ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У

Психология развития
47
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
© Кучмезова М.А., Ногерова М.Т.
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
Проведена диагностика уровня развития воображения дошкольников. Разработан комплекс игр и игровых упражнений, посредством которых в результате формирующего эксперимента повышен уровень
развития воображения.
Ключевые слова: воображение, уровень развития воображения, сюжетно-ролевая игра, формирующий эксперимент.
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение является психологической основой
творческой деятельности, оно возникает уже в дошкольный период [1]. Это
важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Воображение ориентирует
человека в процессе его деятельности. Основная задача воображения – специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребѐнка о действительности, достраивание целостной картины мира. С помощью воображения дети могут либо творчески
овладеть схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь
от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ,
какого-либо события или явления [1, 4].
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного
возраста, она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность
детей, самостоятельность, активность, творчество. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [2, 5].
Поэтому перед педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Студент 3 курса (направление: «Педагогическое образование», специальность: «Дошкольное образование. Сокращенная программа»).

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
48
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Сюжетно-ролевая игра представляет собой тип деятельности ребенка,
воплощающий в себе творческое отношение к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый,
воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой
деятельности. Целью данного исследования является подбор комплекса сюжетно-ролевых игр для эффективного развития воображения детей дошкольного возраста. Объектом исследования выступает процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста, предметом – сюжетноролевая игра как средство развития воображения детей дошкольного возраста. Задачами данного исследования являются: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; выявление уровня развития воображения детей дошкольного возраста; разработка комплекса мероприятий, направленных на развитие воображения детей с помощью сюжетно-ролевой
игры; провести повторное психодиагностическое исследование и сравнительный анализ экспериментальных данных.
На основе сформулированных целей и задач исследования нами была
определена гипотеза исследования, основывавшаяся на идее о том, что
работа по развитию воображения дошкольников будет эффективнее при
использовании комплекса сюжетно-ролевых игр в работе с детьми дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
– анализ психолого-педагогической литературы;
– анкетирование детей дошкольного возраста;
– наблюдение за детьми;
– формирующий эксперимент [3].
Воображение играет огромную роль в жизни человека. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Творчеством называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Творчество – деятельность, результатом
которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Исходя из выше сказанного, для достижения поставленной цели и задач
исследования было проведено экспериментальное исследование, состоящее
из трѐх этапов:
1. Изучение и анализ литературные источники; разработка плана исследований. На этом же этапе мы проводили входное диагностическое исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной
группах. Проведение эксперимента осуществлялось совместно с
воспитателями исследуемых групп.
2. Основной психолого-педагогический эксперимент на базе ДОУ КБГУ
№ 9 г. Нальчика. В экспериментальном исследовании были задейство-
Психология развития
49
ваны дети дошкольного возраста двух групп: экспериментальная
группа: старшая группа «А» в количестве 20 человек (средний возраст – 5 лет); контрольная группа: старшая группа «В» в количестве
20 человек (средний возраст – 5 лет). Общая выборочная совокупность
40 человек. Выбор детей не случаен, именно старший дошкольный
возраст является сензитивным периодом для развития воображения.
3. Повторная диагностика. Проводились обработка и анализ результатов исследования, на их основе делались выводы и разрабатывались практические рекомендации для воспитателей, работающих в
детских садах.
На основе результатов по всем проведенным и описанным выше методикам, мы вывели общий уровень развития воображения детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные и обработанные результаты отражены на рис. 1.
70
60
50
40
30
20
10
0
65%
20%
70%
15%
15%
экспериментальная
высокий
15%
контрольная
средний
низкий
Рис. 1. Гистограмма процентного соотношения уровней развития
воображения дошкольников (входная диагностика)
Из рисунка 1 видно, что в экспериментальной группе высокий уровень
был выявлен у 4 детей, или 20 % опрошенных, им удалось набрать наивысшие результаты по всем трем методикам. Средний уровень показали большинство детей – 13, то есть 65 %; низкий уровень был выявлен у 3 детей,
что составило 15 %, им тяжелее всех дались данные задания.
В контрольной группе на высоком уровне оказалось всего лишь 3 ребѐнка, то есть 15 %. Средний уровень также показали большинство опрошенных, что составило 14 детей, или 70 %, а низкий уровень выявлен у 3
детей, что составило 15 % опрошенных.
Таким образом, в экспериментальной и контрольной группах, уровень
развития воображения детей не высок. Исходя из этого нами были проведены формирующие мероприятия, в основе которых лежала цель развития
уровня воображения детей дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
50
Результаты повторной диагностики уровня развития воображения детей
из экспериментальной и контрольной групп отражены на рис. 2.
70
70
65%
65
60
15%
50
70%
40
30
20
20%
15%
20
15
15
15
15%
10
0
экспериментальная
входная
высокий
контрольная
входная
средний
экспериментальная
повторная
контрольная
повторная
низкий
Рис. 2. Гистограмма процентного соотношения уровней развития
воображения дошкольников (повторная диагностика)
Рис. 2 показывает, что по итогам повторной диагностики в экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 9 детей, или 45 % опрошенных, им удалось набрать наивысшие результаты по всем трем методикам. Средний уровень показали большинство детей – 10, то есть 50 %; низкий уровень был выявлен всего лишь у 1 ребенка, что составило 5 %, ему
тяжелее всех дались данные задания.
В контрольной группе на высоком уровне оказалось всего лишь 4 ребѐнка, то есть 20 %, что вдвое меньше чем в экспериментальной группе.
Средний уровень также показали большинство опрошенных, что составило
13 детей, или 65 %, а низкий уровень выявлен у 3 детей, что составило 15 %
опрошенных.
Таким образом, на основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что в экспериментальной и контрольной группе, уровень воображения детей отличается. Исходя из этого, мы можем констатировать подтвержденность выдвинутой нами гипотезы о том, что работа по развитию
воображения дошкольников будет эффективнее при использовании комплекса сюжетно-ролевых игр в работе с детьми дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Гречко С.А. Развитие воображения младших школьников. – М.: «Первое сентября», 2003. – 186 с.
Психология развития
51
2. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
176 с.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – Кн. 3. Психология образования. – М., 2010. – 688 с.
4. Ермакова О. Сюжетно-ролевые занятия // Дошкольное воспитание. –
2012. – № 5. – С. 37-40
5. Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа
дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ: Методическое пособие. – СПб.: ООО «Изд-во «Детство-пресс», 2011. – 288 с.
ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ
© Мурсалова М.А., Ногерова М.Т.
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
В работе выявлены типы темперамента младших школьников с помощью объективной и субъективной методик и сформулированы рекомендации по их учету в учебно-воспитательной работе.
Ключевые слова: свойства нервной системы, тип В.Н.Д., темперамент, сила нервной системы.
Одним из важнейших индивидуальных свойств ребенка является его
темперамент. Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то труднее раскрыть его уникальность. Вот почему, тема
изучения и учета особенностей темперамента младших школьников в учебно-воспитательной работе очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них. Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, в настоящее время актуальность таких исследований особенно велика. Учет индивидуальных особенностей обучающегося необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении особенностей темперамента. Знание черт
темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных
воздействий [1, 2]. Все люди отличаются особенностями своего поведения:

Студент 2 курса (направление: «Педагогическое образование», специальность: «Преподавание в начальных классах»).

Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.