МЕЖГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

МЕЖГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
О.А. Беляева,
декан факультета повышения квалификации
и переподготовки кадров учреждения образования
«Республиканский институт
профессионального образования»
Аннотация. Статья продолжает начатый в предыдущем номере цикл о формах
организации взаимодействия учащихся на учебных занятиях. В этом выпуске вниманию читателя предлагается описание методики применения на занятиях межгрупповых
форм организации взаимодействия учащихся («Обвинители-защитники» и «Да–нет»).
Ключевые слова: межгрупповая форма взаимодействия учащихся, конкурентное
взаимодействие, кооперативное взаимодействие.
Межгрупповое взаимодействие учащихся – вид взаимосвязи и взаимовлияния субъектов педагогического процесса, основанный на управлении педагогом учебно-познавательной деятельностью групп обучающихся
и организации коммуникации между ними. Условиями продуктивной организации межгруппового взаимодействия учащихся в процессе обучения
являются продуманное комплектование групп и рациональный выбор
формы их взаимодействия.
Достаточно эффективными показали себя следующие способы комплектования групп:
– из учащихся, сидящих за соседними столами (удобен при создании
групп из четырех человек);
– попросить учащихся рассчитаться на первый, второй, третий… и
сформировать группы по номерам (более всего подойдет для урока иностранного языка при изучении счета);
– по первой букве фамилии (имени), например, 1-я группа – учащиеся с фамилиями, начинающимися на А, Б, В, 2-я группа – на буквы Г, Д,
К, 3-я группа – на буквы Л, М и т. д. (применение этого способа позволяет легко варьировать состав групп, но требует предварительного изучения
списка учащихся);
– по дням и месяцам рождения (удобен в случае равномерного распределения дат);
– подготовить открытки по числу групп, которые следует сформировать, разрезать их на столько частей, сколько учащихся должно войти в ту
или иную группу. Учащимся в случайном порядке раздаются части разре-
занных открыток и предлагается найти и объединиться в группы с теми,
кому достались части той же открытки (подходит для учащихся любого
возраста, требуется заранее подготовить открытки);
– использовать цветные карточки, карточки с геометрическими фигурами, эмблемами групп и т. п. (карточки можно перед началом занятия
раздать учащимся либо выдавать их на занятии, например, во время актуализации знаний, умений, навыков (зун) учащихся как необходимый пропуск на следующий этап занятия);
– разместить на столах, предназначенных для работы групп, списки с
фамилиями и именами членов групп (позволяет избежать случайности в
формировании групп и подобрать их состав по необходимому признаку,
например, по уровню успеваемости).
Организация взаимодействия учащихся при работе группах на занятии имеет два модуса рассмотрения: внутренний и внешний.
Внутренний модус направлен на организацию взаимодействия учащихся в составе малой группы между собой и связан с установлением отношений между участниками, определением индивидуальных заданий,
распределением ответственности и пр. Формы организации внутригруппового взаимодействия «Нумерованное обсуждение» и «Ротационные группы» были рассмотрены в предыдущем номере журнала [1].
Внешний модус рассмотрения взаимодействия учащихся при работе в
группах на занятии связан с регулированием, обеспечением контактов малых групп между собой. При этом в фокусе внимания педагога находится
организация взаимодействия малых групп друг с другом как целостных
субъектов деятельности.
Рассмотрим формы организации деятельности учащихся, акцентирующие внимание педагога на внешнем модусе организации взаимодействия.
Назовем их межгрупповыми формами взаимодействия.
Межгрупповое взаимодействие может быть как конкурентным, основанным на стремлении участников достичь противоположных целей, на
соперничестве групп учащихся между собой (например, «Обвинителизащитники»), так и кооперативным, ориентированным на сотрудничество,
опирающимся на положительную взаимозависимость участников взаимодействия (например, «Да–нет»).
Обвинители-защитники – форма взаимодействия, основанная на
противопоставлении идей, мнений, выдвигаемых и отстаиваемых различными группами.
Данная форма организации деятельности может использоваться как
для изучения нового материала, так и для закрепления ранее изученного.
Она подойдет для обсуждения положительных и отрицательных аспектов
какого-либо явления, достоинств и недостатков изучаемого оборудования,
материалов, инструментов и т. п. Главное требование к учебному материалу – наличие контрастов, противоположностей.
Для организации взаимодействия необходимо сформировать две
группы учащихся, каждая из которых будет выполнять задание, противоположное заданию другой команды. Например, одна из групп должна выявить и обосновать как можно больше преимуществ использования определенного вида оборудования («Защитники»), а другая – как можно больше недостатков применения того же оборудования («Обвинители»). Задача
групп, подготовив как можно больше аргументов, – убедить соперников в
своей правоте.
Если данная форма организации деятельности используется при изучении нового материала, требуется подготовить учебники или раздаточный материал, с которым будут работать учащиеся. Если использовать
данную форму предполагается для закрепления ранее изученного материала, целесообразно заранее выдать учащимся домашнее задание, подготовиться к обсуждению.
Следует уделить внимание рассадке учащихся в аудитории. Если на
обсуждение выносится только одно явление / объект и, соответственно, создаются две конкурентные группы, их можно расположить напротив друг
друга, подчеркнув этим противоположность выполняемых заданий (рис. 1,
2).
Рис. 1. Схема рассадки двух групп
Рис. 2. Схема рассадки шести групп
Если необходимо, чтобы учащиеся проанализировали и обсудили несколько объектов, группы в аудитории располагаются попарно (на рисунке
2 представлена схема рассадки, предназначенная для обсуждения трех
объектов). В этом случае число групп, создаваемых на занятии для организации взаимодействия в форме «Обвинители-защитники», определяется
как число рассматриваемых объектов, явлений, умноженное на два.
Основное затруднение при организации педагогом взаимодействия
учащихся в «Обвинителях-защитниках» состоит в неодинаковости условий, создаваемых на занятии для осмысления учащимися различных аспектов изучаемого материала. Внимание учащихся каждой из групп сфокусировано лишь на одном из аспектов изучаемого материала, остальные
они воспринимают на слух в кратком изложении других групп. Для того,
чтобы побудить учащихся к осмыслению всех рассматриваемых на занятии аспектов, явлений, рекомендуется, во-первых, предоставить учащимся
время на то, чтобы задать уточняющие вопросы отвечающей команде, вовторых, визуализировать результаты работы групп (например, с помощью
плакатов, которые размещаются на доске во время выступления группы и
остаются там до конца занятия).
Позитивной особенностью данной формы взаимодействия является
стимулирование познавательной активности учащихся за счет привнесения
духа соревновательности, соперничества в учебное взаимодействие.
Да–нет. Данная форма взаимодействия учащихся получила свое
название благодаря основному правилу, согласно которому группам следует использовать только эти два слова для ответов на вопросы других
групп.
Основные дидактические задачи, которые можно эффективно реализовать с помощью данной формы, – это закрепление пройденного материала,
осмысление учащимися новых сложных понятий, явлений, принципов и т. п.
Количество групп, участвующих во взаимодействии, должно быть на
2–3 больше количества закрепляемых смысловых единиц. За каждой группой педагог закрепляет одно из изученных понятий. Каждой из групп сообщается, какие понятия закреплены за другими группами. При этом ни одна
из групп не должна знать, какое понятие закреплено за ней. Установление
этого и будет целью взаимодействия. Учащиеся должны выяснить, какое
именно понятие закреплено за их группой, спросив об этом у других групп.
Например, мы будем работать с 5 понятиями – А, Б, В, Г, Д (пусть они
будут записаны на доске, чтобы учащиеся могли их видеть). Создаем три
группы учащихся, за одной из которых закрепляем понятие А, за другой –
Б, за третьей – Г. Информировать группы о понятиях, которые закреплены
за другими группами, удобнее всего с помощью отдельных информационных листов. Понятия В и Д ни за одной из групп не закреплены. Таким образом, у каждой из групп остается на выбор три понятия, из которых необходимо выявить одно, закрепленное за группой.
Рис. 3. Информационный
лист для группы 1
Рис. 4. Информационный
лист для группы 2
Рис. 5. Информационный
лист для группы 3
Для того, чтобы из трех оставшихся понятий установить свое, каждая
группа составляет по два вопроса, направленных на определение понятия,
закрепленного за ними. При условии, что каждый из вопросов оперирует
существенными, отличительными признаками только одного из понятий,
двух вопросов достаточно, чтобы методом исключения из трех понятий
оставить одно необходимое.
Заранее сообщается, что при ответе на вопросы других групп можно
использовать только два слова: «да» и «нет». При формулировании вопро-
сов это необходимо учитывать. Вопросы, начинающиеся, например, со
слов какой, что, где, как в данном случае неприемлемы, так как не позволяют дать ответ словами да и нет.
Задавать вопросы друг другу группы могут по цепочке либо веером
(см. рисунки 6 и 7).
Порядок «Цепочка» – группы поочередно задают
друг другу по 1 вопросу (1-я группа задает вопрос 2-й
группе, 2-я группа – 3-й, 3-я группа – 1-й). Цепочку повторяют столько раз, сколько вопросов подготовили
группы.
Рис. 6. Порядок «Цепочка»
Порядок «Веер» – спрашивающая группа задает по одному вопросу
другим группам, пока не исчерпает все подготовленные ею вопросы, затем
спрашивающей становится другая группа и процедура повторяется.
Рис. 7. Порядок «Веер»
Основное затруднение при организации взаимодействия учащихся в
«Да–нет» заключается в необходимости корректно формулировать вопросы, ведь ошибочно сформулированный вопрос может ввести в заблуждение группу, которой он задается, и не позволит ее участникам дать на него
правильный ответ. Преподавателю рекомендуется предварительно оговорить рекомендуемые формулировки вопросов, возможно, записать несколько подходящих речевых формул на доске. Прежде чем группы начнут
задавать друг другу вопросы, преподавателю необходимо убедиться в их
корректности.
«Да–нет» побуждает учащихся к более глубокому осмыслению изученных понятий, вычленению в них существенных и несущественных признаков, создает раскрепощенную игровую атмосферу на уроке.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Беляева, О.А. Внутригрупповые формы взаимодействия учащихся в процессе обучения // Мастерство online [Электронный ресурс]. №1. 2015. Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=700. Дата доступа: 17.04.2015.