Мотивация обучения в вузе будущих бакалавров
реклама
МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ КАК ИНДИКАТОР ТРУДОУСТРОЙСТВА СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Motivation of training future bachelors as an indicator of the emplo yment of the part y in charge of training and professional activit y МУХАМЕТЗЯНОВА Ф.Г., д-р пед. наук, профессор, проректор по научной работе, Университет управления «ТИСБИ» E-mail: [email protected] ГИЛЬМАНОВ А.З., д-р социол. наук, профессор, главный научный сотрудник научноисследовательского отдела, ЧОУ ВПО «Академия социального образования», г. Казань Email: [email protected] Muk hametz yanova F., Doctor of Pedagogics, Professor, Prorector for R&D Department, the University of Management «TISBI» E-mail: [email protected] Gilmanov A., Doctor of Sociology, Professor, Chief Researcher, Academy ofSocial Education, Kazan E-mail: [email protected] Аннотация Статья посвящена одному из актуальных аспектов – роли мотивации обучения студентов-бакалавров как индикатора трудоустройства субъектов учебно-профессиональной деятельности. Abstract The article deals with one of the most acute aspects – the role of motivation in training students – future – bachelors – as an indicator of the party in charge in training and professional activity. Ключевые слова: мотивация обучения студентов вуза, студент как субъект учебнопрофессиональной деятельности, индикатор трудоустройства субъектов учебно- профессиональной деятельности. Key words: motivation in training University students, a student as a party in charge in training and professional activity, indicator of employment of a party in charge in training and professional activity. В современных социально-экономических условиях высшее образование становится одной из доминирующих ценностных ориентаций обучающейся молодежи. В условиях непрерывного высшего профессионального образования у студенческой молодежи меняются стратегия и тактика относительно мотивов обучения в вузе. В особенности, происходят существенные перемены в условиях многоступенчатого образования, в контексте подготовки и трудоустройства будущих бака лавров. Как известно, бакалавриат представляет первую ступень высшего профессионального образования. Это, в свою очередь, детерминирует мотивы абитуриентов поступления в вуз, обучения студентов в вузе и трудоустройства будущих бакалавров. Однако система бакалавриата в пространстве ВПО сама еще требует уточнений и научной рефлексии как субъекта образовательной деятельности. Изучение мотивов обучения студентов в том или ином вузе как будущих бакалавров сопряжено с вопросами изучения деятельности. проявления Студент вуза как студента субъект как субъекта учебно-профессиональной учебно-профессиональной деятельности рассматривается нами как личность обучающегося, проявляющая познавательную и научноисследовальскую, чаще над ситуативную, активность, самостоятельность, творчество, креативность, инициирующая «сдвиги» в личностном росте и профессиональном поведении [2]. Становление и развитие студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности определяются мотивами учебно-профессиональной деятельности. Мотивы обучения студентов вуза в системе бакалавриата детерминированы множеством факторов разного порядка и уровня. Большинство студентов стремится получить высшее образование первой ступени образования в государственном секторе ВПО. В то же время у определенного социально-экономического страта населения молодежи (в основном, так называемого условно –«средне го класса») наметилась стойкая тенденция к получению высшего образования в негосударственном секторе ВПО. По нашим многочисленным наблюдениям и результатам социально-психологических исследований не все студенты готовы проявлять высокую субъектность как готовность быть субъектом учебно-профессиональной деятельности. Мы считаем, что субъектность студента негосударственного вуза по многим показателям превышает таковую у студента государственного вуза. Во многом это связано с тем обстоятельством, что студент негосударственного вуза уже на «старте» поставлен в неравные условия конкуренции. В определенном смысле можно сказать, что студент негосударственного вуза развивает свою субъектность не столько «благодаря», сколько вопреки условиям и обстоятельствам [2]. Результаты социологических исследований свидетельствуют о том, что поступить в высшее учебное заведение теперь стремятся не только выпускники школ, колледжей, но и (повторно) выпускники вузов. Повышается ориентация и студентов вузов на получение второго высшего образования. Если в 2003 г. выпускники вузов, желающие получить еще одно высшее образование, составляли около 18%, то к 2013 г. их количество увеличилось, практически, в 2 раза. Например, в ходе опроса в московских государственных вузах (2005 г.) 24% студентов-старшекурсников заявили о намерении получить второе высшее профессиональное образование (ВПО) в ином учебном заведении. В 2009 г. уже более 41% студентов были намерены после окончания университета приобрести второе высшее образование, еще около 39% предполагали обдумать это решение. По материалам изучения профессиональных и образовательных ориентаций студентов выпускных курсов вузов г. Мурманск, после окончания учебного заведения 44% выпускников планировали продолжить обучение: из них 36% ориентированы на получение второго высшего образования, а 8% –на поступление в аспирантуру [1]. Предназначение системы высшего профессионального образования – это подготовка личности к трудовой деятельности, требующей высокого уровня квалификации. Отечественный ученый Я.В. Дидковская в начале XXI века писала, что «образование ценится современной молодежью, прежде всего, за возможность получения реальных знаний, возможность стать профессионалом, а не только за его формальный атрибут – диплом». Но этот мотив в настоящее время перестает быть определяющим, и, по мнению многих исследователей, желание учиться в высшей школе все больше обусловливается стремлением молодежи иметь более прочные гарантии трудоустройства. На подготовку бака лавра в вузе оказывают влияние объективные условия и субъективные факторы. Ведущим фактором при этом выступает мотивация субъекта на получение высшего профессионального образования. «Мотив» в научной литературе чаще всего трактуется как осознанное внутреннее побуждение к совершению определенного действия. Мотивы – это то, что побуждает субъекта к деятельности, или субъективное отношение человека к своему поступку в контексте сознательно поставленной цели, направляющей и объясняющей поведение. Мотив – это осознанное стремление к совершению действий и деятельности субъектом деятельности, в отличие от потребности, которая не всегда осознается индивидом. Для создания модели мотиваций субъекта учебно-профессиональной деятельности мы опирались на такие теоретические конструкции мотивационной направленности, «идеальные типы, или типы мотивационной модели, как инструментальные и терминальные ценностимотивы. Каждая из них включает в себя, в свою очередь, группы –содержательно-творческие и интеграционно-ценностные, которые относятся к терминальным мотивам; материальностатусные и инструментально-имитационные, относящиеся, соответственно, к ин струментальным. - Содержательно-творческие: мотив самореализации; мотив интереса к содержанию профессии. - Интеграционно-ценностные: профессиональной деятельности. мотив общественной полезности и значимости - Материально-статусные: мотив достижения статуса; карьерный мотив; материальный мотив. - Инструментально-имитационные: мотив престижа; гендерно-аскриптивный мотив; семейно-традиционный мотив. Содержательно-творческая и интеграционно-ценностная группы мотивов профессиональной деятельности – та плоскость, которая, собственно, и является системообразующей осью, призванной формировать профессионала любой сферы деятельности. Развитие у субъекта подобной мотивационной направленности способствует подготовке специалиста, вся профессиональная деятельность которого будет направлена на максимальную общественную полезность этой деятельности и на перманентное профессиональное совершенствование с целью увеличения самоотдачи в труде. Такой специалист – идеальный тип специалиста, произвести которого стремится вуз. Таким образом, актуализация содержательно-творческой и интеграционно-ценностной групп мотивов субъекта способствует производству вузом качественно го специалиста. Данные проведенных исследований свидетельствуют о том, что содержательнотворческие мотивы являются лидирующими мотивами поступления в вуз, что позитивно характеризует абитуриентов как целеустремленных молодых людей («желание получить интересную специальность» –74,2%; кроме того, десятая часть опрошенных желала бы в дальнейшем продолжить обучение в магистратуре и аспирантуре –10,5%). Тем не менее, современным студентам –будущим бакалаврам так же присущи, в значительной степени, как материально-статусные (около половины респондентов указали причину «Мне важно наличие диплома о высшем образовании» (45,9%)), так и инструментально-имитационные мотивы (пятая часть респондентов мотивирует свое стремление посту пить в вуз желанием просто включиться в студенческую жизнь. Кроме того, около 4% будущих бакалавров желают получить отсрочку от призыва на военную службу. Около 11% абитуриентов отмечают в качестве причины поступления в вуз желание своих родителей на получение высшего образования детьми, столько же в качестве мотива указывают фактор «все сейчас стремятся получить высшее образование»). Важным фактором в исследовании профессионально мотивационных составляющих выступает обоснование абитуриентами привлекательности различных сфер профессиональной деятельности. На вопрос: «Почему вас привлекает именно эта сфера деятельности?», получены следующие ответы: большинство абитуриентов при выборе опираются на содержательнотворческие мотивы, отмечая привлекательность профессии по причине ее интересного содержания (75%). Половине респондентов, полагающих, что избранная ими профессия нужна и полезна обществу (55%), присущи интеграционно ценностные мотивы. Мотивационная направленность ряда абитуриентов основана на материально-статусной группе (пятая часть абитуриентов избрала профессию из-за ее престижности в обществе, чуть меньше (21%) указали, что при помощи профессии они смогут хорошо зарабатывать). Инструментальноимитационные мотивы выбора профессии выражает в целом десятая часть опрошенных (9% респондентов отметили, что по данной профессии легко найти работу, а 3% избрали ее ввиду следования семейным традициям). Исследования показывают, что студенты выказывают, в целом, высокую степень мотивации на получение дополнительных знаний либо второго высшего образования. Например, к этому стремятся более 58% будущих бакалавров на 1-м курсе с увеличением к 5-му курсу обучения (до 70% желают получать дополнительное образование). В предыдущие годы, как показывают результаты исследований, на получение дополнительных знаний (второго высшего образования) не было нацелено и половины обучающихся. Это желание, а чаще –необходимость, появлялись после окончания обучения, когда молодые специалисты сталкивались с отсутствием возможности трудоустроиться по получен ной специальности. Как же сами студенты вуза оценивают свои шансы найти работу по специальности? На вопрос: «Что вызывает наибольшие сложности в поиске работы по специальности?», ответы студентов распределились следующим образом: отсутствие спроса на специальность отметили 13% опрошенных. Пятая часть респондентов предпочтет отказаться от работы по специальности из-за низкой оплаты труда. Следует отметить негативный фактор, на который указала треть обучающихся, –отсутствие личных связей при трудоустройстве. Как показало исследование, стремление работать в рамках буду щей специальности у обучающихся возникает уже на 1-м курсе обучения. Так, пятая часть всех опрошенных студентов-первокурсников уже имеет некоторый опыт работы. К пятому курсу обучения, проблема отсутствия опыта работы снижается – только одна десятая часть респондентов испытывает трудности с трудоустройством, поскольку на 3-5-м курсах обучения треть студентов уже имеет определенный опыт работы, а количество работающих (подрабатывающих) по получаемой в вузе специальности увеличивается. По результатам исследований в соответствии с оценками выпускников вуза составлен рейтинг профессий. Предложенные профессии при этом подразделяются на четыре основные группы по степени престижа. В группу высокопрестижных профессий попали «реклама и свя зи с общественностью», «управление и менеджмент», «экономика и финансы», «банковское дело»; в группу престижных профессий –«юриспруденция», «психология». Это как раз те направления, по которым преимущественно осуществляется подготовка специалистов негосударственными вузами. Проблема состоит в том, что поставленное на поток производство специалистов престижных профессий ставит под вопрос качество выпускаемых специалистов, а, следовательно, и их конкурентоспособность в современных условиях. Показателем конкурентоспособности специалистов на рынке труда являются, кроме прочего, установки молодых специалистов на выбор стратегии профессионального трудоустройства. По данным того же исследования подавляющее большинство молодых специалистов – две трети опрощенных –выразили уверенность в том, что наиболее вероятным способом трудоустройства по их специальности является канал личных связей, причем наблюдается прямая зависимость: чем выше престиж профессии, тем выше доля опрошенных, считающих протекцию наиболее вероятным способом трудоустройства по специальности. В целом, по выбору собственной стратегии предстоящего трудоустройства молодые специалисты распределились следующим образом: 38% намерены трудоустраиваться посредством личных связей, 12% вы брали самостоятельный способ трудоустройства, 4% – канал СМИ, 6% предпочитают кадровые агентства, 3% –государственные органы по трудоустройству, 3% –собираются трудоустраиваться при помощи вуза. Значительное число опрошенных – около половины –вообще затруднились определить способ своего будущего трудоустройства. Уровень социально-экономического капитала опрошенных также оказывает не которое влияние на выбор способа их собственного трудоустройства. Так, молодые специалисты, получившие образование на платной основе, в большей степени склонны трудоустраиваться по каналу личных связей (51%), среди группы молодых специалистов, получивших образование на бюджетной основе, эта доля составила 34%. Как видно из приведенных результатов исследования, большинство будущих бакалавров, выпускаемых вузами города, пока не готовы самостоятельно выйти на рынок труда и затрудняются назвать способ предстоящего трудоустройства. Это тревожный факт, свидетельствующий, во-первых, о нарастающем кризисе «перепроизводства» в системе образования в рамках определенных профессиональных направлений, в результате которого специалисты данных направлений становятся не востребованными; во-вторых, о невысоком качестве выпускаемых вуза ми специалистов. В любом случае это показатель роста неконкурентоспособности выпускаемых специалистов. Итак, по результатам исследования мы склонны считать мотивацию обучения в вузе будущего бакалавра как индикатор трудоустройства субъекта учебно-профессиональной деятельности. При этом чем больше будущий бакалавр развивается как субъект учебнопрофессиональной деятельности, современном рынке труда. тем выше вероятность его трудоустройства на Литература: 1. Цыплев В.Р., Дюмина Н.Н. Тенденции в изменении мотивов по лучения высшего образования у молодежи Мурманска // Социс. –2012. –№ 2. –С. 143-150. 2. Мухаметзянов И.Ш., Фахрутдинов Р.Р., Мухаметзянова Ф.Г, Гиль манов А.З., Панченко О.Л., Мустафина З.Г. Негосударственный вуз как субъект образовательной деятельности: реалии и перспективы. –Ка зань: ЧОУ ВПО «Академия социального образования», 2013. –270 с. References: 1. Tsyplev V., Dyumina N. Changes in getting a university diploma motives among young people of Murmansk // Sotsis. –2012. –№ 2. –S. 143 150. 2. Mukhametzyanov I., Fakhrutdinov R., Mukhametzyanova F., Gilmanov A., Panchenko O., Mustafina Z. A non-state university as the party in charge of educational activities: Realities and Prospects. –Kazan: «Academy of Social Education», 2013. –270 р.
