ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ – ОЦЕНКА УСИЛИЙ Давыдова Маргарита Александровна. .

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ – ОЦЕНКА УСИЛИЙ
Давыдова Маргарита Александровна.
ya.margarita99@yandex.
МОУ «СОШ №35 с УИОП» г.Воркуты
АННОТАЦИЯ
В
статье
рассмотрены
сущность
и
особенности
формирующего
оценивания учащихся в начальной школе. Представлены шаги формирования
алгоритма оценивания, приемы вовлечения учеников в процесс оценивания.
Данная статья может быть полезна студентам педагогических колледжей
и начинающим учителям начальной школы.
Совершенствование
системы начального образования направлено на
решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить
создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает
не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и
умений, но, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность,
становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные приемы
оценивания собственной учебной деятельности, развить способности к
сотрудничеству. Успешность решения данных задач во многом зависит от того,
как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует
учащихся; насколько обеспечивает точную обратную связь; насколько
включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом,
сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки
контроль над своим образованием».
Учитель, который всегда был контролёром-монополистом, должен
поделиться с учеником инструментами оценивания. Его главная задачараскрыть
критерии и показатели, по которым осуществляется оценивание,
дать возможность осознать результаты своего оценивания и на основе этого
научиться управлять процессом учения, стремиться к продвижению в личных
интересах. Здесь возникает острая для нашей системы образования проблема,
поскольку не каждый учитель психологически и методически готов создать
условия для реализации
учениками вышеназванного лозунга в учебно-
воспитательном процессе. И как следствие ученик не получает доступ к
оцениванию своей деятельности.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 66) начальное общее образование направлено на
формирование
личности обучающегося,
развитие его
индивидуальных
способностей,
овладение простейшими навыками самоконтроля; статья 48
гласит, что
педагогические работники начального общего образования
обязаны
развивать у учащихся не только познавательную активность, но и
самостоятельность.
Обязанностью и ответственностью обучающихся (статья
43) является стремление к
самосовершенствованию.
Выполнению данных
требований Федерального закона в полной мере способствует использование
учителем в учебно-воспитательном процессе формирующего оценивания.
Описать суть формирующего оценивания можно меткой метафорой
профессора И.С. Фишман «Если представить учеников в образе растений, то
внешнее
(суммирующее)
оценивание
растений
есть
процесс
простого
измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для
сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений.
Формирующее оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений,
являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Технология формирующего оценивания – это продвижение ученика путем
сравнения его новых результатов с предыдущими
Таким образом,
достижениями в учебе.
оценка применяется для получения данных о текущем
состоянии (актуальном уровне достижений)
для определения ближайших
шагов в направлении улучшения.
Прежде всего, учитель должен помнить, что учащиеся нуждаются в
информации и руководстве по определенному алгоритму: а) совместное
определение с учащимися критериев оценивания вида работы; б) демонстрация
ученику удачных мест в работе; в) указания на неудачные места в работе; г)
рекомендации и пути исправления; д) коррекция учащимися своих недостатков
в работе. Именно такой подход позволяет планировать следующие шаги в
обучении и легко может применяться на разных учебных предметах.
Рассмотрим прием совместного определения с учащимися критериев
оценивания списывания как вида работы по русскому языку. Данную работу
следует начинать с первого класса. По началу, вместе с детьми определяются
показатели списывания: правильность, аккуратность, оформление работы.
Правильность списывания включает в себя такие особенности: перевод
печатной буквы в письменную, точность при списывании всего предложения.
Тогда ребенок при самооценивании своей работы рассуждает так: «Я правильно
написал письменные буквы,
точно
списал всё
предложение» или «Я
правильно написал письменные буквы, но пропустил некоторые буквы
в
предложении» и т.п.
Аккуратность
списывания
включает
в
себя
такие
особенности:
соблюдение наклона всех букв, отсутствие исправлений, отсутствие помарок.
Тогда ребенок при самооценивании своей работы рассуждает так: «Я списал
предложение с соблюдением наклона всех букв, в моей работе нет исправлений
и помарок» или
«В моей работе буквы в некоторых словах написаны без
наклона, есть одно исправление, но нет помарок» и т.п.
Оформление работы включает в себя такую особенность как правильное
размещение письменных букв на рабочей строке. Рассуждения ребенка: «Я
разместил все букв правильно», «Некоторые письменные буквы я не правильно
разместил на рабочей строке» и т.п.
Систематическая работа учителя по освоению учениками критериев
оценивания собственной деятельности позволяет сформировать у них
способность к самооцениванию и самоорганизации (умение учиться).
Для
вовлечения учащихся в процессы
учитель
может
активизирующие
учениками;
использовать
самооценки и взаимооценки
разнообразные
приемы:
вопросы,
основные мыслительные процессы; метод наблюдения за
дискуссию;
анализ
работ
учеников;
проверку
понимания
содержания материала; рефлексию процесса учения.
Например,
на уроке
литературного чтения в 3 классе
по теме
«О.Полонский «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного
текста»
после самостоятельного первичного восприятия содержания текста
детям предлагается сравнить два произведения о муравьях – В.Бианки и
О.Полонского и не только определить жанр каждого произведения, но и
доказать свою точку зрения. В данном случае используются в комплексе такие
приемы
вовлечения учащихся в процессы самооценки и взаимооценки как
вопросы, активизирующие
основные мыслительные процессы, дискуссия и
проверка понимания содержания материала.
Таким образом,
методически грамотно
организованное учителем
формирующее оценивание способствует расширению представления учеников
о своих достижениях, формированию способности к диалогу и коммуникации,
тренировке умения высказывать аргументированное и обоснованное суждение,
росту учебной самостоятельности и овладению умением планировать действия
по улучшению своей работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода.
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.edu.uray.ru/
2. Пинская М.А. Оценивание для обучения: Практическое руководство. М.:
Чистые
пруды,
2009.
–
(Библиотечка
«Первого
сентября»,
серия
«Управления школой». Вып. 28).
3. Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа/ М.А.
Пинская, И.М. Улановская.- М.: Просвещение, 2013
4. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации».
http://base.consultant.ru
[Электронный
ресурс].-
Режим
доступа: