ТЕКСТ РАБОТЫ для размещения
advertisement
На правах рукописи Ленюшкин Николай Эдуардович ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СООТНОШЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТАДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.А.Фомина МОСКВА 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…............3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ 1.1.Теоретические подходы к изучению уверенности………………….......... 20 1.2.Анализ исследований темперамента и его свойств…………………..……34 1.3. Особенности формирования девиантного поведения в подростковом возрасте …………………..........................................................66 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УВЕРЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ 2.1. Организация и методика исследования уверенности как системного свойства личности подростков с девиантным поведением ………………….79 2.2. Особенности и психологическая структура уверенности подростков, проявляющих девиации в поведении ……………………………83 2.3. Индивидуально-типологические особенности уверенности девиантных подростков…………………………………………………………………..……91 ГЛАВА 3. СООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ УВЕРЕННОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ 3.1. Методика исследования темперамента в рамках системного подхода……………………………………………….…115 3.2. Особенности и психологическая структура темперамента подростков, проявляющих девиации в поведении …………………………..116 3.3. Корреляции свойств темперамента с различными переменными уверенности подростков с девиантным поведением………………………...123 3.4. Особенности и психологическая структура темперамента девиантных подростков с различными типами личностной уверенности……………………………………………………………………..133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………175 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….183 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема формирования и развития личности в определенных социальных условиях, которая всегда была и остается весьма актуальной для теоретической и практической психологии, приобретает особую значимость в современном российском обществе, где востребованы коммуникабельные, инициативные, уверенные в себе молодые люди, способные успешно решать насущные жизненные задачи и реализовывать себя в непростых, постоянно меняющихся условиях. Это определяет значимость исследования уверенности как свойства личности, ядром которого выступает позитивная оценка собственных навыков и способностей как достаточных для достижения значимых целей (Абульханова-Славская К.А., 1991). Во многом определяющим этапом становления личности человека, формирования ее эмоционально-волевой, содержательно-смысловой и нравственной сфер, свойств и качеств является подростковый возраст – один из самых сложных характеризующийся критических периодов серьезными в онтогенезе физиологическими человека, изменениями, многогранными и глубокими эмоциональными переживаниями, а также ростом самосознания, осмыслением жизненных ценностей, существовавших ранее норм и правил и т.д. В настоящее время всестороннее, гармоничное развитие личности подростков, к сожалению, осложнено огромным количеством различных социально-экономических, политических и психологических факторов, которые оказывают прямое деструктивное воздействие на их психику. Сложности подросткового возраста, противоречия в отношениях со взрослыми в сочетании с непростой социальной ситуацией развития в современном обществе, в частности разрушением семейных устоев и семейного воспитания, ростом алкоголизма и наркомании, пропагандой вседозволенности и насилия в средствах 3 массовой информации и т.д., приводят к тревожности, формированию у подростков неуверенности в себе и своих силах и провоцируют девиантное поведение, ведущее к социально-психологической дезадаптации и деградации их личности, поскольку они чаще и легче, чем представители других возрастных групп, попадают под влияние асоциальных личностей, которые втягивают их в противоправную деятельность. Число подростков, чьи индивидуальные траектории развития не соответствуют представлениям об общепринятой «норме», неуклонно растет. Как известно, личность формируется на базе индивидных свойств, к которым относятся морфологическая и биохимическая конституция, нейродинамические особенности нервной системы и функциональная асимметрия полушарий головного мозга, а также такое интегральное образование индивида, как темперамент (А.Г. Асмолов, 2001) – система природно обусловленных устойчивых характеристик индивида со стороны энергодинамических особенностей его психической деятельности. Развитие уверенности с учетом особенностей активности, эмоциональности и саморегуляции как характеристик темперамента может способствовать формированию и закреплению нормативного поведения у девиантных подростков. Состояние научной разработанности проблемы исследования. Феномен уверенности в отечественной психологии изучали К.А. Абульханова-Славская, Н.Ю. Будич, Е.В. Головина, И.Л. Зиновиева, В.А. Зобков, В.А. Иванников, Т.Д. Корчагина, Ю.М. Орлов, В.Г. Ромек, В.И. Селиванов, Е.В. Эйдман и др. Особенности исследовались уверенности М.А. как системного Селиверстовой, свойства А.Р. Акимовой, личности З.В. Бойко, Е.Л. Никитиной, Г.Н. Замалдиновой. Основные признаки и свойства темперамента исследовались в зарубежной и отечественной психологии в рамках различных направлений и 4 теорий: гуморальной (Гиппократ, Гален, П.Ф. Лесгафт, У. Мак-Дауголл, Т. Фурукова), морфологической Кречмер, (Э. В.Г. Шелдон), нейрофизиологической (И.П. Павлов), описательных (И. Кант, В. Вундт, Г. Хейманс и Е. Вирсма, Г. Гефтинг), факторных (К. Берт, Дж.П. Гилфорд, Л. Терстон, Г. Айзенк) иструктурно-функциональных (В.С. Мерлин, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.Е. Олышанникова, В.М. Русалов, А.И. Крупнов, В.В. Белоус, Б.Н. Вяткин и др.). Системный подход к темпераменту, отвечающий требованиям настоящего времени, полно представлен в функционально - компонентной модели, предложенной В.Д. Небылицыным и (1976) дополненной А.И. Крупновым (1992). Согласно этой модели темперамент включает в себя свойства, относящиеся к активности, эмоциональности и саморегуляции, которые, взаимодействуя друг с другом, обеспечивают оптимальный уровень поведения человека, характер регуляции и непроизвольного распределения психической активности и эмоциональности в различных сферах жизнедеятельности. Соотношения Г. Айзенком, В. темперамента И. и Гарбузовым, черт Э. личности Кречмером, исследовались В.В. Люкиным, В. С. Мерлиным, А.И. Крупновым, Н.Ф. Шляхта, В.М. Дроновым, Л.А. Власовой, Д.А. Волковой, Ян Бинь и др. Особенности сложного подросткового возраста были предметом исследования К. Левина, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейна и др.; девиации в поведении подростков – Л.С. Выготского, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Пятунина, Я.И. Гилинского, Т.И. Кулапиной и др. Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на важность уверенности для формирования межличностных отношений, самосознания, самооценки, самореализации личности в любом возрасте, а особенно в подростковом, вопрос об особенностях данного свойства 5 личности у подростков с девиантным поведением не был предметом специальных исследований. психофизиологические Кроме предпосылки того, недостаточно формирования изучены уверенности, учет которых необходим для выработки у человека целостной системы отношений к миру и самому себе, стиля поведения и деятельности, адекватного конкретной индивидуальности и соответствующего общепринятым нормам. Объект исследования – личностная уверенность и темперамент как предпосылка формирования свойств личности. Предмет исследования – особенности уверенности как свойства личности и темперамента у девиантных подростков. Цель исследования – выявить связь особенностей уверенности и темперамента подростков с девиантным поведением. Гипотезы исследования: - Уверенность подростков является системно-функциональным свойством личности, структура которого определяется содержательносмысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками; - уверенность подростков с девиантным поведением характеризуется противоречивыми мотивационными и регулятивными характеристиками, отражающими свойственные подростковому возрасту колебания между личным и социальным и недостаточную внутреннюю саморегуляцию, которые могут быть причинами их социальной дезадаптации и девиантного поведения; - среди подростков с девиантным поведением можно выделить лиц с различными типами реализации уверенного поведения; - уверенность подростков, проявляющих девиации в поведении, связана со свойствами их темперамента, проявляющимися в различных сферах жизнедеятельности. В соответствии с поставленной целью и выдвигаемыми гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи: 6 1. Обобщить и систематизировать основные подходы к изучению личностной уверенности, темперамента и формированию личности девиантных подростков. 2. Проанализировать содержательно-смысловые и инструментальностилевые особенности уверенности подростков с девиантным поведением; 3. Исследовать психологическую структуру данного свойства у подростков, проявляющих девиации в поведении. 4. Выявить уверенности индивидуально-типические девиантными подростками и варианты дать реализации им содержательную психологическую характеристику. 5. Определить особенности активности, эмоциональности и саморегуляции как свойств темперамента девиантных подростков; 6. Провести анализ психологической структуры их темперамента. 7. Выявить соотношения между свойствами темперамента и уверенности девиантных подростков. 8. Разработать рекомендации по повышению уверенности девиантных подростков с учетом особенностей проявлений их темперамента. Теоретическую и методологическую основу диссертации составили принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд); системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Мерлин, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции периодизации психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) и ведущие положения об особенностях подросткового возраста (В.М. Астапов, Б.И. Кочубей, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Ю.Л. Ханин и др.), концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, реализованная в том 7 числе при изучении уверенности – М.А. Селиверстовой, З.В. Бойко, А.Р. Акимовой, Е.Л. Никитиной, Г.Н. Замалдиновой и темперамента – Н.Ф. Шляхта, В.М. Дроновым, Л.А. Власовой, Д.А. Волковой, Ян Бинь. Методы и методики исследования. В работе для решения поставленных задач и проверки гипотез использовались метод анализа психолого-педагогической литературы, а также Бланковые тесты «Уверенность» и «Темперамент» А.И. Крупнова. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный и кластерный анализы) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0, 17.0. Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в осуществлении системного исследования особенностей уверенности как свойства личности и темперамента как его основы в подростковом возрасте. - При исследовании уверенности как свойства личности девиантных подростков в рамках системно-функционального подхода установлено, что их осмысленное и интенсивное стремление к уверенным действиям чаще всего проявляется в коллективной деятельности, сопровождается стеническими эмоциями, однако противоречивость мотивационных и регулятивных характеристик подростковому возрасту уверенности колебания между отражает личным свойственные и социальным, преувеличенное внимание к себе вместе с обостренной реакцией на мнение окружающих. - Корреляционная структура уверенности этих подростков с наибольшим количеством связей у регулятивных характеристик с другими переменными указывает на значимость их волевой сферы, а эгоцентричносмысловой, эмоционально-продуктивный факторы и фактор трудностей подтверждают противоречивые смысловые составляющие их уверенных действий, сопровождение проявлений уверенности стеническими эмоциями и 8 недостаток навыков ее реализации. - Выявлены индивидуально-типологические особенности уверенности: установлено, что у лиц с эгоцентрично-эргическим типом доминируют эргичность, стеничность, эгоцентрическая мотивационная направленность и операциональные с трудности при эгоцентрично-осмысленным реализации типом те – данного же свойства; эгоцентричность, осмысленность (показатель которой намного выше, чем у всех остальных), эргичность, стеничность, а кроме того – продуктивность в предметной сфере; с экстернально-стеническим типом – осмысленность, эргичность и стеничность (как и у двух вышеописанных типов), но в отличие от них – групповые цели, социоцентрическая мотивация и экстернальная регуляция. - Обнаружено, что активационно-эргический компонент темперамента девиантных подростков характеризуется выраженностью интеллектуальной ригидности, коммуникативной эргичности и отсутствием значимых различий между показателями психомоторной и интеллектуальной эргичности и аэргичности, психомоторной и коммуникативной пластичности и ригидности; эмоционально-аффективный – коммуникативной стеничности и эмоциональной реактивности при одинаковой выраженности стенических и астенических эмоций в психомоторной и интеллектуальной сферах; регуляторно-селективный – некоторой противоречивостью, выражающейся в доминирующих экстраверсии и рефлексивности. - Эмпирическим путем доказана связь особенностей (преимущественно инструментально-стилевых) подростков. Психомоторная уверенности эргичность и и темперамента пластичность девиантных оказывают положительное воздействие на инструментальное обеспечение личностной уверенности; психомоторная и коммуникативная стеничность повышают стремление к уверенным действиям, а психомоторная и интеллектуальная астеничность, наоборот, ослабляют его; высокая импульсивность, с одной стороны, способствует энергичности уверенности, с другой, – влечет за 9 собой операциональные и эмоционально-личностные трудности. При этом эгоцентрично-эргический тип реализации личностной уверенности соотносится интеллектуальной стеничностью с аэргичностью и коммуникативной и ригидностью, рефлексивностью, т.е. эргичностью, коммуникативной произвольностью регуляции поведения; эгоцентрично-осмысленный – с активностью в коммуникативной и интеллектуальной сферах, стеническими эмоциями в процессе коммуникации, экстравертированностью и рефлексивностью; экстернальностенический – с психомоторной и коммуникативной эргичностью, стеничностью в коммуникативной сфере, высокой впечатлительностью, произвольностью поступков и внешней направленностью психической активности. - Разработаны практические рекомендации по гармонизации уверенности девиантных подростков с учетом проявлений темперамента. Всем им рекомендовано развивать внутреннюю активную саморегуляцию, повышать значимость общественно-значимых целей и мотивов при проявлении уверенности, увеличивать физическую и умственную активность при снижении астенических переживаний в этих сферах жизнедеятельности и эмоциональной реактивности. При этом подросткам с эгоцентричноэргическим типом реализации уверенности, помимо уменьшения значимости эгоцентрических мотивов, необходимо развивать навыки осуществления уверенного поведения, познавательную активность и гибкость при решении интеллектуальных задач; с эгоцентрично-осмысленным типом – повышать общую поведенческую активность, а с экстернально-стеническим – увеличивать интеллектуальную активность и снижать экстернальную регуляцию уверенности, рассчитывая на свои силы и беря на себя ответственность за совершенные действия и поступки. Теоретическая заключается в значимость диссертационного том, что в процессе обобщения 10 исследования различных подходов к изучению уверенности, подростковом проведенного возрасте, темперамента а также исследования в и формированию результате выявлены личности анализа особенности в результатов соотношения уверенности девиантных подростков и их темперамента, свидетельствующие о необходимости и возможности одновременного повышения их уверенности и регуляции проявлений свойств темперамента, которые, несомненно, будут способствовать личностному развитию и снижению девиаций. Результаты теоретического и эмпирического исследования - расширяют знания о закономерностях реализации базовых свойств личности с позиций системного подхода; - углубляют понимание общих особенностей и индивидуальнотипологических различий в реализации уверенности девиантными подростками; - дополняют психологические знания об уверенности как базовом свойстве личности и темпераменте девиантных подростков; - обосновывают развитие особенностей уверенности в зависимости от базовых свойств темперамента. Системное рассмотрение особенностей, в том числе индивидуальнотипологических, и психологической структуры уверенности девиантных подростков в связи с характеристиками их темперамента вносит вклад в комплексные и сравнительные исследования индивидных и характерологических проявлений свойств личности, обогащая общую, дифференциальную, возрастную и педагогическую психологию, психологию личности, психологию развития и девиантологию. Выявленные автором содержательно-смысловые и инструментальностилевые составляющие уверенности, различные типы реализации данного свойства и особенности темперамента подростков, которые, возможно, способствуют девиациям в поведении, могут послужить научным обоснованием программ развивающей и психокоррекционной работы с 11 подростками. Практическая значимость данного диссертационного исследования заключается в том, что выявленные автором особенности уверенности и темперамента девиантных подростков, а также практические рекомендации по гармонизации их уверенности и регуляции проявлений свойств темперамента могут быть использованы школьными психологами и педагогами, а также работниками различных реабилитационных центров и служб в процессе проведения воспитательной работы с ними по формированию, развитию и коррекции их личностных свойств и личности в целом, а кроме того, – при работе с их родителями и педагогами. Основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть включены в учебные курсы по общей, возрастной, педагогической и дифференциальной психологии, психологии личности, психологии девиантного поведения, а также использованы при разработке спецкурсов и учебно-методических пособий. Основные этапы исследования: На первом этапе (2009 - 2010 гг.) была изучена научная литература по проблемам уверенности и темперамента, а также формирования личности подростков, в том числе девиантных; определены логика и организация исследования, его объект, предмет, цель и задачи; сформулированы гипотезы исследования; определены методы и подобраны методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; сформирована выборка. На втором этапе (2010 - 2011 гг.) проведено эмпирическое исследование с целью диагностики уверенности и темперамента подростков, проявляющих девиации в поведении, осуществлена статистическая обработка полученных данных. На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлены анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертационной работы. 12 а также На защиту выносятся следующие положения: 1. Уверенность девиантных подростков отличается осмысленностью, предметной продуктивностью, энергичностью и стеничностью, свидетельствующими о том, что они, осознавая значимость уверенности в жизни, стремятся действовать уверенно, испытывая при этом множество стенических эмоций удовлетворения, радости, гордости и ощущая результаты проявления данного свойства в очень значимой для них коллективной деятельности. 2. Корреляционная структура их уверенности характеризуется одинаковым количеством связей между всеми переменными содержательносмыслового блока (за исключением субъектности), свидетельствующим о важности и некоторой противоречивости содержательных характеристик данного свойства, а также тесной связью обеих регуляторных характеристик с переменными различных компонентов. Факторную структуру данного свойства составляют эгоцентрично-смысловой фактор (личностно значимые цели и эгоцентричность с наибольшими весами, социоцентричность, общественно значимость значимые и цели и осмысленность), противоречивость смысловых его подтверждающий составляющих; эмоционально-продуктивный фактор (стеничность с наибольшим весом, аэнергичность, астеничность, обе переменные результативного компонента) и фактор трудностей (осведомленность с наибольшим весом, экстернальность и операциональные трудности), указывающие на слабость и неустойчивость их уверенности. 3. Среди подростков с девиантным поведением выделяются лица с различными типами реализации уверенности. Эгоцентрично-эргический тип отличается доминированием эгоцентричности, осмысленности, эргичности, стеничности и операциональных трудностей. Его представителей, активных, осознанно уверенных в себе, эгоцентричных, с ярко выраженными положительными эмоциями, хотя и сталкивающихся с недостатком навыков 13 реализации уверенного поведения, можно условно назвать «уверенными эгоистами». Эгоцентрично-осмысленному типу свойственны те же эгоцентричность, осмысленность, эргичность, стеничность, а кроме того, – продуктивность в предметной сфере. Подростков с данным типом, которые, как и с эгоцентрично-эргическим, осознают необходимость уверенных действий, сознательно реализуют уверенное поведение, руководствуясь эгоистическими желаниями и намерениями, испытывают при этом положительные эмоции, но при этом ощущают результаты проявления уверенности в большей степени в предметной сфере жизнедеятельности, условно можно назвать «сознательными эгоистами». Экстернально- стенический тип, как и два предыдущих, характеризуется доминированием осмысленности, эргичности и стеничности, но в отличие от них, – превалированием общественно значимых целей, социоцентричности и экстернальной регуляции. Представители данного типа тоже осознанно стремятся быть уверенными, переживают положительные эмоции в случае, если это им удается, однако при проявлении уверенного поведения чаще всего руководствуются потребностями коллектива, друзей, желаниями заслужить их уважение и признание, хотя чаще полагаются не на себя, свои силы, а на удачу, окружающих людей, рассчитывая на их помощь и поддержку. 4. У большинства подростков с девиантным поведением проявляются такие особенности темперамента, как коммуникативная эргичность и стеничность, интеллектуальная ригидность, эмоциональная реактивность, экстраверсия радостными и рефлексивность. эмоциями, они Активность, проявляют чаще сопровождающуюся всего в ситуациях межличностного взаимодействия с членами референтной группы, которая нередко имеет асоциальную направленность, не связанную с достижением какого-либо общественно полезного результата, а в интеллектуальной сфере действуют уже знакомым, стереотипным 14 способом, отличаются эмоциональной возбудимостью и недостаточной внутренней саморегуляцией, что, возможно, и провоцирует совершение ими девиаций, несмотря на достаточную рефлексивность. 5. Корреляционная структура их темперамента свидетельствует о том, что для снижения их интеллектуальной пассивности необходимо увеличить стенические переживания во всех сферах жизнедеятельности, экстравертированную направленность вовне импульсивности эмоциональной реактивности. и при уменьшении При этом экстравертированность их будет тем выше, чем выше активность, особенно в общении, и легкость переключения с одного вида действий на другие. Уменьшить астенические переживания девиантных подростков в интеллектуальной деятельности можно за счет развития активности в различных сферах и гибкости при решении интеллектуальных задач и в поведении, а психомоторную астеничность сократить в процессе увеличения интеллектуальной и коммуникативной активности и гибкости в различных областях жизнедеятельности. Факторная структура темперамента определяется 4-мя факторами: агармоническим (психомоторная коммуникативная аэргичность, ригидность, интеллектуальная аэргичность с психомоторная астеничность), наибольшим и весом, интеллектуальная свидетельствующим о невысоком энергетическом потенциале их психической активности в поведении и общении, отсутствии гибкости, неспособности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и астенических эмоциях, переживаемых во время интеллектуальной интровертированно-стеническим (интроверсия психомоторная эмоциональная стеничность, с деятельности; наибольшим весом, чувствительность и коммуникативная ригидность), указывающим на способность к внутренней саморегуляции, несмотря на более выраженную количественно внешнюю регуляцию, излишнюю эмоциональную чувствительность и отсутствие 15 коммуникативной гибкости; пластично-эргическим (психомоторная пластичность с наибольшим весом, интеллектуальные эргичность и стеничность, экстраверсия), подчеркивающим способность быстро менять поведение в соответствии с теми или иными образцами (возможно, не лучшими), проявлять активность и переживать положительные эмоции при решении интеллектуальных задач и внешнюю направленность психической активности и регуляции, и реактивно-аэргичным (эмоциональная реактивность с наибольшим весом, импульсивность и коммуникативная астеничность, интеллектуальная аэргичность и коммуникативная пластичность), свидетельствующим о высоком уровне их впечатлительности, импульсивности и присущем им страхе быть отвергнутыми в общении, несмотря на их гибкость в межличностных отношениях, и пассивность в интеллектуальной сфере. 6. Особенности (особенно инструментально-стилевые) реализации уверенности подростков с девиантным поведением связаны с определенными свойствами темперамента. Психомоторная эргичность и пластичность их интернальностью темперамента уверенности; положительно стеничность в коррелируют с психомоторной и коммуникативной сферах – со стремлением к уверенным действиям, хотя переживание сильных стеничных эмоций создает определенные трудности в осуществлении уверенного поведения; высокая импульсивность – с энергичностью, операциональными и эмоционально-личностными трудностями при его реализации. Кроме того, подросткам с эгоцентричноэргическим типом уверенности свойственны коммуникативная эргичность и стеничность, интеллектуальная аэргичность и ригидность, а также рефлексивность. Они проявляют активность и получают удовлетворение от этого лишь в процессе межличностного общения, в то время как при выполнении интеллектуальной деятельности пассивны и ригидны, хотя и обнаруживают способность к детальному анализу ситуации. Девиантные 16 подростки с эгоцентрично-осмысленным типом, как и с эгоцентричноэргическим, отличаются активностью и стеническими переживаниями в процессе коммуникации, способностью к рефлексии, а в отличие от них – интеллектуальной психическая эргичностью активность и преобладанием направлена вовне, экстраверсии. в Их повседневной жизнедеятельности они руководствуются внешними стимулами, советами окружающих, испытывают тягу не только к новым знакомствам и общению с людьми, но и к новой информации и впечатлениям, в процессе межличностного взаимодействия переживают массу положительных эмоций. Подростки с экстернально-стеническим представители двух вышеописанных типом уверенности, типов, как и характеризуются доминированием коммуникативной эргичности и стеничности, а также рефлексивности. Кроме того, как и лицам с эгоцентрично-осмысленным типом, им свойственна экстравертированность, поиск внешних стимулов для действий и поступков. Однако отличительной особенностью их темперамента являются общеповеденческая эргичность и эмоциональная реактивность, легкость «заражения» настроением окружающих, поэтому их легко спровоцировать на действия, нарушающие общепринятые нормы поведения. 7. В целях гармонизации уверенности как свойства личности девиантным подросткам необходимо повышать внутреннюю саморегуляцию, значимость общественно-полезных целей и социоцентрических мотивов, активность при выполнении физической и умственной работы при уменьшении астенических переживаний в этих сферах жизнедеятельности и эмоциональной реактивности. При этом подросткам с эгоцентричноэргическим типом реализации уверенности, помимо уменьшения значимости эгоцентрических мотивов, следует развивать навыки осуществления уверенного поведения, познавательную активность и гибкость при решении интеллектуальных задач; лицам с эгоцентрично-осмысленным типом – 17 увеличивать общую поведенческую активность, а представителям экстернально-стенического типа – повышать интернальную регуляцию уверенности и активность. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базах Рязанского, Сасовского, Путятинского, Ряжского, Чучковского и Шиловского социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей УМВД России по Рязанской области, отделения социальной помощи несовершеннолетним, совершившим правонарушение и преступление, и несовершеннолетним, отбывшим срок наказания за совершенные преступления, комплексного центра социального обслуживания населения Рязанской области «Семья». В исследовании приняли участие 100 подростков, проявляющих девиации в поведении (42 девочки, 58 мальчиков) в возрасте 13 - 15 лет. 48% из них воспитывались в неполных и 19% – в многодетных семьях; 12% остались без родительского попечения. У 87 % этой группы подростков выявлено наличие акцентуаций характера, у 26% – склонность к бродяжничеству, 48% из них самовольно покидали семьи, 8% – школыинтернаты; 68% – исключались из общеобразовательных школ за дисциплинарные нарушения, 64% – состояли на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, 34% – направлялись на прохождение курса реабилитации в подростковое отделение государственного бюджетного учреждения Рязанской области «Областной клинический наркологический диспансер». Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико- методологическими основами, репрезентативностью выборки, сочетанием теоретического анализа и обобщением эмпирических данных, использованием адекватных целям и задачам исследования методов и 18 методик, а также методов статистической обработки полученных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных конференциях «Комплексные исследования личности: методология, теория, практика», «Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной психологии», Межвузовских 15-х психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе иобществе» (Москва, 2012), «Молодежь, семья, общество» и XX Рязанских педагогических чтениях «Модернизация образования: теория и практика» (Рязань, 2013). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу с девиантными подростками в государственных социально- реабилитационных центрах для несовершеннолетних Рязанской области. По теме диссертации публиковано 10 работ, 3 статьи – в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных Министерством образования и науки РФ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. 19 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ В данной главе рассмотрены различные подходы к изучению уверенности личности и темперамента, а также описаны психологические особенности подросткового возраста, в том числе приводящие к формированию девиантного поведения. 1.1. Теоретические подходы к изучению уверенности Повышенный интерес к проблеме формирования и развития личностной уверенности в настоящее время обусловлен все более глубоким осознанием ее значимости и необходимости для эффективной жизнедеятельности человека. Уже в середине ХХ века была установлена устойчивая эмпирическая связь между неуверенностью и неврозами, а также некоторыми соматическими заболеваниями [Ромек, 1996]. В связи с этим практикующие психологи, психотерапевты и врачи, исследуя причины неуверенности в себе, пытались разработать различные методы коррекции неуверенного поведения. При этом анализ научной литературы по проблеме изучения личностной уверенности позволяет заключить, отечественными психологами рассмотрены характеристики уверенности, описаны что зарубежными понятие некоторые и и отдельные механизмы ее формирования и факторы, влияющие на развитие этого личностного свойства, однако единое и четкое определение этого психологического феномена отсутствует. В настоящее время существует множество теоретических подходов к изучению феномена уверенности, среди 20 которых можно выделить эмоциональный, связывающий ее с переживаниями различных эмоций и чувств; ситуативный, исходящий из положения о зависимости реализации уверенного поведения от факторов и признаков наличной ситуации; личностный, устанавливающий ее связь с другими свойствами личности; и системно-функциональный, рассматривающий данное свойство как систему содержательных и стилевых характеристик. Одним из первых проблемой уверенности серьезно занялся известный американский психолог проанализировав и психотерапевт собственный опыт Андре работы с Сальтер, который, депрессивными и затрудненными в контактах клиентами и опираясь на открытия И.П.Павлова в области физиологии высшей нервной деятельности, предположил, что причиной формирования неуверенной в себе личности может стать превосходство процессов торможения над процессами возбуждения, приводящее к становлению заторможенной личности, которая неспособна к откровенной демонстрации собственных чувств, желаний и намерений, формированию гармоничных взаимоотношений с окружающими людьми и как следствие этого утрачивает способность к самореализации в настоящем и будущем. Личность, способная к открытому выражению своих чувств, а также к спонтанности действий и импровизации, была названа им здоровой, «эксцитаторной». Признаками такой личности являются следующие: 1. эмоциональность речи – способность к демонстрации испытываемых эмоций посредством речи; 2. экспрессивность и конгруэнтность поведения и речи – соответствие слов и поступков; 3. готовность противостоять другим – неприкрытое выражение собственного мнения; 4. речевая самоидентификация – частое употребление личных местоимений в речи; 5. способность выслушивать в свой адрес похвалу и одобрение; 21 6. способность к импровизации [Salter, 1961]. Южноафриканский психотерапевт Джозеф Вольпе обнаружил, что существенное влияние на формирование неуверенной в себе личности могут оказывать эмоциональные процессы, а именно социальный страх, испытываемый человеком в конкретной ситуации [Wolpe, 1958]. Возникнув однажды, этот страх и соответствующие ему формы социального поведения вызывают стойкую ассоциацию с конкретной жизненной ситуацией, выучиваются человеком, закрепляются и начинают переноситься на схожие жизненные ситуации, становясь доминирующим чувством, блокирующим любую активность и снижая этим успешность и результативность предпринимаемой человеком деятельности. Немецкие психологи Рита и Рюдигер Ульрихи обнаружили, что на развитие неуверенности в себе значительное воздействие, наравне с дефицитом навыков социального поведения, оказывают чувства вины и стыда. При этом само понятие уверенности в себе они определили как способность индивидуума разрешать себе иметь запросы и осмеливаться предъявлять требования во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления, обладая определенными навыками [Ullrich, 2002]. Как видим, практика работы психологов и психотерапевтов начала и середины ХХ века определила основной характер понимания уверенности как комплексной характеристики, включающей в себя эмоциональные (наличие/отсутствие социального страха и заторможенности), поведенческие (сформированность/несформированность навыков взаимодействия) и когнитивные (низкая/высокая социального оценка собственных возможностей) компоненты. Альберт Бандура как представитель ситуативного подхода определил уверенность человека в собственных возможностях, используемых для достижения необходимого результата, и способность их осуществить как 22 «самоэффективность», которая находится в прямой зависимости от пережитого индивидуумом в прошлом, от его отношения к последствиям собственных поступков и действий. По его мнению, обладатели высокой самоэффективности заранее мысленно представляют себе положительные ориентиры для осуществления собственных результативных действий, вырабатывая тем самым готовность к их реализации. Отсутствие веры в эффективность собственных действий может быть причиной нарушений поведения человека [Bandura, 1982]. В. Вендландт и В. Хеферт в своем определении личностной уверенности исходили из описания неуверенного поведения, возникающего в случае, если привычный для человека или запланированный процесс деятельности нарушается и все происходящее является незапланированным или непривычным. Такое возможно, по их мнению, в случае, когда человеком неточно формулируются цели собственных поступков, появляются нереалистичные притязания, неверно оцениваются достигнутые результаты, не используются в качестве «подкрепления» ранее достигнутые результаты и отсутствует корректировка поведенческой модели на основе ранее совершенных действий [Ромек, 1997]. При этом определяющим фактором успешности реализации собственных действий являются не столько объективные признаки наличной ситуации, сколько субъективные переживания, вызванные сложившейся обстановкой [Хекхаузен, 1986]. Кроме описания причин возникновения уверенности, представители ситуативного подхода описывали проявления уверенного поведения, к которым относили умения взаимодействовать с окружающими людьми, попросить их о чем-либо и ответить отказом на чью-либо просьбу [Ромек, 1999]. 23 Как мы указывали выше, представители личностного подхода к исследованию феномена уверенности объясняют причины уверенного поведения свойствами личности. П.А. Рудик считал уверенность одним из общих волевых качеств, интегрирующих решительность, смелость, инициативность и настойчивость, поэтому развитие уверенности в преодолении субъективных и объективных трудностей и различных психологических барьеров он определяет одним из основных направлений работы в рамках разработанной им методики подготовки спортсменов к соревнованиям [Рудик, 1967]. В.Б. Высоцкий определял уверенность как самостоятельно выработанное позитивное отношение личности к собственным способностям и умениям, «принятие своих действий, решений, навыков как правильных» [Высоцкий, 2002]. В рамках позитивной психологии (Майерс Д., Вайнер, 1991; Диенер Е., Сандвик Е., 1996) изучается взаимосвязь уверенности, самооценки удовлетворенности жизнью и общего жизненного счастья. По мнению И.В. Вайнера, источниками возникновения уверенности выступают потребность в достижениях и тревожность, с одной стороны, и интегральная оценка уверенности, с другой. Высокий уровень самооценки и уверенность в себе являются важными условиями удовлетворенности собственной жизнью [Вайнер, 1991]. Несколько иную, хотя и достаточно близкую, позицию предложили В.А. Иванников и Е.В. Эйдман, рассматривая уверенность как одно из основных волевых качеств. При этом, по их мнению, существуют волевые качества как частные (ситуативные) признаки волевого поведения и волевые качества как постоянные (инвариантные) признаки волевого поведения, как личностные свойства. Устойчивое и сформированное представление о своих возможностях как о достаточных для достижения поставленной цели является необходимым условием для проявления волевого качества. Если это 24 представление подкреплено реальными способностями человека, то оно выступает и проявляется уже не как частная характеристика поведения, а как личностное свойство [Иванников, Эйдман, 1990; 40]. Е.А.Серебрякова определяла уверенность как состояние и как черту личности. По ее мнению, уверенность является высокой стабильной самооценкой личности, относящейся одновременно к операциональнотехнической и ценностной стороне собственного «Я» и измеряемой по таким признакам, как устойчивость, адекватность и уровень [Серебрякова,1955]. Причем уверенными люди считаются в зависимости от применяемых средств, которые могут соответствовать или не соответствовать ситуации. В.И. Селиванов подчеркивал, что личность может проявлять уверенность на уровне психических состояний, еще не обладая этим личностным свойством, которое становится таковым, когда перестает быть привязанным к конкретной ситуации и превращается в генерализованный способ поведения личности [Селиванов, 1974]. Е.П. Щербаков, исследуя самооценку личностью своих возможностей, которая опирается на ее относительно устойчивые на определенных возрастных этапах качества и признаки, подчеркивал, что ощущение уверенности в схожих и повторяющихся условиях обуславливает уверенность как личностное свойство. Однако свойства и качества уверенности, по его мнению, проявляются путем психических состояний, которые по своей сути подвижны, изменчивы, обусловлены жизненными обстоятельствами, хотя могут сохранять и относительную устойчивость. А если между психическими состояниями и волевыми качествами личности существует прямая зависимость, уверенность как психическое состояние является одной из специфических черт людей с развитой волей [Щербаков, 2007]. В настоящее время все больше исследователей считают необходимым комплексное, системное рассмотрение уверенности, как и других свойств 25 личности, в единстве ее характеристик и структурных образований личности, основой которого являются психологии о теоретические положения неразрывности результативного аспектов динамического, психической отечественной содержательного деятельности и (Абульханова- Славская, 1990; Рейнвальд, 1987; Небылицын, 1976; Рубинштейн, 1973; Крупнов, 1988 и др.), единстве личностных и индивидных образований субъекта (Ананьев, 1968; Голубева, 2005; Ломов, 1984; Мерлин, 1996 и др.), системной природе отношений личности (Абульханова-Славская, 1991; Бодалев, 1988; Мясищев, 1960; Крупнов, 1988, 2006; Барабанщиков, 2003 и др.). Так, К.А. Абульхановой-Славской уверенность рассматривалась в связи с уровнем притязаний личности как параметр саморегуляции: чем больше человек уверен в себе, тем более он самостоятелен, свободен, независим от внешних оценок и мнения окружающих. Соотношения саморегуляции с притязаниями, ранее достигнутыми результатами, самооценкой личности – единое совокупное образование, характеризующее индивидуальный тип реализации активности и получившее название «семантического интеграла» [Абульханова-Славская, 1990, 1991]. И.Л. Зиновиева связывала понятие уверенности с личностным смыслом, определяя ее как внутренне согласованное состояние индивидуальной смысловой структуры, которая стабильно проявляется в повседневной жизнедеятельности человека и сопровождается определенными «симптомами», в качестве которых могут выступать эмоция уверенности, установка на успех, стабильно высокая самооценка, удовлетворенность собственными поступками и действиями и т.п. Кроме того, уверенность, по ее мнению, может выступать и как стиль саморегуляции, организации который включает мыслительного эмоционально-оценочную не процесса, только но автостимуляцию 26 еще определенный и личности, стиль специфическую являющиеся предпосылкой сохранения мотивации в условиях длительного неуспеха. В структуре уверенности ею были выделены когнитивный, инструментальный и ценностный аспекты. При помощи когнитивной уверенности индивид оценивает предметные смыслы и соответствие их ситуации, инструментальная уверенность позволяет оценить средства достижения цели, а ценностная - вероятность достижения цели и ее соответствие уровню притязаний и мотивации достижений. Уверенность в себе характеризуется высокой стабильностью оценки своих возможностей и ожиданий эффективности своей деятельности [Зиновиева, 1989]. Н.Ю. Будич объясняла уверенность в себе как целостное структурное образование, включающее в себя навыки уверенного поведения, самооценку, самоотношение, удовлетворенность личности, отношение к собственным возможностям, умениям и навыкам, которое является фактором личностного самоопределения, обнаруживая связь с идентичностью [Будич, 2004]. Е.В. Головина, рассматривая связь структуры уверенности в себе с когнитивными стилями, представляла ее как личностную характеристику, определяющую принятие решения в когнитивных задачах различной сложности [Головина, 2006]. По нашему мнению, современным требованиям системного рассмотрения психических явлений более всего отвечает концепция системно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова, позволяющая рассматривать любое свойство как систему содержательносмысловых продуктивных) (установочно-целевых, и мотивационных, инструментально-стилевых когнитивных, (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных) характеристик в их связях и отношениях [Крупнов, 1988]. Уверенность в рамках этой концепции понимается как система устойчивых содержательных и стилевых характеристик, обеспечивающих позитивную 27 оценку индивидом собственных способностей и навыков, которые достаточны для достижения целей и для удовлетворения его потребностей [Крупнов, 2007]. Системообразующим центром уверенности, как и любого личностного свойства, является стремление быть уверенным, которое определяется конкретными целями, установками, намерениями и интересами (установочно-целевой компонент), может быть инициировано различными побуждениями (мотивационный компонент); по-разному осознается и осмысливается субъектом (когнитивный компонент); может быть по-разному использовано в соответствии с ожидаемым результатом (продуктивный компонент); характеризуется индивидуальной силой, интенсивностью и темпом (динамический компонент); сопровождается различными переживаниями (эмоциональный компонент); по-разному регулируется (регуляторный компонент) и при реализации которого субъект сталкивается с операциональными (недостаток умений и навыков) или эмоциональноличностными (тревожность, неуверенность) трудностями (рефлексивнооценочный компонент) [Крупнов,1995]. Каждый из вышеназванных компонентов содержит по две переменные: гармоническую (энергичность, стеничность, интернальность, общественнозначимые цели, социоцентричность, осмысленность, предметность), облегчающие развитие и реализацию свойства личности, и агармоническую (аэнергичность, астеничность, экстернальность, личностно-значимые цели, эгоцентричность, осведомленность, субъектность), наоборот, препятствующие этому процессу. Установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты входят в содержательносмысловую подсистему, более зависимую от социального окружения, а динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивно-оценочный – в инструментально-стилевую, признаки которой в большей степени обусловлены характеристиками темперамента и свойствами нервной системы [Крупнов 1995, 40]. 28 Установочно-целевой компонент указывает на цели, установки, намерения и интересы общественного характера или личностно значимые цели при реализации уверенности. Мотивационный компонент определяет выбор главенствующих социоцентрических побуждений, ориентированных на окружающих людей и связанных с чувством долга, стремлением реализовать их намерения, помочь им, заслужить уважение, лучше освоить профессию и т.п., или эгоцентрических, вызванных желанием проявить себя, свои возможности и способности, стремлением быть самостоятельным и независимым, улучшить материальное положение и т.п. Когнитивный компонент отражает точность восприятия и осознания субъектом личностной уверенности и включает в себя ее осмысленность, т.е. глубокие и целостные представления о свойстве, знание сути, основных его признаков, значимости и возможности развития, и осведомленность, проявляющуюся в наличии лишь общих сведений о конкретных признаках уверенности и ее характерных проявлениях в деятельности. Продуктивный компонент указывает на характер использования уверенности в предметной сфере жизнедеятельности (учебе, работе, взаимоотношениях с другими людьми) или субъектной (при решении личных проблем, самовоспитании, создании благополучия и т.п.). Динамический компонент характеризует меру интенсивности и устойчивости стремления к реализации уверенного поведения: энергичность отражает силу, устойчивость, постоянство стремлений к уверенному поведению и разнообразие приемов и способов его реализации, аэнергичность – отсутствие или слабую выраженность признаков уверенного поведения. Эмоциональный компонент определяет окраску переживаемых эмоций во время реализации уверенного поведения, в частности доминирование положительных стенических эмоций радости, гордости, оптимизма или астенических переживаний тревоги, пессимизма, страха, апатии и т.п. Регуляторный компонент описывается по активности (интернальности), которая свидетельствует об убежденности человека, что 29 все успехи или неудачи в делах зависят только от него, его стремлении добиваться всего самому и не надеяться на обстоятельства или других людей, или пассивности (экстернальности) саморегуляции уверенного поведения – уповании на случай, судьбу, везение, неверии в свои силы и способности. Рефлексивно-оценочный компонент выполняет функцию сопоставления исходных намерений и реального результата, достигнутого в ходе реализации уверенности, и включает переменные операциональных трудностей (несформированность интеллектуальных, коммуникативных или волевых привычек и навыков, связанных с проявлениями уверенности) и эмоционально-личностных трудностей (низкая самооценка, тревожность, неуверенность в себе). В рамках системно-функционального подхода были изучены особенности различных личностных свойств: любознательности (Кудинов, 1994, 1999; Стакина, 2006; Цхай, 2000, Чивилева, 2005 и др.), настойчивости (Барабаш, 1992; Дронов, 2007; Макарова, 2004; Пономарева, 1994; Фомина, 2002 и др.), общительности (Агапова, 2010; Арутюнян, 2013; Бакова, 2009; Волк, 1996; Журавлева, 2004; Исаева, 2008; Крупнов, Шляхта, 1999, 2001, 2002, 2007; Кудинов, 2009; Солонкина, 1996; Фомина, 2002; Чивилева, 2005; Ян Бинь, 2004 и др.), ответственности (Алейкин, 2012; Беспалова, 2008; Куренков, 1993; Прядеин, 1999, 2001; Теняева, 2011; Фалах Расми АбдулРахим Мохаммад, 1997 и др.), инициативности (Байков, 2008; Зиньковская, 1999, 2007; Никитина, 2010; Польская, 2005; Тучак, 1993; Фомина, 2002; Чивилева, 2005 и др.), организованности (Алейкин, 2012; Джамила Джафар Али Фадел, 2004; Ершова, 2009; Русакова, 2009 и др.), трудолюбия (Рим Алави Мульхи, 1995; Каменева, 2005 и др.), агрессивность (Исаева, 2008; Крючкова, 2010; Нечепуренко, 2009 и др.) адаптивность (Бойко, 2012; Новикова, 2012; Хасенова, 2012; Шкварило, 2012 и др.). Выявлена специфика их реализации в разных возрастных, половых, профессиональных, этнических группах, а также их индивидуально30 типические особенности и сочетания (А.Г. Алейкин, И.С. Исаева, Н.В. Каргина, И.А. Новикова, Е.Н. Полянская, В.П. Прядеин, Н.А. Фомина, Д.А. Шляхта и др.) и проявления в речевой деятельности (Агапова, 2010; Беспалова, 2008; Власова, 2007; Фомина, 2002; Чивилева, 2005 и др.). Разработаны научно обоснованные программы диагностики, коррекции и развития выше перечисленных черт личности. Уверенность является свойством, одним из наименее изученных в рамках системно-функционального подхода. Немногими исследователями рассмотрены возрастные (Селиверстова, 2007; Акимова, 2010), этнопсихологические (Бойко, 2009), профессиональные (Никитина, 2010; Замалдинова, 2011) особенности проявлений личностной уверенности. М.А. Селиверстовой было обнаружено, что у старших школьников больше выражены содержательно-смысловые,а у студентов – динамические, регуляторные и когнитивные составляющие уверенности. В психологической структуре уверенности студентов выделены мотивационно-целевой фактор, фактор трудностей, экстернально-астенический и мотивационно- когнитивный факторы, а также фактор энергичности. Факторную структуру уверенности школьников составили мотивационно-целевой фактор, факторы трудностей и результативности уверенности, экстернально-когнитивный фактор и агармонический фактор [Селиверстова, 2007]. А.Р. Акимова, исследуя особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социальной адаптации в вузе, выявила их общие черты и специфические особенности. Так, у студентов первого курса специфика реализации уверенности заключалась в доминировании общественно значимых целей, предметности, аэнергичности, астеничности, экстернальности и различных трудностей; а общительности – в превалировании общественно значимых и личностно значимых целей, осведомленности, субъектности, стеничности, астеничности и выраженности операциональных и личностных трудностей. У студентов второго курса 31 менее всего были выражены предметность, энергичность и астеничность уверенности и доминировала предметность общительности; у студентов третьего курса доминировали осмысленность, субъектность, энергичность, стеничность, интернальность уверенности, а при реализации общительности – социоцентричность, осмысленность, энергичность, аэнергичность и интернальность [Акимова, 2010]. З.В. Бойко выявлено, что уверенность как системное качество личности имеет этнопсихологическую характерны максимальные специфику: показатели для российских личностно студентов значимых целей, стеничности, интернальности и минимальные – осведомленности; китайских – максимальная выраженность социоцентричности, аэнергичности, операциональных и личностных трудностей; студентов из Эквадора – доминирование эгоцентричности, минимальных значениях минимальная выраженность субъектности различных и трудностей; переменных стеничности для при африканцев динамического – компонента. Этнопсихологическая специфика психологической структуры уверенности российских студентов отразилась в регуляторно-энергичном, китайских – когнитивно-регуляторном, студентов из Эквадора – эмоционально- субъектном, а африканцев – интернально-энергичном факторах. Общими в шестифакторной структуре уверенности всех студентов оказались мотивационно-целевой фактор и фактор трудностей, что соответствует данным, полученным в исследовании М.А. Селиверстовой [Бойко, 2009]. Е.Л. Никитина в процессе исследования психологических особенностей инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов была обнаружена специфика развития данных свойств, обусловленная процессом их профессионального развития. Так, у студентов-медиков II, VI курсов и врачей-хирургов различны степень выраженности переменных уверенности, связи внутри регуляторно-динамической и мотивационно-смысловой ее подсистем, а также между ними, и факторные структуры данного свойства, 32 что определяет реализацию инструментальной стороны и различное осуществление активной и адаптивной функций данного качества в общении и деятельности, а также особенности выбора ими доминирующих смыслов, ориентаций и побуждений при ее проявлении [Никитина, 2010]. Г.Н. Замалдиновой были выделены четыре основных варианта реализации уверенности у сотрудников Инструментально-смысловой тип коммерческих свойственен организаций. «умеренно-уверенным сотрудникам», которых отличают максимальные показатели целевых, мотивационных, смысловых и результативных характеристик личностной уверенности и низкие - эмоционально-личностных и операциональных трудностей. Мотивированно-агармонический тип характерен «тревожнонеуверенным», которым свойственны максимальные значения различных трудностей и высокие установочно-целевого, – мотивационного и продуктивного компонентов уверенности. Избирательный тип отличает «прагматично-уверенных» лиц, которые характеризуются минимальными значениями показателей эмоционального и рефлексивно-оценочного компонентов уверенности, максимальной интернальностью и средними значениями показателей продуктивного установочно-целевого, компонентов. минимальные значения регулятивных Слабо-мотивированный сотрудникам, «безразлично-неуверенным» показателей характеристик мотивационного и тип которым присущ свойственны содержательно-смысловых средние и и рефлексивно-оценочного – компонента уверенности. Кроме того, установлены их соотношения с особенностями самоактуализации и эффективностью профессиональной деятельности. Самый высокий уровень самоактуализации, по ее мнению, характерен для «прагматично-уверенных», а минимальный – для «тревожно-неуверенных» сотрудников. эффективности Отмечена у тенденция к более «прагматично-уверенных» 33 и высоким показателям «умеренно-уверенных» сотрудников по сравнению с «безразлично-неуверенными» и «тревожнонеуверенными» [Замалдинова, 2010]. Таким образом, формирования уверенность межличностных как свойство, отношений, необходимое самосознания, для адекватной самооценки, идентичности, уровня притязаний и определяющее успешность достижения поставленной перед человеком цели, самоактуализации и самореализации личности, исследовалась зарубежными и отечественными психологами в рамках различных подходов. Вместе с тем лишь рассмотрение уверенности как системы взаимосвязанных характеристик, обеспечивающих позитивную оценку индивидом собственных способностей и навыков, которые достаточны для достижения целей и для удовлетворения его потребностей, дает возможность разработать и реализовать научно обоснованные конкретные программы гармонизации и коррекции данного свойства и личности в целом. В связи с этим нами осуществлено исследование уверенности девиантных подростков в русле системно-функционального подхода А.И. Крупнова. 1.2. Анализ исследований темперамента и его свойств Проблема темперамента на протяжении многих веков привлекала внимание представителей различных научных школ и течений. В зарубежной и отечественной психологии существуют различные теории темперамента: гуморальная Т. (Гиппократ, Фурукова), Гален, П.Ф. морфологическая (Э. Лесгафт, Кречмер, У. Мак-Дауголл, В. Шелдон), нейрофизиологическая (И.П. Павлов), описательные (И. Кант, В. Вундт, Г. Хейманс и Е. Вирсма, Г. Гефтинг), факторные (К. Берт, Д. Гилфорд, Л. Терстон, Г. Айзенк) и структурно-функциональные (В.С. Мерлин, 34 Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.Е. Олышанникова, В.М. Русалов, А.И. Крупнов, В.В. Белоус, Б.Н. Вяткин и др.). Все эти теории, согласно А.И. Крупнову, можно разделить на две большие группы. К первой группе относятся гуморальная, морфологическая и нейрофизиологическая теории, в которых по-разному объясняются и интерпретируются биологические предпосылки формирования и развития темпераментальных свойств и качеств человека. Ко второй группе принадлежат собственно психологические описательные, факторные и структурно-функциональные теории, различающиеся способами отбора, разграничения, классификации, систематизации и структуризации свойств и качеств темперамента, т.е. подходами к описанию его психологической структуры. Начнем анализ с характеристики гуморальной теории. Еще в античный период появилась идея о том, что различные признаки человеческого организма и степень их выраженности составляют основные типы индивидуальных различий между людьми. Гиппократ (ок. 460 — ок. 377 гг. до н.э.), которому, по словам И.П. Павлова, «…впервые удалось уловить в бесчисленной массе человеческого поведения капитальные черты» [Павлов, 1951; 290], впервые объяснить психические типы людей, считал, что на человеческое поведение, характер душевной жизни оказывает воздействие тип сочетания четырех соков, циркулирующих в организме: крови («сангвис»), желчи («холе»), чёрной желчи («мелайно холе») и лимфы («флегма»), который персонален для каждого организма и определяет предрасположенность к различным заболеваниям. Последователь Гиппократа – прославленный врач и ученый Древнего Рима Клавдий Гален (ок.130 - ок.200 гг. н.э.) предложил соответствующие названия типов темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик, которые используются и в настоящее время. Эти идеи были первой попыткой 35 обсуждения вопроса о соотношении врожденных и приобретенных качеств в человеке и характере этих соотношений. К группе гуморальных теорий можно также отнести и анатомоморфологическую концепцию выдающегося русского биолога, анатома, антрополога, врача, педагога и психолога Петра Францевича Лесгафта, основная идея которой заключалась в том, что в основе темпераментальных характеристик индивидуальности находятся свойства и качества системы его кровообращения, в частности толщина и упругость стенок сосудов, диаметр их просвета, строение и форма сердца и т.п. По его мнению, диаметр сосудов и толщина их стенок определяют скорость и силу кровотока и как следствие – скорость обмена веществ при питании организма, а также саму индивидуальную характеристику темперамента как меру возбудимости организма и продолжительности проявляемых им реакций при воздействии внешних и внутренних стимулов [Лесгафт, 1987]. В 30-е годы ХХ в. получили распространение химические теории темперамента, непосредственно примыкающие к античным гуморальным концепциям. Так, У. Мак-Дауголл и японский психолог Т. Фурукова полагали, что чувствительность к внешним раздражителям, настроения, скорость и темп протекания психической деятельности определяются непосредственно химическим составом крови. [Я.Стреляу, 1982]. На рубеже XIX-XX вв. под влиянием открывшихся новых фактов в антропологии, описывающих индивидуальные различия в строении человеческого тела, и в психотерапии, раскрывающих роль индивидуальных различий в предрасположенности к психическим болезням, сформировалась морфологическая теория темперамента, согласно которой существует непосредственная связь между человеческим телосложением и темпераментальными свойствами индивидуума. Эту идею в первые научно обосновал выдающийся немецкий психиатр и психолог Эрнст Кречмер (1888-1964), разработав на основе глубокого 36 анализа соотношений психобиологическую морфологических конституциональную признаков теорию. По организма его мнению, темперамент – это часть психического, связанная с особенностями строения и структуры человеческого тела и состоящая из следующих основных качеств: психэстезии 1) чрезмерной – чувствительности нечувствительности к внешним, психическим раздражениям; или 2) окраски настроения – оттенков удовольствия и неудовольствия в психических проявлениях; 3) особенностей психического темпа – динамичности или заторможенности психических процессов; 4) особенностей общего двигательного темпа (подвижного или флегматичного), психомоторной сферы – специального характера движений (параличного, быстрого, стройного, мягкого, закругленного) [Кречмер, 1995]. В начале 20-х ХХ века Э. Кречмер предположил наличие природной предопределенности, связи между конституциональными особенностями строения человеческого тела, характером и двумя основными психозами, определив ведущую роль конституциональных особенностей как фактора формирования личности в целом и возникновения психических заболеваний. В монографии «Строение тела и характер» (1921) на основе обследования около 200 больных он, рассматривая психологические свойства в пяти областях (темперамента, чувств, желаний, воли, мышления), а также в сфере межличностного взаимодействия, соотнес 4 типа конституциональных особенностей строения человеческого тела с психическими заболеваниями – маниакально-депрессивным психозом и шизофренией. По его мнению, базовые конституциональные типы человеческого телосложения предопределяют и обуславливают следующие типы темперамента: 1. Астенический тип телосложения, характеризующийся удлиненными пропорциями тела, худощавым строением, стройностью, тонкими конечности, вытянутым лицом, густым волосяным покровом, излишней худобой, нехорошим цветом кожи, малым весом по отношению к росту, 37 узкой грудной клеткой в сравнении с тазом, определяет шизоидный тип темперамента, для которого характерны замкнутость, уход во внутренний мир, явное несоответствие реакций наличным стимулам внешней среды, полярными проявлениями поведенческих реакций от судорожной порывистости до полной скованности, зажатости и затрудненности действий. 2. Особенности пикнического типа телосложения, которому свойственны средний рост, округлая, относительно большая голова, раннее облысение, развитая грудная клетка, коренастая фигура с выступающим животом, склонность к развитию жировой ткани и полноте, светлая кожа, обуславливают развитие циклоидного типа темперамента, отличающегося колебаниями настроения от постоянно повышенного, веселого, игривого у маниакальных субъектов до подавленного, угрюмого, мрачного состояния души у депрессивных индивидов. 3. Атлетический тип телосложения с хорошо развитой мускулатурой, крепким и правильным строением тела, широкими плечами по отношению к бедрам соответствует иксомитическому темпераменту, который отличается спокойствием поведенческих проявлений, малой впечатлительностью, сдержанностью в мимике, вязкостью, трудностью переключения с одной программы деятельности на другую при смене окружающей обстановки. 4. Диспластический или дисгармоничный тип телосложения характеризуется плохо сформированным, неправильным телосложением, нестандартными нетипичными пропорциями для тела, с человеческого некоторой организма долей аномалиями «уродства», развития. Э. Кречмеру не удалось описать соответствующий этому телосложению тип темперамента [Кречмер, 1995]. Несмотря на то, что Э. Кречмер в некоторой степени ставил знак равенства между темпераментальными особенностями психически нормальных, здоровых людей и психически больных, отрицая тем самым качественное отличие психозов от многообразия естественных, нормальных 38 психических состояний, описанные им в результате длительной многолетней практики наблюдений связи между типологическими вариантами проявлений темперамента и телосложения в основном оказались верными. К морфологическим теориям темперамента примыкает и концепция американского ученого Вильяма Герберта Шелдона, исходным положением которой является понятие не типа как совокупности физических и психологических особенностей, а определенного компонента телосложения. Он полагал, что в строении человеческого тела свойства темперамента обнаруживают свои константы (компоненты телосложения), в которых они нуждаются, находят свою биологическую основу. Личность с определенным типом унаследованной конституции не может среагировать на наличный стимул иначе, чем определенным образом, фиксируя и закрепляя тем самым присущие ей типические поведенческие проявления. При этом, по его мнению, связи между структурой человеческого телосложения и темпераментом являются итогом продолжительного эволюционного развития человеческого организма, а не производной определенных влияний окружающей среды. В. Шелдон на основе выраженности определенных эмбриологических структур (эндо-, мезо- и эктодермов) определил три основных типа телесной (соматической) конституции или «соматотипа»: 1. Эндоморфный тип телосложения, которому свойственны преобладание пищеварительной системы, развивающейся из эндодермы, повышенный аппетит, мягкие черты лица, общая округлость внешнего облика, слабое развитие костной и мускульной систем, общительность, приподнятость настроения,соотвествует висцеротоническому темпераменту с любовью к комфорту, с чувственными устремлениями, расслабленностью и медленными реакциями. 2. Мезоморфному типу человеческого телосложения, который определяется преобладанием развития опорно-двигательного аппарата, 39 атлетичностью, общей силой, соответствует соматотонический темперамент, характеризующийся жаждой приключений, желанием рискнуть, тягой к физической нагрузке, активностью, властностью, силой, смелостью, агрессивностью, жесткостью и резкостью. 3. С эктоморфным доминировании слаборазвитой развития тип телосложения, выражающимся покровов нервной кожных мускулатуре, церебротонический общительностью, типом хрупкости темперамента, сдержанностью, и телесного в системы, облика, связан характеризующийся малой склонностью к торможению, обособлению, одиночеству, размышлению, повышенной реактивностью [Sheldon, 1954]. В результате многолетних исследований В. Шелдон составил общий список, состоящий из 60 черт, в котором 20 соответствовали каждому из трех выделенных конституциональных типов. По мнению А.Г. Асмолова, главная причина неудач поисков Э. Кречмера и У. Шелдона состоит в том, что они руководствовались схемой двухфакторной детерминации развития личности, непосредственно связывая особенности характера личности с генотипом индивида. Особенности телосложения сами по себе не определяют развития личности. Они являются безличными предпосылками развития личности, которые в процессе жизненного пути могут стать «знаками», «средствами» и привести к формированию тех или иных проявлений индивидуальности человека» [Асмолов, 2001]. Основу для разработки нейрофизиологической теории темперамента создали работы И.П. Павлова «О типологических свойствах нервной системы человека и животных» и «Физиологическое учение о типах нервной системы и темпераментах», в которых он теоретически обосновал и экспериментально подтвердил положения о ведущей роли центральной нервной системы и динамических особенностях ее функционирования. В концепции свойств 40 нервной системы И.П. Павлов, используя точный лабораторный эксперимент натуралиста, объективное наблюдение и точный анализ, «сумел уловить в хаосе индивидуальных вариантов поведения и рефлекторного реагирования животных» влияние нескольких конкретных факторов, а затем выделить и объяснить эти факторы как основные детерминанты поведенческой индивидуальности и как объекты научного экспериментального изучения [Крупнов, 1992]. Согласно его концепции, центральная нервная система – единственная их всех систем организма, которая обладает способностью к универсальным регулирующим и контролирующим влияниям, или, другими словами, является физиологической основой психической деятельности [Небылицын, 1976]. При этом у высокоорганизованной нервной системы существует ряд параметров, черт и измерений, описывающих динамику протекания в ней нервных процессов возбуждения и торможения. На основании опытов И.П. Павлов установил, что темперамент животных определяется комбинацией свойств нервных процессов возбуждения и торможения: их силы (абсолютной силы процессов возбуждения и торможения), уравновешенности (степени соответствия силы возбуждения силе торможения) и подвижности (скорости смены процесса возбуждения торможением или преобразования положительных и отрицательных условных рефлексов) [Л.Г. Воронин, 1977]. Темперамент зависит не от одного какого-либо свойства нервной системы, а от их сочетаний и соотношений. Возможные сочетания и соотношения трех основных свойств нервной системы образуют четыре общих у человека и животных типа высшей нервной деятельности: сильный, уравновешенный, подвижный; сильный, уравновешенный, инертный; сильный, неуравновешенный с преобладанием возбуждения и слабый, 41 которым соответствуют сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический типы темперамента [Павлов, 1951]. При этом Б.М. Теплов указывал, что необходимо должны существовать и другие свойства нервной системы, другие их соотношения и комбинации, которым должны соответствовать какие-то еще не открытые свойства и типы темперамента [Теплов, 1961]. Вторую группу психологических концепций темперамента составляют описательные, факторные и структурно-функциональные теории. Рассмотрим описательные концепции темперамента. Основателем немецкой классической философии, критического или «трансцедентального» идеализма Иммануилом Кантом (1724-1804) выделялись темпераменты чувств и темпераменты деятельности. Аффекты и стремления в индивидуальном отношении являют собой две противоположности: одна из них зависит от силы душевных движений, другая ― от скорости их сменяемости, т.е. соотношения активности и чувства. К темпераментам чувств он причислял сангвинический, характеризующийся тем, что на ощущение оказывается быстрое и сильное воздействие, но ощущение проникает не глубоко (краткосрочно во времени), и меланхолический темперамент, который определяется менее красочными, скудными ощущениями, надолго сохраняющимися и оставляющими глубокие следы в памяти. К темпераментам деятельности он относил холерический, отличающийся динамичной, интенсивной, но весьма скоротечной деятельностью, отсутствием выдержки, и флегматический, которому свойственны склонность к пассивности, отсутствие инициативы, медленный темп деятельности, хотя и при длительном сохранении способности к ее исполнению [Кант, 1966]. 42 В. Вундт, основатель экспериментальной психологии, развивая комплексные воззрения на типологические варианты реализации психической активности и подчеркивая первостепенное значение энергетической и скоростной характеристики индивида, объяснял особенности и специфику темперамента и характера исключительно эмоциями и предрасположенностью к аффектам. Он считал силу и темп эмоциональных переживаний (душевных движений) полярными свойствами, подчеркивая при этом, что темперамент для эмоции – то же, что возбудимость – для ощущений. Холерический и меланхолический типы темперамента, характеризующиеся сильными аффектами, относились им к темпераментам деятельности, а сангвинический и флегматический, которым свойственны, наоборот, слабые аффекты, – к темпераментам чувств [Вундт, 2010]. Голландские психологи Г. Хейманс и Е. Вирсма (1906-1908) утверждали, что независимыми характеристики активность переменными, темперамента: и и эмоциональность выделяли три являются базовые эмоциональность, 1) двумя полярные определявшуюся частотой и силой эмоциональных реакций по отношению к ситуациям, их провоцирующим; 2) активность, измеряемую в соответствии с показателями проявляемой активности в труде, работе, а также скорости и времени исполнения различных заданий; 3) тип функции (первичную/вторичную), зависящую от характера, силы и времени реакций на стимулы окружающей среды [Ильин, 2001]. Первичная функция схожа с экстраверсией, вторичная – с интроверсией. Различные сочетания и соотношения трех вышеназванных характеристик темперамента, по их мнению, определяли восемь различных его типов [Стреляу, 1982]. Типология темперамента Г. Хейманса и Е. Вирсме представлена в таблице 1. 43 Таблица 1 Типология темперамента по Г.Хеймансу и Е. Вирсме Известный датский философ и психолог Гарольд Гефдинг (1843-1931) к этим характеристикам добавил еще «удовольствие – неудовольствие». Согласно его концепции, холерический темперамент – сильный, быстрый и веселый, а меланхолический – напротив, слабый, медленный и мрачный [Геффдинг, 2007]. Остановимся на характеристике факторных теорий темперамента. Одна из первых попыток определения структуры темперамента с помощью факторного анализа (многомерного метода, применяемого для изучения взаимосвязей между значениями переменных) была предпринята 44 английским психологом К. Бертом, который, интерпретируя результаты факторного анализа 11 видов эмоций, выявленных У. Мак-Дауголлом (страх, чувство безопасности, гнев, любопытство, нежность, дружелюбие, удовольствие, ощущение неприятности, половое влечение, отвращение и покорность), выделил три фактора: 1. общую эмоциональность (эмоциональную неустойчивость); 2. стенические (сильные) − астенические (заторможенные) эмоции; 3. положительные − отрицательные эмоции [Стреляу, 1982]. Американский психолог Д. Гилфорд, один из лидеров психометрического направления в исследованиях мышления и личности, рассматривал личность как совокупность черт, качеств или признаков индивидуума, относящихся к чувствам, поведению или строению тела, обладание которыми отличало, или могло отличать его от других людей. Он описывал личностные сферы темперамента, способностей и побудительную сферу. В 1934 г. им была предложена 13-факторная теория темперамента, которую составили самоуверенность, депрессивность, активность, доминантность, мужественность, самообладание, общительность, рефлексивность, эмоциональность, сдержанность, беспристрастность, доброжелательность, терпимость [Guilford, 1975]. Концепция 13 факторов Д. Гилфорда стала исходным пунктом широко известной факторной типологии американского психолога Л. Терстона, в которой фактор эмоциональности отсутствует, а три фактора из семи связаны с активностью: доминантность, активность, стабильность, энергичность, социабельность, импульсивность, рефлексивность [Thurstone, 1955]. Факторы, выделенные предпосылкой и для Д. Гилфордом, исследований британского впоследствии стали учёного, психолога Г. Айзенка, которым были описаны два полярных параметра человеческой индивидуальности: экстраверсия-интроверсия, 45 по данным электроэнцефалографических исследований, тесно связанная с уровнем корковой активности головного мозга, и эмоциональная стабильность – нестабильность (нейротизм). Опираясь на результаты, полученные в экспериментах И.П. Павлова, он связывал поведение различных личностных типов со скоростью и силой возникновения и существования тормозных потенциалов и потенциалов возбуждения: экстравертам свойственны сильные тормозные потенциалы и слабые – возбуждения, интровертам, напротив, – сильные потенциалы возбуждения и слабые – тормозные. С помощью разработанного Г. Айзенком опросника определяется один из четырех «классических» типов темперамента: холерик, меланхолик, флегматик, сангвиник [Eysenck, 1967]. Описательные и факторные концепции темперамента различаются прежде всего выбором характеристик, подлежащих описанию и факторному анализу. Это приводит к тому, что полученные структуры темперамента могут принципиально отличаться друг от друга, а это едва ли может считаться достоинством используемых процедур [Крупнов, 1992]. Отличительной особенностью структурно-функциональной концепции рассмотрения темпераментальных свойств и качеств человека является использование в качестве основы понятия «свойства нервной системы» и исследование их влияния на индивидуально-психологические различия между людьми. Фундаментом для разработки данной концепции послужили взгляды В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова, берущие свое начало от работ И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности и развитые и дополненные А.Е. Ольшанниковой, В.М. Русаловым, А.И. Крупновым, В.В. Белоусом, Б.Н. Вяткиным и др. Согласно Б.М. Теплову, свойства нервной системы проявляются главным образом в формально-динамическом аспекте поведения, прежде всего в признаках и качествах темперамента, и в меньшей степени 46 раскрываются в содержательных аспектах деятельности человека. По его мнению, структура темперамента определяется факторами эмоциональной возбудимости, выражения эмоций и общей быстроты движений [Теплов, 1958]. В.С. Мерлин выделял темперамент в качестве «психодинамического» уровня в структуре «интегральной индивидуальности», наряду с «биохимическим», «соматическим», «нейродинамическим», «личностным» и «социальным» уровнями и установил его основные функции в данной структуре и в развитии индивидуального стиля жизнедеятельности. Темперамент он рассматривал как структуру, относящуюся прежде всего к формально-динамическому аспекту поведения человека, и относительно независимую от его содержательной стороны. Сосредоточив свое внимание не на отдельных характеристиках и измерениях темперамента, а на совокупностях его темпераментальные свойств, В.С. Мерлин характеристики: различал следующие интроверсию-экстраверсию; активность-реактивность, импульсивность-рефлексивность; эмоциональную возбудимость-устойчивость; психодинамическую тревожность; экстрапунитивность-интропунитивность и др. [Мерлин, 1986]. Другую точку зрения на психологическую структуру темперамента сформулировал В.Д. Небылицын, который различал в ней два основных параметра или эмоциональность. компонента: общую психическую Параметр психической активность активности и обуславливает внутреннюю потребность человека в освоении и познании внешнего мира и окружающей действительности, взаимодействия индивида с проявляющуюся окружающим его на трех миром уровнях (моторном, интеллектуальном и социальном) и характеризующуюся определенным набором признаков, потребности (силой, отражающим динамическую интенсивностью, скоростью сторону и указанной вариативностью). Параметр эмоциональности представляет собой комплекс качеств и 47 признаков, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения различных эмоциональных состояний и характеризующихся впечатлительностью – чувствительностью индивида к определенным стимулам или ситуациям, импульсивностью, которая отражает то, насколько легко эмоции превращаются в побуждение к действиям без их осознания и обдумывания, и эмоциональной лабильностью – скоростью смены одного эмоционального состояния на другое. Затрагивая проблему физиологических основ структуры темперамента, В.Д. Небылицын предполагал, что ведущую роль в развитии тех или иных особенностей свойств темперамента играют определенные комплексы мозговых структур, главной составной частью которых является лобная кора полушарий головного мозга и которые не могут существовать и функционировать изолированно друг от друга и других мозговых систем [Небылицын, 1976]. А.Е. Ольшанниковой (1974) и А.И. Крупновым (1979, 1984) были изучены основные признаки психической активности и эмоциональности в их различных проявлениях. А.И. Крупновым впервые было осуществлено изучение не только интеллектуального и психомоторного, но и коммуникативного аспекта реализации психической активности человека. В процессе наблюдения он оценивал проявления коммуникативной активности по следующим показателям: потребности в социальных контактах и их устойчивости, коммуникативной С помощью инициативе, факторного разнообразию анализа социального корреляционных поведения. связей между индикаторами реализации психической активности в интеллектуальной, психомоторной и коммуникативной сферах он установил, что эти три аспекта проявления активности являются относительно независимыми друг от друга, хотя их совместное функционирование обеспечивает оптимальный уровень взаимодействия индивида с окружающей средой [Крупнов, 1985]. 48 Кроме того, им разрабатывалась проблема соотношений признаков психической активности и эмоциональности как компонентов темперамента и были обнаружены тесные и довольно сложные взаимоотношения между характеристиками форм выражения базовых эмоций и проявлениями активности как свойства темперамента. В темпераменте можно выделить группу признаков, в основу которых положено измерение его количественной определенности (все временные (скоростно-темповые) признаки, признаки эргичности, вариативности, пластичности и т.д.), и группу свойств, в основе которых лежит их качественная определенность (экстравертированность – интровертированность, импульсивность – рефлексивность, активность – реактивность, стеничность – астеничность и др.) и которые определяют природную предрасположенность индивида в распределении эргических характеристик по разным видам психической активности и модальностям эмоциональности, выполняя функции селекции, непроизвольной направленности. В связи с тем, что есть целая группа векторных, вторичных свойств темперамента, определяющих непроизвольную направленность активности и эмоциональности индивида, А.И. Крупновым был введен и обоснован селективный компонент темперамента, в котором, наряду с энергодинамическими, характеристики используются активности и те или эмоциональности, иные качественные информирующие о природной предрасположенности человека к тому или иному виду психической активности и эмоциональности. Данный компонент не является содержательным, т.е. раскрывающим ценностно-смысловые характеристики личности, однако при этом дает возможность для использования качественных характеристик в описании темперамента. Исходя из этого, комплексная, полная характеристика темперамента человека, по его мнению, должна включать три его основных компонента: психическую активность, 49 эмоциональность и селективность, т.е. непроизвольную направленность психической активности и эмоциональности [Крупнов, 1992]. Функционально-компонентная модель темперамента, предложенная В.Д. Небылицыным (1976) и дополненная А.И. Крупновым (1992) отвечает требованиям системного рассмотрения психического на современном этапе развития научного знания. Согласно этой модели, темперамент включает в себя активационноэргический, эмоционально-аффективный и регуляторно-селективный компоненты и соответствующие свойства, относящиеся к активности, эмоциональности и саморегуляции, которые, взаимодействуя друг с другом, обеспечивают оптимальный уровень поведения человека, характер регуляции и непроизвольного распределения психической активности и эмоциональности в различных сферах жизнедеятельности. Активационноэргический компонент составляют устойчивые энергодинамические особенности психической активности: интенсивность (индивидуальная скорость и темп реакций и действий), эргичность (сила, склонность к интенсивности), вариативность (широта, разнообразие приемов и действий), пластичность – ригидность (легкость и скорость переключения с одних программ поведения на другие, тенденция к разнообразию и новизне), проявляющиеся в доминирующей психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной определяют активности. Эмоционально-аффективный энергодинамические характеристики компонент эмоциональности (интенсивность (сила, глубина), длительность (протяженность во времени эмоционального переживания), вариативность (широта и разнообразие эмоциональных переживаний), эмоциональная чувствительность и эмоциональная реактивность) и признаки эмоциональности, фиксирующие ее доминирующую модальность (радость или страх, гнев, печаль, тревогу). Регуляторно-селективный компонент фиксирует природную (биологическую) склонность человека к конкретному виду психической 50 активности и эмоциональности и включает в себя их векторные свойства: активность – реактивность, экстравертированность – интровертированность, стеничность – астеничность, импульсивность – рефлексивность. Таким образом, общий энергетический потенциал психической активности и эмоциональности конкретного индивида распределяется по основным сферам его жизнедеятельности и регулируется по степени произвольности и внешней или внутренней направленности психической активности [Крупнов, 1992]. Как мы указывали выше, весьма актуальной для теоретической и практической психологии всегда была и остается проблема факторов, определяющих процесс формирования и развития личности, а одной из важнейших психофизиологических характеристик, на базе которой формируются ее свойства, является, несомненно, темперамент. Существует точка зрения, подчеркивающая однозначную связь свойств темперамента и черт личности и утверждающая тесную зависимость между ними, своеобразную предрасположенность, а часто и предопределенность черт личности в зависимости от тех или иных свойств темперамента и его типа в целом. Данная точка зрения в наиболее яркой форме представлена в конституциональной типологии человеческой психики Э. Кречмера, который напрямую связывал характеристики типов темперамента с определенными чертами личности: свойствами, как отзывчивость, циклотимический общительность, суетливость, темперамент добросердечность, практичность, наделялся такими оптимистичность, предприимчивость, а шизотимический – застенчивостью, боязливостью, сентиментальностью. Аналогичные однозначные связи темперамента с чертами личности утверждались и Г. Айзенком, который холерическому темпераменту приписывал обидчивость, агрессивность, импульсивность, оптимистичность, активность и беспокойность; сангвиническому – общительность, открытость, разговорчивость, доступность, беззаботность 51 и инициативность; флегматическому – пассивность, миролюбивость, целенаправленность, невозмутимость; меланхолическому старательность, надежность, – вдумчивость, размеренность пессимизм, и замкнутость, сдержанность, тревожность, раздражительность и др. [Крупнов, 2007]. Представители другой точки зрения, подчеркивая многозначные зависимости свойств темперамента и черт личности, утверждают, что, с одной стороны, от одного и того же свойства темперамента зависит несколько различных отношений и качеств личности, с другой, – одна и та же черта личности зависит от нескольких различных свойств темперамента [В.С. Мерлин, 1986]. При этом в большинстве исследований для сопоставления берутся только формально – динамические, поведенческие признаки черт личности, в то время как мотивационно-смысловая, содержательная их часть просто игнорируется или вовсе не подлежит внимательному обсуждению [Крупнов, 2007]. В работах же, выполненных в рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова А.С. Верозуб (2012), Л.А. Власовой (2007), Д.А. Волковой (2006), В.М. Дроновым (2007), С.М. Зиньковской (2007), А.И. Крупновым (2001), А.Б. Крючковой (2010), И.В. Кулишевской (2013), Е.С. Матюкиной (2013), М.А. Мирчетич (2012), Н.Ф. Шляхта (1999), Ян Бинь (2004), рассматриваются соотношения активности, эмоциональности и регуляции психической активности как свойств темперамента не только с инструментально-стилевыми (динамическими, эмоциональными, регулятивными), но и содержательно-смысловыми (мотивационно-целевыми, когнитивными, продуктивными) составляющими тех или иных личностных свойств, что дает возможность «раскрыть механизмы взаимодействия и всю полноту связей и отношений между свойствами темперамента и чертами личности», т.е. «двумя межуровневыми образованиями индивидуальности» [Крупнов, 2007: 61]. 52 А.С. Верозуб в процессе исследования темперамента в связи с особенностями их адаптированности была выявлена специфика психологической структуры темперамента более и менее адаптированных студентов. Обнаружено, что факторная структура темперамента более адаптированных состоит из стенического, импульсивно-коммуникативного, астенического, коммуникативного и любознательно-пластичного факторов, а менее адаптированных - включает в себя эмоционально-коммуникативный, активационно-стенический, астенично-интровертированный, некоммуникативный и пластичный факторы. Первый фактор темперамента более адаптированных эмоциональный фон общеповеденческую во указывает всех пассивность, импульсивность, направленность студентов сферах а эмоциональную психической интеллектуальную менее их положительный жизнедеятельности адаптированных впечатлительность, активности, пассивность. на Второй гибкость фактор в – и на внешнюю общении темперамента и более адаптированных студентов составляют импульсивность, экстраверсия и коммуникативная пластичность, свидетельствующие о проявлениях излишней поспешности в принятии решений, внешней направленности психической активности и легкости в установлении межличностного контакта, а менее адаптированных – активность в различных сферах, интеллектуальная и психомоторная стеничность, указывающие на интенсивность их реакций и действий в различных видах деятельности и преобладание положительных эмоций радости от успешно завершенных повседневных дел и выполнения умственной работы. Четвертый фактор у более адаптированных отражает их активность и гибкость в межличностных отношениях, а у менее адаптированных, напротив, - проблемы в процессе общения с окружающими людьми. Пятый фактор темперамента более адаптированных студентов подчеркивает их интеллектуальную активность, а 53 менее адаптированных –склонность к разнообразию и новизне проявляемых действий при выполнении физической и умственной работы Был сформулирован вывод о том, что такие особенности темперамента, как коммуникативная эргичность и психомоторная пластичность, стеничность переживаемых эмоций в различных сферах жизнедеятельности способствуют большей адаптированности коммуникативная астеничность, ригидность, излишняя студентов, а психомоторная и коммуникативная эмоциональная и интеллектуальная сензитивность и внутренняя направленность психической активности, напротив, затрудняют процесс ихадаптации [Верозуб, 2012]. Л.А. Власовой исследованы проявления активационно-эргического, эмоционально-аффективного и регуляторно-селективного компонентов темперамента в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи старшеклассников и кадетов военного вуза и выявлена зависимость проявлений особенностей темперамента в речи от социальных условий формирования и развития личности. Показано, что у старшеклассников и кадетов одинаково выражены аэргичность и ригидность во всех сферах жизнедеятельности, коммуникативная эргичность, эмоциональная реактивность и экстраверсия. Они характеризуются внешней направленностью психической активности, непринужденно и свободно общаются с незнакомыми людьми, легко налаживают контакты, хотя при этом с трудом сохраняют спокойствие при возникновении различных неприятностей; предпочитают деятельность, не требующую большого напряжения, избегают трудной физической работы, не любят выполнять несколько дел сразу и чаще пользуются стандартными приемами их выполнения. Вместе с тем у кадетов психомоторная сфера отличается большей пластичностью, интеллектуальная – пластичностью и эргичностью; эмоционально - аффективная – стеничностью темперамента, а у старшеклассников коммуникативная сфера – пластичностью, эмоционально54 аффективная - эмоциональной чувствительностью, импульсивностью и астеничностью в различных сферах. Кадеты военного вуза более активны в своих действиях, не испытывают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственных заданий, страха быть отвергнутыми в общении и «обиды по пустякам»; стремятся к планомерности в достижении цели; легче настраиваются на активное выполнение интеллектуальных заданий. Старшеклассники же более впечатлительны и не способны выдерживать сильные и резкие воздействия, часто переживают чувства тревоги и опасения перед выполнением умственной работы, сильное волнение при решении творческих задач; страх быть отвергнутыми в общении; непоседливы, склонны к совершению необдуманных поступков и порождению высказываний под влиянием эмоций и чувств. Факторная структура темперамента старшеклассников свидетельствует об их активности, направленности на общение, тяге к новым впечатлениям при частых переживаниях тревоги и страха неудачи в общении, а кадетов - широком круге их общения, эмоциональной устойчивости, невозмутимости, работоспособности, стремлении и умении решать интеллектуальные задачи, способности выполнять разнообразную, в том числе и физическую, работу. Обнаружено, что коммуникативная эргичность и экстравертированность темперамента старшеклассников проявляются в объеме словаря, эмоциональная чувствительность – в количестве смысловых категорий признака, импульсивность – в грамматической правильности. Их тексты значительного объема, эмоциональны, но с множеством повторяющихся слов и грамматических ошибок. Кроме того, психомоторная и коммуникативная эргичность старшеклассников связаны с альтруистической мотивационной направленностью речевых действий; коммуникативная пластичность – с коммуникативной ориентированностью текстов; коммуникативные эргичность и стеничность – с осмысленностью заданной ситуации; эмоциональная чувствительность и импульсивность – 55 с эмоциональной насыщенностью текстов; интеллектуальная активность – с речевым самоконтролем; эмоциональная чувствительность – с отсутствием проявлений силы воли. В текстах открытых и активных старшеклассников, направленных на коммуникацию, много повелительных и вопросительных предложений, им свойственны альтруистическая мотивационная направленность, интерес к жизни, попытки осмыслить свое место в мире, светлые и радостные ожидания будущего. Особенности темперамента кадетов военного вуза находят свое выражение в меньшем объеме и большей грамматической правильности текстов, небольшом количестве повторов, т.е. во внутреннем речевом контроле. Их коммуникативная эргичность находит выражение в эгоцентрической мотивационной направленности речевых действий; эмоциональная реактивность и рефлексивность – в небольшой эмоциональности текстов (при доминировании астенических эмоциональных переживаний); интеллектуальной пластичность сферах, а темперамента также в невысокие психомоторной и импульсивность и эмоциональная чувствительность – в склонности к проявлением силы воли и планомерности действий. В текстах более самостоятельных, ответственных, умеющих преодолевать трудности кадетов военного вуза заметны развитые волевые качества, сдержанность, эгоцентризм [Власова, 2007]. Д.А. Волковой выявлены психологические особенности речевых проявлений свойств психодинамической активности в психомоторной, интеллектуальной субъектов. и Показано, коммуникативной что специфика сферах речевой отражения деятельности психодинамической активности в речевых параметрах свойств зависит от сферы речевой деятельности субъекта говорения. Обнаружено, что в психомоторной сфере речевой деятельности активность проявляется в озвучивании заглавия и автора читаемого текста, эмоциональной выразительности чтения, количестве пауз, фонетических и грамматических ошибок, обращений, 56 количестве фраз, содержащих оценочность; в интеллектуальной сфере – в объеме высказывания, отказе от выполнения задания, наличии заголовка или названия темы рассказа, количестве затронутых тем и описанных людей, лексической вариативности, повторах, астеничности, свернутости, количестве «я»-фраз и «он»-фраз, причинно-следственных связей и вопросов; в коммуникативной сфере – в объеме высказывания, количестве пауз, обращений, свернутых фраз, фраз, содержащих риторические приемы, эмоционально окрашенных фраз, сопоставлений, описаний действий, лексической и синтаксической вариативности, отказе от выполнения задания. Определены индивидуально-типологические речевые профили для каждого типа темперамента. Установлено, что лица с холерическим типом темперамента со стороны устной речи характеризуются средним темпом говорения, средней частотой использования оценочных фраз и эмоционально окрашенных фраз астенической модальности и средним количеством повторов во всех сферах речевой деятельности. Для психомоторной сферы их речевой деятельности свойственны частые обращения к собеседнику, большое количество вопросов к нему, среднее количество грамматических ошибок; для интеллектуальной – низкая синтаксическая вариативность, большое количество грамматических ошибок, среднее количество обращений и вопросов к собеседнику, использование «я»-фраз; для коммуникативной – средняя синтаксическая вариативность, среднее количество обращений и вопросов к собеседнику, равно как и грамматических ошибок, использование «я»-фраз. Лица с сангвиническим типом темперамента со стороны устной речевой деятельности характеризуются высокой синтаксической вариативностью вне зависимости от сферы речевой деятельности, редкими отказами от выполнения речевого задания. Для психомоторной сферы их речевой деятельности характерны средняя скорость говорения и среднее количество обращений к собеседнику, небольшое количество вопросов к нему, среднее количество грамматических ошибок и частота употребления 57 эмоционально окрашенных самоперебивы; для средняя частое частота астенической интеллектуальной использования употребление модальности, фраз фраз, эмоционально большое – низкая количество модальности, скорость говорения, содержащих окрашенных «я»-фраз, редкие фраз оценочность, астенической среднее количество грамматических ошибок, частые вопросы собеседнику, постоянные повторы, редкие самоперебивы; для коммуникативной – высокая скорость говорения, редкое использование оценочных фраз, большое количество грамматических ошибок, частое использование «я»-фраз, средняя частота употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности, частые самоперебивы, повторы, большое количество вопросов к собеседнику. Представители флегматического типа темперамента со стороны устной речевой деятельности характеризуются средней скоростью говорения и синтаксической вариативностью в высказываниях, редкими отказами от выполнения речевого задания, средним количеством грамматических ошибок и такой же частотой употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности, средним количеством повторов и самоперебивов вне зависимости от сферы речевой деятельности. Для психомоторной сферы их речевой деятельности свойственны редкое количество обращений и вопросов к собеседнику, а для интеллектуальной и коммуникативной – среднее количество обращений к собеседнику и немного большее количество вопросов к нему, редкое использование «я»-фраз и средняя частота использования оценочных фраз. Устная речевая деятельность лиц с меланхолическим типом темперамента характеризуется средней синтаксической вариативностью, частыми отказами от выполнения речевого задания, средним количеством обращений к собеседнику и редкими вопросами к нему, средним количеством грамматических ошибок во всех сферах речевой деятельности. Для психомоторной сферы их речевой деятельности свойственны выраженная демонстрация астенических эмоций, 58 средняя скорость говорения, среднее количество повторов и самоперебивов; для интеллектуальной – частое использование «я»-фраз, средняя скорость говорения, низкая частота использования фраз, содержащих оценочность, среднее количество эмоционально окрашенных фраз астенической модальности, повторов и самоперебивов; для коммуникативной – низкая скорость говорения и частота использования фраз, содержащих оценочность, крайне редкое использование «я»-фраз, нечастые повторы и самоперебивы, среднее количество употребления эмоционально окрашенных фраз астенической модальности [Волкова, 2006]. В.М. Дроновым исследованы соотношения свойств темперамента и его типов с различными компонентами настойчивости как системного образования, выявлены специфические связи различных компонентов темперамента с содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми составляющими настойчивости, раскрыты психологические особенности настойчивости личности в зависимости от типов темперамента. Установлено, что активность, эмоциональность и саморегуляция как базовые свойства темперамента достаточно тесно связаны с инструментально-стилевыми переменными настойчивости, а содержательносмысловые составляющие настойчивости не обнаруживают значимых связей со свойствами темперамента, за исключением экстраверсии, коммуникативной эргичности и стеничности. Так, эргичность и пластичность темперамента в психомоторной и интеллектуальной сферах положительно коррелируют с инструментально-стилевыми переменными настойчивости и способствуют более эффективному проявлению настойчивого поведения. Психомоторная и интеллектуальная стеничность темперамента также способствуют повышению энергичности настойчивости, а коммуникативная астеничность служит природной основой ее экстернальной регуляции. Переживание астенических эмоций в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах жизнедеятельности 59 коррелирует с операциональными трудностями и создает определенные препятствия в осуществлении настойчивости. сензитивность сопровождаются, Высокие интровертированность с стороны, одной и астеничностью переживаний в ходе реализации настойчивого поведения, с другой, могут провоцировать операциональные трудности в осуществлении настойчивости. Экстраверсия положительно коррелирует с установочно-целевым, мотивационным и продуктивным компонентами данного свойства личности, указывая на то, что она способствует мотивации настойчивого поведения и обеспечивает успешность достижения намеченных планов. Выявлено, что, психологические проявления настойчивости зависят от конкретных типов темперамента. Причем у представителей различных типов темперамента наибольшие различия обнаружены между инструментальностилевыми переменными сангвинического типа настойчивости. темперамента Так, представители характеризуются упорством в достижении поставленной цели, самостоятельностью в продвижении к ней, эмоциями радости и восторга при выполнении трудного задания, при этом с трудом завершают начатое дело, результат которого незначителен, часто берутся за выполнение нового задания, не окончив предыдущее, при реализации настойчивого поведения руководствуются чувством долга и стремлением расширить знания. Лицам с холерическим типом свойственны энергичное стремление к выполнению поставленных целей, старание в завершении начинаний, уверенность в том, что успешное достижение результата зависит только от их усилий и настойчивости, азартность при трудностях выполнения заданий, требующих постоянных усилий, концентрации на конкретной проблеме и недостатке навыков настойчивости. Реализуя настойчивое поведение, они стремятся как можно больше сделать и узнать, проявить инициируемой свои активности. способности, повысить Представители результативность флегматического типа темперамента часто не доводят начатые дела до конца, заканчивают их не 60 вовремя, откладывают на потом, легко меняют ранее намеченные планы. Они с трудом берутся за новую работу, особенно в ситуации дефицита времени, лишь со временем втягиваясь в нее, хотя понимают, что большинство неудач происходит из-за недостаточной настойчивости, и радуются достижению поставленных целей, связанных, прежде всего, со стремлениями самореализоваться, защитить собственную точку зрения и т.п. Проявляя настойчивость, лицам с меланхолическим типом с заниженной самооценкой и излишней тревожностью тоже свойственно менять ранее намеченные планы, не успевать закончить работу в срок. При этом они очень расстраиваются, если не выполнили то, что запланировали, не успели справиться с делами вовремя или виновны в этом. Их настойчивость, приобретение направленная личного на благополучия, обстоятельствами, помощью и достижение часто личного определяется успеха, внешними сопровождается недостатком навыков реализации [Дронов, 2007]. Зиньковской С.М. прослежены связи психодинамических особенностей темперамента и различных характеристик инициативности представителей опасных профессий - пожарных и летного состава гражданской авиации. Установлено, что инициативности у летчиков благоприятствуют гражданской высокая авиации активность, проявлению пластичность, гибкость в перестройке навыков и формировании умений, быстрота переключения внимания и перестройки с одного вида деятельности на другой, стеничность, т.е. позитивная эмоциональность, выносливость по отношению к различного рода психоэмоциональным нагрузкам, а возникновение операциональных и личностных трудностей в совершении активных действий связано с высокой эргичностью, эмоциональностью и импульсивностью. Кроме того, активность и стеничность способствуют большей осмысленности инициативных действий, а позитивная эмоциональность во всех сферах проявления темперамента и гармонические 61 характеристики общей активности помогают достижению предметного и субъектного результата реализации инициативного поведения [Зиньковская, 2007]. А.И. Крупновым, Н.Ф. Шляхта изучены соотношения свойств темперамента с Установлено, что переменными свойства инициативности темперамента инструментально-стилевыми тесно и настойчивости. связаны характеристиками лишь с инициативности: психомоторная эргичность темперамента положительно коррелирует с энергичностью, стеничностью и интернальностью и отрицательно – с аэнергичностью, астеничностью и экстернальностью данного свойства; коммуникативная эргичность темперамента – положительно с энергичностью и стеничностью и отрицательно – с аэнергичностью и астеничностью инициативности; пластичность темперамента – положительно с энергичностью, стеничностью и интернальностью и отрицательно – с аэнергичностью, астеничностью и экстернальностью инициативного поведения. Психомоторная эмоциональность темперамента обнаружила положительные связи с аэнергичностью, астеничностью, экстернальностью и отрицательные – с энергичностью инициативности; коммуникативная эмоциональность – положительные корреляции с ее аэнергичностью, астеничностью, экстернальностью и отрицательные – с энергичностью и интернальнальной регуляцией. Факторный анализ связей свойств темперамента и переменных настойчивости показал наличие 4 факторов, представленных только свойствами темперамента, 2-х факторов, которые составили переменные настойчивости и темперамента, и 3-х факторов, полностью состоящих из переменных настойчивости [Крупнов, Шляхта, 2003]. А.Б. Крючковой раскрыты и проанализированы гендерные различия темперамента старшеклассников, а также связи его свойств с различными переменными агрессивности. 62 Установлено, что юноши более склонны к социальной и физической пассивности, замкнутости, стереотипности поведенческих проявлений, рефлексивны, усидчивы, аналитичны, тщательнее, чем девушки, формируют свой круг общения, в то время как девушки более активны, быстрее переключаются с одного занятия на другое, легко обзаводятся новыми контактами, обладают широким кругом интересов. Показано, что агрессивность юношей, по сравнению с агрессивностью девушек, теснее связана со свойствами темперамента, т.е. в большей степени определена индивидными особенностями, в частности содержательно- смысловые составляющие их агрессивности связаны с регуляторными и эмоциональными свойствами темперамента [Крючкова, 2010]. И.В. Кулишевской исследованы соотношения особенностей темперамента и агрессивности. Установлено, что темперамент студентов с высоким уровнем агрессивности, проявляющейся в физической агрессии, характеризуется доминированием активности во всех сферах жизнедеятельности, общеповеденческой и интеллектуальной пластичностью при высокой коммуникативной ригидности, психомоторной астеничностью и экстравертированностью. Возможно, это указывает на то, что развитию агрессии студентов могут способствовать отсутствие гибкости в процессе взаимодействия с окружающими, негативные эмоции и недостаточная внутренняя саморегуляция [Кулишевская, 2013]. Е.С. Матюкиной проанализирована специфика проявлений свойств темперамента у педагогов с различными его типами. Выявлено, что педагоги с меланхолическим типом темперамента характеризуются со стороны психической активности выраженностью психомоторной и интеллектуальной эргичности и психомоторной пластичности, со стороны эмоциональности доминированием коммуникативной стеничности и сензитивности, а также внутренней направленностью психической активности и рефлексивностью. Педагогам с холерическим типом темперамента свойственны доминирование 63 психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной эргичности, пластичности и стеничности, эмоциональной чувствительности, а также рефлексивности. Темперамент педагогов с сангвиническим типом, как и холерическим, характеризуется преобладанием эргичности в различных сферах, пластичности и стеничности, а кроме этого, – рефлексивности. Педагогам с доминированием свойственна выраженность эргичности, коммуникативной флегматического интеллектуальной типа и стеничности темперамента коммуникативной и рефлексивности [Матюкина, 2013]. М.А. Мирчетич изучены особенности темперамента студентов с различным соотношением сигнальных систем. Обнаружено, что студентам с доминированием коммуникативная первой сигнальной стеничность, системы эмоциональная свойственны чувствительность и импульсивность, что указывает на радость и удовлетворение от процесса общения, частое волнение по пустякам и поспешность в принятии решений, а лицам с доминированием второй сигнальной системы – стеничность переживаемых эмоций во всех сферах жизнедеятельности и рефлексивность, что свидетельствует о положительных эмоциях радости и удовлетворения как в процессе общения, так и от предстоящих дел, от получения новой информации, что способствует длительной непрерывной деятельности, рациональность и сдержанность в поступках и проявлениях [Мирчетич, 2012]. Н.Ф. Шляхта (1999) изучала соотношения свойств темперамента с содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми характеристиками общительности. Ею были обнаружены статистически значимые связи инструментально-стилевых характеристик общительности с эргичностью, пластичностью, эмоциональностью, психическим темпом как свойствами темперамента. Установлено, что высокие показатели динамических характеристик общительности соотносятся с повышенными 64 значениями показателей эргичности, пластичности и психологического темпа. Содержательно-смысловые характеристики общительности в меньшей степени связаны со свойствами темперамента и коррелируют лишь с коммуникативной эргичностью. Ян Бинь (2004) проведена эмпирическая оценка связи свойств темперамента, относящихся саморегуляции, с к активности, переменными этнопсихологические особенности эмоциональности общительности в проявлении и и раскрыты темперамента и общительности у китайских и российских студентов, которые определяются качественной спецификой и степенью доминирования их различных переменных. Установлено, что темперамент китайских студентов характеризуется высокой стеничностью в психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной эргичностью, сферах, психомоторной рефлексивностью и и интеллектуальной психомоторной пластичностью, а российских – теми же высокими стеничностью в различных сферах, интеллектуальной и психомоторной активностью, а кроме того, гибкостью в поведении. Общительность китайских студентов отличается высокой стеничностью и социоцентрической направленностью ее реализации, а россиян – высокими стеничностью, осмысленностью и социоцентричностью, как у китайцев, а кроме того, интернальностью саморегуляции [Ян Бинь, 2004]. Таким образом, психодинамические темперамент свойства как индивида, природно связанные обусловленные с активностью, эмоциональностью и непроизвольной регуляцией психической активности и во многом определяющие жизнедеятельность человека, формирование его личности и индивидуальности, всегда были и остаются предметом пристального исследования в рамках различных подходов и теорий. Нами в рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова выполнено исследование темперамента 65 как психофизиологической предпосылки для развития уверенности личности, необходимой для выработки у человека целостной системы отношений к миру и самому себе, а также стиля поведения и деятельности, адекватного его индивидуальности и соответствующего общепринятым нормам. 1.3.Особенности формирования личности и девиантного поведения в подростковом возрасте Подростковый возраст, как известно, является важнейшим этапом становления личности человека, формирования его эмоционально-волевой, содержательно-смысловой и нравственной сфер, а также самосознания, самооценки и т.д. Исследованиями особенностей развития человека в подростковом возрасте занимались Л.И.Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, И.А. Невский, Л.Б. Шнейдер, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. Подростковый возраст, как известно, в первую очередь характеризуется серьезными, кардинальными изменениями в организме: происходит значительная морфологическая и физиологическая его перестройка, усиливается выработка гормонов, стимулирующих развитие тканей и половое созревание. Происходит интенсивный рост тела в длину, увеличение веса, окружности грудной клетки, изменение лица вследствие интенсивного развития лицевой части черепа, благодаря чему пропорции тела подростка приближаются к характерным для взрослого человека [Пятунин, 2010]. Вместе с тем в этом возрасте происходят интенсивные изменения и преобразования всех сфер психической деятельности человека. Качественно иным становится процесс познания. Этому возрасту особенно свойственно стремление к познанию окружающего мира, людей и самого себя. Восприятие, память, внимание достигают уровня высокой 66 производительности и избирательности. Существенные сдвиги происходят в формировании мышления, интеллектуальной творческого подхода деятельности, к абстрактного интеллектуальным проблемам [Гальперин, 1976]. Существенно изменяются интересы и желания, развиваются духовные потребности, происходит осмысление и строится иерархия ценностных ориентаций, начинает формироваться собственное отношение к обществу, людям и себе, составляющие основной компонент структуры личности – ее направленность. В восприятии окружающей действительности большее место уделяется эстетической стороне. Интенсивно развиваются нравственные убеждения и принципы, моральные чувства, подвергаются оценке и критике существовавшие ранее нормы и правила и т.д. Интенсивно развивается эмоционально-волевая саморегуляция и волевые свойства личности: способность к целенаправленной деятельности, умение справляться с препятствиями и трудностями, настойчивость, вера в себя, свои возможности и достижение поставленной цели [Немов, 1994], т.е. уверенность как личностное свойство. Активно обостряются выраженности формируются интерес и каких-либо самосознание преувеличенное признаков и самооценка внимание (при к подростка, самому неадекватном себе, восприятии собственных недостатков), реакции на оценку окружающими своих индивидуальных качеств и критику с их стороны, усиливается чувство собственного достоинства [Божович, 1995]. Следует заметить, что подростковый возраст является не только важнейшим, но и сложнейшим периодом становления личности и индивидуальности человека, который часто называют периодом непропорционального развития [Пятунин, 2010]. Л.С. Выготский, выдающийся отечественный психолог, основатель «культурно-исторической теории», считал подростковый возраст одной из 67 самых сложных критических эпох в онтогенезе человека и указывал на то, что это период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое еще не обретено [Выготский, 1991]. Дисгармоническое течение периода полового созревания, выражающееся в ускоренном темпе, физиологической акселерации или, наоборот, конституциональных формах замедленной динамики полового развития (роста, веса, пропорций), нарушениях сроков и темпа (замедлении и запаздывании) полового созревания, связанных с неполноценностью нервной системы, отсутствием компенсации различных видов ее недостаточности, выделяется качестве биологической основы проблемы подростковых кризов, приводящих к заострению черт характера – подростковым акцентуациям, психическим отклонениям или склонности к нарушениям в поведении [Личко,1999]. При этом физическое созревание практически ничего не меняет в психологическом и социально-экономическом положении подростков. Они полностью материально зависимы от родителей – собственников, опекунов, несущих моральную и правовую ответственность за собственных детей, и нуждаются в социальной защите, т.к. не являются полноценными участниками правоотношений, юридически не могут принимать жизненно важных решений, хотя психологически уже приняли их для себя или созрели для этого [Кравченко, 1995]. Трудности подросткового возраста, связанные с разницей между требованиями, предъявляемыми социумом к детям и взрослым, исполняемым ими обязанностям и правам, освоением подростками всего репертуара сложных человеческих взаимоотношений и т.п., были и остаются серьезной проблемой педагогической и психологической наук. Рассмотрим особенности и причины резко выраженных психологических особенностей подросткового периода, которые получили название пубертатного криза. 68 В Э. западной Эриксона о психологии «кризисе широко распространена идентичности» в концепция подростковом периоде. Формирование «идентичности» рассматривается им как результат распада прежнего детского «Я». Необходимость формирования и развития нового взрослого «Я» и, по его мнению, выступает в качестве причины всех возможных сложностей и отклонений в поведении у подростков [Эриксон, 1996]. В отечественной психологии Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и др. исследовали характерный для этого возраста кризис самосознания и формирование чувства взрослости. В период бурной физиологической перестройки организма происходит осложнение социальной жизни подростков. Изменения активности эндокринной системы приводят к выраженным колебаниям органических функций (потливости, покраснению, побледнению, похуданию, ожирению и т.п.), вследствие чего подростки теряют эмоциональную стабильность, становятся более чувствительными и ранимыми. При неблагоприятных обстоятельствах эти реакции могут закрепиться или приобрести патологические формы реализации. Особенно часто физиологические изменения наступают при выраженных проявлениях акселерации, явления которой особенно заметны именно в период полового созревания. Несоответствие ускоренного физиологического и раннего полового развития в подростковом возрасте и запаздывания в приобретении социальной зрелости, выражающегося в ограниченности выполнения социальных функций, полной материальной и правовой зависимости от взрослых, создает у подростков большие психологические и межличностные сложности [Шнейдер, 2005]. Еще одной объективной причиной трудностей подросткового возраста является чрезвычайно высокий темп трансформаций в физиологическом и психологическом состояниях подростка, в характере его реакций на внешние 69 стимулы и т.д., который приводит к различиям в оценках одних и тех же событий или явлений взрослыми и подростками [Аракелов, 1990]. Кроме того, в повседневных действиях подростков многое кажется им внезапным и непредсказуемым, а все их спонтанные и неадекватные проявления оказываются неожиданными и непонятным часто и для нихсамих.С ними начинают происходить изменения, суть и необходимость которых для них непонятны и которые они часто ощущают какнеотвратимые и неконтролируемые [Шнейдер,2005]. У подростков повышается внимание к собственной внешности, в сознании и поведении существенную роль начинают играть сексуальные интересы, активно осваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой идентичности, закрепляются особенности половых различий: признаков эмоциональной сферы, интеллектуальной деятельности, личностных намерений и интересов, отличающие подростков противоположного пола. Если до подросткового возраста различия между мальчиками и девочками менее выражены, то в период полового созревания они быстро и резко усиливаются и половая принадлежность приобретает реальное социальное значение. Различия в степени физической зрелости достигают между мальчиками и девочками в подростковом возрасте полутора-двух, а порою и более лет, меняется их самооценка, многие качества начинают восприниматься впервые или переоцениваются. Для подростков женского пола становятся более характерны выраженная эмоциональная чувствительность и впечатлительность, гибкость адаптационных механизмов к особенностям окружающей среды и наличной ситуации, большая конформность поведения, высокий интерес к своей внешности, аккуратность, исполнительность и терпеливость в повседневной деятельности, успешность обучения по гуманитарным предметам школьной программы. К тому же девочки – подростки становятся объектом обостренного и извращенного внимания некоторых взрослых, что порождает 70 свои проблемы. У подростков-мальчиков проявляются меньшая конформность, большая раскованность в поведении [Кон, 2001]. Кризис усугубляют и различия в индивидуальных темпах развития и степени сформированности личностных свойств и качеств у отдельных подростков, являющихся членами одного коллектива [Личко, Битенский, 1991]. Также причиной определенных сложностей подросткового периода может стать осознание подростками различий в их семейном положении, которые раньше не замечались из-за недостаточно развитой способности к анализу и интерпретации характера человеческих взаимоотношений, выходящих в подростковом возрасте на качественно новый уровень и становящихся объектом особого внимания. В каждой семье существуют свои особенности и принципы воспитания, требования и отношения к детям: одни пользуются доверием у родителей, им предоставляют большую самостоятельность, разрешают приходить домой поздно, других во всем опекают и донимают по пустякам, чуть ли не за руку водят в школу и насильно кормят кашей. Подростки начинают понимать преимущества и недостатки собственного положения в семье в результате формирования в группе, коллективе общественного мнения, относительно независимого от мнения взрослых Кроме того, к подростковому возрасту аккумулируются дефекты семейного и школьного воспитания, которые ранее не проявлялись из-за полного отсутствия самостоятельности в жизнедеятельности ребенка и относительно узкой сферы его деятельности и общения. Раньше ребенок многое делал по прямому побуждению взрослых, а подросток, у которого развивается система внутренних побуждений и установок, в большей степени реализует свою деятельность, исходя из собственных внутренних желаний и намерений [Колесков, Мягков, 1986]. 71 Следует заметить, что, по мнению таких зарубежных исследователей, как К. Рейнигер, Х. Бюлер, Стензингер, психическое созревание подростка включает в себя две сменяющие друг друга стадии: негативную (12 - 15 лет) и позитивную (16 - 18 лет). Негативная стадия определяется внешне отрицательными характерологическими сдвигами, большой дисгармонией, особенно в сфере эмоций. Для этой стадии характерно сочетание повышенной чувствительности и ранимости в отношении собственных желаний и намерений с определенной жесткостью к другим, застенчивости и тормозимости – с развязностью и самоуверенностью. Критицизм, конфликтность во взаимоотношениях с окружающими, в первую очередь с родителями, неприемлемость опеки, гипертрофированное стремление к самостоятельности иногда приобретают характер реакции протеста. Усиленный интерес к внешности обусловливает обостренную реакцию на ее оценку другими и приводит к недопониманию, конфликтам, связанным с проявившимися сексуальными интересами. Для подростков характерны эмоциональная лабильность и неустойчивость, быстрота и легкость возникновения аффектов, повышенная внушаемость к стилю поведения внешне эффектных, запоминающихся, харизматичных, но иногда явно асоциальных авторитетов при резком противостоянии авторитету родителей, учителей и других взрослых, которые еще недавно были значимы. Свойственная негативной фазе импульсивность поступков, нетерпеливость в достижении цели при неблагоприятных условиях внешней среды либо у незрелых личностей приводит к легкому возникновению реакций оппозиции и отказа, отклонений отрицательных поведенческих стереотипов неинтеллектуальной проявлений реагирования. деятельности в Повышение сочетании со и закреплению активности в снижением в интеллектуальной способствует появлению педагогической запущенности. В последующей позитивной, «положительной» по своей направленности фазе происходят значительные изменения в сфере мышления и развития 72 личности в наблюдается целом, дифференцируются постепенная интеллектуальные ее «балансировка» содержательно-смысловой и интересы, эмоционально-волевой, нравственной сфер, смягчение непредсказуемости поведения. Формируется мировоззрение, оформляется осознание собственного «я», растет самосознание. Однако и для этой фазы характерны определенная полярность стремлений, бескомпромиссность, связанная с высокими идеалами, нетерпимость и конфликты с окружающими, протест по отношению к социальным обязанностям [Кулаков, 1977]. Трудности подросткового возраста осложняют социальную адаптацию подростков и приводят к тому, что часто многие из них не соответствуют требованиям, предъявляемым обществом (хотя при этом сами они могут быть уверены, что не получают от общества того, на что вправе надеяться и рассчитывать) и попадают в группу риска девиантного поведения. Проблема нарушений поведения у подростков привлекает все большее внимание широкого круга исследователей: социологов (В.С. Афанасьев, 1979, Я. Гилинский, 1971, В.Н. Кудрявцев, 1974) педагогов (В.П. Кащенко, 1999; А.С. Макаренко, 1958; С.Т. Шацкий, 1914), врачей (И. В. Стрельчук, 1956; Я. Г. Голанд, 1968; А.Ф. Аболонин, И.А. Назарова, А.И. Мандель, 2006) и, конечно же, психологов (Б.Г. Ананьев, 1980; Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев, 1997; Г.Г. Бочкарева, 1973; И.С. Ганишина, 2004; Л. С. Выготский, 1929; И.С. Кон, 1988; Г. Кэплан, 1975; О.В. Теняева, 2011; Д.И. Фельдштейн, 1999). Девиантное или отклоняющееся преступное (криминальное), аморальное (безнравственное) поведение делинквентное [Бочкарева, 1973] подразделяют на (допреступное) в зависимости и от особенностей взаимодействия индивида с реальностью и механизмов возникновения поведенческих аномалий [Еникеев, 1996]. Преступное и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, находятся в 73 противоречии с общественными нормами и ценностями, общечеловеческими истинами и, следовательно, влекут за собой уголовную ответственность, а безнравственное или аморальное поведение имеет асоциальную направленность, проявляющуюся в пренебрежении к культурным и моральным ценностям, нарушении социальных обязанностей и стандартов поведения. Ориентируясь на признаки целевой и мотивационной направленности, среди девиаций можно выделить отклонения корыстной ориентации; агрессивной ориентации, вызванные жаждой мести, состоянием вражды, неприязни, неуважения к человеку; социально-пассивного типа, связанные с психологическим отстранением от социума и группы, коллектива (злоупотребление алкоголем, наркотиками, суицидальное поведение) [Теняева, 2011]. У детей и подростков выделяют четыре основных типа девиантного поведения: антидисциплинарное, делинквентное антисоциальное и (противоправное) (антиобщественное), аутоагрессивное. К антидисциплинарному типу девиантного поведения относят нарушения порядка и дисциплины, например, систематические срывы уроков, отказ от выполнения учебных заданий и т.д.; к антисоциальному – действия и поступки, связанные с невыполнением или непризнанием социальных нравственных норм поведения, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество, раннее вступление в половую жизнь, сексуальные эксцессы, употребление спиртных деликвентному – напитков, наркотиков, противоправные несовершеннолетними; токсических действия, аутоагрессивному – средств; совершенные деструктивное, саморазрущающее поведение, в том числе и суицидной направленности, которое связано с негативными эмоциями и неприятием себя [Амбрумова, Жезлова, 1978]. Исследования американского психолога Г. Кэплана показали, что все виды девиантного поведения подростков (от нечестности до суицида) 74 связаны с крайне обостренным, чрезмерно критическим самовосприятием, неадекватной самооценкой и пониженным самоуважением, которые складываются из различных видов опыта. Им свойственно думать, что они не имеют ценных свойств, качеств и обладают лишь негативными чертами характера, что окружающие значимые люди воспринимают их неверно, неблагоприятным для них образом. И они не обладают или не могут воспользоваться механизмами психологической защиты, которые позволили бы нивелировать отрицательные последствия двух указанных компонентов субъективного опыта. Поскольку подросткам кажется, что социально приемлемые способы достижения сильнейшей потребности в самоуважении для них недоступны, невозможны или весьма трудны, они часто прибегают к нестандартным, как правило, девиантным, т.е. отклоняющимся от установленной обществом нормы, способам и методам его приобретения. На ранних этапах социально неприемлемое поведение способствует повышению самооценки и самоуважения: в состоянии алкогольного или наркотического опьянения подросток может даже гордиться собой; принадлежность к преступной или антисоциальной группе, коллективу дает ему новые возможности и способы самоутверждения, реализации своих желаний и потребностей не за счет социально одобряемых поступков, в которых он ранее оказался некомпетентным, а социально нежелательных и противоправных действий. В дальнейшем социальное осуждение, а затем и отчуждение усиливает активизацию взаимодействий такого подростка с девиантной средой и приводит к дальнейшему развитию отклоняющегося поведения. В результате отклоняющееся поведение, которое сначала было немотивированным (подросток хотел соответствовать требованиям общества, но не мог), становится, к сожалению, мотивированным, осознанным, целенаправленным [Пятунин, 2010]. Для подростков, проявляющих девиации в поведении, как правило, типичны определенные искажения 75 в различных сферах их жизнедеятельности: агрессивное поведение с нарушением общественных норм и устоявшихся правил, грубость, конфликтность и жестокость во взаимоотношениях с родителями, родственниками, учителями, сверстниками [Исаев, 2001]; асоциальное поведение, т.е. воровство, лживость, прогулы школы, бродяжничество, вымогательство, взаимодействие с антисоциальными личностями, хулиганство, издевательства над теми, кто младше и слабее. Часто эти отклонения в поведении сопровождаются замкнутостью, одиночеством, индивидуализмом, сопротивлением авторитетам, безответственностью [Фельдштейн, 1999]. Для некоторых характерны заметная пассивность в реализации каких-либо действий, истощаемость нервной системы, пугливость, мнительность, излишняя впечатлительность, вспыльчивость, раздражительность, нарушения дыхания и сна, тремор рук, демонстративные суицидные высказывания, вязкость мышления, навязчивые мысли, постоянное самобичевание, театральность действий [Ганишина, 2004]. Им свойственны уклонение от решения жизненных задач и преодоления встречающихся трудностей, нестабильность, однотипный способ реагирования на встречающиеся проблемные ситуации, отсутствие критики собственных действий; эмоциональная неустойчивость, тревожность и депрессия; блокировка потребности в защищенности, свободе, нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, в том числе при отсутствии Характерными доводов признаками в их этих поддержку [Кулаков, подростков 2001]. являются такженесформированность адаптационных механизмов, гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, потеря ценности человеческой жизни, отсутствие интереса к любой деятельности, аморальность поступков, общая безнравственность, наличие дурных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань). Их поведение носит ярко выраженный импульсивный характер: они действуют, как правило, по первому эмоциональному побуждению, при этом причина и повод, 76 толкающий их на совершение проступков и преступлений, может быть совершенно незначительным. При этом агрессивное асоциальное поведение проблемных подростков, как правило, связано с признаками депрессии или тревоги, может быть как социально пассивного типа, так и корыстной, агрессивной направленности [Арзуманян, 1980]. Причем конфликт с общепринятыми моральными нормами у части подростков приводит к выраженному противоправному поведению, а затем и к преступлению [Борисова, Валеев, 1997]. При конфликтных ситуациях в семье и школе главным диктатором поведения подростков нередко становится асоциальная группа, в которой они хотят утвердиться, завоевать уважение ее членов, что является частой причиной их вовлечения в девиантные и делинквентные формы поведения [Кэплан, 1975]. Асоциальные формы поведения начинают принимать устойчивый характер именно в процессе внутригруппового общения, происходящего в разного рода компаниях, коллективах, социальнопсихологический микроклимат которых оказывает первостепенное воздействие на формирование поведенческих стереотипов и появление существенных барьеров во взаимоотношениях подростка со взрослыми. Следует отметить, что девиантное поведение подростков, характеризующееся наличием конфликтов и противоречий с устоявшимися в обществе нормами и стереотипами и обусловленное их желанием самоутвердиться, выразить свой протест против реальной или кажущейся несправедливости со стороны взрослых, может сочетаться с довольно хорошим знанием норм морали, что указывает на необходимость целенаправленного развития нравственных привычек, эмоционально-волевой регуляциии свойств личности, в том числе уверенности. Таким образом, трудный, кризисный подростковый возраст во многом определяет формирование личности, ее поведение и успешность дальнейшей жизнедеятельности. Выраженное протекание подросткового кризиса 77 (Ф. Дольто, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), органические отклонения (А.Е. Личко), неблагоприятные факторы и условия личностного развития в социокультурной среде, в частности семейное неблагополучие, недостатки семейного воспитания, педагогическая запущенность (А.В. Колесков, И.Ф. Мягков, Л.С. Выготский, Д.Н. Исаев), влияние средств массовой информации, пропаганда жестокости, насилия, сексуальной распущенности, членство в неформальных группах асоциальной направленности (Цилуйко 1998) могут приводить к возникновению девиантного поведения у подростков. В связи с этим особую актуальность имеют проблемы, связанные с формированием свойств подростковой личности, способствующих нормативному поведению, успешной жизненной адаптации и социализации. На наш взгляд, снижению девиаций в поведении подростков может способствовать развитие их уверенности в себе, своих силах и возможностях достижения поставленных целей, которая формируется на базе активности, эмоциональности и регуляции психической активности как свойств их темперамента. 78 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УВЕРЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЯВЛЯЮЩИХ ДЕВИАЦИИ В ПОВЕДЕНИИ В данной главе описаны процедура и основные этапы исследования, а также представлены факторного и результаты кластерного сравнительного, анализов корреляционного, психологических характеристик уверенности подростков, проявляющих девиации в поведении, которым дана психологическая интерпретация. 2.1. Организация и методика исследования уверенности как системного свойства личности подростков с девиантным поведением Как было указано выше, девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от установленных общественных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе [И.С. Кон, 1979], противоречащее общечеловеческим истинам, пренебрегающее культурными и моральными ценностями и имеющее асоциальную направленность. Наше исследование уверенности как системного свойства личности подростков проводилось на базе Рязанского, Сасовского, Путятинского, Ряжского, Чучковского и Шиловского социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних; Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей УМВД России по Рязанской области; отделения социальной помощи несовершеннолетним, совершившим правонарушение и преступление, и несовершеннолетним, отбывшим срок наказания за совершенные преступления, комплексного центра социального обслуживания населения Рязанской области «Семья». В нем приняли участие 100 подростков, проявляющих девиации в поведении (42 девочки, 58 мальчиков) в возрасте 13 - 15 лет. 48% из них воспитывались в неполных и 19% – в многодетных семьях; 12% остались без 79 родительского попечения. У 87 % подростков выявлено наличие акцентуаций характера, у 26% – обнаружена склонность к бродяжничеству, 48% из них самовольно покидали семьи, 8% – школы-интернаты. 68% подростков исключались из общеобразовательных школ за дисциплинарные нарушения, 64% состояли на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, 34% направлялись на прохождение курса реабилитации в подростковое отделение государственного бюджетного учреждения Рязанской области «Областной клинический наркологический диспансер». В ходе исследования мы опирались на положения концепции системно-функциональной организации черт личности А.И. Крупнова, которая позволяет рассматривать любое личностное свойство как систему содержательно-смысловых (установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и инструментально-стилевых (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных) характеристик в их взаимосвязях и отношениях [А.И. Крупнов, 1988]. Для диагностики особенностей уверенности девиантных подростков мы использовали Бланковый тест «Уверенность» А.И. Крупнова, состоящий из 8 бланков, которые содержат по 14 утверждений (по 7 на каждую переменную), каждое из которых оценивалось респондентами, исходя из семи возможных вариантов ответа: 1 – вовсе нет; 2 – нет; 3 – пожалуй, нет; 4 – нечто среднее; 5 – пожалуй, да; 6 – да; 7 – несомненно, да. При анализе ответов учитывались лишь положительные ответы, соответствующие индексам «4», «5», «6», «7». Максимальная сумма баллов по одной переменной равнялась 49, минимальная – 0. Каждый бланк указанного теста соответствовал определенному компоненту в структуре уверенности. С помощью первого бланка устанавливалась степень выраженности одной из переменных установочноцелевого компонента данного свойства (общественно- и лично значимых целей), связанную с конкретными целями, установками, интересами и 80 жизненными планами субъекта. Второй бланк обнаруживал выраженность переменных мотивационного компонента, определяющего направленность доминирующих влечений и побуждений. Этот компонент составляли социоцентрические побуждения, связанные с желаниями самоутвердиться в коллективе, заслужить уважение, помочь другим, или эгоцентрические, вызванные стремлениями реализовать себя, продемонстрировать свои способности, стать самостоятельными и независимыми и т.п. Третий бланк описывал когнитивный компонент уверенности, указывающий на точность понимания, осмысленность, осознанность представлений об уверенности, ее месте и роли в жизнедеятельности, или простую осведомленность, поверхностные знания о ней. Четвертый бланк характеризовал продуктивный компонент уверенности, определяющий область применения данного личностного свойства в соответствии с ожидаемым результатом в предметной деятельности (в работе, учебе, взаимоотношениях с окружающими) или субъектной (в решении личных проблем, создании личного благополучия и т.д.). Пятый бланк выявлял выраженность переменных динамического компонента, который отражает многообразие приемов, способов и степень интенсивности реализации уверенности через энергичность – постоянное, стойкое стремление к реализации уверенности или аэнергичность – слабость, непостоянство либо отсутствие данного стремления. Шестой эмоционального бланк компонента, оценивал выраженность определяющего характер переменных переживаемых эмоций: доминирование положительных стенических эмоций радости, гордости, оптимизма, удовлетворения и т.п. или астенических переживаний тревоги, пессимизма, страха, апатии и т. п. Седьмой бланк характеризовал регуляторный компонент уверенности: выраженность активной, интернальной саморегуляции, свидетельствующей о том, что реализация уверенности зависит в основном от самого субъекта деятельности, или внешней, экстернальной, которая указывает на то, что уверенность чаще 81 обусловлена внешними обстоятельствами, мнениями окружающих, надеждой на случайный успех. Восьмой бланк раскрывал рефлексивно-оценочный компонент, выполняющий функцию соотнесения первичных желаний и намерений и возникающих трудностей при реализации всей программы действий. Данный компонент включал операциональные трудности – несформированность, недостаточность навыков реализации уверенности и эмоционально-личностные проблемы, возникающие из-за низкой самооценки, тревожности, застенчивости и т. п.). Переменные каждого компонента подразделялись на гармонические, способствующие реализации личностной уверенности, и агармонические, осложняющие проявления этого свойства. Установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный компоненты формируют содержательно-смысловую подсистему, интегрирующую цели, установки, намерения уверенного поведения, а динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивно-оценочный инструментально-динамическую, обеспечивающую процессуальную сторону реализации уверенных действий и поступков. [Крупнов 1996]. Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе была изучена количественная выраженность и соотношение переменных различных компонентов уверенности у всей выборки девиантных подростков, осуществлен анализ психологической структуры их уверенности. С помощью процедуры кластерного анализа выделены и описаны три типа (варианта) реализации ими данного свойства. На втором психологических этапе структур был осуществлен темперамента анализ особенностей и подростков с девиантных различными типами реализации уверенности, проведено их сравнение, определены особенности соотношения девиантных подростков. 82 уверенности и темперамента На третьем этапе выявлены специфические особенности реализации уверенности девиантными подростками с различными типами ее осуществления в зависимости от особенностей их темперамента. 2.2. Особенности и психологическая структура уверенности подростков, проявляющих девиации в поведении В содержательно-смысловом блоке уверенности всей выборки девиантных подростков было обнаружено доминирование осмысленности и результативности в предметной сфере жизнедеятельности и отсутствие значимых различий между характеристиками установочно-целевого и мотивационного компонентов (см. табл.2 и рис.1). Таблица 2 Особенности уверенности девиантных подростков Переменные Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоционально-личностные трудности Средние значения t-критерий Стьюдента Значимость различий /p/ 36,3 35,47 35,43 36,27 35,1 26,58 33,13 30,59 31,16 27 33,42 26,96 28,97 30,85 22,62 20,73 0,745 0,457 -0,755 0,451 7,107 0,000 2,154 0,032 4,742 0,000 5,901 0,000 -1,614 0,108 1,807 0,072 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом 83 Это свидетельствует о том, что они понимают уверенность как активное состояние человека, умение и способность владеть собой, стремление показать себя и свои возможности, которые можно развивать и совершенствовать, осознают ее важность в жизнедеятельности человека, поэтому часто сознательно стремятся реализовать уверенное поведение, проявляя инициативу, могут пойти на риск, отстаивая свою субъективную точку зрения, редко уступая в чем-либо, получают результаты от проявления уверенности более всего в общественно значимой сфере при решении коллективных задач, приобретая больше жизненного опыта, признание и уважение среди значимого окружения, и переживают при этом чувства удовлетворения, радости, восторга и др. Отсутствие значимых различий между показателями переменных внутри установочно-целевого и мотивационного компонентов уверенности свидетельствует об одинаковой значимости для девиантных подростков как личных целей и эгоистических мотивов, связанных с желаниями обрести самостоятельность и независимость, удовлетворить собственные желания, стремлениями к самоопределению и реализации собственных потребностей и способностей, так и социально значимых целей и социоцентрических мотивов, определяемых стремлениями решить коллективные задачи, заслужить уважение, обрести надежных и верных друзей, достичь общественного признания. Объясняется данная особенность подростков, с одной стороны, индивидуалистическими стремлениями к самопрезентации, самоутверждению, с другой, – желаниями участвовать в решении коллективных, групповых задач, заслужить уважение значимых сверстников и т.д. Инструментально-стилевой характеризовался преобладанием блок уверенности энергичности и этих подростков стеничности при отсутствии значимых различий между характеристиками регуляторного и рефлексивно-оценочного компонентов. Это указывает на то, что им 84 свойственно проявлять инициативу в ходе реализации уверенного поведения, идти на риск, отстаивать свою субъективную точку зрения, зрения не уступая другим, переживать радость, восторг в процессе проявления уверенной активности, находить множество способов решения возникшей проблемной ситуации. При этом чуть более высокие показатели экстернальности по сравнению с интернальностью позволяют заключить, что у них недостаточно развита внутренняя саморегуляция саморегуляция. Они, будучи не очень уверены в себе, чаще считают ответственными за свои успехи, и особенно неудачи, других людей и обстоятельства обстоятельства, что может быть связано с недостаточным уровнем развития их самоконтроля самоконтроля, рефлексии, неуверенностью ностью в себе и повышенной тревожностью. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Рис. 1. Выраженность и соотношение переменных уверенности у подростков, проявляющих девиации в поведении Примечание синим выделены гармонические, Примечание: гармонические красным – агармонические переменные В процессе реализации уверенного поведения они встречаются с операциональными осуществления, а трудностями также с из-за недостатка эмоционально-личностными личностными 85 навыков его проблемами, связанными с тревожностью и неуверенностью в себе. Возможно, их неспособность справиться с неуверенностью отчасти можно объяснить недостаточным пониманием того, кроется ли причина их неудач в них самих или простом недостатке навыков. В корреляционной структуре уверенности девиантных подростков обнаружено 65 статистически значимых связей, среди которых 21 – между переменными внутри содержательно-смыслового, 13 – инструментальностилевого блоков и 31 - между составляющими различных ее аспектов. В содержательно-смысловом блоке данного свойства личности все переменные, за исключением субъектности, обладали равным количеством корреляций, что может свидетельствовать о важности, согласованности и некоторой противоречивости его содержательных характеристик (см. табл. 3). Таблица 3 Корреляции содержательно-смысловых переменных уверенности Общественно значимые цели 1 0,724 0,569 0,492 0,717 0,105 0,555 Личностно значимые цели 1 0,764 0,639 0,574 0,411 0,555 Социоцентричность 1 0,720 0,547 0,255 0,692 Эгоцентричность 1 0,649 0,026 0,464 Осмысленность 1 0,309 0,543 Осведомленность 1 0,267 Предметность 1 Субъектность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 86 Субъектность Предметность Осведомленность Осмысленность Эгоцентричность Социоцентричность Личностно значимые цели Общественно значимые цели подростков с девиантным поведением 0,131 0,143 0,113 0,177 -0,14 0,198 0,515 1 В инструментально-стилевом блоке меньшее количество корреляций, причем наибольшим количеством связей обладали достаточно высокие экстернальность, которая коррелировала с аэнергичностью, интернальностью и обеими переменными эмоционального и рефлексивнооценочного компонентов, и стеничность, связанная с обеими динамическими и регуляторными составляющими, а также с астеничностью (см. табл. 4). Таблица 4 Корреляции инструментально-стилевых переменных уверенности Энергичность 1 0,22 0,279 0,104 0,150 0,046 -0,193 Аэнергичность 1 0,649 0,660 0,144 0,414 0,196 Стеничность 1 0,527 0,314 0,412 0,034 Астеничность 1 0,056 0,321 0,119 Интернальность 1 0,275 0,366 Экстернальность 1 0,476 Операциональные 1 трудности Личностные трудности Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Эти связи положительного подтверждают эмоционального значимость фона для Эмоциональноличностные трудности Операциональные трудности Экстернальность Интернальность Астеничнность Стеничность Аэнергичность Энергичность подростков с девиантным поведением -0,044 0,023 -0,031 0,191 0,331 0,3 -0,099 1 саморегуляции уверенности и девиантных подростков. При этом положительная корреляция между переменными регуляторного компонента (интернальностью, позволяющей оценивать результаты своей деятельности как собственные заслуги, и экстернальностью, связанной с зависимостью от ситуации), выявленная и в 87 структуре уверенности студентов (Селиверстова, 2007), свидетельствует о недифференцированности локуса контроля уверенного поведения и подростками, и студентами, которая накладывает определенный отпечаток на реализуемое ими поведение. Положительная связь между переменными эмоционального компонента может свидетельствовать о том, что положительные эмоции в случае успешной реализации уверенного поведения тесно связаны с сильными отрицательными переживаниями в случае неуспеха. Наибольшим количеством межаспектных связей обладали обе переменные регуляторного компонента: интернальность уверенности девиантных подростков коррелировала с обеими переменными установочноцелевого, мотивационного, когнитивного компонентов и субъектностью, экстернальность – с общественно-значимыми целями, эгоцентричностью и обеими когнитивными составляющими, что еще раз подтверждает вывод об их значимости в процессе реализации уверенности (см. табл. 5). Таблица5 Корреляции инструментально-стилевых и содержательно-смысловых переменных уверенности подростков с девиантным поведением Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоциональноличностные трудности Содержательносмысловые составляющие Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Энергичность Инструментальностилевые характеристики 0,135 0,413 0,151 0,289 0,465 0,311 0,479 -0,129 0,094 0,304 0,052 0,134 0,534 0,096 0,440 -0,332 0,01 0,123 0,088 0,435 0,053 0,192 0,210 -0,166 -0,085 0,136 -0,116 0,118 0,277 0,431 0,637 -0,093 0,091 -0,311 0,101 0,289 0,397 -0,286 -0,059 -0,174 88 Осведомленность -0,144 0,226 0,175 -0,081 0,288 0,462 0,633 -0,509 Предметность 0,113 0,602 0,518 0,075 0,169 0,157 0,093 0,365 Субъектность 0,094 0,420 0,076 0,259 -0,274 -0,087 -0,208 0,310 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Обнаруженные нами связи составляющих рефлексивно-оценочного компонента уверенности с переменными содержательно-смыслового блока являются типичными, т.к. аналогичные корреляции были обнаружены при описании и других личностных черт [Новикова, 2006]. Таким образом, уверенность подростков выше в том случае, когда они больше мотивированы, лучше регулируют свое уверенное поведение и испытывают при этом стенические эмоции. В факторной структуре уверенности девиантных подростков выделились 3 фактора (см. табл. 6). Таблица 6 Факторная структура уверенности девиантных подростков Переменные Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоционально-личностные трудности Фактор 1 0,718 0,840 0,795 0,930 0,796 0,225 0,515 0,100 0,189 0,085 -0,045 0,025 0,545 -0,041 0,340 -0,213 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом 89 Фактор 2 0,376 0,151 0,308 -0,063 0,031 0,054 0,756 0,644 0,353 0,839 0,895 0,794 -0,223 0,354 -0,030 0,117 Фактор 3 0,264 0,268 0,046 -0,129 0,269 0,803 0,015 -0,437 -0,370 0,236 -0,018 0,006 0,373 0,724 -0,493 В первый эгоцентрично-смысловой фактор, еще раз подтверждающий значимость и противоречивость содержательно-смысловых составляющих данного свойства, вошли переменные содержательно- смыслового блока уверенности: эгоцентричность и личностно значимые цели с наибольшими весами, а также социоцентричность, общественно значимые цели и осмысленность. З.В.Бойко (2009) и И.А.Новиковой (2006) при изучении уверенности был выделен схожий фактор, включивший еще и переменные результативного компонента. Второй эмоционально-аэнергичный фактор уверенности девиантных подростков, который включил в себя обе переменные эмоционального (стенические эмоции с наибольшим весом) и результативного компонентов, а также аэнергичность с достаточно высоким весом, указывал на важность положительных переживаний при реализации уверенного поведения и возможность неуверенности в себе, своих возможностях, действиях у девиантных подростков. В третий фактор трудностей уверенности вошли осведомленность с наибольшим весом, экстернальность и операциональные трудности, препятствующие развитию уверенности у девиантных подростков. Таким образом, подростки с девиантным поведением, осознавая значимость уверенности в их жизни, стремятся действовать уверенно, испытывая при этом множество стенических эмоций удовлетворения, радости, гордости, тем более, что они ощущают результаты проявления данного свойства в очень значимой для них коллективной деятельности. Однако можно предположить, что чаще всего это происходит в ситуациях повышенного риска, поведения совершением и связанных с нарушением общепринятых противоправных поступков, за норм которые неотвратимо наказание. Проявлениям их неуверенности и девиаций в поведении могут способствовать недостаточная сформированность 90 и противоречивость содержательно-смысловых характеристик их личности, отражающая свойственные подростковому возрасту стремления показать себя, получить социальное одобрение и утвердиться в группе, достичь независимости и самостоятельности при решении коллективных задач, достаточная выраженность внешней регуляции, характеризующейся ориентацией на окружающих, надеждой на помощь других людей, нежеланием брать на себя ответственность за свои поступки, и различные трудности при проявлении уверенности. А это, в свою очередь, может привести к серьезным проблемам в процессе их социализации и адаптации к требованиям общества. 2.3. Индивидуально-типологические особенности уверенности подростков, проявляющих девиации в поведении С помощью кластерного анализа показателей переменных личностной уверенности нами были выделены 3 типа ее реализации у девиантных подростков: эгоцентрично-эргический (44%); эгоцентрично-осмысленный (31%) и экстернально-стенический (25%). Для лиц с эгоцентрично-эргическим типом уверенности, которым можно дать условное название – «эгоистично уверенные», были характерны гармонические переменные, способствующие ее развитию, в частности осмысленность стеничность – представителей эгоцентричность, в содержательно-смысловом в двух блоке, инструментально-стилевом, других выделенных затрудняющая также типов, этот а энергичность и отмеченные у кроме процесс, того, – как у представителей эгоцентрично-осмысленного типа, и операциональные трудности (см. рис. 2 и табл. 7). 91 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Гармоническая переменная Агармоническая переменная Рис. 2. Выраженность и соотношение переменных уверенности нности у подростков с эгоцентрично-эргическим эгоцентрично типом ее реализации Причем количественная выраженность показателей всех этих переменных более значительна значительна, чем у остальных групп. Подростки с этим типом уверенности, осознавая важность данного свойства для жизни человека, уверены в себе и активны в своих действиях, имеют выраженный положительный эмоциональный фон, однако при проявлении уверенности руководствуются чаще всего личными побуждениями, побуждениями связанными с самопрезентацией, самоут самоутверждением, свойственными подростковому возрасту. Таблица 7 Особенности уверенности девиантных подростков с эгоцентрично эгоцентрично-эргическим типом ее реализации Переменные Средние значения Общественные цели Личные цели Социоцентричность 42,6 41,773 39,932 92 Т-критерий Уровень Стьюдента значимости различий (р) 0,674 0,502 -3,120 0,002 Эгоцентричность 42,545 Осмысленность 40,5 6,466 0,000 Осведомленность 28,795 Предметность 37,863 1,703 0,092 Субъектность 35,545 Эргичность 33,045 2,154 0,034 Аэргичность 30,6 Стеничность 35,841 4,039 0,000 Астеничность 30,795 Интернальность 33,545 1,113 0,269 Экстернальность 32,113 Операциональные трудности 25,136 3,040 0,003 Личностные трудности 20,568 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом В корреляционной структуре их уверенности обнаружено 70 статистически значимых связей, среди которых 20 – между переменными внутри содержательно-смыслового,12 – инструментально-стилевого блоков и более всего (38) межаспектных связей. В содержательно-смысловом блоке уверенности максимальным количеством связей обладали осмысленность, обнаружившая корреляции со всеми остальными содержательными составляющими, и лично значимые цели, не коррелирующие лишь с субъектностью (см. табл. 8). Таблица 8 Корреляции содержательно-смысловых переменных уверенности 93 Осведомленность Предметность Субъектность ,611 -,207 ,619 ,325 1,000 ,381* Осмысленность ,567 1,000 Эгоцентричность Личностно значимые цели Общественно значимые цели 1,000 Личностно значимые цели Социоцентричность Социоцентричность Общественно значимые цели девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом ее реализации ,895 ,414 ,427 ,224 ,474 ,068 ,448 ,429 ,842 ,392 -,083 ,223 Эгоцентричность 1,000 ,371 ,715 ,275 Осмысленность 1,000 ,380 ,313 Осведомленность 1,000 ,193 Предметность 1,000 Субъектность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом ,795 ,625 ,648 ,188 1,000 Это указывает на важное место в структуре их уверенности понимания ее важности и личных целей, а также их тесную связь с различной мотивацией и продуктивностью, особенно в предметной сфере. Внутри инструментально-стилевого блока уверенности наибольшее количество (6) связей у экстернальной, пассивной регуляции (положительные – с интернальностью, стеничностью, операциональными трудностями отрицательная и – обеими с переменными динамического эмоционально-личностными компонента; проблемами при ее реализации), что может указывать на ее роль в формировании стремления проявлять уверенность, влияние на положительные переживания и сформированность навыков уверенного поведения. (см. табл.9). Таблица 9 Корреляции инструментально-стилевых переменных уверенности 94 Операциональные трудности Эмоциональноличностные трудности -,295 ,701 ,795 1,000 Экстернальность ,300 ,108 1,000 Интернальность -,257 1,000 Астеничнность 1,000 Стеничность Аэнергичность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Энергичность девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом ее реализации -,263 ,046 ,033 -,243 1,000 ,586 ,461 ,525 ,275 ,672 ,798 ,180 ,082 ,135 ,536 ,100 -,048 -,238 ,188 -,718 Экстернальность 1,000 ,539 Операциональные 1,000 трудности Эмоциональноличностные трудности Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом -,616 -,072 1,000 Развитию стремления к проявлению уверенности данной группы подростков способствуют положительные эмоции, помощь и поддержка окружающих и стечение обстоятельств при недостатке навыков. Уменьшению эмоционально-личностных проблем в процессе проявления уверенности помогает развитие различных видов регуляции. При этом, чем больше положительных стенических эмоций радости и удовлетворения при успешной реализации уверенного поведения они переживают, тем больше испытывают злости, растерянности и тревоги в случае неспособности справиться со своей неуверенностью и перекладывают ответственность за это на судьбу, обстоятельства и т.д. Чем пристальнее контролируют собственные уверенные действия, тем чаще сталкиваются с недостатком умений и навыков их реализации, но при этом меньше тревожатся и волнуются. Наибольшим количеством межаспектных связей обладали регуляторные характеристики уверенности (экстернальность коррелировала с обеими переменными установочно-целевого, мотивационного и когнитивного компонентов и субъектностью, интернальность – с обеими составляющими установочно-целевого и когнитивного компонентов, субъектностью и эгоцентричностью) и стеничность, которая была связана почти со всеми содержательными переменными, осведомленности и субъектности (см. табл. 10). 95 за исключением Таблица 10 Межаспектные связи составляющих уверенности девиантных подростков Содержательносмысловые составляющие Общественно -,144 ,362 ,520 ,474 ,425 ,703 значимые цели Личностно значимые -,188 ,271 -,002 ,337* ,763** ,603** цели Социоцентричность ,255 ,245 ,670** ,727 ,399 ,401 ** Эгоцентричность ,011 -,006 ,652 ,336 -,504 ,479 Осмысленность -,155 ,016 ,394 ,461 ,477 ,697 Осведомленность ,260 ,064 -,591 ,410 ,749 ,627 Предметность ,013 ,007 ,281 ,893 ,849 ,638 Субъектность -,140 -,107 -,172 ,664 ,478 -,734 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Это, скорее всего, свидетельствует о важности Эмоциональноличностные трудности Экстернальность Интернальность Астеничность Стеничность Энергичность Аэнергичность Инструментальностилевые характеристики Операциональные трудности с эгоцентрично-эргическим типом ее реализации ,146 -,583 ,211 -,703 -,278 ,828 ,269 ,799 -,080 ,721 -,450 ,111 -,441 -,382 -,122 ,240 механизмов саморегуляции и эмоциональной составляющей уверенного поведения подростков с эгоцентрично-эргическим типом ее реализации при ее содержательно-смысловом обеспечении, т.е. при отборе тех или иных приоритетов, их оценке, осознании, выборе сферы приложения своих сил и т.п. На значимость эмоциональных переживаний в общей психологической структуре уверенности указывали также другие исследователи [Селиверстова, 2007; Замалдинова, 2011]. Стремление и готовность данных подростков к проявлению уверенности выше, чем выше эгоцентрические и ниже общественно значимые мотивы, понимание сути и важности формирования данного 96 свойства и его результативность в различных сферах жизнедеятельности, о чем свидетельствовали положительные корреляции эргичности с эгоцентричностью, предметностью, субъектностью и отрицательная – с с осведомленностью, а также положительные общественно-значимыми целями, связи аэргичности социоцентричностью и осведомленностью. Операциональные трудности, связанные с нехваткой навыков уверенного поведения, возникают у данных подростков из-за ограниченности его эгоцентрическими мотивами, продуктивности в личностно значимой сфере жизнедеятельности и недостаточного осознания значимости уверенности, а неразвитости целевых эмоционально-личностные проблемы – из-за установок общественных (особенно целей), социоцентрических мотивов и когнитивных составляющих уверенности. Данные связи могут свидетельствовать о том, что уверенных поступков и действий девиантных подростков данной группы будет больше и они будут разнообразнее, если они будут более осознанными, инициированными желаниями проявить себя и свои возможности и ориентированными на максимальную успешность в решении личных проблем, а также достижение успехов в учебе, работе, взаимоотношениях с другими людьми. Кроме того, повышение уровня их субъективных представлений об уверенности и снижение уровня значимости интересов общественного характера и социоцентрических побуждений, ориентированных на окружающих людей, позволит уменьшить их излишнюю тревожность и побороть неспособность собраться в нужный момент. В факторной структуре уверенности этих девиантных подростков выделились экстернально-энергичный фактор (экстернальность и энергичность с наибольшими весами, субъектность с отрицательным знаком, осведомленность (операциональные личностные и эгоцентричность), трудности трудности с с наибольшим отрицательным 97 фактор трудностей весом, эмоционально- знаком, интернальность, обе переменные установочно-целевого компонента) и эмоциональнопродуктивный фактор (астеничность и предметность с наибольшими весами, стеничность, аэнергичность, социоцентричность) (см. табл. 11). Таблица 11 Факторная структура уверенности девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом ее реализации Переменные Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоционально-личностные трудности Фактор 1 -,071 ,150 -,318 ,734 ,181 ,811 ,127 -,832 ,843 ,433 ,151 ,195 ,372 ,837 ,044 -,093 Фактор 2 ,837 ,806 ,466 -,006 ,730 ,270 ,150 -,285 -,036 ,110 ,340 -,032 ,865 ,571 , 942 -,850 Фактор 3 ,300 ,303 ,769 ,573 ,140 ,164 ,843 -,103 -,115 ,838 ,839 ,849 -,078 ,349 -,044 -,022 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом Активно реализуя уверенные действия, они полагаются в основном на мнение окружающих, признаки наличной ситуации, сталкиваются с недостатком умений и навыков реализации уверенных действий и испытывают положительные эмоции от собственной уверенности, ощущая результат своих действий в основном в предметной сфере жизнедеятельности. Представители эгоцентрично-осмысленного типа реализации уверенности, которых условно можно назвать «сознательными эгоистами», отличаются доминированием осмысленности, 98 предметности и эгоцентричности в содержательно-смысловом, эргичности и стеничности – в инструментально-стилевом блоках уверенности (см. табл. 12 и рис. 3). Таблица 12 Особенности уверенности подростков с эгоцентрично-осмысленным типом ее реализации Переменные Средние значения Т-критерий Уровень Стьюдента значимости различий (р) -0,990 0,326 Общественные цели 30,742 Личные цели 32,355 Социоцентричность 35,742 -2,051 0,045 Эгоцентричность 38,161 Осмысленность 33,548 3,715 0,000 Осведомленность 27 Предметность 29,71 2,510 0,015 Субъектность 23,9 Эргичность 27,613 5,337 0,000 Аэргичность 20,774 Стеничность 28,871 4,1 0,000 Астеничность 20,935 Интернальность 24,483 -0,488 0,627 Экстернальность 25,613 Операциональные трудности 21,677 1,331 0,188 19,258 Эмоционально-личностные трудности Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом Большинство из них, считая себя вполне самодостаточными, умеющими отстаивать собственную точку зрения и владеть собой, сознательно и легко берутся за рискованное дело, редко уступая другим людям и не идя на компромиссы. При этом они, как и представители первой группы, переживают целую гамму стенических чувств и эмоций в процессе проявления уверенности. Однако развитие их уверенности затрудняется тем, что более всего они руководствуются эгоцентрическими мотивами, связанными с удовлетворением эгоистических потребностей, достижением 99 собственных целей и реализацией личных планов, планов несмотря на то, что результаты проявления роявления данного свойства все же ощущают в большей степени в предметной сфере жизнедеятельности жизнедеятельности. Кроме того, в одних случаях они реализуют общественно значимые цели и активно регулируют свое поведение, а в других – преследуют личные цели и полагаются на судьбу, о чем свидетельствует отсутствие значимых различий между переменными целевого и регуляторного компонентов уверенности. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Гармоническая переменная Агармоническая переменная Рис. 3. Выраженность и соотношение переменных уверенности у подростков с эгоцентрично-осмысленным эгоцентрично типом ее реализации В корреляционной структуре их уверенности обнаружено 73 статистически значимые связи, среди которых 19 – между переменными внутри содержательно содержательно-смыслового, 19 – инструментально-стилевого инструментально блоков и 35 межаспектных корреляций. корреляци В содержательно-смысловом содержательно блоке наибольшим ьшим количеством связей обладали достаточно выраженные у них эгоцентричность (7), осмысленность и личностно-значимые значимые цели (по 6) уверенности, причем все они были положительно связаны с обеими продуктивными перемен переменными (см. табл. 13). 100 Увеличение осознанного проявления ими уверенности в различных, особенно личных, целях будет способствовать расширению сферы применения и результативности уверенности в различных видах их деятельности. Таблица 13 Корреляции содержательно-смысловых переменных уверенности Субъектность Предметность Осведомленность Осмысленность Эгоцентричность Социоцентричность Личностно значимые цели Общественно значимые цели девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом ее реализации Общественно 1,000 ,743 ,311 ,866 ,354 -,111 -,089 ,420 значимые цели Личностно 1,000 ,301 ,691 ,351 ,362 ,571 ,685 значимые цели Социоцентричность 1,000 ,113 -,169 -,301 ,539 ,610 Эгоцентричность 1,000 ,700 ,477 ,559 ,650 Осмысленность 1,000 ,526 ,613 ,465 Осведомленность 1,000 ,368 -,282 Предметность 1,000 ,808 Субъектность 1,000 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Внутри инструментально-стилевого блока уверенности этой группы девиантных подростков наибольшим количеством корреляций обладали стеничность, положительно связанная почти со всеми переменными, кроме операциональных трудностей; астеничность, коррелирующая со стеничностью, обеими переменными регуляторного и динамического компонентов и операциональными трудностями, и энергичность, которая 101 оказалась связанной со всеми другими переменными, за исключением операциональных трудностей (см. табл. 14). Таблица 14 Корреляции инструментально-стилевых переменных уверенности Энергичность 1,000 -,674 ,325 ,708 -,802 ,761 ,817 Аэнергичность 1,000 -,225 -,292 ,731 ,721 ,849 Стеничность 1,000 ,745 ,530 ,439 -,558 Астеничность 1,000 -,467 -,845 -,803 Интернальность 1,000 ,339 ,122 Экстернальность 1,000 ,492 Операциональные 1,000 трудности Эмоциональноличностные трудности Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Эмоциональноличностные трудности Операциональные трудности Экстернальность Интернальность Астеничнность Стеничность Аэнергичность Энергичность девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом ее реализации -,508 ,072 ,511 ,037 -,694 ,003 ,333 1,000 Связи между переменными данного блока указывали на важность и необходимость положительных эмоций радости и удовлетворения, а также саморегуляции при отсутствии эмоционально-личностных проблем для инструментального обеспечения уверенного поведения данной группы девиантных подростков. Положительная связь стеничности с аэргичностью, возможно, свидетельствовала о том, что переживание сильных эмоций определенным образом способствует беспокойству и растерянности при реализации ими уверенности, а отрицательные связи астеничности с экстернальностью и интернальностью указывали на то, что эмоции злости, 102 гнева или печали ослабляют уровень субъективного контроля их уверенного поведения. Отсутствие достаточных умений и навыков реализации уверенности, надежда на окружающих или удачу, везение снижает стремление девиантных подростков данной группы к проявлению уверенности как личностного свойства. Переменные различных блоков уверенности подростков с эгоцентрично-осмысленным типом, как и подростков с экстернальностеническим, были связаны наиболее тесно (см. табл. 15). Таблица 15 Межаспектные связи составляющих уверенности девиантных подростков Содержательносмысловые составляющие Общественно -,003 -,077 -,034 -,329 ,286 ,024 ,639 значимые цели Личностно значимые ,283 -,141 ,525 -,024 -,446 ,643 ,557 цели Социоцентричность ,284 -,200 ,634 ,148 ,774 -,780 -,438 Эгоцентричность -,351 ,390 ,261 ,460 -,463 ,522 ,628 Осмысленность ,604 -,709 ,812 -,681 ,426 ,773 ,555 Осведомленность -,275 ,805 -,674 -,756 ,592 ,642 ,403 Предметность -,199 ,295 ,184 ,217 -,271 ,738 -,382 Субъектность -,204 ,250 ,164 ,154 -,302 ,488 -,574 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Ядро компонента этих корреляций (осмысленность составляли связана со переменные всеми Эмоциональноличностные трудности Экстернальность Интернальность Астеничность Стеничность Аэнергичность Энергичность Инструментальностилевые характеристики Операциональные трудности с эгоцентрично-осмысленным типом ее реализации ,373 -,221 -,119 ,063 -,547 -,012 ,588 ,525 когнитивного инструментальными характеристиками, а осведомленность – почти со всеми, за исключением 103 стеничности и эмоционально-личностных трудностей), эгоцентричность, интернальность, стеничность и эмоционально-личностные трудности. Анализ связей позволяет утверждать, что уверенность этих подростков зависит прежде всего от понимания ее важности, необходимости формирования и развития, положительного эмоционального фона, развитой саморегуляции и личностной мотивации. При этом, чем больше понимание важности уверенности и, как ни удивительно, чем меньше общественных целей и результативности уверенности, тем меньше эти подростки испытывают эмоционально-личностных проблем в процессе реализации ими уверенного поведения. Факторная структура уверенности подростков этой группы определялась экстернально-динамическим (экстернальность с наибольшим весом, аэнергичность и социцентричность с отрицательными знаками, энергичность, осмысленность); стенично-продуктивным (стеничность и предметность с наибольшими весами, субъектность, эмоционально- личностные трудности, интернальность с отрицательным знаком) и мотивационно-целевым (эгоцентричность с наибольшим весом, обе переменные установочно-целевого компонента, операциональные трудности) факторами (см. табл. 16). Таблица 16 Факторная структура уверенности девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом ее реализации Переменные Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Фактор 1 -,159 -,050 -,758 ,149 ,714 ,461 ,071 -,009 104 Фактор 2 ,101 -,505 -,234 -,153 ,014 -,381 ,834 ,854 Фактор 3 ,756 ,707 ,186 ,849 ,352 ,078 -,137 -,412 Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоционально-личностные трудности ,750 -,779 -,411 -,679 ,476 ,938 ,331 -,024 -,291 ,321 ,879 ,505 -,728 ,051 -,243 ,634 -,070 -,224 -,272 -,514 ,333 -,028 ,628 ,399 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом Это свидетельствовало о том, что, реализуя уверенное поведение, эти подростки часто считают себя в чем-то некомпетентными и теряются в новых и необычных условиях, чувствуют себя более уверенным при поддержке со стороны окружающих и чаще полагаются на их мнение, при этом их уверенным действиям ради удовлетворения личных интересов свойственен положительный эмоциональный фон и высокая продуктивность уверенных поступков как в субъектной, так и в предметной областях жизнедеятельности. Как видно из рисунка 4 и таблицы 17, экстернально-стенический тип уверенности характеризовался доминированием общественно значимых целей, социоцентричности и осмысленности в содержательно-смысловом блоке, а также экстернальности, энергичности и стеничности – в инструментально-стилевом. Таблица 17 Особенности экстернально-стенического типа реализации уверенности девиантных подростков Переменные Средние значения Общественные цели Личные цели Социоцентричность 32,12 28,24 27,12 105 Т-критерий Уровень Стьюдента значимости различий (р) 4,116 0,000 3,967 0,000 Эгоцентричность 22,88 Осмысленность 27,52 3,246 0,002 Осведомленность 22,16 Предметность 29,04 -0,847 0,401 Субъектность 30,16 Эргичность 32,24 2,668 0,010 Аэргичность 28,40 Стеничность 34,8 3,358 0,002 Астеничность 27,68 Интернальность 26,48 -4,457 0,000 Экстернальность 35,12 Операциональные трудности 19,36 -1,631 0,109 Эмоционально-личностные 22,84 трудности Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом Подростки с этим типом уверенности, которых условно можно назвать «пассивными», нацелены на достижение одобрения со стороны окружающих, уважения и общественного признания, стремятся находиться в окружении верных и надежных друзей, утвердиться в коллективе. Осознанно желают больше сделать и большего достичь, ощущая в себе силы и считая, что для них не существует безвыходных ситуаций, редко уступают другим, могут пойти на риск. Испытывают в процессе проявления уверенного поведения множество положительных эмоций, однако при этом чаще всего полагаются на удачу, действуют по ситуации, ориентируются на окружающих, рассчитывая на их помощь и поддержку. Отсутствие значимых различий между переменными продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов означает, что результаты проявления уверенности они ощущают как в общественно значимой предметной, так и в субъектной сферах жизнедеятельности и встречаются и с операциональными, и с эмоционально-личностными трудностями в равной степени. 106 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Гармоническая переменная Агармоническая переменная Рис. 4. Выраженность и соотношение переменных уверенности у подростков с экстернально-стеническим экстернально типом ее реализации В корреляционной структуре их уверенности было обнаружено 56 статистически значимых связей, среди которых 16 – между переменными внутри содержательно содержательно-смыслового, 10 – инструментально-стилевого инструментально блоков и более всего – 30 связей между составляющими различных аспектов. Анализ корреляций между содержательно содержательно-смысловыми составляющими уверенности указывает на то, что большая выраженность целей и мотивов способствует большей продуктивности и осознанности при проявлении ими данного свойства (см. табл. 18). Связи между переменными в инструментально-стилевом инструментально блоке уверенности девиантных подростков с экстернально-стеническим стеническим типом ее реализации указывают на то, что постоянство и сила их стремления к уверенным поступкам тем выше, чем больше положительных эмоций и надежды на случай, везение везение, помощь окружающих людей при проявлении уверенности. Для снижения их неуверенности необходимо уменьшить 107 негативные переживания грусти, печали, гнева и злости, приводящие к эмоционально-личностным трудностям, реализации поведения уверенного развивать и умения внутренний и навыки субъективный самоконтроль, т.е. убежденность, что все успехи или неудачи в делах зависят только от них самих (см. табл. 19). Таблица 18 Корреляции содержательно-смысловых переменных уверенности Субъектность Предметность Осведомленность Осмысленность Эгоцентричность Социоцентричность Личностно значимые цели Общественно значимые цели девиантных подростков с экстернально-стеническим типом ее реализации Общественно 1 -,035 ,816 ,230 ,470* ,823 ,694 ,757 значимые цели 1 Личностно ,369 ,412* ,968 ,662 ,460 ,230 значимые цели Социоцентричность 1 -,294 -,126 ,995 ,930 ,986 Эгоцентричность 1 -,326 -,191 -,287 ,823 Осмысленность 1 -,102 -,243 -,213 Осведомленность 1 ,889 ,966 Предметность 1 ,976 Субъектность 1 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Как видно из таблицы 20, связи между переменными различных аспектов уверенности подростков данной группы достаточно многочисленны. Ядро их составляли эмоционально-личностные трудности, имеющие 7 корреляций со всеми содержательными составляющими данного свойства, за исключением общественных целей; стеничность, обнаружившая 6 связей с обеими переменными всех компонентов содержательно- 108 смыслового блока, кроме установочно-целевого; и экстернальность, связанная 5 корреляциями с обеими продуктивными составляюшими, общественными целями, социоцентрическими мотивами при проявлении данного свойства и простой осведомленностью о нем. Таблица 19 Корреляции инструментально-стилевых переменных уверенности Эмоциональноличностные трудности Операциональные трудности Экстернальность Интернальность Астеничнность Стеничность Аэнергичность Энергичность девиантных подростков с экстернально-стеническим типом ее реализации Энергичность 1,000 -,249 ,873 ,379 -,145 -,379 ,000 ,977 Аэнергичность 1,000 ,021 -,379 ,173 ,977 -,455 ,977 Стеничность 1,000 ,040 -,040 -,040 -,371 ,821 Астеничность 1,000 ,205 -,007 1,000 1,000 Интернальность 1,000 -,205 -,205 ,788 Экстернальность 1,000 ,007 1,000 Операциональные 1,000 ,007 трудности 1,000 Эмоциональноличностные трудности Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Анализ связей свидетельствует о том, что повышение стремления и готовности к уверенному поведению у подростков этой группы связано с увеличением значимости для них общественных целей и социоцентрических мотивов, осознанием ее основных признаков, осмыслением важности уверенности в их жизни, возможности и необходимости ее развития и результативностью уверенности в различных видах жизнедеятельности, которые, в свою очередь, зависят 109 от увеличения переживаний положительных эмоций и чувств, т.е. гармонизации эмоционального фона и снижения эмоционально-личностных трудностей. Таблица 20 Межаспектные связи составляющих уверенности девиантных подростков Операциональные трудности Экстернальность Интернальность Астеничность Стеничность Аэнергичность Энергичность Инструментальностилевые характеристики Содержательносмысловые составляющие Общественно -,379 -,977 -,040 -,205 1,000 -1,000 1,000 значимые цели Личностно ,000 -,173 ,371 ,007 -,007 -,007 ,788 значимые цели Социоцентричность ,493 ,348 -,371 ,371 ,371 ,854 ,967 Эгоцентричность -,249 ,523 -,395 ,395 ,395 -,456 ,703 Осмысленность -,249 -,395 ,395 ,395 ,523 ,456 ,703 Осведомленность ,348 -,371 ,371 ,371 ,493 ,854 ,967 Предметность ,348 -,371 ,371 ,371 ,493 ,854 -,967 Субъектность ,348 -,371 ,371 ,371 ,493 ,854 -,967 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом В факторной стеническим типом структуре ее уверенности реализации лиц с выделились Эмоциональноличностные трудности с экстернально-стеническим типом ее реализации ,007 -1,000 -,623 ,915 ,915 -,623 -,623 -,623 экстернальноэкстернально- содержательный (экстернальность с набольшим весом, астеничность с отрицательным знаком, осведомленность, социоцентричность, общественнозначимые цели, обе переменные продуктивного компонента), энергичноосмысленный (энергичность и осмысленность с наибольшими весами, личностно-значимые цели и эгоцентричность с отрицательными знаками) факторы и фактор неудач (операциональные трудности с наибольшим весом, 110 аэнергичность, стеничность, а также эмоционально-личностные трудности и интернальность с отрицательными знаками) (см. табл. 21). Таблица 21 Факторная структура уверенности девиантных подростков с экстернально-стеническим типом ее реализации Переменные Общественно значимые цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Эмоционально-личностные трудности Фактор 1 ,904 ,207 ,935 -,027 ,231 ,944 ,805 ,883 -,100 ,407 ,224 -,975 -,504 ,964 ,034 ,028 Фактор 2 ,256 -,964 -,267 -,996 ,825 -,299 -,164 -,260 ,754 ,259 -,040 -,189 ,562 ,256 ,084 ,590 Фактор 3 -,071 -,166 ,235 -,008 -,516 ,141 ,570 ,391 ,515 ,961 ,974 -,115 -,656 -,071 ,996 -,807 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом Это показывает, что девиантные подростки этой группы активны и разумны в своих уверенных поступках, причем, действуя уверенно, они наполнены оптимизмом, склонны думать, что в планах на будущее им поможет удача и другие люди всегда придут на помощь, хотя иногда они сталкиваются с недостатком приемов и способов осуществления уверенности. Сравнительный анализ особенностей и психологических структур уверенности девиантных подростков с различными типами реализации личностной уверенности показал следующее. 111 Всем подросткам было свойственно доминирование осмысленности в содержательно-смысловом смысловом, энергичности инструментально-стилевом стилевом блоках данного специфика уверенности девиантных и стеничности свойства. свойства Вместе подростков с – с в тем, эгоцентрично- осмысленным и эгоцен эгоцентрично-эргическим типами состояла в доминировании эгоцентричности, с экстернально экстернально-стеническим – экстернальности, экстернальности с эгоцентрично-эргическим эргическим – присутствии операциональных трудностей в процессе реализации уверенного поведения (см. рис.5). 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 эгоцентрично-эргический эргический тип эгоцентрично-осмысленный осмысленный тип экстернально-стенический стенический тип Рис. 5. Выраженность и соотношение переменных уверенности у подростков с различными типами ее реализации Сравнение корреляционных структур уверенности девиантных подростков с различными типами ее реализации показал показало, что увеличивать силу и устойчивость стремлений к уверенным действиям и поступкам подростков всех выделенных типов будут переживание стенических эмоций радости, оптимизма, предвосхищения положительного исхода их уверенных 112 начинаний, поддержка окружающих их людей и соответствующие признаки наличной ситуации (о чем свидетельствуют обнаруженные положительные корреляции энергичности уверенности со стеничностью и экстернальностью регуляции у всех групп девиантных подростков). Кроме того, у девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации уверенности стимулировать ее активные проявления будет формирование их убежденности в собственной ответственности за все успехи или неудачи в делах. У девиантных подростков с эгоцентричноэргическим и эгоцентрично-осмысленным типами повышать силу и устойчивость стремления к проявлениям уверенности призваны желания проявить себя, свои возможности и способности, а у представителей экстернально-стенического типа реализации уверенности – побуждения, связанные с чувством долга, стремлением реализовать намерения других людей и т.п. Также развитию личностной уверенности девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим и экстернально-стеническим типами будет способствовать увеличение ее продуктивности в различных сферах жизнедеятельности: в учебе, работе, взаимоотношениях с другими людьми, в решении личных проблем, создании собственного благополучия и т.д., а с эгоцентрично-осмысленным и экстернально-стеническим – большая осмысленность важности уверенных поступков. При этом в факторных структурах уверенности девиантных подростков с экстернально-стеническим и эгоцентрично-эргическим типами выделились схожие факторы «неудач» и «трудностей», указывающие на несформированность интеллектуальных, коммуникативных или волевых привычек и навыков у этих подростков, необходимых для более успешных уверенных действий. Факторные структуры уверенности девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным и эгоцентрично-эргическим типами содержали схожие экстернально-динамический и экстернальноэнергичный факторы, свидетельствующие о силе и постоянстве их 113 стремлений к уверенным действиям при зависимости от мнения окружающих и сложившейся ситуации. Таким образом, большинству девиантных подростков, независимо от типа реализации, присуща уверенность как свойство личности, во многом помогающая их социальной адаптации. Развитию их личностной уверенности способствуют понимание значимости данного свойства для успешной жизнедеятельности и самореализации человека, положительные чувства и эмоции, которые они переживают в процессе реализации уверенного поведения. Однако зачастую и излишняя уверенность в себе, своих силах, и, наоборот, неуверенность провоцируют подростков на нарушения общепринятых норм и правил. Кроме того, к девиациям в поведении могут приводить и доминирующие у подростков с эгоцентрично-осмысленным и эгоцентричноэргическим типами уверенности значительно выраженные личностно значимые мотивы самоутверждения, завоевания авторитета у сверстников и т.д., а также невысокий уровень внутренней саморегуляции у подростков с экстернально-стеническим типом. 114 ГЛАВА 3. СООТНОШЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ УВЕРЕННОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ В данной главе описаны методика исследования активности, эмоциональности и саморегуляции как свойств темперамента, особенности и психологическая структура темперамента всей выборки девиантных подростков, а также лиц с эгоцентрично-осмысленным, эгоцентричноэргическим и экстернально-стеническим типами реализации личностной уверенности. 3.1. Методика исследования темперамента в рамках системного подхода Как мы указывали выше, задачи нашего исследования состояли в изучении особенностей темперамента девиантных подростков и их соотношений с содержательно-смысловыми и инструментально-стилевыми составляющими уверенности. Темперамент подростков был исследован при помощи Бланкового теста «Темперамент» А.И. Крупнова, который состоит из 12 бланков, содержащих по 14 утверждений (по 7 на каждую переменную). Каждое утверждение оценивалось респондентами по отношению к себе по семибалльной шкале: 1 - безусловно, нет, 2 - нет, 3 - пожалуй, нет, 4 - когда как, 5 - пожалуй, да, 6 - да и 7 - безусловно, да. При обработке полученных результатов учитывались лишь положительные ответы с индексом больше «4», отрицательные же индексы не рассматривались. Учитывая, что каждый бланк представляет собой полярную шкалу оценки базовых свойств темперамента (активности, эмоциональности, регуляции), показатели суммировались по четным и нечетным пунктам, 115 которые соответствовали отрицательному и положительному полюсам его характеристик. Утверждения бланков П. Эр., И.Эр., К. Эр., П. Пл., И. Пл., К. Пл. характеризовали темперамента: свойства энергичность активационно – - эргического аэнергичность (силу, компонента интенсивность стремлений, реакций и действий) и пластичность – ригидность (легкость и скорость переключения с одних программ поведения на другие) в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах жизнедеятельности. Утверждения бланков П. Эм., И. Эм., К. Эм., Са. и Ре. описывали эмоционально-аффективный компонент темперамента через показатели стеничности – астеничности (силы, глубины, длительности протекания эмоций, ее доминирующей модальности) в различных сферах человеческой жизнедеятельности, а также эмоциональной сензитивности (чувствительности) и реактивности (впечатлительности). Бланки Интр., Экстр., Им., Ре. были предназначены для оценки регуляторно - селективного компонента темперамента на основании свойств экстраверсии – интроверсии (внешней – внутренней направленности психической активности) и импульсивности (поспешности в принятии решений) – рефлексивности (рациональности и сдержанности действий). 3.2.Особенности и психологическая структура темперамента подростков, проявляющих девиации в поведении С помощью теста «Темперамент» А.И. Крупнова было установлено, что активационно-эргический компонент темперамента всей выборки подростков с девиантным поведением характеризуется доминированием коммуникативной эргичности и интеллектуальной ригидности (см. табл. 22). 116 Таблица 22 Особенности темперамента девиантных подростков Переменные Средние значения t-критерий Значимость Стьюдента различий /p/ Психомоторная эргичность 23,67 1,208 Психомоторная аэргичность 22,1 Интеллектуальная эргичность 21,74 0,593 Интеллектуальная аэргичность 20,93 Коммуникативная эргичность 25,9 5,939 Коммуникативная аэргичность 18,08 Психомоторная пластичность 29,12 1,366 Психомоторная ригидность 27,64 Интеллектуальная пластичность 21,97 -2,437 Интеллектуальная ригидность 24,67 Коммуникативная пластичность 22,42 0,971 Коммуникативная ригидность 21,21 Психомоторная стеничность 23,67 -0,162 Психомоторная астеничность 23,91 Интеллектуальная стеничность 23,28 0,451 Интеллектуальная астеничность 22,66 Коммуникативная стеничность 29,84 6,404 Коммуникативная астеничность 21,75 Эмоциональная чувствительность 22,67 -2,517 Эмоциональная реактивность 26,3 Экстраверсия 25,94 2,866 Интроверсия 23,18 Импульсивность 19,92 -5,604 Рефлексивность 26,53 Примечание: значимые различия выделены жирным шрифтом 0,228 0,554 0,001 0,173 0,016 0,333 0,871 0,653 0,001 0,013 0,005 0,001 Это может свидетельствовать о том, что подростки, испытывая потребность поделиться своими переживаниями и впечатлениями в процессе общения, с удовольствием общаются с окружающими людьми, прежде всего сверстниками инициативность, из референтной легко могут группы, начать проявляют разговор активность первыми, и комфортно чувствуют себя и не теряются в незнакомой компании и т.п. Однако при выполнении интеллектуальных задач не ищут новых путей их решения, 117 предпочитая действовать уже знакомым им, стереотипным способом, который является крайне устойчивым. Отсутствие интеллектуальной значимых эргичностью различий и между аэргичностью, психомоторной психомоторной и и коммуникативной пластичностью и ригидностью указывает на то, что в разных жизненных ситуациях эти подростки могут проявлять себя и как весьма активные молодые люди, испытывающие потребность в движении и деятельности, интенсивно ищущие способы разрешения жизненных задач, и как люди, абсолютно безразличные к происходящему или не умеющие находить приемлемые способы поведения, способствующие формированию проблемных ситуаций. С одной стороны, они стремятся к познанию нового, с другой, – испытывают трудности в решении умственных задач и освоении новой информации, часто не желают что-либо узнать, быстро устают от активной умственной работы и предпочитают деятельность, не требующую длительной интеллектуальной нагрузки. Эмоционально-аффективный компонент темперамента подростков с девиантным поведением отличается доминированием коммуникативной стеничности и эмоциональной реактивности при одинаковой выраженности стенических и астенических эмоций в психомоторной и интеллектуальной сферах. Это свидетельствует о положительной окраске их переживаний в процессе коммуникации внутри своего коллектива и при знакомстве с новыми для них людьми, их эмоциональной реактивности, неспособности сохранять спокойствие при возникновении трудностей или неприятностей, склонности легко поддаваться настроению окружающих, в связи с чем, их легко спровоцировать на действие или поступок, в том числе нарушающий общепринятые нормы. Вместе с тем, от инициируемой ими активности и деятельности, а также в ходе решения интеллектуальных задач или поиска необходимой новой информации они в равной степени испытывают как положительные, так и отрицательные эмоции, что зачастую может являться 118 препятствием на пути достижения ими успехов в труде и учебе и поэтому определяет одно из направлений коррекционной работы с данной группой подростков. В регуляторно-селективном компоненте темперамента обращает на себя внимание некоторая противоречивость, выражающаяся в доминирующих экстраверсии и рефлексивности подростков. С одной стороны, им присущи внешняя направленность психической активности, тяга к новому возбуждению, действия под влиянием минутного настроения, способность дать волю своим чувствам и эмоциям, с другой, – устойчивость интересов и намерений, рассудительность, стремление к тщательному анализу ситуации, спокойному обдумыванию альтернативных решений и поступков, умение видеть перспективу, свойственные подростковому возрасту. В корреляционной структуре темперамента девиантных подростков были обнаружены 30 связей между переменными активационно-эргического и эмоционально-аффективного, регуляторно-селективного и 12 13 активационно-эргического и эмоционально-аффективного и – – регуляторно-селективного компонентов. Ядро межкомпонентных связей составили следующие характеристики темперамента: интеллектуальная 1) аэргичность, положительно коррелирующая с психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной астеничностью и эмоциональной реактивностью, интроверсией и импульсивностью (6 связей); 2) интроверсия, обнаружившая положительные связи с психомоторной, астеничностью, психомоторной чувствительностью астеничность, интеллектуальной, и коммуникативной стеничностью, реактивностью положительно аэргичностью, коммуникативной (6 связанная связей); с эмоциональной 3) психомоторная интеллектуальной интеллектуальной ригидностью и и отрицательно – с психомоторной и коммуникативной пластичностью 119 (5 связей); 4) интеллектуальная астеничность, обладающая положительными связями с психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной аэргичностью, психомоторной и интеллектуальной ригидностью (5 связей). Анализ корреляционной структуры их темперамента показал, что, чем больше стенических эмоций в психомоторной сфере они будут испытывать, тем больше их будет в интеллектуальной сфере и общении (и соответственно меньше астенических). Уменьшить астенические переживания в интеллектуальной деятельности можно за счет развития активности в различных сферах и гибкости при решении интеллектуальных задач и поведении, а психомоторную астеничность сократить в процессе увеличения интеллектуальной и коммуникативной активности и гибкости в различных областях жизнедеятельности. Для повышать снижения их количество жизнедеятельности, интеллектуальной стенических пассивности эмоций экстравертированную во необходимо всех направленность, сферах а также уменьшать импульсивность и эмоциональную реактивность. При этом экстравертированность их будет тем выше, чем выше активность, особенно в общении, и легкость переключения с одного вида действий на другие. Кроме того, чем выше свойственная подростковому направленность психической активности на внешний мир, возрасту коллектив, референтную группу, тем выше самоконтроль, саморегуляция в процессе развития и становления Я-концепции личности, самооценки, нравственных и моральных принципов, мировоззрения и т.д. Достаточно выраженная интеллектуальная ригидность этих подростков, т.е. косность, низкая скорость переключений с одной программы интеллектуальных действий на другую, будет снижаться по мере повышения общеповеденческой пластичности и активности в различных сферах жизнедеятельности. 120 Повышение их невысокой поведенческой активности, в свою очередь, будет способствовать увеличению активности в интеллектуальной сфере и общении, а также гибкости поведения и мышления. В факторной структуре темперамента подростков, имеющих девиации в поведении, выделились 4 фактора (см. табл. 15). Таблица 24 Факторная структура темперамента девиантных подростков Переменные Фактор 1 Фактор 2 Психомоторная эргичность -,402 ,427 Психомоторная аэргичность -,116 ,868 Интеллектуальная эргичность ,156 ,266 Интеллектуальная аэргичность ,451 ,134 Коммуникативная эргичность ,218 -,311 Коммуникативная аэргичность ,504 ,713 Психомоторная пластичность -,081 -,080 Психомоторная ригидность ,010 ,787 Интеллектуальная пластичность ,157 ,087 Интеллектуальная ригидность ,169 ,750 Коммуникативная пластичность ,043 -,427 Коммуникативная ригидность ,058 ,600 Психомоторная стеничность -,163 ,704 Психомоторная астеничность ,379 ,561 Интеллектуальная стеничность -,088 ,113 Интеллектуальная астеничность ,543 ,628 Коммуникативная стеничность ,067 ,134 Коммуникативная астеничность -,044 ,523 Экстраверсия -,085 -,027 Интроверсия ,086 ,739 Импульсивность ,128 -,030 Рефлексивность -,398 ,246 Эмоциональная чувствительность ,482 ,603 Эмоциональная реактивность -,061 ,257 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом Фактор 3 ,406 ,166 ,710 -,191 ,547 -,191 ,727 ,037 ,522 ,091 ,305 ,140 ,533 -,369 ,527 -,121 ,322 ,058 ,571 ,031 -,034 ,384 ,051 ,103 Фактор 4 -,175 ,175 ,082 ,676 ,127 -,193 -,041 -,055 -,402 ,150 ,576 -,022 ,193 -,051 ,180 ,071 ,472 ,628 ,411 ,303 ,616 -,119 ,199 ,710 Первый агармонический фактор, в который вошли агармонические переменные наибольшим активационно-эргического весом, коммуникативная (психомоторная аэргичность, аэргичность с психомоторная ригидность) и эмоционально-аффективного (интеллектуальная астеничность) 121 компонентов, свидетельствовал о невысоком энергетическом потенциале их психической активности в поведении и общении, отсутствии гибкости, неспособности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и астенической направленности эмоций, переживаемых во время интеллектуальной деятельности. Второй интровертированно-стенический фактор (интроверсия с наибольшим весом, психомоторная стеничность, эмоциональная чувствительность и коммуникативная ригидность), указывал на способность данной группы подростков к внутренней саморегуляции, несмотря на более выраженную количественно внешнюю регуляцию, излишнюю эмоциональную чувствительность и отсутствие коммуникативной гибкости. Третий пластично-эргический фактор (психомоторная пластичность с наибольшим весом, интеллектуальные эргичность и стеничность, экстраверсия) подчеркивал способность девиантных подростков быстро менять свое поведение в соответствии с теми или иными образцами (возможно, не лучшими), проявлять активность и переживать положительные эмоции при решении интеллектуальных задач и внешнюю направленность их психической активности и регуляции. В четвертый реактивно-аэргичный фактор вошли особенности эмоциональности (эмоциональная реактивность с наибольшим весом, импульсивность и (интеллектуальная коммуникативная аэргичность и астеничность) коммуникативная и активности пластичность) девиантных подростков, которые свидетельствовали о высоком уровне их впечатлительности, импульсивности и присущем им страхе быть отвергнутыми в общении, несмотря на гибкость в межличностных отношениях, и неактивности в интеллектуальной сфере. Таким образом, представленные выше особенности темперамента девиантных подростков позволяют сделать вывод о том, что они проявляют активность и переживают стенические эмоции в ситуациях межличностного 122 взаимодействия с членами референтной группы (чаще всего, к сожалению, с асоциальной направленностью, не связанных с достижением какого-либо общественно полезного результата). В то же время в других сферах жизнедеятельности, в частности в интеллектуальной и психомоторной, они пассивны, часто переживают астенические эмоции, отличаются эмоциональной реактивностью и недостаточной внутренней саморегуляцией, что, возможно, и провоцирует совершение ими девиаций, несмотря на достаточную рефлексивность. Эти особенности темперамента «трудных» подростков необходимо учитывать педагогам, психологам, родителям в процессе систематической целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними, основные направления которой связаны с гармонизацией их эмоциональной сферы, развитием активности и пластичности, особенно в интеллектуальной сфере, и внутренней саморегуляции, которые могут способствовать их нормативному поведению. 3.3. Корреляции свойств темперамента с различными переменными уверенности подростков с девиантным поведением Поскольку многомерная, системная организация черт личности подлежит сопоставлению не с отдельными поведенческими признаками темперамента, которые не могут раскрыть всю полноту связей и отношений между чертами личности и признаками темперамента, а со свойствами темперамента в целом содержательно-смысловые были сопоставлены инструментально-стилевые переменные [Крупнов, и 1991], нами личностной уверенности девиантных подростков с различными свойствами их темперамента, раскрывающими три его основных компонента: активационный, эмоциональный и регуляторный. При сопоставлении свойств активности темперамента с инструментально-стилевыми переменными уверенности наибольшее число 123 корреляций было обнаружено у психомоторной эргичности, положительно связанной с обеими переменными динамического, регуляторного компонентов и отрицательно – с эмоционально-личностными трудностями, и интеллектуальной пластичности, которая положительно коррелировала со стеничностью и отрицательно – с аэнергичностью, астеничностью и с эмоционально-личностными трудностями при реализации уверенности (см. табл. 25). Таблица 25 Корреляции свойств активности темперамента и инструментально-стилевых переменных уверенности Стеничность Эстеничность Интернальность Экстернальность ,249 ,146 ,165 ,249 ,450 ,072 -,221 -,034 -,015 -,070 ,043 -,071 -,167 ,002 ,238 -,131 ,109 ,038 -,011 -,036 ,183 ,126 -,076 ,177 ,270 ,034 ,240 ,127 -,111 ,090 ,276 ,203 -,206 ,061 ,172 -,181 -,097 ,022 ,305 -,117 -,166 -,095 ,070 -,173 -,011 ,077 ,160 ,303 -,085 -,120 -,054 ,283 ,142 ,075 -,197 ,077 -,039 ,091 ,025 -,243 -,166 -,072 ,068 ,130 -,366 ,198 -,255 ,107 ,109 ,052 -,323 -,201 -,041 -,116 ,060 -,011 -,148 -,052 ,124 Аэнергичность ,290 Энергичность Темперамент Психомоторная эргичность Психомоторная аэргичность Интеллектуальная эргичность Интеллектуальная аэргичность Коммуникативная эргичность Коммуникативная аэргичность Психомоторная пластичность Психомоторная ригидность Интеллектуальная пластичность Интеллектуальная Операциональные трудности Уверенность Эмоциональноличностные трудности девиантных подростков 124 ригидность Коммуникативная -,191 ,075 ,012 -,011 ,020 ,014 ,153 ,222 пластичность Коммуникативная ,035 ,100 ,108 ,102 ,038 -,089 ,233 ,212 ригидность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Это указывает на то, что более успешной реализации личностной уверенности девиантными подростками способствуют такие свойства темперамента, как общеповеденческая активность и интеллектуальная гибкость, подвижность. Положительные связи энергичности уверенности с психомоторной и коммуникативной эргичностью, психомоторной пластичностью и отрицательные – с интеллектуальной ригидностью, а также положительные корреляции аэнергичности уверенности, то есть слабости стремления действовать уверенно, с психомоторной эргичностью, интеллектуальной аэргичностью и коммуникативной пластичностью и отрицательные – с коммуникативной эргичностью и интеллектуальной пластичностью свидетельствуют о том, что указанные свойства темперамента в определенной степени определяют систему приемов и способов и интенсивность реализации стремления девиантных подростков к уверенному поведению: чем выше показатели эргичности и пластичности, тем с большей интенсивностью и вариативностью девиантные подростки реализуют уверенное поведение. Положительная связь интеллектуальной пластичности со стеничностью уверенности говорит о том, что, чем выше показатель данного темпераментального свойства, тем больше положительных переживаний чувств радости, когда удается преодолеть трудности и препятствия на пути к достижению цели; гордости и собственного достоинства при достижении конечных целей; радостного настроения в случае полной реализации намеченных планов, от получения положительной оценки за проделанную 125 работу они испытывают в ходе реализации уверенности. Психологический смысл положительных связей интеллектуальной аэргичности и коммуникативной ригидности с астеническими признаками уверенности сводится к тому, что, чем сильнее выражены косность в общении и пассивность в решении интеллектуальных задач, тем больше отрицательных эмоций страха, тревоги, волнения, беспокойства в процессе реализации уверенных действий. Отрицательная связь интеллектуальной пластичности с аэнергичностью уверенности показывает, что уменьшению излишней тревоги девиантных подростков в ситуациях, когда они действуют уверенно, способствует и повышение интеллектуальной гибкости. Интернальность уверенности положительно коррелирует с психомоторной эргичностью и пластичностью, а отрицательно – с психомоторной ригидностью. Следовательно, повышение поведенческой активности и гибкости подростков с девиантным поведением приведет к развитию их внутренней саморегуляции, вере в себя и свои силы при решении жизненных задач и будет способствовать снижению девиаций в поведении. Эмоционально-личностные инструментально-смысловой трудности программы в ходе реализации исполнения уверенности девиантными подростками положительно связаны с психомоторной и интеллектуальной аэргичностью, коммуникативной эргичностью и отрицательно – с пластичностью в психомоторной и интеллектуальной сферах и поведенческой активностью. Значит, личностные трудности в проявлениях уверенности, связанные с тревожностью и застенчивостью, провоцируются такими особенностями темперамента, как пассивность и не гибкость в процессе физической и интеллектуальной деятельности, а также активностью в процессе коммуникации, т.к. область общения, тем более 126 интимно-личностного, для подростков, испытывающих сложности в социальной адаптации, является новой, неизведанной и сложной. Среди связей между свойствами активности темперамента и содержательно-смысловыми переменными подростков наибольшее количество уверенного поведения, положительно уверенности девиантных обнаружено у осмысленности связанной с психомоторной эргичностью и пластичностью и отрицательно – с психомоторной ригидностью темперамента, а также общественно-значимых целей в процессе реализации уверенности, положительно коррелирующих с психомоторной эргичностью и пластичностью и активностью в интеллектуальной сфере (см. табл. 26). Таблица 26 Корреляции свойств активности темперамента и содержательно–смысловых переменных уверенности девиантных подростков Личностные цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Темперамент Психомоторная эргичность Психомоторная аэргичность Интеллектуальная эргичность Интеллектуальная аэргичность Коммуникативная эргичность Коммуникативная аэргичность Психомоторная пластичность Общественные цели Уверенность ,240 ,125 ,090 -,010 ,310 ,081 ,178 ,425 -,003 ,024 ,217 ,106 ,037 -,018 ,151 ,158 ,310 ,111 ,216 ,088 ,187 ,067 ,073 ,068 ,049 ,211 ,134 ,224 ,058 ,088 ,232 ,004 -,086 -,209 ,054 -,022 -,082 ,041 ,104 ,990 ,071 ,071 -,024 -,022 ,010 -,001 -,024 ,518 ,234 ,156 ,103 ,105 ,244 -,032 ,025 ,472 127 Психомоторная -,067 ,055 ,125 ,029 -,038 ,082 ,090 -,199 ригидность Интеллектуальная -,108 -,056 -,049 ,018 ,109 ,000 -,119 ,236 пластичность Интеллектуальная ,047 ,125 ,175 ,107 ,037 ,175 ,088 ,225 ригидность Коммуникативная -,010 ,010 ,076 ,060 -,078 ,062 ,065 ,585 пластичность Коммуникативная ,115 ,118 -,020 ,032 ,102 ,037 -,078 ,052 ригидность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Это означает, что поведенческая и интеллектуальная активность и пластичность темперамента могут способствовать более глубокому пониманию места и роли уверенности в жизнедеятельности человека, в том числе для достижения общественно значимых целей, и как следствие – осознанному проявлению уверенного поведения девиантными подростками. Между эмоциональными инструментально-стилевыми свойствами переменными темперамента уверенности и девиантных подростков наибольшее количество связей обнаружено у психомоторной стеничности (с операциональными энергичностью, трудностями стеничностью, при реализации экстернальностью и ответственности) и коммуникативной стеничности (тоже с энергичностью, стеничностью и отсутствием навыков уверенного поведения) (см. табл. 27). Эти связи свидетельствуют, что переживание положительных эмоций в процессе выполнения физической работы и коммуникации способствует стремлению девиантных подростков к проявлениям уверенности, положительному эмоциональному фону в процессе ее реализации, хотя и сопровождается некоторыми трудностями в процессе реализации уверенного поведения и желанием переложить ответственность за неудачи на обстоятельства и окружающих людей. 128 Таблица 27 Корреляции свойств эмоциональности темперамента и инструментально– Операциональные трудности Экстернальность Интернальность Астеничность Стеничность Аэнергичность Энергичность Уверенность Темперамент Психомоторная ,059 ,191 ,168 ,319 , 221 ,455 ,319 стеничность Психомоторная -,188 ,030 -,084 ,113 ,113 ,232 ,236 астеничность Интеллектуальная -,069 ,111 ,046 ,049 ,122 ,252 ,258 стеничность Интеллектуальная -,178 ,040 ,023 ,031 ,281 -,225 ,018 астеничность Коммуникативная ,149 ,008 -,092 ,201 ,349 0,233 ,040 стеничность ,026 ,092 ,170 ,174 ,178 Коммуникативная ,363 ,366 астеничность Эмоциональная -,083 -,083 -,011 ,017 -,008 ,030 ,032 чувствительность Эмоциональная ,020 ,058 ,127 ,194 -,012 ,090 ,221 реактивность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Личностные трудности стилевых переменных уверенности девиантных подростков ,466 ,172 ,516 ,001 ,002 ,060 ,119 ,167 Кроме того, эмоциональная реактивность положительно коррелирует с аэнергичностью уверенности, т.е. негативно сказывается на их стремлении к уверенным действиям. Эмоциональные с регулятивными характеристики составляющими темперамента уверенности в меньшей связаны мере: психомоторная и интеллектуальная стеничность положительно коррелируют с экстернальной регуляцией, а интеллектуальная астеничность отрицательно – с интернальностью уверенности. 129 Были обнаружены и связи между свойствами эмоциональности темперамента и содержательно-смысловыми переменными уверенности девиантных подростков. Ядро их составили психомоторная стеничность, положительно коррелирующая с обеими переменными целевого компонента, социоцентричностью, продуктивностью в предметной сфере и осмысленностью уверенности, и эмоциональная реактивность, положительно связанная с обеими составляющими мотивационного компонента, личными целями, а также осмысленностью и предметностью данного свойства (см. табл. 28). Таблица 28 Корреляции свойств эмоциональности темперамента и Субъектность Предметность Осведомленность Осмысленность Эгоцентричность Социоцентричность Личностные цели Уверенность Общественные цели содержательно-смысловых переменных уверенности девиантных подростков Темперамент Психомоторная ,387 ,349 ,212 ,096 ,209 ,191 ,243 ,036 стеничность Психомоторная -,022 ,038 ,011 -,032 ,005 ,037 ,054 -,023 астеничность Интеллектуальная ,163 ,112 ,055 ,193 -,003 ,254 ,241 ,099 стеничность Интеллектуальная ,101 -,002 -,045 -,100 -,004 -,064 ,107 ,114 астеничность Коммуникативная -,013 ,047 ,122 ,182 ,041 ,111 ,036 -,018 стеничность ,107 ,143 ,173 ,174 ,192 ,106 Коммуникативная ,222 ,349 астеничность Эмоциональная ,096 ,092 ,134 ,256 ,219 -,066 ,078 -,092 чувствительность Эмоциональная ,168 ,294 ,242 ,270 ,249 ,139 ,200 -,018 реактивность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 130 Значит, положительные эмоции в процессе осуществления физической работы и оказывать повышенная эмоциональная положительное влияние на впечатлительность мотивацию, способны осознанность и продуктивность уверенных действий девиантных подростков. Между регуляторными инструментально-стилевыми подростков обнаружено свойствами переменными очень немного темперамента уверенности корреляций: и девиантных рефлексивность положительно связана с обеими переменными регуляторного компонента и отрицательно – импульсивность с эмоционально-личностными положительно – с энергичностью трудностями, уверенности а и различными трудностями в процессе ее проявления (см. табл. 29). Таблица 29 Корреляции регуляторных свойств темперамента и инструментально – стилевых переменных уверенности девиантных подростков Темперамент Экстраверсия Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Личностные трудности Уверенность ,033 ,118 ,054 ,005 ,086 ,032 ,104 -,076 Интроверсия ,035 ,035 ,025 ,089 ,168 ,102 ,141 ,124 Импульсивность ,275 ,095 ,108 ,060 ,026 -,113 ,252 ,289 Рефлексивность ,082 -,004 -,052 -,099 ,289 ,358 -,046 -,214 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 131 Это может означать, что снижение импульсивности действий подростков, допускающих девиации в поведении, способствует уменьшению операциональных и эмоционально-личностных трудностей при реализации уверенного поведения и самого стремления к его осуществлению. Рефлексивность их темперамента может служить биологической (природной) основой регуляции уверенности. Анализ связей между регулятивными свойствами темперамента и содержательно-смысловыми переменными уверенности подростков показал, что более тесно с содержательными составляющими уверенности связана интроверсия, положительно коррелирующая с обеими переменными ее установочно-целевого компонента, эгоцентричностью и осмысленностью (см. табл. 30). Таблица 30 Корреляции регуляторных свойств темперамента и содержательно- смысловых переменных уверенности девиантных подростков Темперамент Экстраверсия Общественные цели Личностные цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Уверенность ,094 ,160 ,209 ,103 -,013 ,141 ,113 ,087 Интроверсия ,218 ,271 ,158 ,292 ,250 ,031 ,122 ,047 Импульсивность -,189 -,058 -,073 ,088 -,075 -,161 ,032 ,191 Рефлексивность ,140 ,079 -,121 -,175 ,031 -,029 -,110 -,102 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 132 Интровертированность способствует повышению понимания уверенности как умения и способности владеть собой, как волевой черты характера, которую можно развивать и совершенствовать, ее функции и роли в жизнедеятельности человека, а также подростков, с одной стороны, к поддерживает стремления самопрезентации, самоуважению, достижению общественного признания, обретению самостоятельности и независимости, претворению в жизнь собственных планов, с другой, – к решению общественно значимых, коллективных задач. Помимо этого, экстраверсия коррелирует с социоцентричностью данного свойства личности, показывая, что, чем выше направленность психической активности подростков вовне, тем выше их уверенность, осуществляемая ради общественных мотивов. 3.4. Особенности и психологическая структура темперамента у девиантных подростков с различными типами личностной уверенности У девиантных подростков с различными типами реализации уверенности была выявлена специфика особенностей и психологической структуры темперамента как предпосылки для их формирования. У подростков с эгоцентрично-эргическим типом, отличающихся доминированием эгоцентричности, осмысленности, эргичности, стеничности и операциональных трудностей в реализации уверенности, в активационноэргическом компоненте темперамента доминировали коммуникативная эргичность, интеллектуальная аэргичность и ригидность при отсутствии значимых различий между психомоторной эргичностью и аэргичностью и психомоторной и коммуникативной пластичностью и ригидностью (см. табл. 31). В общении эти подростки весьма активны, первыми начинают разговор, легко и непринужденно чувствуют себя в незнакомой компании, стремятся поделиться своими впечатлениями с окружающими, имеют много 133 друзей и знакомых. А при выполнении интеллектуальной деятельности, напротив, пассивны, встречаются с трудностями, предпочитают работу, не требующую интеллектуального напряжения, быстро устают от умственной работы, не желают узнавать что-либо новое, с трудом осваивают новую информацию и не ищут новых путей решения задач. Вместе с тем в повседневной деятельности они могут с удовольствием выполнять физические упражнения, непринужденно браться за любую работу, даже в случае наступления усталости, легко переключаться с одного дела на другое, любят разнообразить свою каждодневную работу, а могут проявить себя совершенно противоположным способом: предпочитать дела, не требующие большого напряжения и траты своих сил, медленно включаться в работу, постоянно прерываться, выполнять ее неторопливо и привычным, знакомым способом. В процессе коммуникации они тоже могут быть как весьма изобретательными и находчивыми, легко переходить с одной темы на другую, так и, наоборот, действовать уже знакомыми, стереотипными способами и не проявлять гибкости. Таблица 31 Особенности темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности Переменные Средние значения Психомоторная эргичность Психомоторная аэргичность Интеллектуальная эргичность Интеллектуальная аэргичность Коммуникативная эргичность Коммуникативная аэргичность Психомоторная пластичность Психомоторная ригидность Интеллектуальная пластичность Интеллектуальная ригидность Коммуникативная пластичность 25,068 23,318 21,523 25,841 24,636 18,909 29,841 28,136 21,341 27,068 21,659 134 ТУровень критерий значимости Стьюдента различий (р) 0,95 0,345 -2,03 0,045 2,798 0,006 1,17 0,245 -3,778 0,000 -0,024 0,981 Коммуникативная ригидность 21,704 Психомоторная стеничность 26,613 0,488 Психомоторная астеничность 25,454 Интеллектуальная стеничность 24,454 0,271 Интеллектуальная астеничность 23,954 Коммуникативная стеничность 30,477 2,488 Коммуникативная астеничность 25,477 Экстраверсия 26,5 0,677 Интроверсия 25,318 Импульсивность 20,795 -2,735 Рефлексивность 26,023 Эмоциональная чувствительность 24,704 -1,687 Эмоциональная реактивность 28,636 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом В эмоционально-аффективном компоненте 0,627 0,787 0,015 0,500 0,008 0,096 их темперамента доминировала коммуникативная стеничность, свидетельствующая о том, что эти подростки испытывают положительные эмоции от актов коммуникации, радуются новым знакомствам, самому факту общения с людьми, им нравится находиться в центре внимания, доставляет удовольствие то, что их понимают другие люди. Вместе с тем отсутствие значимых различий между психомоторной и интеллектуальной стеничностью и астеничностью и эмоциональной чувствительностью и реактивностью, которое свойственно и девиантным подросткам с экстернально-стеническим типом, указывает на то, что при выполнении физических и умственных заданий эти подростки переживают как стенические эмоции возбуждения, радостного волнения, бодрости, так и астенические – уныние, печаль, страх; они могут быть сильно возбудимыми и впечатлительными, принимать все близко к сердцу, волноваться по пустякам, легко поддаваться чужому настроению. Регуляторно-селективный характеризовался выраженностью компонент их рефлексивности. темперамента В проявлениях активности они руководствуются более всего собственным опытом и своими намерениями, у них проявляется тенденция к развернутому детальному 135 анализу ситуации, обдумыванию всего до мелочей прежде, чем приступить к делу и принять решение, рациональность и сдержанность в поступках, неспешность действий, устойчивость интересов и намерений. При этом им одинаково свойственна как внешняя, так и внутренняя направленность психической активности. В корреляционной структуре темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности была обнаружена 21 связь между переменными активационно-эргического, 23 – эмоционально-аффективного, 1 – регуляторно-селективного компонентов, 20 корреляций между переменными активационно-эргического и эмоционально-аффективного, регуляторно-селективного и 15 11 активационно-эргического и эмоционально-аффективного и – – регуляторно-селективного его компонентов. Анализ корреляций между переменными активационно-эргического компонента темперамента девиантных подростков данного типа показал, что психомоторная эргичность положительно связана с интеллектуальной эргичностью, коммуникативной ригидностью и отрицательно – с психомоторной аэргичностью и ригидностью; интеллектуальная эргичность, помимо психомоторной эргичности, положительно – с коммуникативной эргичностью, психомоторной и интеллектуальной пластичностью и коммуникативной ригидностью, а коммуникативная эргичность, помимо интеллектуальной эргичности, положительно – еще и с психомоторной пластичностью (см. табл. 32). Следовательно, стимулировать проявления активности во всех сферах жизнедеятельности у девиантных подростков данной группы можно, развивая их способность к быстрой смене поведенческой модели, программы деятельности, увеличивая количество способов реализации действий и иных отношений с окружающей действительностью. 136 Таблица 32 Корреляции между активационно-эргическими переменными темперамента девиантных подростков 137 Интеллектуальная пластичность Интеллектуальная ригидность Коммуникативная пластичность Коммуникативная ригидность Психомоторная ригидность -,416 ,552 -,054 ,493 ,254 -,101 ,031 1,000 Психомоторная аэргичность Психомоторная эргичность 1,000 -,368 ,556 -,221 ,081 ,189 ,277 Психомоторная аэргичность 1,000 ,154 ,483 ,247 -,021 ,109 Интеллектуальная эргичность 1,000 -,285 ,346 ,099 ,544 Интеллектуальная аэргичность 1,000 ,030 -,049 -,118 Коммуникативная эргичность 1,000 -,193 ,505 Коммуникативная аэргичность 1,000 -,098 Психомоторная пластичность 1,000 Психомоторная ригидность Интеллектуальная пластичность Интеллектуальная ригидность Коммуникативная пластичность Коммуникативная ригидность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Психомоторная эргичность Психомоторная пластичность Коммуникативная аэргичность Коммуникативная эргичность Интеллектуальная аэргичность Переменные Интеллектуальная эргичность с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности ,141 -,270 ,335 -,303 ,262 ,057 ,605 ,000 1,000 -,182 ,667 ,092 ,436 ,238 ,147 ,461 ,513 ,124 1,000 -,179 ,544 ,120 ,612 ,230 -,165 ,028 ,539 -,226 ,115 1,000 ,325 ,031 ,394 ,092 -,180 ,177 -,115 ,036 -,247 -,044 ,170 1,000 Подтверждением интеллектуальной этому и являются положительные коммуникативной эргичности с корреляции психомоторной пластичностью и отрицательная связь психомоторной ригидности с психомоторной эргичностью. Положительные корреляции интеллектуальной эргичности с психомоторной и коммуникативной эргичностью указывают на то, что повышение их потребности в новых впечатлениях и информации будет способствовать приливу сил и энергии при выполнении физической работы или упражнений, а также увеличению стремления к межличностному взаимодействию. ригидности с Однако положительные психомоторной и связи коммуникативной интеллектуальной эргичностью свидетельствуют о том, что косность и стереотипность действий в сфере общения и иного межличностного взаимодействия этих подростков зависит от интенсивности их реакций и действий, в том числе интеллектуальных. Обнаруженные переменными корреляции темперамента между девиантных эмоционально-аффективными подростков данного типа уверенности указывают на их важность и согласованность: проявление стенических эмоций радости и удовлетворения связано с переживанием астенических эмоций гнева и страха во всех сферах их жизнедеятельности (см. табл. 33). Таблица 33 Корреляции между эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности Психомоторная астеничность Интеллектуальная стеничность Интеллектуальная астеничность Коммуникативная стеничность Коммуникативная астеничность Эмоциональная чувствительность Эмоциональная реактивность Психомоторная стеничность Психомоторная стеничность Переменные 1,000 ,305 ,668 ,545 ,402 ,707 ,659 ,549 138 Психомоторная 1,000 ,004 ,141 ,439 ,352 ,410 астеничность Интеллектуальная 1,000 ,259 ,241 ,301 ,434 стеничность Интеллектуальная 1,000 ,434 ,543 ,580 астеничность Коммуникативная 1,000 ,660 ,331 стеничность Коммуникативная 1,000 ,457 астеничность Эмоциональная 1,000 чувствительность Эмоциональная реактивность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом ,347 ,073 ,633 ,587 ,673 ,696 1,000 В регуляторно-селективном компоненте темперамента данной группы девиантных подростков положительно коррелируют экстраверсия и рефлексивность (см. табл. 34). Чем выше свойственная подростковому возрасту направленность психической активности на внешний мир, коллектив, референтную группу, тем выше самоконтроль, саморегуляция в процессе формирования Я-концепции личности, самооценки, нравственных и моральных принципов, мировоззрения и т.д. Таблица 34 Корреляции между регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом Экстраверсия Интроверсия Импульсивность Рефлексивность 1,000 139 ,180 1,000 Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия реализации личностной уверенности ,210 ,268 1,000 ,340 ,112 ,062 1,000 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Положительные межкомпонентные связи переменных темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности обнаружены у психомоторной эргичности (с психомоторной и интеллектуальной стеничностью, эмоциональной чувствительностью и интроверсией); интеллектуальной стеничностью, интеллектуальной эмоциональной эргичности (с психомоторной стеничностью и астеничностью, реактивностью, экстраверсией); интеллектуальной астеничностью, эмоциональной реактивностью, чувствительностью, коммуникативной коммуникативной эргичности (с стеничностью, экстраверсией) (см. табл. 35, 36, 37). Они указывают на то, что стенические эмоции радости и удовлетворения от физической нагрузки или выполнения интеллектуальных заданий будут оказывать положительное влияние на проявление этими подростками активности в общеповеденческой и интеллектуальной сферах жизнедеятельности, способствуя силе и интенсивности этих проявлений и их большему разнообразию. Усилению их потребности поделиться своими впечатлениями с другими людьми, обзавестись большим количеством друзей и знакомых будут способствовать положительные эмоции восторга и радости, переживаемые во время общения, новых знакомств, нахождения в центре внимания в коллективе, а также негативные эмоции от выполнения умственной работы, которые, возможно, провоцируют их на общение с целью узнать готовое решение или прийти к общему, групповому решению имеющейся задачи. В то же время сила и энергия при выполнении физической работы, стремление к межличностному взаимодействию будут зависеть от направленности их психики на внутренние и внешние впечатления, высокой чувствительности, воздействия сильных и резких раздражителей. 140 способности переносить Таблица 35 Корреляции между активационно-эргическими и эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности Психомоторная эргичность ,279 ,291 -,151 ,669 ,407 Психомоторная аэргичность -,196 ,146 ,055 ,177 -,338 Интеллектуальная эргичность -,178 ,173 ,644 ,562 ,535 Интеллектуальная аэргичность -,076 ,096 -,026 -,143 ,194 Коммуникативная эргичность ,123 -,056 ,034 ,343 ,528 Коммуникативная аэргичность ,048 ,187 -,207 ,556 ,474 Психомоторная пластичность ,062 -,241 ,094 ,214 ,026 Психомоторная ригидность -,212 -,259 ,138 -,083 ,184 Интеллектуальная пластичность ,076 ,205 ,043 ,230 ,052 Интеллектуальная ригидность -,281 -,164 ,094 ,173 ,049 Коммуникативная пластичность ,049 -,232 ,119 -,177 ,100 Коммуникативная ригидность ,071 ,164 ,692 ,713 ,373 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 141 ,239 -,069 ,183 ,323 ,192 -,068 -,162 -,036 -,213 -,193 ,127 ,479 ,357 ,103 ,486 ,036 ,156 ,296 -,023 ,002 ,025 ,059 -,024 ,501 Эмоциональная реактивность Эмоциональная чувствительность Коммуникативная астеничность Коммуникативная стеничность Интеллектуальная астеничность Интеллектуальная стеничность Психомоторная астеничность Психомоторная стеничность Переменные ,132 ,189 ,411 ,123 ,313 ,000 -,033 ,003 ,071 -,051 ,097 ,140 У экстраверсии выявлено 7 положительных (с интеллектуальной эргичностью, коммуникативной стеничностью и эргичностью астеничностью, и пластичностью, психомоторной стеничностью, эмоциональной реактивностью) и 1 отрицательная (с коммуникативной аэргичностью) корреляции. (с психомоторной коммуникативной Интроверсия имеет тоже 7 положительных эргичностью, ригидностью, стеничностью стеничностью и астеничностью, и астеничностью, эмоциональной чувствительностью) и 2 отрицательные (с психомоторной аэргичностью и интеллектуальной ригидностью) связи. Это указывает на определенные соотношения проявлений некоторых энергодинамических характеристик психической активности, эмоциональности, субъективной или объективной направленности девиантных подростков данной группы. Таблица 36 Корреляции между активационно-эргическими и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная эргичность -,049 -,147 -,092 ,400 Психомоторная аэргичность ,203 -,021 -,341 ,309 Интеллектуальная эргичность ,122 -,236 ,296 ,314 Интеллектуальная аэргичность ,225 ,048 ,027 ,818 Коммуникативная эргичность ,048 ,072 -,230 ,518 Коммуникативная аэргичность -,033 -,097 -,169 -,515 Психомоторная пластичность ,280 -,233 -,032 ,057 Психомоторная ригидность ,214 -,255 ,425 ,364 Интеллектуальная пластичность ,166 ,027 -,170 ,164 Интеллектуальная ригидность -,146 -,107 -,387 ,388 Коммуникативная пластичность -,188 ,263 ,528 ,498 Коммуникативная ригидность -,027 ,173 ,312 ,556 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 142 Таблица 37 Корреляции между эмоционально-аффективными и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная стеничность -,025 ,305 ,624 ,392 Психомоторная астеничность -,153 ,154 -,237 ,529 Интеллектуальная стеничность ,034 ,167 -,115 ,511 Интеллектуальная астеничность -,020 ,284 -,081 -,024 Коммуникативная стеничность ,127 ,149 ,486 ,364 Коммуникативная астеничность ,266 ,191 ,356 ,635 Эмоциональная чувствительность ,274 ,228 ,228 ,666 Эмоциональная реактивность ,112 ,122 ,053 ,495 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Факторная структура темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности определяется четырьмя факторами (см. табл. 38). Первый стенично-экстравертированный фактор (коммуникативная стеничность и экстраверсия с наибольшими весами, психомоторная стеничность, эмоциональная чувствительность и реактивность) указывает на стеничность проявляемых эмоций в общении и повседневной деятельности, концентрацию интересов на объектах внешнего мира, а также на неустойчивость их переживаний и изменчивость настроения. Второй аэргично-ригидный фактор (интеллектуальная и психомоторная аэргичность с наибольшими весами, интеллектуальная и психомоторная ригидность, коммуникативная пластичность) свидетельствует о невысоком энергетическом потенциале их психической активности в поведении и познавательной деятельности, их нежелании знакомиться с 143 новой информацией, отсутствии гибкости, неспособности быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, несмотря на некоторую раскрепощенность и легкость в общении с людьми. Таблица 38 Факторная структура темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации личностной уверенности Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Психомоторная эргичность ,312 -,487 Психомоторная аэргичность -,213 ,765 Интеллектуальная эргичность ,363 -,046 Интеллектуальная аэргичность ,253 ,812 Коммуникативная эргичность ,083 ,474 Коммуникативная аэргичность ,104 -,126 Психомоторная пластичность -,209 ,210 Психомоторная ригидность -,051 ,710 Интеллектуальная пластичность -,026 ,033 Интеллектуальная ригидность -,157 ,712 Коммуникативная пластичность ,031 ,709 Коммуникативная ригидность ,572 -,233 Психомоторная стеничность -,151 ,773 Психомоторная астеничность ,461 -,156 Интеллектуальная стеничность ,295 ,096 Интеллектуальная астеничность ,512 ,069 Коммуникативная стеничность ,365 ,906 Коммуникативная астеничность ,582 ,077 Экстраверсия , 869 ,361 Интроверсия ,507 -,222 Импульсивность ,271 ,561 Рефлексивность ,365 -,103 ,035 Эмоциональная чувствительность ,764 Эмоциональная реактивность ,237 ,745 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом ,440 ,287 ,741 -,231 ,743 ,174 ,755 ,135 ,514 ,239 ,097 ,401 ,528 -,272 ,721 ,318 ,164 -,101 ,224 -,118 -,233 ,337 ,214 ,033 ,286 -,097 ,049 ,146 ,348 -,065 -,038 -,117 ,030 ,451 -,389 ,005 ,086 ,681 ,005 ,684 -,122 ,085 -,019 -,010 ,649 -,414 ,310 ,141 Третий пластично-эргичный фактор (коммуникативная эргичность и психомоторная пластичность с наибольшими весами, интеллектуальная эргичность и стеничность) подчеркивает стремление этих подростков к общению с людьми, способность быстро менять свое поведение в соответствии с теми или иными образцами (возможно, не лучшими), проявлять активность и переживать положительные эмоции при решении 144 интеллектуальных задач. Четвертый астенично-импульсивный фактор (интеллектуальная и психомоторная астеничность с наибольшими весами, импульсивность) свидетельствует о возможности негативных эмоциональных переживаний в процессе интеллектуальной и повседневной деятельности, связанных, скорее всего, с излишне быстрыми и необдуманными решениями. У девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом уверенности, которому свойственны эгоцентричность, осмысленность, продуктивность, эргичность и стеничность, активационно-эргический компонент темперамента характеризуется коммуникативной эргичностью, как у лиц с эгоцентрично-эргическим типом, но в отличие от них, еще и интеллектуальной активностью при отсутствии значимых различий между психомоторной эргичностью и аэргичностью, а также пластичностью и ригидностью в различных сферах жизнедеятельности (см. табл. 39). Таблица 39 Особенности темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации уверенности Переменные Средние значения Психомоторная эргичность Психомоторная аэргичность Интеллектуальная эргичность Интеллектуальная аэргичность Коммуникативная эргичность Коммуникативная аэргичность Психомоторная пластичность Психомоторная ригидность Интеллектуальная пластичность Интеллектуальная ригидность Коммуникативная пластичность Коммуникативная ригидность Психомоторная стеничность Психомоторная астеничность Интеллектуальная стеничность Интеллектуальная астеничность 20,483 24,419 22,387 17,419 27,161 18,097 28,032 28,161 23,484 23,806 23,355 20,29 19,484 22,645 21,58 20,613 145 ТУровень критерий значимости Стьюдента различий (р) -1,483 0,143 2,484 0,016 3,955 0,000 -0,052 0,959 -0,15 0,881 1,348 0,183 -1,313 0,194 0,339 0,735 Коммуникативная стеничность 30,838 7,092 Коммуникативная астеничность 17,387 Экстраверсия 25,451 2,566 Интроверсия 22,355 Импульсивность 18,806 -2,945 Рефлексивность 23,516 Эмоциональная чувствительность 24,355 -0,45 Эмоциональная реактивность 25,451 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом 0,000 0,013 0,005 0,655 Им свойственна раскрепощенность в общении, они первыми начинают разговор, легко делятся своими впечатлениями с другими людьми, без труда находят контакт с незнакомым человеком, часто оказываются лидерами в группе. Эти подростки часто ощущают потребность в новой информации, стремятся узнать как можно больше нового, чувствуют тягу к новым впечатлениям, избыток интеллектуальной активности. Но в повседневной деятельности они могут вести себя работоспособность, даже при двояко: проявлять незаурядную наступлении усталости, без труда переключаться с одного дела на другое, выполнять одновременно несколько умственных заданий, работать в команде или отдавать предпочтение однообразной работе, не требующей большого напряжения, не искать новых приемов решения задачи и с трудом находить общий язык с товарищами, партнерами и просто окружающими. Они, как и подростки с экстернальностеническим типом, в различных видах деятельности могут проявить активность, подвижность, находчивость, внимательность, изобретательность, а могут показать себя крайне безынициативными, пассивными, апатичными, невнимательными, костными. В эмоционально-аффективном компоненте их темперамента доминирует коммуникативная стеничность. Они радуются, когда их понимают и им сопереживают другие люди, им нравится общаться не только с приятелями и друзьями, но и с незнакомцами, они часто оказываются в центре внимания, что также доставляет им удовольствие. Вместе с тем отсутствие значимых различий между психомоторной и интеллектуальной 146 стеничностью и астеничностью, эмоциональной чувствительностью и реактивностью указывает на то, что в целом их эмоциональное состояние весьма изменчиво и близко к сердцу, неустойчиво (лабильно): они могут принимать все часто испытывать волнение даже по пустякам, расчувствоваться и даже расплакаться, нервничать при возникновении трудностей, поддаваться чужому настроению и легко провоцироваться, то есть демонстрируют сильную возбудимость и впечатлительность. Эти подростки испытывают оптимизм, восторг перед выполнением физической или умственной работы, когда им удается успешно с ней справиться, но могут сильно волноваться, беспокоиться из-за результата, расстроиться из-за недостатка навыков для ее выполнения и т.п. В регуляторно-селективном компоненте их темперамента отмечена некоторая противоречивость: у них превалируют экстраверсия и рефлексивность, как и у девиантных подростков с экстернально-стеническим типом. Им свойственны внешняя направленность психической активности, поиск внешних стимулов и произвольность поступков и действий, предусмотрительность и рассудительность. В корреляционной структуре темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности было обнаружено 29 связей между переменными внутри активационноэргического, 14 – эмоционально-аффективного, 2 – регуляторно- селективного компонентов, а также 45 корреляций между переменными активационно-эргического и эмоционально-аффективного, 15 – активационно-эргического и 11 – эмоциионально-аффективного регуляторно-селективного и и регуляторно-селективного компонентов. Внутри активационно-эргического компонента темперамента данной группы девиантных подростков психомоторная эргичность положительно коррелирует с психомоторной и интеллектуальной пластичностью и отрицательно – с психомоторной и коммуникативной аэргичностью, 147 психомоторной эргичностью. ригидностью, коммуникативной Интеллектуальная эргичность, и интеллектуальной кроме психомоторной эргичности, отрицательно связана с психомоторной пластичностью и положительно – с интеллектуальной и коммуникативной пластичностью. Коммуникативная эргичность обнаружила отрицательные корреляции с психомоторной эргичностью и пластичностью (см. табл. 40). Увеличению их физической активности при выполнении различных повседневных дел будет способствовать развитие способности легко и быстро перестраивать поведенческие навыки и пересматривать ранее принятые решения известных задач. Активному поиску новой информации, тяге к новым впечатлениям будет благоприятствовать их увлеченность всем новым и необычным, а также обучение новым способам межличностного взаимодействия. Вместе с тем избыток сил и энергии при выполнении трудной физической работы будет препятствовать проявлениям активности при решении интеллектуальных задач и общении с окружающими людьми. В эмоционально-аффективном компоненте темперамента девиантных подростков с данным типом уверенности психомоторная стеничность отрицательно связана с психомоторной и интеллектуальной астеничностью; интеллектуальная стеничность стеничностью эмоциональной и положительно – с коммуникативной реактивностью и отрицательно – с интеллектуальной астеничностью и эмоциональной чувствительностью; коммуникативная стеничность, кроме интеллектуальной стеничности также положительно связана с эмоциональной реактивностью (см. табл. 41). Следовательно, большая восприимчивость данных девиантных подростков к эмоциогенным воздействиям будет благоприятствовать стеническим эмоциям радости и удовлетворения как от успешно решенных умственных заданий, так и от общения с окружающими людьми или от новых знакомств. 148 Таблица 40 Корреляции между активационно-эргическими переменными темперамента девиантных подростков Коммуникативная ригидность Коммуникативная пластичность Интеллектуальная ригидность Интеллектуальная пластичность Психомоторная ригидность Психомоторная пластичность Коммуникативная аэргичность Коммуникативная эргичность Интеллектуальная аэргичность Психомоторная аэргичность Психомоторная эргичность Переменные Интеллектуальная эргичность с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности Психомоторная эргичность 1,000 -,544 -,536 -,056 -,378 -,364 ,534 -,479 ,526 -,264 -,076 ,175 Психомоторная аэргичность 1,000 ,189 ,512 ,195 ,860 -,557 ,797 -,158 ,677 ,165 ,236 Интеллектуальная эргичность 1,000 ,061 ,088 ,090 -,375 ,256 ,669 -,141 ,360 -,089 Интеллектуальная аэргичность 1,000 -,263 ,554 -,276 ,475 -,246 ,453 ,250 ,235 Коммуникативная эргичность 1,000 ,084 -,452 ,159 -,331 -,050 ,010 -,253 Коммуникативная аэргичность 1,000 -,474 ,831 -,006 ,678 -,117 ,454 Психомоторная пластичность 1,000 -,561 ,696 -,291 -,113 -,219 Психомоторная ригидность 1,000 -,153 ,622 -,238 ,363 Интеллектуальная пластичность 1,000 ,239 -,461 ,074 Интеллектуальная ригидность 1,000 -,356 ,152 Коммуникативная пластичность 1,000 -,205 Коммуникативная ригидность 1,000 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 149 Радостное волнение при возможности испытать себя в трудном деле, чувства удовлетворения и восторга от решения уже имеющихся проблем будут способствовать снижению их тревоги и волнения перед выполнением сложной умственной работы, знакомством с новой, ранее неизвестной информацией. Таблица 41 Корреляции между эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом Эмоциональная реактивность Эмоциональная чувствительность Коммуникативная астеничность Коммуникативная стеничность Интеллектуальная астеничность Психомоторная астеничность Психомоторная стеничность Переменные Интеллектуальная стеничность реализации личностной уверенности 1,000 -,401 ,316 -,379 ,099 ,220 -,232 ,223 Психомоторная стеничность 1,000 -,305 ,665 -,050 -,220 ,338 Психомоторная -,535 астеничность Интеллектуальная 1,000 -,634 ,081 ,524 -,405 ,598 стеничность Интеллектуальная 1,000 -,254 ,147 ,561 -,371 астеничность Коммуникативная 1,000 -,133 -,028 ,425 стеничность Коммуникативная 1,000 -,395 ,606 астеничность Эмоциональная 1,000 -,506 чувствительность Эмоциональная 1,000 реактивность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом В регуляторно-селективном компоненте темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом экстраверсия положительно связана с рефлексивностью и отрицательно – с импульсивностью (см. табл. 42). Чем выше их готовность воспринимать внешние события и признаки окружающей среды, тем они рациональнее и сдержаннее в 150 поступках, устойчивее в своих интересах и намерениях, тщательнее обдумывают принимаемые решения, Таблица 42 Корреляции между регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия реализации личностной уверенности Экстраверсия 1,000 -,231 -,493 ,549 Интроверсия 1,000 -,111 ,304 Импульсивность 1,000 -,081 Рефлексивность 1,000 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Анализ межкомпонентных связей переменных темперамента девиантных подростков данной группы показал, что их психомоторная эргичность положительно связана с психомоторной стеничностью и рефлексивностью и отрицательно – с психомоторной и интеллектуальной астеничностью, коммуникативной чувствительностью положительно отрицательно и импульсивностью; коррелирует – с стеничностью, с интеллектуальная интеллектуальной рефлексивностью; эмоциональной эргичность стеничностью коммуникативная и эргичность отрицательно – с психомоторной стеничностью и рефлексивностью (см. табл. 43, 44, 45). Радостные эмоции от предстоящих дел или уже выполненного трудного задания придают больше силы потребности в движении и деятельности, вместе с тем вызывая определенные трудности при необходимости налаживания окружающими людьми. 151 межличностных отношений с Таблица 43 Корреляции между активационно-эргическими и эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности Эмоциональная реактивность ,042 -,199 ,323 -,011 -,213 -,421 ,245 -,562 ,271 -,559 ,839 -,300 Психомоторная астеничность Психомоторная эргичность ,374 -,478 ,189 -,606 -,413 ,172 -,408 Психомоторная аэргичность -,432 ,485 -,678 ,852 -,239 ,157 ,611 Интеллектуальная эргичность -,077 ,261 ,446 ,189 ,226 ,121 -,033 Интеллектуальная аэргичность -,117 ,247 -,504 ,533 -,631 ,557 -,094 Коммуникативная эргичность -,767 ,024 ,008 ,261 ,269 -,302 ,267 Коммуникативная аэргичность -,218 ,543 -,578 ,844 -,393 ,140 ,722 Психомоторная пластичность ,636 -,577 ,426 -,693 ,199 -,045 -,279 Психомоторная ригидность -,354 ,559 -,618 ,781 -,472 -,122 ,590 Интеллектуальная пластичность ,395 -,305 ,109 -,323 -,088 -,194 ,207 Интеллектуальная ригидность -,239 ,614 -,532 ,657 -,373 -,116 ,466 Коммуникативная пластичность -,118 -,366 ,073 -,002 ,127 ,691 -,323 Коммуникативная ригидность -,065 -,037 -,427 ,105 -,523 -,136 ,451 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Психомоторная стеничность Эмоциональная чувствительность Коммуникативная астеничность Коммуникативная стеничность Интеллектуальная астеничность Интеллектуальная стеничность Переменные 152 Увеличение сил и энергии этих подростков связано со снижением уровня волнений и тревоги при выполнении запланированных дел и умственной работы, уменьшением их эмоциональной чувствительности, раздражительности и импульсивности, а развитие потребности в поиске новых сведений и информации – с увеличением положительных эмоций удовлетворения от успешного выполнения интеллектуальной работы. Их спокойствие и сдержанность в поступках повысят общеповеденческую активность, но могут снизить тягу к новым впечатлениям и потребность поделиться своими впечатлениями с другими людьми. Таблица 44 Корреляции между активационно-эргическими и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная эргичность -,069 -,050 -,503 ,476 Психомоторная аэргичность ,224 -,004 -,337 -,414 Интеллектуальная эргичность ,070 -,255 -,275 -,400 Интеллектуальная аэргичность -,290 ,080 -,226 ,552 Коммуникативная эргичность -,345 -,133 -,234 -,412 Коммуникативная аэргичность -,043 -,184 -,460 ,521 Психомоторная пластичность ,320 ,243 ,005 ,558 Психомоторная ригидность -,147 ,191 -,198 -,162 Интеллектуальная пластичность ,005 -,011 ,399 ,509 Интеллектуальная ригидность ,151 ,026 -,374 -,371 Коммуникативная пластичность -,207 -,203 -,134 ,502 Коммуникативная ригидность ,147 ,102 -,142 ,389 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 153 Таблица 45 Корреляции между эмоционально-аффективными и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная стеничность ,289 ,017 ,454 ,465 Психомоторная астеничность ,033 -,259 -,427 -,725 Интеллектуальная стеничность ,112 -,089 -,084 ,034 Интеллектуальная астеничность ,329 ,034 -,522 -,501 Коммуникативная стеничность ,163 ,040 -,220 -,500 Коммуникативная астеничность ,140 -,173 -,447 ,752 Эмоциональная чувствительность -,196 ,083 ,541 -,503 Эмоциональная реактивность ,065 -,184 ,305 -,013 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Наибольшее количество связей (10) имеет положительно коррелирующая с психомоторной стеничностью, психомоторной и интеллектуальной рефлексивность, эргичностью и пластичностью, коммуникативной ригидностью и отрицательно – с интеллектуальной эргичностью и ригидностью, коммуникативной эргичностью, психомоторной и интеллектуальной астеничностью. Это указывает на важность для подростков с данным типом реализации уверенности механизмов анализа собственных состояний, поступков и прошедших событий при реализации психической активности. Факторную структуру темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации уверенности составили первый астенично-аэргичный (агармонический) фактор (интеллектуальная 154 астеничность, психомоторная аэргичность с наибольшими весами, коммуникативная аэргичность, психомоторная ригидность, психомоторная астеничность), свидетельствующий о свойственной данным подросткам внутренней раздражительности и появлении неприятных ощущений при выполнении умственных заданий и поиске новой информации, слабости и неустойчивости реакций и действий в межличностной и общеповеденческой сферах жизнедеятельности, а также косности и стереотипности их поведенческих проявлений в повседневной деятельности (см. табл. 46). Таблица 46 Факторная структура темперамента девиантных подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации личностной уверенности Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Психомоторная эргичность -,749 ,189 Психомоторная аэргичность ,381 ,846 Интеллектуальная эргичность ,208 -,116 Интеллектуальная аэргичность ,618 -,062 Коммуникативная эргичность ,226 -,380 Коммуникативная аэргичность -,449 ,821 Психомоторная пластичность ,534 -,690 Психомоторная ригидность -,448 ,796 Интеллектуальная пластичность -,399 ,694 Интеллектуальная ригидность ,588 -,563 Коммуникативная пластичность -,060 ,674 Коммуникативная ригидность ,091 ,594 Психомоторная стеничность -,410 ,454 Психомоторная астеничность ,203 ,771 Интеллектуальная стеничность -,247 ,651 Интеллектуальная астеничность -,175 ,912 Коммуникативная стеничность -,046 ,224 Коммуникативная астеничность ,011 ,452 Экстраверсия -,528 ,102 Интроверсия ,146 ,635 Импульсивность -,177 -,101 Рефлексивность -,573 ,395 Эмоциональная чувствительность ,617 -,501 Эмоциональная реактивность -,132 ,861 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом 155 ,364 ,054 -,199 ,635 -,353 ,104 ,007 ,026 -,090 ,094 ,386 ,189 -,163 -,259 -,420 ,144 -,776 ,341 -,344 -,172 ,926 ,110 -,187 -,037 ,066 ,066 ,603 ,265 -,444 ,219 ,365 -,074 ,053 ,007 ,463 ,088 ,782 -,168 ,095 ,141 ,251 ,827 ,000 ,439 ,034 ,062 -,102 ,338 Второй реактивно-пластичный фактор (эмоциональная реактивность, интеллектуальная пластичность, коммуникативная пластичность, интеллектуальная стеничность) указывает на высокую эмоциональную впечатлительность, т.е. восприимчивость и чуткость девиантных подростков данного типа к внешним воздействиям, умение легко переключаться с решения одной проблемы на другую, выполнять одновременно несколько умственных заданий, испытывая при этом положительные эмоции радости и удовлетворения, непринужденно высказывать собственные мысли в присутствии незнакомых людей. Третий импульсивно-астеничный фактор с (импульсивность наибольшим весом, коммуникативная стеничность с отрицательным знаком, интеллектуальная аэргичность) подчеркивает, что девиантным подросткам данного т.е. типа также поспешность в свойственен принятии низкий решений, уровень самоконтроля, необдуманность поступков, и связанные с этим чувство страха быть отвергнутыми в общении или тревоги при выяснении отношений с друзьями, быстрое наступление усталости от длительной умственной работы и как следствие – трудности при ее выполнении. Четвертый стенично-эргичный фактор (коммуникативная астеничность с отрицательным знаком с наибольшим весом, психомоторная стеничность, интеллектуальная эргичность) свидетельствует об отсутствии волнения и беспокойства во время знакомств или просто общения с окружающими, переживании радостных эмоций от предстоящих дел или от процесса выполнения физических заданий, потребности в информации и непроизвольных проявлениях познавательной активности. У подростков с экстернально-стеническим типом уверенности, который характеризуется доминированием общественно значимых целей, социоцентричности, осмысленности, экстернальности, эргичности и стеничности данного свойства, в активационно-эргическом компоненте темперамента доминирует коммуникативная 156 эргичность, как у представителей двух вышеописанных типов, но в отличие от них – еще и поведенческая или психомоторная активность (см. табл. 47). Они постоянно испытывают потребность поделиться своими впечатлениями с другими людьми, имеют много друзей и знакомых, чаще всего первыми начинают разговор с другими людьми, свободно и непринужденно чувствуют себя в незнакомой компании, часто оказываются лидерами в референтныхгруппах. Испытывают потребность в движении и деятельности, не могут сидеть без дела, поэтомунаходятся в постоянном поиске, с легкостью берутся за любую работу, в свободное время с удовольствием занимаются физическим трудом. Отсутствие значимых различий между показателями интеллектуальной эргичности и аэргичности, психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной пластичности и ригидности означает, что они, часто ощущая потребность в новой информации, стремясь узнать как можно больше нового, чувствуя в себе избыток интеллектуальной активности и тягу к новым впечатлениям, довольно быстро утомляются при выполнении умственной работы, предпочитают деятельность, не требующую интеллектуального напряжения, нуждаются в постороннем толчке для проявления познавательной активности. В одних ситуациях они могут без труда выполнять разнообразную физическую работу, переключаться с выполнения одной задачи на другую, стараются найти новые решения известных проблем, с удовольствием работают в коллективе, в других – предпочитают размеренные движения и действия, привычные, стандартныеспособы выполнения работы, ощущают апатию и нежелание узнать что-то новое, с трудом завязывают новые знакомства, чаще поддерживают разговор, чем начинают его. 157 Таблица 47 Особенности темперамента девиантных подростков с экстернальностеническим типом реализации уверенности Переменные Средние значения ТУровень критерий значимости Стьюдента различий (р) 4,009 0,000 Психомоторная эргичность 25,16 Психомоторная аэргичность 17,08 Интеллектуальная эргичность 21,32 1,761 Интеллектуальная аэргичность 16,64 Коммуникативная эргичность 26,56 3,792 Коммуникативная аэргичность 16,6 Психомоторная пластичность 29,2 1,825 Психомоторная ригидность 26,12 Интеллектуальная пластичность 21,2 -0,147 Интеллектуальная ригидность 21,52 Коммуникативная пластичность 22,6 0,456 Коммуникативная ригидность 21,48 Психомоторная стеничность 23,68 0,335 Психомоторная астеничность 22,76 Интеллектуальная стеничность 23,32 0,148 Интеллектуальная астеничность 22,92 Коммуникативная стеничность 27,48 2,893 Коммуникативная астеничность 20,6 Экстраверсия 25,56 3,116 Интроверсия 20,44 Импульсивность 19,76 -4,667 Рефлексивность 31,16 Эмоциональная чувствительность 17 -2,703 Эмоциональная реактивность 23,24 Примечания: достоверные различия выделены жирным шрифтом 0,085 0,000 0,074 0,884 0,650 0,739 0,883 0,006 0,003 0,000 0,009 В эмоционально-аффективном компоненте темперамента данной группы подростков доминируют коммуникативная стеничность и эмоциональная реактивность. Они испытывают радость и наслаждение от общения, удовольствие, находясь в центре вниманияили знакомясь с новыми людьми. В то же время они могут испытывать положительные эмоции от предстоящих дел и уже от завершенной работы, радоваться при возможности испытать себя, получить новую, интересную информацию, решить трудные интеллектуальные задачи, но склонны сильно тревожиться, расстраиваться 158 из-за результатов собственной деятельности, преувеличивая свои неудачи, что может являться препятствием на пути к достижению ими жизненного успеха. Регуляторно-селективный компонент их темперамента, как и представителей двух вышеописанных типов, характеризуется наличием некоторой противоречивой тенденции, выражающейся во внешней направленности психической активности (экстраверсии) и произвольности в регуляции поведения (рефлексивности). В корреляционной структуре темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации личностной уверенности была обнаружена 21 связь между переменными внутри активационно-эргического, 7 – эмоционально-аффективного, 3 – регуляторно-селективного компонентов, а также 45 связей между переменными активационно-эргического и эмоционально-аффективного, 15 – активационно-эргического и регуляторноселективного и 11 эмоциионально-аффективного – и регуляторно- селективного компонентов. Анализ корреляций внутри активационно-эргического компонента темперамента девиантных подростков данного типа показал, что психомоторная эргичность положительно связана с интеллектуальной эргичностью, психомоторной и интеллектуальной пластичностью и отрицательно – с коммуникативной аэргичностью. Интеллектуальная эргичность, кроме психомоторной эргичности, положительно связана и с психомоторной и коммуникативной пластичностью, а коммуникативная эргичность отрицательно – с психомоторной ригидностью (см. табл. 48). Обучая данных девиантных подростков новым приемам и способам реализации своих стремлений, прививая им новые поведенческие стереотипы можно стимулировать проявления их активности во всех сферах жизнедеятельности. Вместе с тем, чем больше их заинтересованность в новой информации и сильнее тяга к новым впечатлениям, тем энергичнее они будут в своих поступках и действиях, инициативнее при выполнении повседневных 159 дел, чему также будет способствовать их увлеченность чем-то необычным и активный поиск новых решений уже известных проблем. При этом, побуждая данных подростков к активной деятельности, можно уменьшить их тревожность при знакомстве с окружающими людьми, застенчивость при близком общении, а увеличивая интеллектуальную активность, способствовать развитию гибких навыков межличностных контактов. Отсутствие значимых корреляций психомоторной стеничности с другими переменными эмоционально-аффективного компонента темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации уверенности указывает на то, что переживание стенических эмоций радости и удовлетворения от предстоящих дел, выполнения различных физических упражнений и заданий не связано с переживанием каких-либо эмоций в других сферах жизнедеятельности (см. табл. 49). При этом положительные коммуникативной связи стеничностью интеллектуальной стеничности и интеллектуальной астеничностью, с астеничности с коммуникативной стеничностьюпозволяют предположить, что различные эмоции (радости и удовлетворения при решении познавательных задачили гнева и злости при выполнении интеллектуальнуой деятельностине так, как хотелось бы) могутспособствоватьувеличению как положительных переживаний в процессе общения с другими людьми, так и возникновению волнения и страха от нахождения в незнакомой компании, боязнибыть отвергнутыми в общении. В регуляторно-селективном компоненте темперамента девиантных подростков с рефлексивность данным типом реализации положительно коррелирует личностной с уверенности экстраверсией и отрицательно – с импульсивностью, которая, в свою очередь, положительно связана с интроверсией (см. табл. 50). 160 Таблица 48 Корреляции междуактивационно-эргическими переменнымитемперамента девиантных подростков с экстернально- Коммуникативная ригидность Коммуникативная пластичность Интеллектуальная ригидность Интеллектуальная пластичность Психомоторная ригидность Психомоторная пластичность Коммуникативная аэргичность Коммуникативная эргичность Интеллектуальная аэргичность Психомоторная аэргичность Психомоторная эргичность Переменные Интеллектуальная эргичность стеническим типомреализации личностной уверенности Психомоторная эргичность 1,000 ,024 ,614 -,080 ,393 -,483 ,626 -,133 ,418 -,004 ,323 -,145 Психомоторная аэргичность 1,000 ,275 ,658 ,049 ,649 ,695 ,177 ,530 ,760 ,442 ,060 Интеллектуальная эргичность 1,000 -,103 ,338 -,289 ,485 -,046 ,271 ,062 ,716 -,069 Интеллектуальная аэргичность 1,000 ,145 ,407 ,256 -,272 ,075 ,555 ,054 ,357 Коммуникативная эргичность 1,000 -,374 ,382 -,404 ,055 -,122 ,351 -,138 Коммуникативная аэргичность 1,000 ,134 ,506 ,305 ,392 ,031 ,332 Психомоторная пластичность 1,000 ,142 ,701 ,538 ,513 -,257 Психомоторная ригидность 1,000 ,362 ,249 -,116 ,139 Интеллектуальная пластичность 1,000 ,515 ,085 -,451 Интеллектуальная ригидность 1,000 -,100 -,152 Коммуникативная пластичность 1,000 ,050 Коммуникативная ригидность 1,000 Примечание: значимые корреляции выделены жирным шрифтом 161 Таблица 49 Корреляции между эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом Эмоциональная реактивность Эмоциональная чувствительность Коммуникативная астеничность Коммуникативная стеничность Интеллектуальная астеничность Психомоторная астеничность Психомоторная стеничность Переменные Интеллектуальная стеничность реализации личностной уверенности Психомоторная 1,000 -,152 ,346 ,001 ,218 ,233 ,336 -,285 стеничность Психомоторная 1,000 -,068 ,754 ,366 ,163 -,124 ,509 астеничность Интеллектуальная -,367 ,265 1,000 -,066 ,487 ,502 стеничность Интеллектуальная 1,000 ,633 ,264 ,004 ,699 астеничность Коммуникативная 1,000 ,755 -,101 ,005 стеничность Коммуникативная 1,000 ,127 ,324 астеничность Эмоциональная 1,000 ,108 чувствительность Эмоциональная 1,000 реактивность Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Это свидетельствует о том, что, чем рациональнее и сдержаннее их поступки, чем устойчивее интересы и намерения, тем чаще их внимание направлено на внешние объекты и события, сильнее потребность вступать во взаимодействие с внешним миром и склонность демонстрировать самих себя, и наоборот, чем необдуманнее и легкомысленнее их действия, тем комфортнее им в мире собственных 162 чувств и мыслей. Таблица 50 Корреляции между регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия реализации личностной уверенности Экстраверсия 1,000 ,122 -,258 ,426* Интроверсия 1,000 ,059 ,421* Импульсивность 1,000 -,598** Рефлексивность 1,000 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Межкомпонентные связи обнаружены у психомоторной эргичности (отрицательные – с психомоторной и интеллектуальной астеничностью, коммуникативной стеничностью), интеллектуальной эргичности (положительные – с психомоторной и интеллектуальной стеничностью, экстраверсией и отрицательная – с психомоторной астеничностью), коммуникативной эргичности (положительная – с экстраверсией и отрицательная – с эмоциональной реактивностью) (см. табл. 51, 52, 53). Отсутствие страха и гнева при выполнении физической работы способствует увеличению потребности в движении и деятельности и спонтанным проявлениям познавательной активностиу этих подростков. Также росту их сил и энергии в работе помогает отсутствие тревоги и волнения при решении интеллектуальных задач. Общеповеденческая активность этих подростков связана со стеническими эмоциональными переживаниями в процессе общения. 163 Усилению их стремления как можно больше узнать, тяги к новым впечатлениям будут способствовать радость от получения новых сведений и успешного решения познавательных задач, от предстоящих дел и возможности испытать себя. Кроме того, чем ниже эмоциональная восприимчивость этих подростков к внешним воздействиям, тем сильнее их стремление к межличностному взаимодействию и более разнообразны его поведенческие проявления. Чем выше готовность подростков с экстернальностеническим типом реализации личностной уверенности воспринимать внешние объекты и события и удерживать постоянное внимание на происходящем в окружающем мире, тем более интенсивны их реакции и действия, а также вариативность их осуществления в процессе интеллектуальной деятельности. Ядро межкомпонентных связей (по 9) образовали регуляторноселективные переменные коррелирующая с интеллектуальная пластичность, отрицательно темперамента: такими и гармоническими коммуникативная коммуникативная – с экстраверсия, и агармоническими положительно характеристиками, эргичность, психомоторная как психомоторная стеничность (коммуникативной и ригидностью, психомоторной и интеллектуальной астеничностью), а также эмоциональной реактивностью, и интроверсия, имеющая положительные корреляции с психомоторной аэргичностью и стеничностью, интеллектуальной и коммуникативной аэргичностью и астеничностью, интеллектуальной и коммуникативной ригидностью, эмоциональной чувствительностью, что свидетельствует признаков о важности темперамента составляющих при в и значимости общем регуляторно-селективных процессе энергодинамическом взаимодействия обеспечении его психической активности девиантных подростков данной группы в различных сферах их жизнедеятельности. 164 Таблица 51 Корреляции между активационно-эргическими и эмоционально-аффективными переменными темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типомреализации личностной уверенности Психомоторная эргичность ,268 ,108 -,538 -,574 -,445 -,242 Психомоторная аэргичность ,234 ,500 ,416 ,597 ,512 ,860 Интеллектуальная эргичность -,365 ,117 ,214 ,535 -,559 ,632 Интеллектуальная аэргичность ,177 ,380 -,070 ,365 ,219 ,451 Коммуникативная эргичность ,110 -,339 -,010 -,167 ,182 -,185 Коммуникативная аэргичность ,016 ,309 ,824 -,084 ,833 ,616 Психомоторная пластичность ,122 ,076 ,378 ,140 ,144 ,420 Психомоторная ригидность ,113 ,329 ,190 ,305 -,115 ,083 Интеллектуальная пластичность ,139 ,338 ,331 ,088 ,015 ,286 Интеллектуальная ригидность ,306 ,521 ,563 ,415 ,436 ,670 Коммуникативная пластичность ,022 -,345 ,313 ,022 ,219 ,382 Коммуникативная ригидность -,044 -,429 ,267 -,157 ,017 ,399 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом 165 -,099 ,316 -,170 ,802 -,002 ,361 -,068 -,080 -,244 ,209 -,070 ,816 Эмоциональная реактивность Эмоциональная чувствительность Коммуникативная астеничность Коммуникативная стеничность Интеллектуальная астеничность Интеллектуальная стеничность Психомоторная астеничность Психомоторная стеничность Переменные -,200 ,199 ,156 ,117 -,433 ,096 -,060 -,008 -,367 ,026 ,460 ,171 Таблица 52 Корреляции между активационно-эргическими и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная эргичность ,175 -,101 ,247 -,002 Психомоторная аэргичность -,266 ,359 -,323 ,589 Интеллектуальная эргичность ,018 ,111 ,042 ,420 Интеллектуальная аэргичность -,223 -,307 ,892 ,637 Коммуникативная эргичность ,129 -,003 ,307 ,399 Коммуникативная аэргичность -,358 -,166 -,007 ,431 Психомоторная пластичность ,130 ,304 -,219 ,521 Психомоторная ригидность ,018 -,189 -,325 ,221 Интеллектуальная пластичность -,112 -,031 -,036 -,238 Интеллектуальная ригидность -,198 ,459 ,481 -,469 Коммуникативная пластичность ,001 ,051 ,135 -,014 Коммуникативная ригидность ,066 -,449 ,615 ,517 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Факторную структуру темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим определили первый типом реализации астенично-ригидный личностной фактор уверенности (психомоторная астеничность, интеллектуальная астеничность с наибольшими весами, интеллектуальная ригидность, коммуникативная аэргичность), который указывал на переживанию предрасположенность этих девиантных негативных при осуществлении эмоций подростков к физической активности и выполнении умственной работы, трудности при освоении новой информации и быструю утомляемость от общения с окружающими их людьми (см. табл. 54). Таблица 53 Корреляции между эмоционально-аффективными и регуляторно-селективными переменными темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации личностной уверенности Рефлексивность Импульсивность Интроверсия Экстраверсия Переменные Психомоторная стеничность -,023 ,691 ,399 ,522 Психомоторная астеничность ,283 -,162 -,250 -,533 Интеллектуальная стеничность ,127 -,081 ,192 -,378 Интеллектуальная астеничность -,151 ,126 -,476 ,438 Коммуникативная стеничность ,309 -,090 -,025 ,599 Коммуникативная астеничность -,251 ,208 -,318 ,473 Эмоциональная чувствительность ,038 ,128 ,876 ,443 Эмоциональная реактивность -,009 ,470 -,457 ,692 Примечание: статистически значимые корреляции выделены жирным шрифтом Второй сензитивно-аэргичный фактор (эмоциональная чувствительность, интеллектуальная аэргичность с наибольшими весами, коммуникативная ригидность, импульсивность, интроверсия) свидетельствовал о высоком уровне их чувствительности к происходящему и низком пороге эмоциональной возбудимости, слабости стремлений к проявлению познавательной активности, стереотипности способов установления межличностных контактов, поспешности и необдуманности принимаемых решений и их субъективной направленности на внутренний мир образов, мыслей и чувств. 167 Таблица 54 Факторная структура темперамента девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации личностной уверенности Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Психомоторная эргичность -,461 ,032 Психомоторная аэргичность ,366 ,501 Интеллектуальная эргичность -,150 ,234 Интеллектуальная аэргичность ,276 ,838 Коммуникативная эргичность -,338 -,305 Коммуникативная аэргичность ,205 ,830 Психомоторная пластичность ,197 ,000 Психомоторная ригидность ,329 ,039 Интеллектуальная пластичность ,394 -,425 Интеллектуальная ригидность ,401 ,859 Коммуникативная пластичность -,389 ,214 Коммуникативная ригидность -,075 ,771 Психомоторная стеничность ,310 ,219 Психомоторная астеничность -,084 ,929 Интеллектуальная стеничность ,117 -,138 Интеллектуальная астеничность ,200 ,869 Коммуникативная стеничность ,541 -,040 Коммуникативная астеничность ,628 ,458 Экстраверсия -,361 ,106 Интроверсия ,370 ,761 Импульсивность -,252 ,776 Рефлексивность -,179 ,065 Эмоциональная чувствительность ,151 ,943 Эмоциональная реактивность -,112 ,332 Примечание: значимые веса выделены жирным шрифтом ,634 ,729 ,754 -,006 ,522 ,053 ,849 ,190 ,537 ,522 ,572 -,165 ,416 -,208 ,630 -,069 ,349 ,267 ,797 ,011 ,216 -,182 ,035 ,005 ,254 ,128 ,306 -,262 ,339 ,053 -,132 ,489 ,063 -,519 -,141 ,528 ,683 -,103 ,051 ,207 -,002 -,255 ,269 ,222 -,336 ,844 ,166 ,642 Третий пластично-экстравертированный фактор (психомоторная пластичность, экстраверсия с наибольшими весами, психомоторная и 168 интеллектуальная эргичность,) подчеркивал свойственные данным девиантным подросткам легкость перестройки двигательных навыков и гибкость адаптационных механизмов, концентрацию интересов и внимания на объектах внешнего мира, тягу к новым впечатлениям и поиску новой информации, потребность в движении и деятельности. Четвертый психомоторная рефлексивно-стеничный стеничность с фактор наибольшими весами, (рефлексивность, эмоциональная реактивность) указывал на их склонность к подробному анализу действий, положительный эмоциональный фон при проявлении физической активности, а также чувственную отзывчивость и восприимчивость. Сравнительный анализ особенностей темперамента девиантных подростков с различными типами реализации личностной уверенности показал следующее. При свойственных всем подросткам коммуникативной активности, стеничности и рефлексивности девиантных подростков с эгоцентричноосмысленным и экстернально-стеническим типами реализации уверенности отличала выраженность психической активности; иинтеллектуальная экстраверсии с эргичность; – внешней направленности эгоцентрично-осмысленным с – экстернально-стеническим еще – психомоторная эргичность и эмоциональная реактивность, а с эгоцентричноэргическим – ригидность в интеллектуальной сфере. Корреляционные структуры темперамента девиантных подростков с различными типами реализации личностной уверенности показали, что увеличение силы и интенсивности реакций и действий в различных сферах жизнедеятельности у всех сравниваемых групп подростков связано с увеличением стенических переживаний и формированием положительного эмоционального фона. При этом у подростков с эгоцентрично-эргическим типом повышение эмоциональной чувствительности будет способствовать увеличению их активности в психомоторной и интеллектуальной сферах 169 жизнедеятельности, а большая впечатлительность и внешняя направленность психической активности приведет к развитию коммуникативной и интеллектуальной активности. У подростков с эгоцентрично-осмысленным типом развитию активности в психомоторной сфере жизнедеятельности будут способствовать снижение эмоциональной чувствительности и большая контролируемость поведенческих интеллектуальной и проявлений, коммуникативной а увеличение инициативности их связано с уменьшением излишней сдержанности и осторожности их действий и поступков. У подростков с экстернально-стеническим типом чем ниже эмоциональная впечатлительность, тем интенсивнее и вариативнее их проявления в межличностном взаимодействии, чем больше готовность воспринимать внешние объекты и события и удерживать постоянное внимание на происходящем в окружающем мире, тем выше сила реакций и действий, а также их разнообразие в процессе интеллектуальной деятельности и общения. В факторных структурах темперамента всех трех групп девиантных подростков первый фактор эмоционально-аффективного психомоторная составили в компонента стеничность, основном переменные (коммуникативная эмоциональная реактивность у лиц с эгоцентрично-эргическим; чувствительность и и интеллектуальная и психомоторная астеничность – с эгоцентрично-осмысленным и экстернально стеническим типами). Однако у подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности в него также вошла экстраверсия (регуляторно-селективная характеристика), а с эгоцентрично-осмысленным и экстернально-стеническим – активационно-эргические составляющие темперамента (психомоторная и коммуникативная аэргичность, поведенческая ригидность у первых; интеллектуальная ригидность и коммуникативная аэргичность у вторых). 170 Второй фактор психологической структуры темперамента всех групп подростков включил в себя большинство переменных его активационноэргического компонента. При этом у лиц с эгоцентрично-эргическим типом уверенности его составили характеристики только этого компонента (интеллектуальная и психомоторная аэргичность с наибольшими весами, интеллектуальная пластичность), а и психомоторная ригидность, коммуникативная у представителей эгоцентрично-осмысленного и экстернально-стенического типов в нем обнаружились и эмоциональноаффективные признаки. У первых в этот фактор вошли интеллектуальная и коммуникативная пластичность, коммуникативная ригидность, интеллектуальная эмоциональная аэргичность, реактивность, интеллектуальная стеничность; у вторых – эмоциональная чувствительность, импульсивность, а помимо этого, – еще и интроверсия. Третий фактор, кроме активационно-эргических переменных у подростков всех типов (коммуникативной и интеллектуальной активности, психомоторной пластичности у представителей эгоцентрично-эргического типа, интеллектуальной аэргичности – у эгоцентрично-осмысленного; психомоторной пластичность и эргичности, интеллектуальной эргичности – у экстернально-стенического аффективными типов), переменными у был лиц (интеллектуальной стеничностью) (импульсивностью, коммуникативной и с наполнен эмоционально- эгоцентрично-эргическим эгоцентрично-осмысленным стеничностью с отрицательным знаком) типами и регуляторно-селективной характеристикой теперамента (экстраверсией) у подростков с экстернально-стеническим типом уверенности. Четвертый фактор, как и первый, у девиантных подростков с различными типами реализации уверенного поведения в основном был сформирован эмоционально-аффективными переменными: интеллектуальной и психомоторной астеничностью у подростков с эгоцентрично-эргическим; 171 коммуникативной астеничностью с отрицательным знаком и психомоторной стеничностью – с эгоцентрично-осмысленным; психомоторной стеничностью и эмоциональной реактивностью – с экстернально-стеническим. При этом у подростков с эгоцентрично-эргическим и экстернально-стеническим типами реализации личностной уверенности в него вошли еще регуляторноселективные переменные (имульсивность и рефлексивность соответственно), а с эгоцентрично-осмысленным – такая активационно-эргическая характеристика, как интеллектуальная эргичность. Таким образом, большинство девиантных подростков, как и всех других, лишь в ситуациях межличностного взаимодействия (чаще всего в референтной группе с асоциальной направленностью), не связанных с достижением какого-либо полезного результата, проявляют активность и переживают стенические эмоции радости, удовольствия при возможности испытать и показать себя, получить новую, интересную информацию, развлечься и т.п. В то же время в интеллектуальной и психомоторной сферах они пассивны, осуществляют интеллектуальную деятельность и совершают поступки, часто переживают астенические эмоции тревоги, неуверенности в себе, разочарования и злости в случае неудачи, отличаются эмоциональной реактивностью и недостаточной внутренней саморегуляцией, что, возможно, является препятствием на пути к достижению ими жизненного успеха и провоцирует совершение ими девиаций, несмотря на достаточную рефлексивность. Вместе с тем выделяются индивидуально-типологические особенности реализации ими уверенного поведения. Девиантным подросткам с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности присущи интенсивное и осознанное стремление к проявлению данного свойства в целях самовыражения, самопрезентации, завоевания авторитета у сверстников, переживание при этом положительных стенических чувств и эмоций, а также недостаток умений и навыков 172 реализации этого свойства личности. Эти особенности уверенности формируются на базе таких свойств их темперамента, как активность и стеничность в ситуациях межличностного взаимодействия (чаще всего со сверстниками в референтной группе с асоциальной направленностью), пассивность и стеретипность при решении интеллектуальных задач, несмотря на выраженную рефлексивность, т.е. произвольность регуляции своих поступков и действий. Девиантные подростки с эгоцентрично-осмысленным типом реализации уверенности отличаются осознанием необходимости уверенных действий и поступков, активной реализацией уверенного поведения при доминировании эгоистических желаний и намерений, положительном эмоциональном фоне и большей результативностью проявлений уверенности в предметной сфере жизнедеятельности. Особенности их уверенности формируются на базе таких признаков темперамента, как активность в интеллектуальной стеничность и эмоций коммуникативной в процессе сферах жизнедеятельности, межличностного взаимодействия, рефлексивность, т.е. осознанная регуляция своих внешних проявлений, и концентрация внимания на внешних объектах. Для девиантных подростков с экстернально-стеническим типом реализации уверенности свойственны устойчивое и осознанное стремление к уверенным действиям и поступкам, нацеленное на достижение интересов общественного характера, мотивируемое потребностями коллектива и друзей, а также желаниями заслужить их уважение и признание; сопровождение уверенных действий положительными эмоциями радости и удовлетворения, неспособность полагаться на себя, свои силы, рассчет на помощь и поддержку окружающих людей. Эти особенности уверенности формируются на базе таких качеств их темперамента, как общеповеденческая активность, интенсивность стремлений к межличностному взаимодействию, 173 стеничность, эмоциональная впечатлительность, внешняя направленность психической активности при контролируемости поведенческих проявлений. Как видим, выраженная активность в интеллектуальной сфере, помогающая находить правильные, в том числе соответствующие общепринятым нормам, решения различных ситуаций отличает только подростков с эгоцентрично-осмысленным типом реализации уверенности. Импульсивные, необдуманные и девиантные действия у подростков с экстернально-стеническим типом реализации уверенности могут быть спровоцированы доминирующей у них психомоторной, поведенческой активностью, а с эгоцентрично-эргическим - отсутствием интереса и активности, а также косностью, нежеланием и неумением овладевать новыми способами при решении встающих перед ними задач. Эти особенности темперамента «трудных» подростков необходимо учитывать педагогам, психологам, родителям в процессе систематической целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними, основные направления которой связаны с гармонизацией их эмоциональной сферы, развитием активности и пластичности, особенно в интеллектуальной сфере, и внутренней саморегуляции, которые могут способствовать их нормативному поведению. 174 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наша исследовательская работа посвящена одной из актуальных психологических проблем – связи индивидных и личностных особенностей субъекта. Данная проблема рассматривалась на примере соотношения психодинамических свойств темперамента и уверенности как свойства личности, формирующегося в процессе жизнедеятельности человека в социуме. Были исследованы особенности и типы реализации личностной уверенности в их соотношении с активностью, эмоциональностью и регуляцией психической активностью в сложном подростковом возрасте, во многом определяющем становление личности человека. Особую значимость исследованию придавало то, что были определены содержательно-смысловые и инструментально-стилевые составляющие и психологическая структура личностной уверенности, базой для формирования которых являются особенности темперамента, у трудных подростков, проявляющих девиации в поведении, которых, к сожалению, в современном обществе, отличающемся разрушением устоев семьи и воспитания, ростом алкоголизма и наркомании, пропагандой вседозволенности и насилия, становится все больше. Обнаруженные в результате исследования соотношения особенностей уверенности как системного свойства личности и отличительных признаков темперамента девиантных подростков, способствующих проявлениям девиаций, позволят педагогам и психологам планировать и проводить индивидуальную работу с данной категорией подростков по гармонизации их целостной системы отношений к миру и самим себе с учетом их индивидуальности. 175 Анализ полученных в исследовании результатов позволил нам сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту: 1. Уверенность подростков с девиантным поведением, формирующаяся и проявляющаяся как в процессе, так и в результате их социально-психологической адаптации, процесс которой, как правило, осложнен неблагоприятными условиями воспитания и сопровождается нарушением общепринятых норм и правил, представляет собой систему содержательно-смысловых и инструментально-стилевых составляющих. 2. Уверенность большинства девиантных подростков характеризуется доминированием осмысленности, предметной продуктивности, энергичности и стеничности, свидетельствующих об их осознанном стремлении действовать уверенно, переживании при этом множества стенических эмоций и результативности проявления данного свойства в очень значимой для них коллективной деятельности, а также противоречивыми мотивационными и регулятивными составляющими, которые отражают свойственные подростковому возрасту колебания между личным и социальным и недостаточную внутреннюю саморегуляцию, которые могут быть причинами их девиантного поведения. 2. Корреляционная структура уверенности подростков с девиантным поведением характеризуется тесными связями между различными переменными содержательно-смыслового блока, свидетельствующими о важности и некоторой противоречивости содержательных характеристик данного свойства, а также обеих регуляторных характеристик с переменными различных компонентов. Факторная структура их уверенности определяется наличием эгоцентрично-смыслового, эмоционально-продуктивного факторов и фактора трудностей, указывающих на значимость и противоречивость содержательных характеристик данного неустойчивость их уверенности. 176 свойства и слабость и 3. При этом среди подростков с девиантным поведением выделяются лица с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности, отличающиеся выраженным и осознанным стремлением к уверенному поведению, доминированием эгоцентрических мотивов, стенических эмоций и недостатком навыков ее реализации; лица с эгоцентрично-осмысленным типом, которым необходимости свойственны уверенных те же действий, осмысленность, устойчивое осознание стремление к их реализации, стенические переживания, эгоцентрическая мотивационная направленность, но при этом – большая продуктивность в предметной сфере жизнедеятельности, и лица с экстернально-стеническим типом, которые также характеризуется доминированием осмысленности, эргичности и стеничности уверенности, но помимо этого, – превалированием общественно значимых целей, социоцентрических мотивов и экстернальной регуляции, указывающих на то, что они руководствуются потребностями коллектива, друзей, желаниями заслужить их уважение и признание и рассчитывают на их помощь и поддержку. 4. Для большинства подростков с девиантным поведением характерны такие особенности темперамента, как коммуникативная эргичность и стеничность, интеллектуальная ригидность, эмоциональная реактивность, экстраверсия и рефлексивность, свидетельствующие о том, что они проявляют активность, сопровождающуюся радостными эмоциями, лишь в ситуациях межличностного взаимодействия с членами референтной группы, которая нередко имеет асоциальную направленность, не связанную с достижением поведенческой какого-либо и общественно интеллектуальной стереотипным способом, эмоциональной возбудимостью полезного сферах отличаются и результата, пассивны, а в действуют экстравертированностью, недостаточной внутренней саморегуляцией, что, возможно, и провоцирует совершение ими девиаций, несмотря на достаточную сосредоточенность на собственной идентичности и 177 рефлексивность. При этом подросткам с эгоцентрично-эргическим типом уверенности свойственны коммуникативная эргичность, активность и стенические эмоции в процессе межличностного общения при интеллектуальной пассивности и ригидности, хотя и при способности к рефлексии. Скорее всего, на появлении девиаций у этой группы подростков сказываются недостатки интеллектуальной деятельности. Девиантные подростки с эгоцентричноосмысленным типом, как и с эгоцентрично-эргическим, отличаются активностью и стеническими переживаниями в процессе коммуникации, произвольностью поступков и действий, а в отличие от них – интеллектуальной эргичностью, тягой к новой информации и впечатлениям и преобладанием стремлением внешней направленности руководствоваться психической внешними стимулами, активности, советами окружающих, что, возможно, способствует девиантным проявлениям в поведении. Подростки с экстернально-стеническим типом уверенности, как и представители доминированием двух вышеописанных коммуникативной типов, активности и характеризуются положительного эмоционального фона в процессе общения, а также рефлексивности. Как и лицам с эгоцентрично-осмысленным типом, им свойственна экстравертированность, выражающаяся в поиске внешних стимулов для действий и поступков, однако отличительной особенностью их темперамента являются общеповеденческая эргичность и эмоциональная реактивность, легкость «заражения» настроением окружающих, поэтому их легко спровоцировать, в том числе на действия, нарушающие общепринятые нормы поведения. 5. При работе с девиантными подростками педагогам и психологам в целях формирования у них навыков нормативного поведения необходимо гармонизировать их уверенность как свойство личности за счет повышения внутренней активной саморегуляции и значимости общественно-полезных 178 целей и социоцентрических мотивов, а также учитывать такие особенности их темперамента, как пассивность при выполнении физической и умственной деятельности, астенические переживания в этих сферах жизнедеятельности и эмоциональную реактивность. При этом подросткам с эгоцентричноэргическим типом реализации уверенности, помимо уменьшения значимости эгоцентрических мотивов, необходимо развивать навыки осуществления уверенного поведения, познавательную активность и гибкость при решении интеллектуальных задач; с эгоцентрично-осмысленным типом – еще повышать общую поведенческую активность, а представителям экстернально-стенического типа – снижать экстернальную регуляцию уверенности, надеясь на свои силы и беря на себя ответственность за совершенные действия и поступки, и повышать интеллектуальную активность. В целях гармонизации и развития личностной уверенности девиантных подростков необходимо, в первую очередь, стимулировать их на проявления общественно-полезной активности, коллективной деятельности, направлять их на достижение социально-значимых целей, так как именно установочно-целевые характеристики выступают базовыми дляреализации общей программы инструментально-смыслового обеспечения и реализации отношений в конкретных условиях общения и деятельности [Крупнов 1996; 40]. Достичь этогов рамках социальной работы с девиантными подростками можно, воспитывая в них непреходящие общечеловеческие ценности, высшие человеческие морально-нравственные чувства долга, чести, совести, само- и взаимоуважения, желания и стремления совершать добрые дела для хороших людей, относиться к окружающим так, как они бы хотели, чтобы поступали с ними, совершенствоваться, становиться каждый день немного лучше, предлагая лучшие образцы для подражания. 179 Большинству подростков, как известно, свойственны бурные эмоциональные переживания, причем очень часто с преобладающей астенической модальностью, в том числе из-за неуверенности в себе, тревожности и т.п. В связи с этим необходимо особое внимание обратить на гармонизацию их эмоциональной сферы за счет снижения количества отрицательных переживаний чувств грусти, одиночества и т.п., более частого публичного положительного эмоционального подкрепления всевозможных успехов и социально значимых и одобряемых действий и поступков и пр. Для развития навыков активной саморегуляции эмоциональных переживаний рекомендовать им тщательнее следить за проявлениями различных, особенно негативных эмоций и чувств, стараться глубже осмысливать их причины, так как мысленный анализ эмоции равносилен ее уничтожению [Крупнов, 2007]. Поскольку переживанию отрицательных эмоций во многом способствует некоторая неизвестность того, что может произойти, полезно рекомендовать заранее проигрывать, мысленно моделировать и переживать наиболее пугающие для девиантных подростков события, что будет способствовать развитию навыков правильного эмоционального реагирования и эмоциональной саморегуляции, умений собраться в нужный момент. Кроме того, необходимо формировать у девиантных подростков всех выделенных типов реализации личностной уверенности навыки и приемы произвольной, активной саморегуляции, ответственность за свои слова и поступки. При этом, учитывая, что подростковый возраст является весьма чувствительным к формированию чувства рефлексии [Конопкин, 2003], самооценки и самопрезентации, активно вовлекать этих подростков в процесс самообразования и самосовершенствования, способствовать проявлениям и развитию их творческого потенциала. Предоставлять им больше самостоятельности в разнообразных 180 жизненных ситуациях, не исключающей совместный со взрослыми глубокий мысленный анализ произведенных действий и совершенных поступков. Более всего зависимы от представлений о себе, от мнения окружающих представители экстернально-стенического типа реализации уверенности, поэтому с ними необходимо активно работать над формированием адекватной и реалистичной самооценки, обращая внимание и опираясь на сильные стороны их личности, особенно при осуществлении коллективных видов деятельности. При этом с подростками с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности необходимо работа по расширению доступного им поведенческого арсенала путем обучения их социально одобряемым приемам осуществления уверенности. Достичь этого можно в рамках проведения с ними занятий, направленных на выполнение конкретных задач в конкретных видах деятельности, т.е. в процессе моделирования определенных, личностно значимых для их возраста проблемных жизненных ситуаций и успешного разрешенияих нужным, программируемым способом с демонстрацией собственных сил и возможностей. Педагогам, психологам, родителям в процессе систематической целенаправленной коррекционно-развивающей работы с девиантными подростками необходимо учитывать, что представители всех выделенных типов реализации уверенности чаще всего отличаются слабостью энергодинамических признаков психической активности в моторной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности. Принимая во внимание то, что проявления активности у девиантных подростков с эгоцентрично-эргическим типом реализации уверенности связаны с пластичностью их деятельности, с эгоцентрично-осмысленным – со стеничностью чувств и эмоций, а с экстернально-стеническим – с экстравертированностью, основные направления коррекционной работы с первыми должны быть связаны с развитием навыков быстрого переключения с одного вида деятельности 181 (или приемов ее выполнения) на другой, особенно при выполнении интеллектуальных задач, со вторыми – гармонизацией эмоциональной сферы, с третьими – развитием внешней направленности их психической активности. Лицам с эгоцентрично-осмысленным типом также можно рекомендовать развивать потребности в движении и деятельности, повышая работоспособность, выносливость, воспитывая в себе способностьработать даже при наступлении усталости. 182 ЛИТЕРАТУРА 1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. – М.: Наука, 1989. – С. 48-64. 2. Абульханова – Славская К.А. О субъекте психической деятельности. – М.: Наука, 1973. – 287 С. 3. Абульханова – Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. – М., 1990. – С. 18-25. 4. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 229 С. 5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Михайлова В.А., 1998. – 379 С. 6. Агавелян О.К. Проблемы темперамента: Учебное пособие. – Челябинск: Челябинский государственный университет, 1999. – 155 С. 7. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так? – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 480 С. 8. Акимова А.Р. Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социальной адаптации в вузе. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2010. – 22 С. 9. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. – М., 1978. – 13 С. 10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 С. 11. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды. Т.2 – М.: Педагогика, 1980. – 288 С. 183 12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.: Медицина, 1968. – 546 С. 13. Антонов А.И., Лебедь О.Л. Несовершеннолетние преступники: кто они? // СоцИс. – 2003. – № 4. – С. 91-95. 14. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. – М.: Акад. МВД РФ, 1992. – 207 С. 15. Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореф. дисс. ... канд. соц. наук. – Екатеринбург, 2007. – 27 С. 16. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. – Т.2. – №2 – 1981. – С. 8-18. 17. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. – М., 1982. – № 2 – С. 140–147. 18. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – Ереван: Луис, 1980. – 254 С. 19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976 – 159 С. 20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: МГУ, 1990. – С. 367. 21. Асмолов А. Г. Психология личности. – М.: «Смысл», 2001, – 410 С. 22. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. – М.: Высшая школа, 1990. – 304 С. 23. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Автореф. дисс. … канд. психол. наук:. – М., 2009. – 21 С. 24. Белоус В.В., Боязитова И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психологический журнал, 1989. – Т.10. – № 4. – С. 87-93. 184 25. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы// Психологический журнал, 1996. -Т.17. -№1. – С.44-51. 26. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. – Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 1997. – 207 С. 27. Белоус В.В. Темперамент в системе интегральной индивидуальности и его функция в деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск: СГПИ, 1987. – С. 65-75. 28. Белоус В.В. Функциональная роль темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей// Вопросы психологии. – 1984. – №4. – С. 102-107. 29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 С. 30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 349 С. 31. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Автореф. дисс. … канд. психол. наук:. – М., 2009. – 19 С. 32. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно- психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. – 1997. – №1. – С. 76-80. 33. Бочкарева Г.Г. Изучение некоторых психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1973. – С. 22-23. 34. Братусь Б.С.Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 С. 35. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблема психофизиологии человека. – М.: Наука, 1978. – С. 11-21. 185 генетической 36. Будич Н.Ю. Исследование уверенности в себе // Социальная работа в Сибири: Сборник научных трудов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 – С. 113-117. 37. Буянов М.И.Беседы о детской психиатрии. – М.: Просвещение, 1992. – 166 С. 38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.: Просвещение, 1988. – 207 С. 39. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. – М.: РАН, 1998. – С. 248. 40. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности // В.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. – М.: Ладомир, 1996. – С. 292-303. 41. Вайнер И.В. Индивидуальные различия в проявлении субъективной уверенности и особенностях решения психофизической задачи // Проблемы дифференциальной психофизики / Под ред. К.В. Бардина. – М., 1991. – С. 71-92. 42. Вайнер И. В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов, 1996. – С. 185191. 43. Василенко Л.Д. Типологические исследования по психологии личности. – Вып. 4, Пермь, 1967. – С. 60-76. 44. Верозуб А.С., Фомина Н.А. Адаптированность и темперамент студентов // Российский научный журнал. Серия: История, педагогика, психология, философия, право. 2013. – № 1 (31). – М. – С. 146-152. 45. Власова Л.А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речевой деятельности: Автореф. дисс….канд. психол. наук. – Рязань, 2007. – 19 С. 186 46. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1996. – 24 С. 47. Волкова Д.А. Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М.: РУДН, 2006. – 19 С. 48. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. – М., Просвещение, 1977. – 222 С. 49. Вундт В. Проблемы психологии народов. – М.: Академический проект, 2010. — 136 С. 50. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Просвещение, 1956. – 521 С. 51. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.- 480 С. 52. Выготский Л.С. Реальные формы социального поведения// Педагогическая психология. - М., 1996. - С. 198 – 204. 53. Высоцкий В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: ИП РАН, 2002. – 19 С. 54. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. – М.: ИП РАН, 1999. – 328 С. 55. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976, – 150 С. 56. Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: Автореф. дисс... канд. псих. наук. – Рязань, 2004. – 16 С. 57. Гербачевский В.К. Понятие индивидуальности // Вестник ЛГУ. – Сер.6. – 1990. – №1. – С. 49-55. 58. Гёффдинг Г. Очерки психологии, основанной на опыте. – М.: Либроком, 2010. – 352 С. 187 59. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. – СПб.: Питер, 1994. – С. 7-12. 60. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2000. – 778 С. 61. Гиппократ. Этика и общая медицина. Перевод с греческого проф. Руднева В.Н. – М.: Мир книги, 2007. – 334 С. 62. Головина Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2006. – 16 С. 63. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. – № 3. – С. 16-28. 64. Дашкевич О.В. Исследование фактора уверенности в успехе и его значение в спортивной деятельности // Материалы научн. конф. кафедры психологии по проблемам психологии спорта. – М.: ГЦОЛИФК, 1972. – С. 11-14. 65. Дроздов С.В. Динамика мотивационно – смысловых образов личности студентов в процессе адаптации к учебе: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 2000. – 18 С. 66. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М., 2007. – 16 С. 67. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. – М.: Юристъ, 1996. – 631 С. 68. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств общительности со свойствами нервной системы и темперамента // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск, 1982. – С. 16-20. 188 Замалдинова Г.Н. 69. Проблема уверенности в современной психологии // Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции, посвященной социальной 100-летию психологии, 20–21 ноября 2008 г., Москва, РУДН. – М.: РУДН, 2008. – Ч. 1. – С. 193–198. 70. Замалдинова Г.Н. функциональной личностной Структура черты уверенности как Личность межкультурном // в системно- пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов, 19–20 ноября 2009 г., Москва, РУДН. – М.: РУДН, 2009. – Ч. 2. – С. 66–70. 71. Замалдинова Г.Н. Исследование уверенности личности и эффективности профессиональной деятельности сотрудников коммерческой организации // Актуальные проблемы психологии активности личности: Материалы Всерос. (заочной) научно-практической конференции с международным участием / Под ред. С.Б. Малых, В.И. Гребенниковой, Е.А. Белан, Е.В. Харитоновой. – Краснодар: Кубанский государственный университет; Парабеллум, 2010. – С. 52–56. Замалдинова Г.Н. 72. уверенности сотрудников Индивидуально-типические коммерческих организаций особенности // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 11. – С. 39–41. 73. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: Союз, 1997. – 224 С. 74. Зиновиева И. Л. Влияние уверенности на организацию мыслительной деятельности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М., 1989. – 19 С. 75. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях. Автореф. дисс. … доктора психол. наук. М.: РУДН, 2007. – 46 С. 189 76. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. – 1990. – № 3. – С. 39-49. 77. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. – 752 С. 78. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. – Пермь, 1962. – 120 С. 79. Ильина А.И., Калининский Л.П., Крупнов А.И. О некоторых особенностях темперамента и других свойствах поведения испытуемых различных возрастных групп // Вопросы психологии: Материалы научной сессии. – Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1967. – С. 4751. 80. Исаев Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. – СПб.: СПбГУ, 2001. – 68 С. 81. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Сочинения. Т.2. М.: Мысль, 1966. – 611 С. 82. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера, Юрайт-М, 2001. – 160 С. 83. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1969. – 391 С. 84. Колесков Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка. – М.: Педагогика, 1986. – 419 С. 85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1979. – 175 С. 86. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, 1987. – №4. – С. 126-136. 87. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 5-12. 88. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы подхода//Вопросы психологии, 1997. – №6. – С. 58-68. 190 системного 89. Кравченко А. И. Введение в социологию: Учеб. пособие. – М.: Новая школа, 1995. – 140 С. 90. Кречмер Э. Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 608 С. 91. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. – М.: РУДН, 1993. – 77 С. 92. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента// Студент на пороге 21 века. – М.: РУДН, 1990. – С. 31-38. 93. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. – М.: РУДН, 1988. – С. 2840. 94. Крупнов А.И. Психодиагностические методики для практических занятий по психологии: Учебное пособие. – М.: РУДН, 1990. – 20 С. 95. Крупнов А.И. Факторный анализ динамических черт активности личности // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. – Свердловск: СГПИ, 1975. – С. 36-46. 96. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – № 1 (3). – 2006. – С.63-73. 97. Крупнов А.И., Скорицкая А.Ф. Индивидуальные различия в динамических проявлениях речевой активности человека//Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск, 1980. – С. 29-30. 98. Крупнов А.И. Психологические проявления в структуре темперамента: Учебн. пособие. – М.: РУДН, 1992. – 78 С. 99. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и базовых свойств // Психолого-педагогические 191 проблемы формирования личности в учебной деятельности. – М.: Изд-во УДН, 1988. – С. 28-39. Крупнов 100. А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента: Учебное пособие. – М.: ИИЦ МГУДТ, 2007. – 56 С. Крупнов 101. А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. – М.:РУДН, 2007. – 131 С. 102. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности//Системные исследования свойств личности. –М.:Изд-во РУДН, 1995. - С. 9-23. 103. Крупнов А.И., Жемчугова Л.В. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. – Свердловск: СГПИ, 1978. – С. 63-69. 104. Крупнов А.И., Прядеин В.П., Шляхта Д.А. О взаимосвязи свойств общительности и настойчивости личности // Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (11-13 сентября 1997г.). – Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1998. – С.90-91. 105. Крупнов А.И., Селиверстова М.А. Психологическая структура уверенности личности индивидуальности: // Индивидуальные Материалы различия Международной и проблема научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. – М.: Уникум-Центр, 2003. – С. 308-311. 106. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2003. – № 1. – С. 66–72. 107. Крючкова А.Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М.: РУДН, 2010. – 19 С. 192 108. Кудинов С.И., Русакова Н.Г. Психологический анализ типологических проявлений организованности личности // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2007. – № 2. – С. 24 –32. 109. Кулаков В.С. Органические психопатии в период пубертатного криза и их отграничение от непатологических девиаций личности. Автореф. дисс. канд. мед. наук. – М., 1977. – 18 С. 110. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток: пособие для практикующих психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 350 С. 111. Кулишевская И.В., Фомина Н.А. Особенности темперамента студентов с высоким уровнем агрессивности, проявляющейся в физической агрессии// Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире». – М.: РУДН, 2013. – С. 181-185. 112. Лазурский А.Ф. Классификация личностей//Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С.179-198. 113. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука. – 1995. – 271 С. 114. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. – М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО- Пресс, 1999. – 416 С. 115. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: Руководство. – Л.: Медицина, 1991. – 304 С. 116. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.: Педагогика, 1988. – С. 160. 117. Лесгафт П.Ф. Избранные труды // Сост. И. Н. Решетень. – М., ФиC, 1987. – 358 С. 118. Матюкина Е. С., Фомина Н. А. Особенности темперамента педагогов дошкольных образовательных учреждений // Российский научный 193 журнал. Серия: История, педагогика, психология, философия, право. 2013. – № 1 (32). – М. – С. 126-132. 119. Мирчетич М.А., Фомина Н.А. особенности регуляторно- рефлексивного компонента темперамента лиц с преобладанием первой и второй сигнальных систем // Российский научный журнал. Серия: История, педагогика, психология, философия, право. 2013. – № 1 (32). – М. – С. 133139. 120. Мирчетич М.А., Фомина Н.А. Особенности эмоциональности как свойства темперамента лиц с преобладанием различных сигнальных систем // Российский научный журнал. Серия: История, педагогика, психология, философия, право. 2013. – № 2 (33). – М. – С. 118-124. 121. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. – М.: Просвещение, 1964. – 304 С. 122. Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения//Советская педагогика. – М., 1967. – № 4. – С.110-119. 123. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей. – М., 1970. – С. 64-68. 124. Мерлин В.С. Принципы психологической характеристики типов личности //Теоретические проблемы психологии личности. – М.: Наука, 1974. – С. 226-249. 125. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 254 С. 126. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Климова Е.А. – М. – Воронеж, 1996. – 448 С. 127. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента//Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С. 160-166. 194 128. Никитина Е.Л. Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей- хирургов. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2010. – 19 С. 129. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы в психологии. – М.: Наука, 1978. – С.295-336. 130. Небылицын В.Д. Темперамент // Педагогическая энциклопедия. – Т.4. – М., 1962. – С. 156. Небылицын 131. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. – 336 С. 132. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Ломова Б.Ф. – М.: Педагогика, 1990 – 406 С. Небылицын 133. В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // В.Д. Небылицын: Жизнь и научное творчество. – М.: Ладомир. 1996. – С.148-154. 134. Небылицын В.Д., Крупнов А.И. Электрофизиологические корреляты динамических характеристик активности поведения // В.Д. Небылицын: жизнь и научное творчество. – М.: Ладомир, 1996. – С.167-177. 135. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избр. психол. труды // Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. – М.: МОДЭК, 2000. – 688 С. 136. Немов Р.С. Психология. В 2 Т. – М.: Просвещение, 1994. – Т.1. – 576 С. 137. Новикова И.А. К проблеме сравнительного исследования черт характера // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2006. – № 1. – С. 83-92. 138. Новикова И.А. Системно-функциональный анализ типологических особенностей личности // Личность в межкультурном пространстве: 195 Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов. – Ч. II. – М., 2009.– С. 123-132. 139. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 281 С. 140. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. – М., 1974. – №3. – С. 65-73. 141. Павлов И.П. Мозг и психика. Избр. психол. труды. – М.: МОДЭК, 1996. – 320 С. 142. Павлов И.П. Избранные произведения. – М.: Госполитиздат, 1951. – 583 С. 143. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 С. 144. Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Знание, 1971. – 64 С. 145. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. – 1975. – № 3. – С. 26-38. 146. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. – 1981. – № 1. – С. 57-66. 147. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. Брушлинского А.В. – М.: ИП РАН, 1997. – 576 С. 148. Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних современные тенденции. – М.: РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. – 282 С. 149. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 624 С. 150. Рейнвальд Н.И. Личность и характер // Учебное пособие. – М.: РУДН, 1991. – 88 С. 151. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: РУДН, 1987. – 197 С. 196 152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 С. 153. Ромек В. Г. Психологические особенности уверенной в себе личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебн. пособие. – М.: Гардарики, 1999. – С. 207-226. 154. Ромек В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях // Журнал практического психолога. – 2000. – № 12. – С. 74-113. 155. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 2. – Ростов-наДону: РГУ, 1996. – С. 132-146. 156. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Автореф. дисс. … канд. психол. наук.: – Ростов н/Д: РГУ, 1997. – 18 С. 157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 С. 158. Рудик П.А. Психология. – М.: ФиС, 1967. – 230 С. 159. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал. – 1982. – № 6. – С. 50-59. 160. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 19-32. 161. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента // Психологический журнал. – 1989. – Т 10. – № 1. – С. 10-21. 162. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 1992. – Т.13. – № 2. – С. 133-140. 163. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. – М.: ИП РАН, 1997. – 50 С. 197 164. Русалов темперамента // В.М. Специальная Системное теория исследование индивидуальности индивидуальности: и Тезисы докладов всесоюзной конференции, 19-22 июня 1991 г. – Пермь: МПГПИ, 1991. – С.44-45. 165. Селиванов В.И. Психология волевой активности. – Рязань: РГПИ, 1974. – 145 С. 166. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2007. – 19 С. 167. Сепс Д.А. Социализация личности несовершеннолетнего и профилактика правонарушений // Известия АН Латв. ССР. – Рига, 1989. – № 4. – С. 60-70. 168. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: МГУ, 1955. – 19 С. 169. Скиннер Б.Ф. Технология поведения. // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. – М.: МГУ, 1994. – С. 30-46. 170. Слуцкий А.С., Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 1. – С. 77-85. 171. Срабова Н.А. Основные тенденции проведения подростками свободного времени // Актуальные проблемы современного детства. – М.: Педагогика, 1992. – С. 32-35. 172. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1997. – 320 С. 173. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.: Прогресс, 1982. – 231 С. 198 174. Теняева О.В. Особенности ответственности подростков с девиантным поведением. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2011 – 21 С. 175. Теплов Б.М. Исследование индивидуально-психологических различий // Народное образование. – М., 1957. – № 1. – С. 88-91. 176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 536 С. 177. Теплов Б.М. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1958. – 471 С. 178. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Под ред. Ярошевкого М.Г. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2009. – 640 С. 179. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность в 2 Т. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1 – 392 С. 180. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М.: Флинта, 1999. – 672 C. 181. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Астрель, 2005. – 406 С. 182. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы Психологии. – 1983. – № 1. – С. 33-42. 183. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 Т – М.: МПСИ, 2005. – Т. 2. – 456 С. 184. Фельдштейн Д.И. Социально-психологическое пространство отношений и самоопределение субъекта в них // Мир психологии. – 1996. – № 3. – С. 56-76. 185. Фельдштейн Д.И., Бостанджиева Т.Н., Вереникина И.М., Воробьева Л.И. и др. Психология современного подростка. – М.: Педагогика, 1987. – 236 С. 186. Ферри Э. Уголовная социология / Сост. Овчинский В.С. – М.: Инфа-М, 2005. – 658 С. 199 187. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи. Автореф. Дисс. … д-ра психол. наук. – М., 2002. – 44 С. 188. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288 С. 189. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. – №1. – С.75-87. 190. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение. Социально-психологический аспект. – Ярославль: ЯПИ, 1992. – 154 С. 191. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 С. 192. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проспект, Трикста, – 2005. – 336 С. 193. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1980. - С. 286-300. 194. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. – М.: Педагогика, 1976. – 198 С. 195. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М.: Педагогика, 1979. – 152 С. 196. Щербаков Е.П. Уверенность как состояние, свойство и качество. – М.: Академия, 2007. – 218 С. 197. Эльконин Д.Б Детская психология. – М.: Академия, 2007. – 384 С. 198. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. – 1974. – № 4. – С 4-7. 199. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Речь, 2002. – 416 С. 200 200. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс., 1996. – 344 С. 201. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. – М.: Наука, 1996. – 269 С. 202. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Попурри , 1998. – 656 С. 203. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. – Бирск.: Бирс. ГПИ, 1994. – 146 С. 204. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2004. – 16 с. 205. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. – М.: Юрид. лит., 1971. – 248 С. 206. Adams J.K., Adams P.A. Realism of confidence judgments // Psychol. Rev. – 1961. – 68 (1). – P.33-45. 207. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency // American Psychologist. – 1982. – Vol. 37. – Р.122-147. 208. Eysenck H. J. The Biological Basis of Personality. — Spriengfield, 1967. 209. Eysenk H., Eysenk M. Personality and individual differences: a natural science approach. – N.Y.: Plenum, 1985. – 424 p. 210. Gilbert H.T., Waters L., Independence and initiative. – N.Y. New York Press, 1991.-127p. 211. Goldstein K. 1939. The organism .– New York: American Book Co., 1939. – P. 195- 196. 212. Guilford J. Personality. – N.Y., 1975. 213. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. – N.Y.: International Universities Press, 1958. – 122 p. 214. Kretschmer E. Korperbau und Charakter. – Berlin: Springer, 1921. – 217 S. 201 215. Lange A.J., Jakubowski. P. Responsible assertive behavior: Cognitive / behavioral procedures for trainers. – Champaign, IL: Research Press, 1976. – 134 p. 216. Lazarus R.S. Cognitive and personality factors underlying threat and coping // Psychological stress: Issues and research / Ed. by M. H. Appley, R. Trumbull. – N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1967. – Р. 11-21. 217. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.– 411 р. 218. Salter A. Conditioned reflex therapy. – N.Y., Capricorn Books, 1961. – P. 40. 219. SingletonCh. Sex roles in cognition//A. Mitchel, G. Cagan (ed.) Thepsychologyofsexroles. – L., 1986. – P.60-91. 220. Sheldon W. Atlas of Men. New York: Harper and Brothers, 1954. 221. Thurstone L. The criterion problem in personality research. – Educ. Psychol. Measmt, 1955. - P.353-361. 222. Ullrich Rita und Rüdiger. Das Assertiveness-Training-Programm ATP, Einubung von Selbstvertrauen und sozialer Kompetenz//Stuttgart: Klett-Cotta /J. G. Cotta'sche Buchhandlung Nachflg. – 2002 - Aufl. – 202 S. 223. Watson J. B. Behavior: an introduction to comparative psychology. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston Inc., 1967. - 439 p. 224. Wilson H. Psychological and psychiatric disturbances in adolescence // Practitioner. - 1960. - Bd.184, № 1101. - P. 301-307. 225. Wolpe J. Objective psychotherapy of the neuroses // South African Med. Journal. – 1958. – Vol. 26. - Р. 825-829. 202
