Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Липецкий государственный технический университет»
Гуманитарно-социальный факультет
Кафедра психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ГСФ
____________Маслова О.М.
" ______" ___________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Направление подготовки: 030300.62 «Психология»
Профиль подготовки:
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
г. Липецк – 2013 г.
1. Цели освоения дисциплины
Цель - изучение основных закономерностей физиологии, типологических
особенностей высшей нервной деятельности, причин появления и специфики проявления,
а также механизмов тех или иных функциональных состояний и их физиологической
базы.
Задачи:
- ознакомить студентов с соответствующими современному уровню развития науки
представлениями о физиологических механизмах, коррелятах и закономерностях
психической деятельности и поведения человека и сформировать у них умение
использовать эти знания при анализе психологических данных
- освоение студентами основных положений психофизиологии – науки о нейронных
механизмах психических процессов и состояний, включая высшие психические
функции и сознания;
- ознакомление с современными методами психофизиологического исследования и
прикладными направлениями в области психофизиологии; предоставление
необходимых знания для научно - исследовательской и научно педагогической работы.
- ознакомление студентов с основами психофизиологии как науки, с её предметом,
задачами и методами.
- ознакомление студентов с принципами переработки информации в центральной
нервной системе.
- ознакомление студентов с психофизиологическими основами сенсорных,
перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов, психомоторики.
- ознакомление студентов с основами прикладной психофизиологии.
- ознакомление студентов с основами дифференциальной психофизиологии.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавра
Учебная дисциплина входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл. Базовая
(общепрофессиональная) часть» ФГОС-3 по направлению подготовки 030300.62
«Психология»
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у
обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате
освоения дисциплин ООП подготовки бакалавра «Анатомия ЦНС», «Нейрофизиология»,
«Физиология человека», «Общая психология», «Основы психогенетики».
Данная дисциплина предваряет изучение таких профильных дисциплин
направления 030300.62 «Психология», как: «Антропология», «Психофизиология
профессиональной
деятельности»,
«Основы
нейропсихологии»,
«Основы
патопсихологии».
3. Компетенции, обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины
А) Общекультурные компетенции (ОК):
- владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы
эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной
деятельности и психологического состояния ОК-6
Б) Профессиональные компетенции (ПК):
 Способность и готовность к прогнозированию изменений и динамики уровня
развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей
характера,
темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях (ПК-7);
 Готовность к применению знаний психологии как науки о психологических
феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей
функционирования и развития психики (ПК-9).
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
Знать:
• теории психофизиологических функциональных состояний;
• роль и место функционального состояния в поведении человека;
• методы психофизиологических исследований;
• основные психофизиологические механизмы;
•психофизиологические
основы
сенсорных,
перцептивных,
мнемических,
интеллектуальных процессов, психомоторики.
Уметь:
• решать задачи профессионального отбора и профпригодности;
• анализировать функциональное состояние психики;
• распределять функции и рабочую нагрузку;
• определять индивидуальные психофизиологические качества человека, важные для
выполнения конкретной деятельности;
Владеть:
• основными понятиями и определениями, используемыми в курсе;
• классификациями функциональных состояний человека;
• основами профессиографии;
• методами оптимизации неблагоприятных функциональных состояний;
• психофизиологическими методами оценки функциональных состояний в контексте
исследований утомления и динамики работоспособности.
• современными методами психофизиологического исследования и прикладными
направлениями в области психофизиологии.
4. Структура дисциплины
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Курс
Семестр
3
Трудоемкос
ть (в зачет.
единицах)
5
Кол-во часов
Общее
Лекции
72
18
2
Практ.
занятия
18
Итоговая форма
контроля
Промежут.
контроль
4
ИРС
СРС
зачет
задание
9
23
+
-
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа
1
2
Раздел 1.
Психофизиология
как наука и
дисциплина
Раздел 2.
Психофизиологии
-ческие механизмы психики.
Неделя семестра
№
Раздел
п
дисципли
/
ны
п
Семестр
4.1. Структура рабочей учебной программы
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
5
1-4
Л:4
Пр:4
СРС: 10
ИРС:3
Подготовка
сообщений,
докладов, тестирование
5
5-18
Л:14
Пр:14
СРС:13
ИРС:6
Подготовка
сообщений,
докладов,
контрольная
работа, тестирование
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Психофизиология как наука и дисциплина
Тема 1. Введение в дисциплину. История и предмет психофизиологии.
Определение психофизиологии. Краткий очерк исторического развития.
Проблема соотношения мозга и психики. Современные представления о соотношении
психического и психофизиологического. Системные основы психофизиологии.
История психофизиологической проблемы и варианты ее решения. Функциональная
система как физиологическая основа поведения. Прикладные области психофизиологии:
клиническая; педагогическая; социальная; эргономическая; алкоголизма и наркомании;
онтогенетическая; психофизиология диагностики и компенсации когнитивных
нарушений; экологическая психофизиология.
И.П. Павлов и И.М. Сеченов в становлении науки о мозге. Сущность и предмет
психофизиологии.
Современный этап развития науки. П.К. Анохин и Н.А. Бернштейн в развитии
представлений о системной организации деятельности мозга. Принципиальная схема
центральной архитектуры функциональной системы по П.К. Анохину.
Тема 2. Методы психофизиологии.
Методы изучения работы головного мозга: электроэнцефалография, метод
вызванных потенциалов, топографическое картирование, компьютерная томография,
нейронная активность, методы воздействия на мозг). Условия регистрации и способы
анализа ЭЭГ. Основные ритмы и параметры энцефалограммы. Клинический и статистический методы изучения ЭЭГ. Магнитоэнцефалография. Измерения локального
мозгового кровотока. Томографические методы исследования мозга. Метод магнитнорезонансной томографии. Термоэнцефалоскопия.
Электрическая активность кожи.
Методы регистрации. Происхождение и значение ЭАК. Показатели работы сердечнососудистой системы. Артериальное давление. Ритм сердца. Электрокардиограмма.
Плетизмограия. Показатели активности мышечной системы. Электромиография.
Пневмография.
Реакции
глаз.
Пуппелометрия.
Мигания.
Движание
глаз.
Электроокулография. Полиграфия. Невозможность использования в судебной практике.
Ошибки показаний.
Энцефалография и вызванные потенциалы – как ведущие методы
психофизиологии. Современная вычеслительная техника и томография.
Сущность «детектора лжи». А.Р. Лурия и создание полиграфа. Вегетативные
показатели.
Раздел 2. Психофизиологические механизмы психики.
Тема 3. Механизмы мозга
Рефлекторные механизмы мозга. Функциональная система П.К. Анохина.
Взаимосвязь
индивидуально-психологических
и
личностных
качеств
с
нейрофизиологическими особенностями субъекта. Психофизиологические качества
индивидуальности: эмоциональная уравновешенность, самообладание, выдержка,
способность к сосредоточению, психическая выносливость, переключаемость, объем и
распределение внимания и т. п. и их механизмы.
Н.А. Бернштейн об уровнях организации мозга.
Тема 4. Психофизиологические функциональные состояния, их роль в
поведении человека.
Определение и роль функциональных состояний. Состояние как реакция не
отдельной системы или органа, а личности в целом, с включением в реагирование как
физиологических, так и психологических уровней управления и регулирования. Факторы,
обуславливающие динамику функциональных состояний человека: внешние, внутренние
факторы и факторы взаимодействия.
Классификация функциональных состояний по следующим признакам: по
признаку длительности; временные ситуативные состояния, периодически возникающие в
процессе деятельности; состояния, возникающие периодически по ходу работы;
состояния, обусловленные содержанием работы; по ведущему компоненту
(физиологические и психические), по степени напряженности систем (сенсорная
нагрузка), по степени активной деятельности сознания; по признаку преобладания одной
из сторон психики.
Динамика функционального состояния в процессе выполнения деятельности и
состояния утомления. Симптомокомплекс утомления. Фазы динамики работоспособности
и развитие утомления: фаза мобилизации, фаза первичной реакции, фаза
гиперкомпенсации, фаза компенсации, фаза субкомпенсации, фаза декомпенсации, фаза
срыва. Стадия конечного прорыва как специфическое состояние. Переутомление.
Монотония как специфическое функциональное состояние. Диагностика монотонии.
Экстремальные состояния. Общие формы ответа при действии экстремальных
факторов.
Тема 5. Методические подходы к проблеме диагностики функциональных
состояний.
Физиологические
методы
тестирования.
Показатели
функционирования
центральной нервной системы и вегетативные сдвиги в качестве возможных индикаторов
динамики функциональных состояний. Электрофизиологические показатели: ЭЭГ, ЭМГ,
КГР, РПГ, ЧСС, величина АД, состояние тонуса сосудов, величина диаметра зрачка и др.
Исследования биохимических сдвигов при различных функциональных состояниях.
Психологические методы тестирования. Методика субъективной оценки
функциональных состояний. Два основных методических направления изучения
симптоматики утомления: метод опроса и метод шкалирования субъективных
переживаний.
Методики оценки памяти, внимания, мышления. Валидность и надежность как
центральные понятия теории психологического тестирования. Комплексные методы
оценки функциональных состояний.
Тема 6. Психофизиология памяти, внимания и сознания.
Представление об ориентировочной реакции. Физиологические показатели
ориентировочной реакции, впервые описанной И.П.Павловым. Нервная модель стимула.
Значимость стимула. Возникновение ОР только на биологически значимый стимул.
Нейрофизиологические механизмы внимания.
Временная организация памяти. Стадии фиксации памяти. Процедурная и
декларативная память. Дискретность мнемических процессов. Объем и быстродействие
памяти. Диапазон ощущений. Классификация видов памяти. Модально-специфические
виды памяти, образная память, эмоциональная память, словесно- логическая память. Виды
памяти (иконическая, кратковременная и долговременная). Механизмы запечатления.
Опыты К.Лешли. Формирование энграмм. Системы регуляции памяти. Уровни регуляции
(неспецифический и модально- специфический). Физиологические теории памяти Теория
Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория. Биохимические исследования
памяти (молекулы памяти и медиаторные системы). Формы процедурной памяти:
условный рефлекс и навыки. Формы декларативной памяти: краткосрочная и
долгосрочная образная память.
Внимание.
Теории
фильтра.
Проблема
внимания
в
традиционной
психофизиологии. Проблема внимания в системной психофизиологии.
Основные концепции сознания. «Светлое пятно». Мозговая основа ощущений.
Механизмы мышления. Сознание. Функции сознания.
Тема 7. Психофизиология речевых процессов
Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические основы. Речь как
система сигналов. Представление о второй сигнальной системе. Уровни внутренней
речи. Периферические системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная
и резонаторная). Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике, речь и межполушарная
ассиметрия; метод Вада). Механизмы восприятия речи. Организация речевого ответа.
Контроль речевой деятельности. Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе.
Электрофизиологические корреляты речевых процессов. Электромиограмма речевых
реакций; ЭАК; нейронные корреляты восприятия слов; ВП.
Тема 8. Функциональная асимметрия мозга.
Механизмы работы полушарий. Леворукость и праворукость, становление в
онтогенезе. Правополушарные механизмы неосознаваемого.
Тема 9. Регуляция психических состояний.
Состояния операционального и эмоционального напряжения. Состояние
эмоционального напряжения в процессе деятельности. Влияние состояния психического
напряжения на деятельность. Эмоциональный стресс. Стресс, дистресс, эустресс. Стадии
общего адаптационного синдрома: реакция тревоги; стадия
устойчивости
(резистентности); стадия истощения.
Общие принципы регуляции состояний. Внешние методы регуляции психических
состояний: фармакотерапия; психорегуляция; использование музыки для регуляции
эмоций; использование цвета для регуляции состояний; имитационные игры;
библиотерапия; физические средства регуляции состояний.
Методы саморегуляции: аутогенная тренировка; использование направленности
сознания; использование механизмов защиты; использование дыхательных упражнений;
трудотерапия и физическая нагрузка как средство регуляции психических состояний.
Тема 10. Основы возрастной психофизиологии
Общее представление о созревании. Критерии созревания (функциональные критерии
созревания, рефлекторные и локомоторные критерии). Пластичность и сензитивность
ЦНС в онтогенезе. Основные методы возрастной психофизиологии. Созревание головного
мозга и психическое развитие. Старение организма и психическая инволюция.
5. Образовательные технологии
При проведении занятий в качестве образовательных технологий необходимо
использовать активные и интерактивные формы обучения: анализ конкретных ситуаций,
мозговой штурм, групповую дискуссию, конференции. В сочетании с внеаудиторной
работой это способствует формированию и развитию профессиональных навыков
обучающихся.
Мозговой штурм. Предлагается актуальная проблема психофизиологии. Студенты
делятся на две группы, каждая из которых ищет в течение ограниченного времени
вариант решения проблемы. По окончании отпущенного времени представители группы
докладывают наработанные предложения.
Групповая дискуссия. Обсуждается проблема всеми участниками студенческой
группы в рамках темы учебного семинара. Участники дискуссии пытаются найти
уязвимые стороны определенной точки зрения на сущность и решение проблемы.
Конференции. Выступление с докладами по отдельным проблемам
психофизиологии профессиональной деятельности
При проведении занятий
в качестве наглядного материала рекомендуется
использовать: рисунки, фотографии, схемы, плакаты; желательным является
использование информационных технологий (презентации, электронные варианты
лекций).
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны
составлять не менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с
учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп
студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий (определяется
соответствующим ФГОС).
№ Раздел
п/п дисциплины,
общая
трудоемкость
в часах
1
1.
2.
2
Виды учебной
работы,
трудоемкость
каждого вида
в часах
3
Используемые активные
образовательные технологии
Кол-во часов
занятий, проводимых с использованием
активных образовательных
технологий
4
5
Раздел 1.
Психофизиология как наука и
дисциплина
Лекции, 4 часа
Проблемная лекция: «История и
предмет психофизиологии»
2 часа
Практические
(семинарские)
занятия,4 часа
Работа в малых группах: «Методы
психофизиологии»
2 часа
Раздел 2.
Психофизиологические
механизмы
психики.
Лекции,
14 часов
Лекция-презентация: «Методичес2 часа
кие подходы к проблеме диагностики
функциональных состояний»
Практические
(семинарские)
занятия,14 часов
Семинар-диалог: «Психофизиология
внимания, памяти и сознания»
2 часа
Семинар с элементами тренинга:
«Регуляция психических состояний»
2 часа
Семинар-диалог: «Основы возрастной 2 часа
психофизиологии»
Всего часов, с указанием доли занятий с применением активных технологий
12 часов (33,3%)
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств.
6.1. Фонд тестовых заданий
1 вариант
1.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
a) А.К. Анохин;
b) А.С. Батуев;
c) К.В.Судаков.
2.
Какая методика основывается на контрасте белого и серого вещества?
a) магнитно-резонансная томография;
b) электромиография;
c) электроэнцефалография.
3.
Что называют рецептором?
a) специализированная клетка, способная к восприятию раздражителя;
b) участок периферического органа;
c) окончание эфферентного нейрона.
4.
Что означает «поле зрения»?
a) видимый объект;
b) объект, находящийся в фокусе;
c) пространство, видимое глазом при фиксации взгляда в одной точке.
5.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны
зрительной сенсорной системы?
a) в лобной;
b) в затылочной;
c) в височной.
6.
В каком направлении передает информацию мотонейрон
a) в эфферентном;
b) в афферентном;
c) в обоих направлениях.
7.
Что определяет объем внимания?
a) количество одновременно осознаваемых объектов;
b) количество видимых объектов;
c) количество фиксируемых объектов.
8.
Что составляет физиологическую основу непроизвольного внимания?
a) возбуждение;
b) рефлекс саморазвития;
c) ориентировочный рефлекс.
9.
Что означает процесс консолидации при формировании энграммы?
a) распад блока информации;
b) формирование энграммы;
c) процесс, приводящий к физическому закреплению энграммы
10. Что означает реверберация?
a) торможение прохождения информации;
b) процесс многократного прохождения импульсов по нервным цепям;
c) вибрирование.
11. Что означает процедурная память?
a) знание того, как нужно действовать;
b) объем слов;
c) накопленный индивидуальный опыт.
12. Какому ритму ЭЭГ соответствует состояние активного внимания?
a) бета;
b) дельта;
c) альфа.
13. Кому свойственна вторая сигнальная система?
a) всем животным;
b) обезьянам и человеку;
c) человеку.
14. Какое полушарие связано с образным мышлением?
a) оба полушария;
b) левое;
c) правое.
15. Какое направление психофизиологии изучает закономерности переработки
информации человеком?
a) когнитивная психофизиология;
b) системная психофизиология;
c) прикладная психофизиология.
2 вариант
1.
Кто выделил «нейроны среды»?
a) И.П. Павлов;
b) Ю.А. Александров;
c) А.С. Батуев.
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние активности?
a) дельта;
b) альфа;
c) бета.
3.
Какая методика основывается на регистрации электромагнитных полей
нервной системы?
a) электроэнцефалография;
b) томография;
c) магнитоэлектроэнцефалография.
4.
Что означает адаптация сенсорной системы
a) приспособление к длительно действующему раздражителю;
b) приспособление к генерированию ответных сигналов;
c) отсутствие раздражителя.
5.
Что означает «проекционные поля»?
a) совокупность периферических рецепторов;
b) совокупность центральных нейронов;
c) проекция нейронов на теле.
6.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны слуховой
сенсорной системы?
a) в лобной;
b) в височной;
c) в теменной.
7.
Что включает в себя двигательная единица?
a) несколько мотонейронов;
b) один мотонейрон и иннервируемые им мышечные волокна;
c) одно мышечнок волокно.
Что означает устойчивость внимания?
a) концентрация внимания;
b) длительность выполнения задания;
c) способность к переключению.
9.
Что означает декларативная память?
a) семантическая память;
b) обеспечивает отчет о прошлом индивидуальном опыте;
c) обеспечивает запоминание текстов.
10. К какой группе рефлексов относится ориентировочный рефлекс?
a) к приобретенным исследовательским;
b) к врожденным рефлексам саморазвития;
c) к врожденным витальным.
11. В каком полушарии располагается центр речи?
a) в левом;
b) в правом;
8.
в обоих полушариях.
Какое полушарие связано с абстрактным мышлением
a) левое;
b) правое;
c) оба полушария.
13. Какую фазу сна называют парадоксальной
a) быстрый сон;
b) медленный сон
c) фазу засыпания.
14. Когда возникают мотивации?
a) при возникновении эмоций;
b) при удовлетворении потребностей;
c) при неудовлетворенности потребностей.
15. Какое направление психофизиологии изучает психофизиологические аспекты
профессионального отбора?
a) Когнитивная психофизиология;
b) Системная психофизиология;
c) Прикладная психофизиология
3 вариант
1.
Кто сформулировал модульный принцип организации нейронов?
a) Д. Хьюбел и Т. Визел
b) И.П. Павлов;
c) Ю.А. Александров
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние сна?
a) альфа;
b) дельта;
c) бета.
3.
Какая методика исследует электрическую активность скелетной мускулатуры?
a) электромиография;
b) электороэнцефалография;
c) томография.
4.
Что означает «рецептивные поля»?
a) совокупность рецепторов, передающих информацию через один нейрон;
b) проекция в коре больших полушарий;
c) рецептор и нейрон.
5.
Сколько слоев имеет сетчатка глаза?
a) 2;
b) 3;
c) 4.
6.
Где формируются двигательные программы?
a) в лобных долях больших полушарий;
b) в мозжечке;
c) в продолговатом мозге.
7.
Что означает переключение внимания?
a) переход от одного вида деятельности к другому;
b) прекращение деятельности;
c) начало новой деятельности.
8.
Дайте определение произвольному вниманию
c)
12.
фиксирование объектов внешнего мира;
контролируемый и осознаваемый процесс;
процесс выбора информации.
9.
К какому виду памяти относится запоминание слов?
a) к декларативной;
b) к процедурной;
c) к непроизвольной.
10. Какая афферентация оказывает решающую роль на принятие решения?
a) пусковая;
b) обстановочная;
c) обратная.
11. Какую роль играет зона Брока центра речи?
a) организация выразительной речи;
b) восприятие речи;
c) чтение.
12. Какое полушарие называют эмоциональным?
a) правое;
b) левое;
c) оба полушария.
13. Что приводит к возникновению биологических потребностей?
a) появление мотиваций;
b) эмоциональное напряжение;
c) изменение гомеостаза.
14. Какие структуры относятся к лимбической системе?
a) гиппокамп, лобные доли;
b) гиппокамп, мозжечок, таламус;
c) гиппокамп, таламус, поясная извилина
a)
b)
c)
Какое направление психофизиологии изучает физиологические основы
индивидуальности?
a) Когнитивная психофизиология;
b) Системная психофизиология;
c) Дифференциальная психофизиология.
15.
Ключи к тесту по дисциплине «Психофизиология»
1 вариант
1
c
2
a
3
a
4
c
5
b
6
a
7
a
8
c
9
c
10
b
2 вариант
1
b
2
c
3
c
4
a
5
b
6
b
7
b
8
b
9
b
10
c
3 вариант
1
a
2
b
3
a
4
a
5
b
6
a
7
a
8
b
9
a
10
a
11
12
a
a
11
12
a
a
11
12
a
a
13
c
13
a
13
c
14
15
c
a
14
15
c
c
14
15
c
c
6.2 Вопросы к зачету
Методы психофизиологии.
ЭЭГ и ВП.
Функциональная система П.К. Анохина.
Доминанты.
Индивидуальные различия свойств нервной системы в работах И. П. Павлова.
Условия внешней среды, обуславливающих динамику функциональных состояний
человека.
7. Факторы социальной среды, обуславливающих динамику функциональных
состояний человека.
8. Факторы, влияющие на функциональное состояние со стороны индивидуальных
особенностей субъекта.
9. Монотония.
10. Успешность деятельности.
11. Функциональное состояние. Классификации.
12. Симптомокомплекс утомления.
13. Симптомокомплекс монотонии.
14. Динамика работоспособности.
15. Переутомление.
16. Общие формы ответа при действии экстремальных факторов.
17. Характеристика физиологических методов диагностики функциональных
состояний.
18. Характеристика психофизиологических методов диагностики функциональных
состояний.
19. Временная организация памяти. Стадии фиксации памяти.
20. Внимание. Теории фильтра.
21. Сознание. Функции сознания.
22. Сознание, общение и речь.
23. Функциональная асимметрия мозга.
24. Механизмы рукости.
25. Постоянная Бергера и константа Ливанова.
26. Механизмы неосознаваемого.
27. Сон и сновидение.
28. Гипноз и медитация.
29. Стресс, дистресс, эустресс. Общий адаптационный синдром.
30. Внешние методы регуляции психических состояний.
31. Методы саморегуляции.
32. Особенности речи в состоянии эмоционального напряжения.
33. Основы возрастной психофизиологии
34. Психофизиология внимания, памяти и сознания.
35. Психофизиология речевых процессов.
36. Психофизиология функциональных состояний.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.3 Организация самостоятельной работы студентов
При организации внеаудиторной самостоятельной работы по данной дисциплине
используются следующие ее формы и нормы распределения бюджета времени на СРС
согласно МР-01-2011:
По плану СРС -23 ч.
№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.4.
Вид самостоятельной работы
Норма времени
1. Обязательная часть СРС
Проработка материала лекций
0,15 часа/час лекции
Подготовка к практическим (семинарским) 0,5 часа/час
занятиям
аудиторных занятий
Подготовка к зачету
4-6 часов
2. Вариативная часть СРС
Подготовка к промежуточному зачету по
0,5 ч/лекция
темам 1-6
Самостоятельная проработка темы (4 темы) 2-3 ч.
Подготовка к контрольной работе
2 часа
Всего
Итого
18Х0,15=2,7
18Х0,5=9
4
6Х0,5=3
2
2
22,7
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Психофизиология»
а) основная литература
1. Александров Ю.И. Психофизиология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2010.
2. Данилова Н.И. Основы психофизиологии. - М., 2005.
3. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005.
4. Психофизиология. Учебник для вузов/ Под. ред. Ю. И. Александрова.- СПб.:
Питер, 2001.
5. Констадов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного. – СПб.: Питер,
2004.
6. Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008
7. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию. – М.: МПСИ, 2006.
8. Черенкова Л.В. Психофизиология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006.
б) дополнительная литература
1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. – М.,
Академия. 2002.
2. Измайлов Ч.А., Черноризов А.М. Психофизиологические основы эмоций: Учебное
пособие для вузов. – М., МПСИ, 2004
3. Сергеев Б. Ф. Парадоксы мозга. – М., ЛКИ, 2008
4. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности. - М., Академия
2010.
5. Шабельников В.К. Функциональная психология (формирование психологических
систем): учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2004.
в) учебно-методические пособия:
1. Сычев В.С. Основы общей и возрастной психофизиологии. - Липецк, 2008.
г) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Вся необходимая литература для самостоятельной подготовки студентов имеется в
университетской библиотеке. Контрольные вопросы и заданиями в электронном виде.
Также для визуального восприятия используются необходимые схемы, наглядные пособия
и иллюстрации. Интернет ресурсы:
1. http://www. iprbookshop.ru
2. http://www. ibooks.ru
3. http://www.elanbook.com
4. http://elibrary.ru
5. http://rucont.ru
8. Материально-техническое обеспечение
В качестве технических средств обучения могут быть использованы электронные
учебные пособия, хрестоматии и курсы лекций, компьютерные варианты тестовых
заданий, мультимедийные программы. В процессе обучения также используется проектор
и экран для демонстрации презентаций, схем и таблиц, подготовленные преподавателем и
студентами.
Компьютерный класс, оргтехника (всё – в стандартной комплектации); доступ к
сети Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 030300.62 «Психология»
Автор(ы): доцент Сычев В.С., доцент Мактамкулова Г.А.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры «Психологии»
сентября 2013 года, протокол № __3_
Заведующий кафедрой «Психологии» _________ /Чиликин А.Н./
от ___24