Роль социальных наук в формировании гражданских свойств

Роль социальных наук в формировании гражданских свойств
личности. Петербургская модель гражданско-правового образования
Н.И. Элиасберг,
доктор педагогических наук, профессор,
Руководитель проекта «Этико-правовое
образование детей и молодежи в
обществе знаний» МОО «Информация
для всех»
Модернизация российского общества, ее перспективы и тенденции делают особенно
значимой проблему духовно-нравственного развития и воспитания граждан России, которые
должны быть главной активной силой преобразования экономики, социальной жизни и
культуры в нашей стране.
А что такое гражданин?
Отечества достойный сын.
Ах! Будет с нас купцов, кадетов,
Мещан, чиновников, дворян,
Довольно даже нам поэтов,
Но нужно, нужно нам граждан!
Н. А. Некрасов
И в наше время нужны россияне, которые не просто живут и работают, пользуясь
правами и удобствами жизни. Нужны люди, обеспокоенные судьбой своей Отчизны, своего
Отечества, своей Родины.
О, Родина! В неярком блеске
Я взором трепетным ловлю
Твои проселки, перелески, –
Все, что без памяти люблю:
И шорох рощи белоствольной,
И синий дым в дали пустой,
И ржавый крест над колокольней,
И низкий холмик со звездой... Мои обиды и прощенья Сгорят, как
старое жнивье.
В тебе одной — и утешенье,
И исцеление мое.
А. Жигулин
Во все времена нужны те, кто несет бремя ответственности за страну и гражданские
обязанности, занимает подлинно гражданскую позицию. Отличительная их черта —
гражданственность.
Очень хорошо смысл такой позиции выразил русский философ И.А. Ильин:
«Мое дело — есть дело моей родины и моего государства; так что, с одной стороны,
все вредное моей родине и моему государству не может стать моим делом, а с другой
стороны, дело моего народа и моего государства мне настолько близко и важно, как если бы
оно касалось меня самого и моей судьбы — вот формула истинно патриотического
гражданства...»
Несомненно, такой гражданин должен обладать высокой правовой культурой. Еще
древнегреческий философ Демокрит говорил, что закон хочет хорошо устроить жизнь
Файл загружен с http://www.ifap.ru
людей. Сможет же он сделать это лишь в том случае, если сами люди хотят, чтобы им было
хорошо. Ибо закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется.
Правовая культура личности – это прежде всего знание законов государства,
уважительное отношение к закону, к праву, правовому регулированию жизни людей, умение
и готовность действовать в рамках закона и в соответствии с ним, проявляющаяся в
поведении личности.
Наличие у граждан России правовой культуры является необходимым условием ее
продвижения к правовому государству, роста организованности и динамичности
демократического общества.
Важную роль в решении задач воспитания гражданских свойств личности должна
принадлежать современной школе, на что неоднократно указывал в своих выступлениях
президент России Д.А. Медведев.
Эту историческую потребность ярко отразили применительно к школе авторы
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России – А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – Москва «Просвещение» 2009.
В Концепции утверждается, что «именно в школе должна быть сосредоточена не
только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся» (с.
5).
Созданная в условиях подготовки для школ нового федерального образовательного
стандарта общего образования, данная Концепция является его методологической основой
(с. 6).
Отметим, что в усовершенствованном варианте содержания Концепции – духовнонравственное воспитание рассматривается как задача всей школы, педагогов, преподающих
как комплекс традиционных учебных предметов, так и, как вариант, работающих «по
программам обучения основам религиозной культуры и светской жизни».
В Концепции указывается: «Концепция является методологической основой
разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта».
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для
воспитания гражданина России.
«Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота,
раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны
постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами
социализации, опираясь на национальные традиции» (с. 6).
Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия
общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей
общественными
организациями,
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации
Развитие и укрепление России как правового государства, становление в ней
институтов гражданского общества определяют новые требования к содержанию и
результатам воспитания в российском образовании. В проекте стандартов второго поколения
определен идеальный образ выпускника школы - гражданина России, с которым мы
солидаризуемся:
 компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою
сопричастность к судьбе России;
 уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий
глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
 креативный, мотивированный в познании и творчестве, его обучение и
самообучение на протяжении всей жизни;
 разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни людей;
 уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения
современного результата;
2
 осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и
нести за них ответственность;
Для достижения данных свойств выпускника школы необходим качественный
пересмотр сложившейся практики воспитательной работы в школе. Необходимо обратить
внимание на формирование у учащихся системы ценностных ориентиров, включающих как
ценности творческого развития личности, так и общегосударственные национальные
ценности, основной перечень которых представлен в проекте стандартов второго поколения.
Назовём основные.
 Гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности.
 Идеалы, ценности гражданского общества, в том числе ценности человеческой
жизни, основных прав и свобод человека и гражданина, семейные ценности и
трудовая этика.
 Патриотизм, основанный на принципах ответственности за судьбу Отечества и на
диалоге культуры.
 Ценности личностной, социальной и государственной безопасности.
 Национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и
государства.
Именно отбор ценностных ориентиров, отражающих интересы личности, общества,
государства должен стать основой содержания целостной системы воспитания в школе,
органически включающей направления нравственного и патриотического воспитания
интегрирующимися с правовым, эстетическим, экономическим и другими направлениями
Подчеркнем: содержание Концепции требует от каждого учителя найти свое место в
решении задач воспитания самостоятельной творческой личности гражданина и патриота.
Неслучайно перечень основ осуществления духовно-нравственного развития и
воспитания личности школьника Концепция начинает с «нравственного примера педагога».
Из Концепции:
«Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега,
выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется
ценности ее учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные
программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для
обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения»
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям – ценность учителя.
Развитию воспитательного потенциала образования в Санкт- Петербурге способствует
творческий поиск отдельных образовательных учреждений. Для систематизации этого
творческого поиска в СПбАППО (кафедра педагогики социального творчества) была
организована работа по анализу сложившихся в ОУ воспитательных систем как способа
организации целостного воспитательного процесса. Это позволило упорядочить
организацию воспитательного процесса, интегрировать в единое целое различные виды
воспитательной деятельности. Более 50 образовательных учреждений города представили
описание своих воспитательных систем на всероссийские конкурсы воспитательных систем
образовательных учреждений и оказались в числе лауреатов и дипломантов конкурса. В
качестве отдельных компонентов воспитательных систем образовательных учреждений
успешно функционируют программы нравственного и патриотического воспитания.
Нравственный и патриотический потенциал личности зависит от образа жизни человека.
Если в условиях жизнедеятельности образовательного учреждения уклад жизни строится на
нравственных ценностях, а образовательное учреждение воспринимается как родной дом и
часть родной страны, то это способствует нравственному и патриотическому воспитанию
3
учащихся. Наличие системы школьных норм и правил, годового круга школьных событий и
праздников позволяет во взаимодействии, педагогов и учащихся выработать совместные
основы школьного образа жизни.
В петербургских школах получила распространение и успешно реализуется
концепция «Этико-правового (гражданского) образования» Н.И. Элиасберг, в которую
интегрированы задачи нравственного и патриотического воспитания.
Даная система является важным достижением школьного образования в СанктПетербурге научная разработка и успешная реализация в ОУ целостных систем воспитания
гражданина России. Ее современное название «Петербургская модель гражданско-правового
образования».
Пространство человеческой культуры всегда служило основой для воспитания
нравственности и патриотизма. В образовательных учреждения Санкт-Петербурга получило
широкое распространение система воспитания, построенная на приобщение учащихся к
ценностям. Важной составной частью данной системы является экскурсионная деятельность
и взаимодействие образовательных учреждений с музеями Санкт-Петербурга. Основой такой
модели нравственного и патриотического воспитания является преподавание предмета
«История и культура Санкт-Петербурга» и организация внеурочной деятельности по
краеведению и освоению ценностей петербургской культуры
Отмечая успехи отдельных образовательных учреждений Санкт-Петербурга в области
воспитания школьников, остановимся на проблемах, свидетельствующих о необходимости
серьезного внимания совершенствованию воспитания петербургских школьников.
Несмотря на большой объем проводимой работы и на достижения в области
нравственного и патриотического воспитании отдельных групп детей, показывающих
образцы нравственного поведения и патриотизма, количество возмутительных случаев
проявления безнравственности и негативного отношения к Родине не уменьшается.
Складывается впечатление, что общий уровень развития нравственности и патриотизма как
личностных качеств снижается.
На основе анализа опыта петербургских школ по нравственному и патриотическому
воспитанию можно выделить ряд серьёзных проблем. Назовём эти проблемы.
 Наличие значительной группы учащихся, выпадающих из сложившейся системы
воспитания.
 Разработанные модели нравственного и патриотического воспитания остались
достоянием отдельных образовательных учреждений и системно не реализуются в
образовательных учреждениях города.
 Невозможность решения всего спектра задач нравственного и патриотического
воспитания в рамках лишь одного вида деятельности с учащимися, содержательноориентированного на нравственное или патриотическое воспитание (деятельность
музея боевой славы, военно-спортивные игры, краеведение, нравственные беседы и
дискуссии).
 Существующий информационный приоритет нравственного и патриотического
просвещения над практическим опытом проявления нравственных норм поведения
и патриотических чувств позволяет говорить о формировании знаний, умений,
навыков в области нравственности и патриотизма, но не о готовности к
нравственному поведению и проявлению патриотизма.
 Сложившийся образ жизни в современном Петербурге ежедневно и ежечасно
демонстрирует учащимся примеры безнравственного и антипатриотичного
поведения. Возникают почти неразрешимые проблемы воспитания нравственности
и патриотизма в условиях открытой образовательной системы, когда учащимся
предлагается жить по тем нравственным принципам, которые не соблюдают
большая часть жителей, и, прежде всего, родители учащихся.
 Стихийность и не взаимосвязанность воспитательных мероприятий в данных
направлениях.
4
 Наличие в городе предпосылок для безнравственного и агрессивного поведения.
 Сложность измерения уровня развития нравственности и патриотизма как
личностных качеств учащихся, отсутствие договора научного педагогического
сообщества об определении основных диагностических методик измерения уровня
развития нравственности и патриотизма. Получила широкое распространение точка
зрения о невозможности объективного измерения уровня развития данных качеств.
С учетом изложенных проблем необходимо в рамках школьного образования СанктПетербурга в целом обратиться к опыту тех образовательных учреждений, где успешно
реализуются системы воспитания гражданина и внедрить его в массовую практику.
Остановимся на характеристике системы «Петербургская модель гражданскоправового образования в школе», эффективность которой и доступность для внедрения
доказаны многолетней практикой значительной группой школ (далее см. ___ программы).
Концепция гражданско-правового образования в школе была разработана в СанктПетербургском университет педагогического мастерства в 1994 г. Автор концепции (с ее
последующей детализацией) – Н.И. Элиасберг. После экспериментальной проверки в
образовательных учреждениях Санкт-Петербурга предложенная система в мае 1995 г. была
представлена на коллегии Комитета по образованию Администрации Санкт- Петербурга и
рекомендована к внедрению в ОУ города. К 1998 г. была завершена работа по созданию
целостного научного и учебно-методического комплекса по этико-правовому образованию и
воспитанию гражданина России. Свидетельством высокой оценки качества и значимости
данного комплекса для развития образования в РФ явилось присуждение в 2000 г. автору
концепции и комплекса книг Н.И. Элиасберг Государственной премии Правительства РФ в
области образования. С 1998 г. по рекомендации Комитета по образованию СанктПетербурга началось внедрение системы гражданско-правового образования в массовую
практику ОУ города.
В настоящее время целостная система гражданско-правового образования реализуется
в каждой шестой школе города, половина из которых работает в данном направлении свыше
пяти лет.
В принятой Правительством нашего города Концепции развития системы образования
Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005–2010» была подчеркнута' необходимость
всесторонней поддержки данной системы для ее дальнейшего распространения и внедрения
в практику работы ОУ.
В настоящее время признанием особой значимости Петербургской модели
гражданско-правового образования для решения задач гражданского и патриотического
воспитания учащихся явилась ее победа (первое место в номинации «Региональные
воспитательные программы») во Всероссийском конкурсе, проведенном навстречу 65-летию
Великой победы (март 2010 года).
Одной из отличительных черт данной системы является ее целостность – охват всего
период школьного образования.
В рамках общей системы гражданско-правового образования школьников выделено
четыре этапа по годам обучения:
I этап - начальная школа, II этап — основная школа с 5 до 7 класса; III этап — 8–9
классы; IV этап – полная средняя школа – 10–11 классы.
Ядро этой системы составляет этико-правовая вертикаль, охватывающая все этапы.
Этико-правовую вертикаль составляют обществоведческие учебные курсы этикоправового содержания. Это:
I этап - курс «Я и мой мир» – 1 час в неделю в 1–4 классах.
II этап – курс «Обществознание. Социальная практика» – 1 час в неделю в 5, 6, 7
классах.
III этап – курс обществознания «Права человека в свободной стране» – по 1 часу в
неделю в 8 и 9 классах.
IV этап – курс обществознания и отдельный курс «Право» – 2 часа в неделю.
5
Отличительной чертой этико-правовой вертикали являются единство и
преемственность в отборе содержания, а также методов преподавания, широкое применение
интерактивных технологий.
Возникает вопрос – Какова причина долгожительства системы гражданско-правового
образования в Санкт-Петербурге?
Ответ: Причин «долгожительства» несколько.
Это, во-первых, реалистичность системы – она опирается на глубокое изучение
практики работы школы и создана практиками. Поэтому она соответствует возможностям
педагогов, не единиц, а многих.
Во-вторых, обеспеченность всех этапов системы целостным учебно-методическим
комплексом для учащихся и педагогов. Особенно важно, что для каждого этапа созданы
пособия для учителя и руководителя школы, включающие материалы научные,
нормативные, методические, дидактические, из опыта работы, позволяющие учителю
самостоятельно подготовиться к преподавания.
В-третьих, сложилась система оперативной помощи учителям и руководителям школ,
работающим в рамках данной системы и углубленной курсовой подготовки в СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования.
В-четвертых, адекватность данной системы потребностям общества и задачам школы.
В-пятых, постоянно подтверждаемая жизнью школы и судьбами учащихся
эффективность Петербургской модели гражданско-правового образования.
Каковы же показатели эффективности реализации Петербургской модели гражданскоправового образования? Ответ. В первую очередь, это позитивные личностные изменения,
происходящие у педагогов и учащихся. Это толерантность, готовность к диалогу, чувство
собственного достоинства, самоуважение и уважение к другим людям.
Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что целенаправленная системная
работа по гражданско-правовому образованию в соответствии с Петербургской моделью
способствует решению задачи профилактики правонарушений несовершеннолетних и
воспитанию гражданских свойств личности.
Сегодня в школах, где уже сложилась данная система, включающая не только уроки,
но и внеклассную и школьную работу, функционирует ученическое самоуправление,
учащиеся принимают активное участие в олимпиадах по общественным дисциплинам и в
проектах гражданской направленности (например, в акции «Я – гражданин России»).
Анализ отсроченных результатов показал, что выпускники школ, где реализовывалась
Петербургская модель, характеризуются социально-гражданской компетентностью,
интересом к общественным наукам, хорошо ориентируются в жизни общества, осознанно
выбирают в качестве будущих профессий политологию, психологию, юриспруденцию,
социологию, активно участвуют в жизни высших учебных заведений и в избирательных
компаниях.
Сопоставление содержания системы гражданско-правового образования с
содержанием Концепции позволяет сделать ряд обоснованных зыводов.
1. Содержание Петербургской модели и ее общая направленность совпадает со
сформулированным в Концепции «национальным воспитательным потенциалом».
Из Концепции:
«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящие и будущее своей страны, укоренный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» (с.
12).
2. Система гражданско-правового образования (Петербургская модель) по целям,
задачам, принципам педагогической деятельности соответствует Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
6
3. Преподавание в школах Санкт-Петербурга, входящих в «этико-правовую вертикаль»
курсов, а также организация связанных с ними форм внеурочной деятельности будет
способствовать реализации в данных ОУ определенных в Концепции целей и задач.
Назовем особенности «Петербургской модели», которые позволяют успешно
реализовывать идеи Концепции:
 Целостность и системность нравственного, гражданского и патриотического
образования, которое обхватывает все этапы школьного образования с 1 по 11
класс, обеспечивает преемственность между этапами и органическую связь между
учебным процессом и внеурочной деятельностью школьников.
 Ярко выраженная воспитательная направленность - нацеленность на формирование
у учащихся нравственной, правовой и политической культуры личности,
патриотизма и гражданственности.
 Особое внимание в духовно-нравственном воспитании формированию у учащихся
ценностных ориентиров индивидуальных, общественных, национальных,
государственных.
 Создание в учебном процессе «этико-правовой вертикали» в виде специальных
учебных курсов с 1 по 11 класс, обеспеченных комплектами книг учебнометодическими комплексами для учителей и учащихся.
 Уникальные авторские психолого-педагогические технологии, обеспечивающие в
процессе преподавания единство словесных и деятельностных методов, единство
логики и чувств, способствующих развитию в коллективах учащихся
коммуникативной культуры, толерантности, самоорганизации и творчества.
 Открытость этой системы гражданского образования окружающей социальной
среде и ее профилактическая направленность (накоплен опыт партнерских связей).
Все вышеизложенное позволяет обратиться с рекомендацией-призывом. Призыв к
педагогам и руководителям школ Санкт-Петербурга.
Обратить внимание на широкие возможности духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в процессе реализации системы гражданскоправовою образования в школе.
В то же время необходимо признать, что под влиянием Концепции, сама система
гражданско-правового образования требует дальнейшего развития, совершенствования.
Обращение к Концепции становится мощным фактором обогащения содержания
Петербургской модели, входящих в нее учебных курсов, а также внеурочной деятельности
рядом базовых национальных ценностей, к разработке методики их представления
школьникам.
Такая позитивная трансформация должна стать результатом совместного
исследования и педагогического поиска ученых, методистов, руководителей и учителей
школ.
7