К.Г. Гурьевская (к. пед. н., доцент), Е.В. Загороднева (студент)

К.Г. Гурьевская (к. пед. н., доцент), Е.В. Загороднева (студент)
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРА В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ
г. Пенза, ПФ РГУИТП
Относительно новой темой в группе мотивационных проблем лидерства
является мотивация к воспитанию новых лидеров. Слабо исследованной
областью остается сфера внутренней мотивации лидера, хотя практически
общепризнано, что долгосрочное лидерство, основанное лишь на внешней
мотивации, практически невозможно. Для пояснения этой проблемы обратим
внимание на то, что позиционное лидерство, как правило, связано с внешней
мотивацией, а динамическое (способность вовлекать других в совместную
деятельность)
с внутренней. Заметим, что динамическое лидерство обычно
приводит к возникновению специфических отношений между лидером и
ведомыми (вспомним знаменитое высказывание А. Экзюпери: «Мы в ответе за
тех, кого приручили»), которые накладывают на него обязательства, выходящие
за рамки простого достижения поставленной цели. Причины, по которым люди с
готовностью берут на себя подобные обязательства, пока недостаточно ясны.
Происходившие в Российском государстве на рубеже ХХ-ХХІ вв.
политические и социально-экономические перемены оказали серьезное влияние
на все стороны современного состояния общества. Они привели к изменению
ценностных ориентации всего общества, но прежде всего - подростков и
молодежи, к деформированию у них ранее существовавших ранее убеждений и
взглядов, вытеснению духовных потребностей, ослаблению воспитательной
функции семьи, самоустранению большей части родителей от воспитания своих
детей. Современная социальная среда {как макрообщества, так и семьи) сложна
и нестабильна. Психологическая статистика констатирует, что социальная
неуверенность стала распространенным явлением среди взрослых, а тем более,
среди детей, оказавшихся под воздействием неуверенных в себе родителей.
Кризисные явления современной жизни, в частности, усиление тенденции
асоциального,
ненормированного
поведения
подрастающего
поколения,
заставляют педагогическую общественность искать причины расшатывания и
ослабления
некогда
хорошо
налаженной
воспитательно-образовательной
системы «семья - школа»[1]. Одной из причин развала этой системы, и весьма
существенной, на наш взгляд, является падение авторитета семьи и школы, их
взаимоотчуждение. Вследствие этого
в обществе сложилась тревожная
ситуация, когда отрицательно ориентированные лидеры вовлекают все большее
число подростков в антисоциальные молодежные группировки (криминальные,
агрессивно-националистические и др.). Данная проблема определяет одну из
главных
задач
общества:
противостоять
разгулу
безнравственности
в
подростковой среде путем воспитания в молодежном коллективе положительно
ориентированного лидера, то есть
человека уверенного в себе, в своих
созидательных возможностях, способностях и взглядах, личность, умеющего
понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющего управлять
собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в
учебе, работе, семейной жизни, способного повести за собой других[3]. Перед
обществом стоит задача разработки и создания условий для воспитания такого
лидера. По мнению видного ученого Р. Дилтса, «эффективное лидерство - один
из ключей к нашему будущему успеху и выживанию». Следовательно, лидер
должен быть подлинным носителем истинных нравственных ценностей, он
должен отличаться не воинственностью и безграничной разнузданностью, а
высочайшей интеллектуальной компетентностью, толерантностью, пониманием
самого себя и других, ответственностью, способностью к объединению других
на равных началах для созидательного действия. В современной России
проблема лидерства входит в группу наиболее важных проблем в поиске путей
выхода из сложившегося кризиса[5]. Поэтому одним из приоритетных
направлений «Программы развития воспитания в системе образования России»
является направление «Лидер». Это направление призвано повысить потенциал
системы воспитания, способствовать эффективности модернизации российского
образования в предстоящие годы. Обращаясь к этой проблеме, мы считаем
необходимым значительно расширить ее за счет включения в нее также
проблемы взаимодействия семьи и школы как двух социальных институтов, от
согласованных действий которых зависит эффективность формирования
личности подростка, т.к. «лидерство на девяносто процентов определяется
характером подростка». Считается, что лидерские качества, так необходимые
сегодня каждому человеку, закладываются и первоначально воспитываются в
семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного
потенциала семьи и школы в деле формирования личности ребенка-лидера.
Следует сказать, что последние десятилетия, охарактеризованные как годы
информационного бума и сплошной компьютеризации, отмечены появлением
детей «нового сознания XXI века», детей, владеющих современными знаниями,
информационными технологиями, но физически и психически уязвимых[6].
Семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании
лидерских качеств у подростка и способными это осуществить, именно их
действия и роль во многом предопределяют личностные качества будущего
лидера [2]. Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что в современных
условиях необходимы поиск и внедрение в практику таких технологий, которые
могли
бы
способствовать
реализации
в
повседневной
педагогической
деятельности
всего
спектра
воспитательных
ценностей,
способного
положительно влиять на становление личности молодого человека. Анализ
социально-педагогических вопросов становления активной личности подростка,
научных исследований процесса взаимодействия семьи и школы при воспитании
качеств современного лидера у подростков позволяет выделить следующие
противоречия между:

востребованностью
огромного
воспитательно-педагогического
потенциала институтов семьи и школы и трудностью в современных условиях
реализовать его, так как в системе исполнительной власти организационноуправленческие структуры по проблемам семьи, материнства и детства
отсутствуют;

принадлежностью каждого подростка семье и ограничением
возможностей вмешательства государства во внутреннюю жизнь семьи в силу её
суверенитета, декларированного законом, и возникающей отсюда сложностью
внешнего воздействия и управления процессом внутрисемейного воспитания
ребенка;

потенциалом,
накопленным
в
какой-то
мере
позитивным
воспитательным в деле подготовки будущих лидеров в системе «семья и школа»
и отсутствием обоснованного механизма использования этого потенциала;

необходимостью оказания подростку-лидеру квалифицированной
родительской и педагогической поддержки, а также психологической защиты и
социально-педагогической помощи и недостаточной разработанностью форм,
методов и методик этой поддержки и помощи; сложностью выявления
подростков-лидеров, проявляющих свою активность в основном в особых
ситуациях, и почти полной невозможностью выявления подростка-лидера (из-за
его инертности) в обычной повседневности;
- исторически динамичным изменением сущности семьи (как ячейки
общества) как в конструктивном, так и в деструктивном плане (когда семья
становится источником социального и нервно-психического напряжения,
вызывающего неблагополучные тенденции в воспитании подрастающего
поколения) и неготовностью школы и других воспитательных структур
адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростковантилидиров. В основу деятельности детских организаций, на наш взгляд,
должен быть положен событийный подход, в котором воспитательный процесс
понимается как диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в
жизни ребенка и повседневности с ее будничным, но не менее важными делами.
Реализация событийного подхода предполагает наличие в жизни детской
организации эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы
как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны[4]. Но
организация события – не самоцель. Важнейшая практическая задача
событийного
преобразование
подхода,
в
отличие
повседневной
от
жизни,
подхода
так
как
«мероприятийного»
именно
-
повседневность
накладывает наиболее глубокий отпечаток на сознание человека, а значит.
Событийность
и
повседневность
взаимообуславливают
друг
друга.
Повседневность – фон, на котором только и возможно проявление события;
события – источник преобразования повседневности[8]. Участвуя в рождении
события, ребенок тем самым оказывается способным не только проживать
предлагаемые жизнью обстоятельства, но и творить свою повседневность, свой
образ жизни.
Детская общественная организация – реальность повседневной жизни
ребенка.
Эта
реальность
не
просто
созерцается,
а
характеризуется
непосредственной, практической включенностью в нее ребенка «здесь и сейчас».
Эта реальность – «зона личной досягаемости», «мир», в котором живет ребенок,
действует, руководствуясь, прежде всего, прагматическими мотивами. Именно
как реальность повседневной детское общественное объединения позволяет
детям осознать себя особой самостоятельной группой населения со своим
статусом, правами, обязанностями, потребностями-запросами, а, следовательно,
и адекватно действовать. Пространство детской организации становится
действенным средством первичной социализации личности, помогает ребенку
овладеть «базисным» окружающим миром, делает его для ребенка близким,
«домашним», частью его жизни.
В
современных
условиях
самодеятельные,
самоорганизующиеся
структуры детской организации являются уникальным средством экологизации
среды жизнедеятельности ребенка, его физического, социального, психического,
нравственного оздоровления. Происходит это благодаря особой организации
деятельности. Опыт подлинно самодеятельных детских организаций показывает,
что часто в таких объединениях ребенок избавляется от стрессов, комплексов
неполноценности,
обретает
веру
в
себя.
Социально-антропологические
исследования и практика убеждает в том, что именно детские организации
обладают оптимальными условиями для формирования лидерской позиции
подростков. Дух лидерства свойственен природе каждого ребенка, поэтому
руководителю
детской
организации
необходимо
владеть
современными
методами и формами взаимодействия с детьми, работы с коллективом, которые
были бы направлены на поддержку и развитие, а не подавление лидерских
качеств ребенка. Очень часто подростки не имеют представления о наличии у
себя лидерских способностей, так как в роли организатора никогда не
выступали[7]. Другие же имеют завышенную оценку своих организаторских
способностей, так как часто просто присутствует при осуществлении не им
задуманного и подготовленного.
В настоящее время все больше усилий
приходится прилагать для работы с детьми, нуждающимися в особой
педагогической защите. Это трудные подростки, беспризорные, наркоманы, те,
кто не сумел реализовать свой положительный потенциал. Результаты
анкетирования свидетельствуют о том, что для 40% современных подростков
понятие «лидер» ассоциируется с образом лидера-разрушителя, который
действует в своих собственных эгоистических интересах, используя для этого
окружающих. Особенно важно при совместной деятельности в подростковом
коллективе формировать культ лидера-созидателя, который действует в
интересах коллектива. Невозможно ожидать, а тем более требовать от подростка
серьезной организаторской работы без соответствующей методической и
психологической подготовки, поэтому очень важно правильно организовать
работу. Формирование методологической основы подготовки будущих лидеров
далеко от завершения. Исследования Н. Тичи, привели к возникновению идеи
«двигателя лидерства». В его книге «Двигатель лидерства» [Tichy, 1997] не
обсуждаются проблемы тренингов лидерства, хотя на практике, на основе идей
Н. Тичи реализуются соответствующие открытые программы[6]. В связи этим
возникает множество вопросов. Прежде всего, необходим ли какой-либо
предварительный отбор участников? Насколько важна однородность группы? В
какой мере здесь могут сказаться особенности национального характера? Не
создаются ли при проведении подобных тренингов условия, чрезмерно
отличающиеся от реальной жизни? Все они могут стать предметом углубленных
исследований.
Важной и трудно разрешимой задачей выступает гармоничное сочетание
психологических
и
социологических
методов
исследования,
поскольку
лидерство это одновременно и психологическое, и социальное явление.
Таким образом, лидерство, как педагогическое явление, демонстрирует
многообразие существующих проблем и их тесную взаимосвязь. Эти проблемы
касаются различных областей педагогики, психологии и социологии, а также
методологии исследования. Именно поэтому проблему лидерства можно считать
современной интегральной проблемой наук о поведении.
Список литературы.
1. Агафонова А. Практика по общей педагогике. СПб.: Питер, 2003. 416с.
2. Алексий II. Духовное образование и духовное воспитание //
Православное слово. 2001. № 11. С.1.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.:
Академия, 1999. 440 с.
4. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.
5.
Клемантович
И.
Современная
семья:
структура,
специфика,
воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. № 4. С. 2- 4.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.
7. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Минск,
1971.
8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасиситого. М.: Пед. общество России,
1998. 640 с.
9. Флорида Р. 2005. Креативный класс: Люди, которые меняют будущее.
М.: Классика.