаний.
Формой итогового контроля знаний студентов по дисциплине «Дифференциальная психология»
по специальности 030301 «Психология» является - зачет
Зачет - проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету. Это своеобразный «венец»,
конечная форма изучения определенного предмета, механизм выявления и оценки результатов
учебного процесса.
Цель зачета - завершить курс обучения конкретной дисциплины, проверить сложившуюся у
студента систему понятий и отметить степень полученных знаний. Тем самым зачеты содействуют
решению главной задачи высшего образования - подготовке квалифицированных специалистов.
Зачет, как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои нюансы, тонкости, аспекты,
которые студенту необходимо знать и учитывать. Например, по каким источникам готовиться и на
что направить основные усилия при подготовке к зачету? Попытаемся дать ответ - нужно
пользоваться той литературой, которую рекомендовал преподаватель, в ней, скорее всего, есть
ответы на все зачетные вопросы. Хотя нужно помнить, что идеальных учебников, монографий и
учебных пособий не бывает, так как они пишутся представителями различных школ, научных
направлений, и каждый из них обладает сильными и слабыми сторонами. К тому не стоит
забывать про конспект лекций вашего преподавателя ведь именно там есть его мнение на
проблемы в данной дисциплине. Рекомендуется также привлекать словари, справочники и
хрестоматии. Не нужно пользоваться, так называемыми, шпаргалками для сдачи зачета или учебными пособиями типа «Ответы и вопросы». Если в ходе подготовки возникли какие-либо вопросы
их необходимо задать преподавателю перед зачетом и попытаться запомнить их ответ.
Преподаватель не проверяет уровень запоминания учебного материала наизусть, а смотрит на
умение грамотно и лаконично изложить материал, на то, как студент умеет мыслить, находить
проблемы, аргументировать их и отстаивать свою точку зрения. Поэтому лучше всего сочетать и
запоминание, и понимание учебного материала. И тогда этот материал останется у студента
надолго и может понадобиться при изучении смежных дисциплин или пригодится на практике.
На зачете преподаватель может задать студенту различные виды вопросов (их не стоит
бояться студенту), чаще всего это бывают дополнительные и уточняющие вопросы.
Итак, можно выделить следующие критерии, которыми обычно руководствуются
преподаватели на зачете:
1. Правильность ответов на зачетные вопросы (верное, четкое, достаточно глубокое
изложение).
2. Правильность ответов на дополнительные и уточняющие вопросы.
3. Полнота и лаконичность ответа.
4. Грамотное комментирование и приведение примеров.
5. Культура речи.
Результаты зачета оцениваются по шкале:
«Зачтено» - выставляется, когда в ответе студента имеются все вышеперечисленные
критерии, или в случае отсутствия какого – либо критерия в ответе студента или неуверенности,
расплывчатости, непоследовательности.
«Не зачтено» - если студент абсолютно или преимущественно неверно ответил на
экзаменационные вопросы либо уклонился от ответа.
4.2. Вопросы итоговой аттестации.
1. Три класса подходов к исследованию индивидуальных психологических различий.
2. Вклад научной школы Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина в развитие исследований
индивидуальности психологических различий.
3. Трехуровневая структура свойств нервной системы В.М. Русалова.
4. Целостная формально – динамическая характеристика индивидуальности.
5. Интегральная индивидуальность и ее структура.
6. Гуморальная теория типов темперамента.
7. Описание типов темперамента И. Кантом.
8. Энергетические теории темперамента (В.Вунд и другие).
9. Конституциональная и генетическая теория типов темперамента.
10. Психологические (факторные) теории темперамента.
11. Учение В.С. Мерлина, Е.Н. Климова о темпераменте. Индивидуальный стиль деятельности.
12. Специальные типы ВНД по И.П. Павлову.
13. Характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы.
14. Структура и классификация свойств нервной системы.
15. Парциальные и общие свойства нервной системы.
16. Методы изучения свойств нервной системы.
17. Познавательные способности и типологические особенности.
18. Волевые качества и свойства нервной системы.
19. Регуляция состояний субъектов с разными типологическими особенностями.
20. Стили деятельности и стили руководства.
21. Личностно – деятельностный подход к рассмотрению способностей.
22. Функционально – генетический подход к рассмотрению способностей.
23. Общие, специальные способности и одаренность.
24. Диагностика способностей и одаренности.
25. Теория доминантного полушария и психические функции.
26. Функциональная асимметрия зрения, слуха, вестибюлярного аппарата, движений рук и ног.
27. Диагностика функциональных асимметрий, право – леворукости.
28. Методики выявления стилей руководства и общения.
29. Формообразующие компоненты структуры индивидуальности.
30. Интра – и интериндивидуальные различия.
31. Индивидуальные, типологические и групповые различия.
32. Конституциональный фактор индивидуальности.
33. Личность и индивидуальность.
34. Структура индивидуальности человека.
35. Механизмы формирования и развития индивидуальности.
36. Половые различия и половое поведение. Специфика полоролевого поведения в различные
периоды развития.
37. Гендерные различия в протекании психических функций.
38. Социальные стереотипы: настоящие мужчины и женщины.
1.
а)
б)
в)
4.3. Формы промежуточного и итогового контроля знаний студентов (тесты)
Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является
игнорирование индивидуальных особенностей человека,
отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов,
невозможность сравнения одного типа с другими.
2.
а)
б)
в)
Теоретические типологии, в отличие от эмпирических
создаются без опоры на клинические данные,
удовлетворяют требованиям научной классификации,
основаны на применении факторного анализа.
3.
а)
б)
в)
Клинико-экзистенциальный подход позволяет
уточнить дифференциальный диагноз больного человека,
установить взаимосвязь симптомов и переживаний человека,
обнаружить нарушения, касающиеся жизненной философии человека
4.
Психологические защиты—это
а)
индивидуальные способы выражения агрессивности,
б)
адаптивные способы переживания мира, обеспечивающие контроль над аффектом и
сохранение самоуважения,
в)
невротические реакции на внутренние конфликты.
5.
Интроверсия - это
а)
установка на препятствие контакту с объектами внешнего и внутреннего мира ввиду
высокой рефлексии,
б)
метод
самонаблюдения,
используемый
в
доэкспериментальной
психологии
в)
невротическая особенность, состоящая в нарушении общения с людьми.
6.
Ананказмы — это
а) спонтанные, идущие изнутри навязчивые переживания и действия,
б)
черты мистического мироотношения, основанного на некритическом восприятии жизни,
в)
содержимое коллективного бессознательного.
7.
Черта — это
а)
качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях,
б)
особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа,
в)
особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному»
характеру.
8.
а)
б)
в)
Наиболее популярной является теория черт личности, разработанная
Дж. Гилфордом,
Р. Б. Кеттеллом,
Б.Г. Ананьевым.
9.
Черты выявляются следующими способами:
а)
посредством
сопоставления
данных
«продольных»
и
срезов,
б)
благодаря использованию L; О - и Т-данных,
в)
семантически, посредством факторного анализа и концептуализации.
10.
а)
б)
в)
«поперечных»
Р.Б. Кеттелл для прогноза человеческого поведения в различных ситуациях использовал
клиническую беседу,
экспертный опрос,
уравнение спецификации.
11.
Феномен полового диморфизма — это
а)
наличие у данного биологического вида дифференциации полов,
б)
наличие различий средних показателей биологических или психосоциальных
характеристик у представителей различного пола,
в)
отличие самок и самцов по первичным и вторичным половым признакам.
12.
Эволюционное предназначение дифференциации полов состоит
а)
в распределении функций устойчивости и изменчивости между представителями
различных полов,
б)
в повышении количества особей,
в)
в увеличении комбинаторных возможностей генотипа.
13.
а)
б)
в)
Биологические и психосоциальные новообразования появляются в филогенезе
одновременно у мужчин и женщин,
сначала у женщин, затем у мужчин,
сначала у мужчин, затем у женщин.
14.
а)
б)
в)
Полоролевая социализация в рамках психоанализа есть
результат социального научения,
эпифеномен интеллектуального развития,
результат разрешения раннедетских конфликтов с родителями.
15.
а)
б)
в)
Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках этологии объясняется
посредством репродуктивных программ,
посредством программ, регламентирующих выхаживание потомства,
посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания детей.
16.
а)
б)
в)
Профессионально значимый признак ~ это
качество, упражняемое в результате приобретения профессионального опыта,
качество, существенное для успешности, данной профессиональной деятельности,
установка на овладение данной профессией.
17.
Профессиональные типологии содержат
а)
перечень профессионально важных признаков,
б)
качества, с необходимостью появляющиеся в результате занятия данной профессиональной
деятельностью,
в)
комплексы
психологических
особенностей,
присущих
типичному
представителю данной профессиональной группы.
18.
а)
б)
в)
Концепция типов личности Э. Шпрангера выражает
классификацию по смысложизненных ценностям и направленности,
классификацию по социальным ориентациям,
классификацию людей по профессиональным склонностям.
19.
Индивидуальный стиль деятельности - это
а)
система
приемов
деятельности,
обусловленная
личными
качествами
человека и служащая приспособлению к объективным обстоятельствам,
б)
индивидуальный темп деятельности, обусловленный темпераментом человека,
в)
индивидуальный профессиональный выбор человека.
20.
В области профессиональных достижений высокоинтеллектуальные женщины отличаются
от женской группы в целом
а)
большей фемининностью,
б)
большей маскулинностью,
в)
большей интровертированностью.
21.
Наиболее продуктивной стратегией разрешения конфликта в рамках концепции К. Томаса
считается
а) компромисс,
б) избегание,
в) сотрудничество.
22. Стиль общения понимается ВХ. Мерянным
а) как предпочтение движения к людям, от людей или против людей,
б) как целостную систему целей и операций, обеспечивающих индивидуально характерный
способ общения,
в) как соотношение личных и общественных интересов.
23. Стиль педагогического общения по содержанию ближе
а) стилю родительского воспитания,
б) стилю руководства (лидерства),
в) стилю разрешения конфликта.
24. Концепция развития морального сознания, созданная Л. Кольбергом, реализует
а) мораль справедливости ОиэИсе), характерную в первую очередь для мужчин,
б) мораль заботы (саге), характерную в первую очередь для женщин,
в) персонифицированные нравственные нормы.
25. Конвенциональный уровень развития морального сознания является
а) исходным уровнем развития человека,
б) целью нравственных устремлений личности,
в) наиболее распространенным уровнем, обеспечивающим социальное взаимодействие людей.
26. Понятие жизненного стиля стало использоваться впервые в работах
а) А. Адлера,
б) Г. Оллпорта,
в) В.С. Мерлина.
27. Стилевые особенности человека проявляются
а) только в области познавательных процессов,
б) только в профессиональной деятельности и общении,
в) в способе взаимодействия субъекта с реальностью на всех уровнях его бытия.
28. Психологическое преодоление — это
а) поведение человека в условиях стресса,
б) тенденция развития Я-концепции, выражающая собой личностный рост человека,
в) индивидуальный способ взаимодействия человека с ситуацией в зависимости от ее значимости
и психологических ресурсов.
29. Когнитивный стиль — это
а) индивидуальный способ переработки информации,
б) совокупность особенностей самосознания человека,
в) предпочтение решать интеллектуальные задачи в области гуманитарных или точных знаний.
30. Основные измерения, описывающие способность личности к самоактуализации – это
а) адаптация и манипуляция,
б) компетентность во времени и способ поддержки,
в) самосохранение и саморазрушение.
Ключ к тесту
1а
26
36
46
5а
6а
7а
116
12а
13в
14в
15в
166
17в
86
18а.
9в
10в
19а 206
21а
226
236
24а
25в
1. Синонимом
дифференциальной
а) сравнительная психология,
б) этническая психология,
в) психология индивидуальных различий.
26а
27в
28в
психологии
29а 306
является
2. Гуманитарная парадигма познания означает
а) предпочтение метода включенного наблюдения при изучении особенностей человека,
б) изучение человека с соблюдением этических норм и без использования аппаратных методов,
в) этап зрелости научной дисциплины, характеризующийся вниманием к единичным
феноменам.
3. Статистические методы обрели популярность в психологии благодаря работам
а) голландского психолога Ф. Дондерса,
б) создателя «теории среднего человека» бельгийского социолога А. Кетле,
в) немецкого философа Г. Фехнера.
4. Идеографический подход— это
а) метод, основанный на анализе графических продуктов респондента,
б) метод, реализующий гуманитарную парадигму изучения человека как уникальности
в) метод, опирающийся на компьютерные графики.
5. Генограмма — это
а) вариант генеалогического метода, в котором фиксируют психологические отношения
близости,
б) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной
наследственности),
в) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье.
6. Психография — это
а) составление биографий наиболее известных психологов,
б) составление психологических портретов психотических личностей,
в) описание индивидуальности, учитывающее историчность
7. Понятие нормы в психологии чаще всего
а) имеет „эмпирическую природу, определяясь по частотам показателей,
б)
имеет конвенциональную природу, устанавливаясь на основании договоренности
исследователей;
в) имеет теоретическую природу и устанавливается посредством методологических принципов.
8.
а)
б)
в)
Близнецовый метод относится к классу
психогенетических методов,
аппаратных методов,
психолого-педагогических методов.
9.
а)
б)
в)
Т-данные получаются при помощи
тестов-опросников,
объективных экспериментально созданных ситуаций поведения человека,
наблюдений в Т-группах.
10. Индивидуальность в дифференциальной психологии понимается как
а) сумма особенностей, отличающих данного человека от других,
б) качества личности, помогающие противостоять групповому давлению,
в) система многоуровневых связей, охватывающих все факторы индивидуального бытия
человека.
11. Специальная теория индивидуальности — это
а) учение о происхождении, структуре, функционировании и месте темперамента в общей
структуре индивидуальных свойств,
б) учение о происхождении и проявлении индивидуальных отличий психики,
в) учение о взаимодействии факторов среды и наследственности в формировании особенностей
личности.
12. Операциональная (рабочая) структура индивидуальности включает в себя
а) соматические, гуморальные и психологические особенности,
б) индивидные, психологические и духовные качества,
в) результаты влияния наследственности, общей и различающейся среды.
13. Показатели наследуемости отражаются
а) в корреляции признаков детей и их биологических родителей,
б) в сходстве абсолютных показателей признаков детей и их биологических родителей,
в) в различиях признаков детей и их приемных родителей.
14. Подвижность – это свойство нервной системы, означающее
а) скорость возникновения и прекращение нервных процессов,
б) скорость переделки знаков раздражителей,
в) работоспособность нервной системы.
15. Функциональная асимметрия – это
а) смещение оси симметрии в строении полушарий головного мозга, вызванное органическим
поражением,
б) характеристика распределения психических функций (специализации) между правым и левым
полушариями,
в) Специфическое для человека строение головного мозга, связанное с речью.
16. Темперамент в учении В Вундта описывался по признакам
а) силы и слабости,
б) силы и стабильности,
в) деятельности и эмоциональности.
17. В современной отечественной психологии темперамент понимается как
а) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики
индивидуальности,
б) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека,
в) способ поведения в фрустрирующих ситуаций
18.
Эволюционное предназначение темперамента состоит
а) в регулировании чувствительности к воздействиям внешней среды,
б) в энергетическом регулировании,
в) в генетическом закреплении адаптивных свойств индивидуальности.
19. Характер — это
а) особенности личности, формирующиеся в раннем детстве,
б) своеобразие поведения человека в социальных ситуациях,
в) совокупность проявлений личности на фрустрирующие ситуации.
20. Понятие акцентуации характера ввел
а) А.Е. Личко,
б) К. Леонгард,
в) К.-Г. Юнг.
21. Нормальный характер по П.Б. Ганнушкину — это
а) характер, лишенный выраженных акцентуаций,
б) наиболее распространенный в данной популяции тип характера,
в) характер, лишенный патологических тенденций.
22. Одна из первых наук об особенностях характера называлась
а) характерология,
б) этология,
в) идеология.
23. Экзопсихика — это
а) система типологических особенностей экзоморфных людей,
б)
отношение личности к внешним объектам, близкое по содержанию предметносодержательным,
в) наиболее выраженная особенность характера.
24. Тип личности — это
а) тенденция к поведению той иди иной клинической группы,
б) обусловленная темпераментом особенность поведения,
в) обобщение, основанное на уподоблении человека усредненному образу некоторой группы.
25. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф. Лазурский
называл
а) приспособившиеся,
б) приспособляющиеся,
в) недоприспособившиеся.
26. Способности понимаются в отечественной психологии как
а)
индивидуальные особенности, обеспечивающие успешное выполнение
деятельности,
б) индивидуальные особенности личности, обусловленные генетически,
в) врожденные задатки, усиленные работоспособностью и волей человека.
какой-либо
27. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки
зрения
а) знаний, умений и навыков,
б) задатков и способностей,
в) операций, содержания и результата.
28. Мудрость в психологии интеллекта — это
а) система знаний, ориентированная на жизненно важные практические стороны жизни,
б) высокая толерантность к чужим ошибкам,
в) высокий уровень профессиональной эрудиции.
29. Повышенная моральная ответственность в семейной психологии — это
а) установка на главенство интересов ребенка, близкая детоцентризму,
б)
искаженный стиль родительского воспитания, сочетающий высокие требования с
нечувствительностью к потребностям ребенка,
в) предпочтение семейных ценностей профессиональным.
30. Характер в общих чертах заканчивает свое формирование
а) к подростковому возрасту,
б) к дошкольному возрасту,
в) в пренатальном периоде.
Ключ к тесту
1в
11а
21а
2в
126
226
36
13а
236
46
146
24в
5а
156
256
6в
166
26а
7а
17а
27в
8а
186
28а
96
19в
296
10в
206
30а
V. ТЕМАТИКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
5.1. Темы рефератов
1. Донаучный этап, естественнонаучный и гуманитарный периоды дифференциальной психологии
2. Современное понимание наследственной среды.
3. Формирование асимметрии в онтогенезе.
4. Теории множественности интеллектов.
5. Современные проблемы одаренности
6. Современные типологии личности.
7. Теории развития половой идентичности.
8. Профессиональная самореализация мужчин и женщин.
9. Ассиметрия и ассинхронизм полушарий головного мозга
10. Психология индивидуальных различий (Штерн, Б.М. Теплов)
VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
6.1 Рекомендации по написанию и оформлению рефератов
В целях более углубленного изучения дисциплины студентам специальности «Психология»
можно рекомендовать подготовку и защиту рефератов по «Дифференциальной психологии».
Рефераты выполняются каждым студентом самостоятельно на основе тщательного изучения
рекомендованной литературы. По содержанию они не должны быть конспектами учебных
пособий, монографий, газетных, журнальных статей или других источников.
Для выбора темы необходимо обратиться к предлагаемой "Примерной тематике
контрольных работ и рефератов" по всему курсу «Дифференциальная психология»
Обычно рекомендуется выбирать такую тему, к которой сложился определённый интерес.
Это даёт возможность студенту приступить к её разработке с большим желанием и, во-вторых,
поможет ему самостоятельно пополнить недостающие знания.
Реферат выполняются в следующей последовательности:
• На так называемом подготовительном этапе подбирается, изучается и конспектируется
необходимая литература. Делая выписки наиболее важных и сложных определений,
доказательств, фактов, статистических данных, теоретических и политических выводов
студент лучше запоминает изучаемую литературу, облегчает для себя её систематизацию.
• На следующем этапе обучающийся самостоятельно составляет план работы. Он должен быть
строго выдержан логически. Наличие плана обязательно.
• Затем строго по плану пишется сам текст реферата. При этом, следует соблюдать основные
принципы и новые подходы
при анализе и изложении материала: научность и объективность, историзм, борьба
альтернатив, связь с современностью.
• Написание реферата целесообразно начать с "Введения". В нем в лаконичной форме
обосновывается актуальность темы, формулируются задачи, поставленные автором, даётся
краткий анализ использованных источников.
• При раскрытии основных вопросов темы следует сохранить логическую последовательность
и связь между вопросами, при этом изложение каждого из них должно заканчиваться
частным выводом.
Завершается написание реферата заключением. Главная его задача- подведение итогов всей
работы. Поэтому, как правило, здесь не даются ни новые фактические данные, на новые
теоретические положения. Заключение обычно содержит лишь общие выводы автора. Крайне
важно, чтобы в заключении был дан ответ на те вопросы, которые были поставлены во
введении.
Большое значение имеет правильное оформление работы. Объём реферата должен
составлять не менее 20-24 страниц машинописного текста.
На титульном листе указывается название учебного заведения, кафедры, фамилия и
инициалы студента, факультет, курс, номер группы, полное название темы реферата, год
написания работы.
После титульного листа следует оглавление реферата. Далее идет изложение содержания
реферата, даются названия каждой главы и четкое деление текста по пунктам плана. В конце
работы помещается библиография, включающая перечень всех источников и литературы,
использованных в работе. Библиография составляется в алфавитном порядке. В ней указывается
фамилии и инициалы авторов, названия книг, том, место издания издательство, год издания.
В качестве приложения возможно использование иллюстраций, схем, графиков,
исторических документов, фотографий.
Студенты должны сдать выполненный реферат на проверку до начала экзаменационной
сессии.