Ковалюк Алена Анатольевна, педагог дополнительного образования МБУ ДО ДЮЦ «Фантазия» Коррекция самооценки детей подросткового возраста средствами театрализации В подростковом возрасте ребенок осмысливает самого себя, своих друзей, родителей и ценности общества. В этот период ребенок приобретает индивидуальную модель поведения, которая влияет на физическое и психическое здоровье, а также на дальнейшую жизнь. Происходит уход от прямого копирования оценок окружающих людей. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой [5]. Исходя из вышесказанного, актуальной задачей является формирование определенного уровня самооценки, то есть активной позиции детей, их представлений о себе, своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, адекватно построить свои взаимоотношения с другими людьми. Изучением проблемы самооценки у детей подросткового возраста занимались такие психологи как Л.С. Выгодский, И.С. Кон, Р.М. Боскис, Э.И. Леонгард, Т.И. Прилепская, Л.С. Божович, О.Н. Молчанова, А.И. Липкина и др., в трудах которых раскрываются подходы изучения самооценки, ее содержание. С.Ю. Головин под самооценкой понимает оценку личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития [3]. Формирование самооценки является характерной особенностью становления личности слабослышащего подростка. Она важна для становления механизмов его саморегулирования. У подростка слабо сформирована «Я-концепция», поэтому у них проявляется преувеличенное представление о себе, об оценке их другими людьми [2]. Иными словами у них, как правило, формируется неадекватная самооценка. Поэтому актуальной становится проблема коррекции самооценки у детей подросткового возраста. О.Н. Истратова под психологической коррекцией понимает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка [4]. Д.И. Фельдштейн выявил, что подростка больше всего интересует принятие его другими, общественное признание. Легче всего подросток может добиться этого в специально педагогически организованной группе сверстников, объединенных общим делом [8]. Такой группой может быть театральный кружок, деятельность в котором способствует коррекции самооценки ребенка подросткового возраста. 1 Т.Н. Полякова, И.В. Пругова, Ю.А. Халвин, И.В. Юстус, Л.Л. Пилипенко, Н.И. Чистякова, Н.А. Ветлугина, А.П. Ершова и др. в своих работах отмечали роль театрализации в процессе становления личности и коррекции самооценки. Театрализация – это организация в рамках праздника материала (документального или художественного) и аудитории (вербальная, физическая и художественная активизация) по законам драматургии на основе конкретной событийности, рождающей психологическую потребность коллективной общности в реализации праздничной ситуации [7]. Источники формирования самооценки в процессе театрализации различны: расширение знаний подростков о себе и своих возможностях, удовлетворение своей творческой деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений, оценка этих достижений окружающими. Формирование адекватной самооценки подростков достигается в репетиционном процессе, методом беседы, упражнениями, тренингами по актерскому мастерству, множеством упражнений по технике речи, театрализованными играми. В процессе театрализации подросток учится справляться со своими трудностями, самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения. Она раскрывает творческий потенциал слабослышащего подростка, способствует его самореализации и самоутверждению. Под воздействием оценок сверстников, родителей и учителей у детей происходит переосмысливание своих достижений в творчестве, учебе, общении. Они начинают различать свои действительные достижения и то, чего они могли бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Особенностью в коррекции самооценки подростка в процессе театрализации является творческое взаимодействие педагога и ребенка; целенаправленное развитие личностных качеств; постоянное привлечение детей в решение коммуникативных задач, которые направлены на активизацию их творческих способностей и индивидуальных возможностей. Важную роль в формировании адекватной самооценки детей играет творческий коллектив театрального кружка. При взаимодействии с окружающими людьми формируются личностные и межличностные отношения [6]. Театрализация способствует самопознанию личности, раскрепощает ее, способствует повышению уверенности у ребенка «методом физических действий» (К.С. Станиславский). Чем больше «масок» примерит ребенок в процессе театрализации, тем отчетливее он сможет увидеть в них самого себя, научится выделять свое личное, неповторимое «Я». В развитии адекватной самооценки подростков в процессе театрализации важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр. Задача педагога театрального кружка состоит в том, чтобы каждый из подростков пережил радость творческого достижения, осознал свои возможности, поверил в себя. Успех связан с состоянием радости, удовлетворением того, что результат, к которому ребенок стремился в своей 2 деятельности, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. «Ситуация успеха» – это то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности. «Ситуации успеха» нет без собственных усилий личности подростка [1]. В развитии адекватной самооценки подростков в процессе театрализации важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр. Литература: 1. Богданова О. И. Разработка педагогических условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности / О. А. Богданова//Автореф. канд. пед. Наук [Текст] - М.: 2006. – 18 с. 2. Головин С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 800 с. 3. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники [Текст] – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 349 с. 4. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления [Текст] – СПб.: «Питер», 2008. – 69 с. 5. Колосова М. В. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства / М. В. Колосов а// Автореф. канд. пед наук [Текст] – М.: 1984. – 16 с. 6. Конович А. А. Театрализованные праздники и обряды в СССР [Текст] – М.: «Высш. Шк.», 1990. – 208 с. 7. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка // Под ред.Г. В. Бурменской [Текст] – М.: МПСИ, 2004. – с. 335. 3