Гомыранова О.Н. Психогенетика

ВГОУ ВПО
Астраханский государственный технический университет
Кафедра «Общая психология»
ГОМЫРАНОВА О.Н.
ПСИХОГЕНЕТИКА
Учебно-методическое пособие
для студентов специальности
030301 –Психология
Астрахань – 2010
Автор: к.псх.н., О.Н. Гомыранова
Рецензенты:
д.псх.н., профессор кафедры « Общая психология» ВГОУ ВПО Астраханский
государственный технический университет Ю.П. Тимофеев
к.псх.н., доцент кафедры «Общая и дифференциальная психология», зав.
кафедрой «Общая и дифференциальная психология» Астраханского филиала
НОУ ВПО «Южно-российский гуманитарный институт» А.Р. Шакмаева
Учебно-методическое пособие является неотъемлемой составной частью
программно-методического комплекса по дисциплине «Психогенетика» для
студентов специальности 030301 – Психология, направлено на организацию
работы студентов, управление их познавательной и учебной деятельностью.
Содержит темы лекций, планы семинаров, задания для самостоятельной работы,
контрольные вопросы, ориентирующие студента во время подготовки к
семинару и к экзамену, а также список необходимой и дополнительной
литературы.
Учебно-методическое
пособие
рассмотрено,
утверждено
и
рекомендовано к печати на заседании кафедры «Общая психология»
Астраханского государственного технического университета «13» апреля
2010г., протокол № 4
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка………………………………………
2.Тематический план..……………………………….…………...
3.Темы и краткое содержание лекций…………….…………..
4.Программа семинарских занятий………………….…..…..
5.Тематика докладов и
вопросов для самостоятельной работы………………….…..
6.Вопросы к экзамену……………………….……………...….
7.Рекомендуемая основная литература………………..….....
8. Глоссарий……………………………..
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛЬ И НАЗНАЧЕНИЕ
Курс дисциплины «Психогенетика» предназначен для студентов,
обучающихся по специальности 030301.65 «Психология»
Цель курса: сформировать у студентов профессионально-грамотное
представление об этологии человеческой индивидуальности, о роли
наследственности и среды в индивидуальном развитии, о месте психогенетики в
общей системе психологических знаний и о ее значении для прикладных задач.
ЗАДАЧИ КУРСА:
 ознакомить студентов с основными положениями современной генетики;
дать конкретные знания о методологии и методах психогенетики, об
основных результатах исследований; обеспечить их грамотную
интерпретацию;
 показать перспективные направления исследований, социальную
значимость и ответственность молекулярно-генетических исследований
психологических черт.
Методы обучения:
 Лекционное изложение;
 Проведение семинаров по пройденным темам курса.
Требования к уровню освоения содержания курса:
В результате обучения по данной дисциплине студент должен:
- усвоить основные положения современной генетики, значимые для
понимания психологических данных;
- знать специфику психологических признаков как объектов
генетического исследования, разрешающую способность основных
методов психогенетики и их сочетаний;
- правильно интерпретировать результаты психогенетических
исследований: понимать, что любой фенотипический признак есть
продукт взаимодействия генотипа и среды; что данные психогенетики
носят популяционный характер и не могут быть перенесены на
отдельного человека; что, в полном согласии с законами генетики (и, в
частности, генетики развития), даже высокая доля генетических
факторов в популяционной изменчивости признака не озночает его
неизменности;
- знать этические, социальные, юридические проблемы современных
молекулярно-гентических исследований психологических признаков.
Виды контроля:
Текущий контроль качества усвоения знаний осуществляется посредствам
устного опроса в процессе проведения семинарских занятий по представленной
тематике, а также контроле самостоятельного овладения студентами методами
развивающего обучения и направленности на развитие личности. Главной
функцией текущего контроля является обратная связь, которая позволяет
преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого
студента.
Рубежный контроль качества усвоения знаний состоит в итоговом контроле
знаний по изучению каждого раздела.
Промежуточный контроль качества усвоения знаний студентов заключается
в проведении письменных работ по базовым понятиям и проблемам курса.
Итоговый контроль – зачет.
ОСНОВАНИЕ
1. Программа курса составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта ВПО по специальности 030301
«Психология» по циклу общеобразовательных дисциплин (ЕН. Ф. 04) от 17
марта 2000 г..
2. ОС ВПО. Общие требования к структуре высшего профессионального
образования, к условиям их реализации, к нормативам учебной нагрузки
обучающихся и максимальному объему. Утвержден 12.08.94. № 940.
3. Временное положение о государственной аттестации учреждений
среднего и высшего профессионального образования в РФ. Утверждено
30.10.94. № 8. 1. ГОС ВПО. Классификатор направлений и специальностей
высшего профессионального образования. Приложение к Приказу Госкомвуза
России от 05.08.94. № 100.
ИСТОЧНИКИ
ГОС ВПО. Общие требования к структуре высшего профессионального
образования к условиям их реализации, к нормативам учебной нагрузки
обучающихся и максимальному объему. Утвержден 12.08.94. № 940.
Временное положение о государственной аттестации учреждений
среднего и высшего профессионального образования в РФ. Утверждено
30.10.94. № 8.
ГОС ВПО. Классификатор направлений и специальностей высшего
профессионального образования. Приложение к Приказу Госкомвуза России от
05.08.94. № 100.
Учебные планы специальности 030301 «Психология».
Письмо Рособнадзора от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак по показателю
«Методическая работа» (критерий государственной аккредитации «Процент
учебных дисциплин основных образовательных программ, обеспеченных
учебно-методическим комплексами»).
ГОСТ 7.60-90 Система стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения.
Стандарт АГТУ 01.1-2003 «Система вузовской документации. Основные
положения».
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992г. № 3266-1 «Об
образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996г. № 12-ФЗ, с
последующими изменениями и дополнениями).
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ, (с
последующими изменениями и дополнениями).
ГОСТ Р ИСО 9000-2000.
Приказ Минобразования РФ «О комплексной оценке деятельности
высшего учебного заведения» (№ 864 от 12.11.99г.).
Критерии государственной аккредитации (Приложение 2 к приказу
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 1938 от
30.09.05).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов очного отделения
Всег
о
Наименование темы.
1.
Проблема психологической
индивидуальности и ее этиология.
7
Лекц.
Сем
Самост
2
2
3
2.
Основные понятия современной генетики.
Основные методы психогенетики.
7
2
2
3.
Психогенетические исследования
когнитивных функций.
7
2
2
4
Психогенетические исследования
темперамента.
7
2
2
5.
Генетические аспекты в изучении
психофизиологических функций.
7
2
2
6.
Основные формы аномального
психического развития.
7
2
2
7.
Генотип и среда в психическом
дизонтогенезе.
7
2
2
8.
Психогенетика в системе психологических
знаний и в психолого-педагогической
практике
7
2
2
9.
Диагностика и коррекция дефектов
психомоторного развития у детей
4
2
4
Зачет
60
Всего
Темы и краткое содержание лекций
18
16
Тема 1. Проблема психологической индивидуальности и ее этиологии
Представления об индивидуальности, ее диагностике и происхождении в
истории культуры, философии и психологии. Начало экспериментального
исследования индивидуальности во второй половине XIX—начале XX вв.
Работы Ф.Гальтона, В.Штерна. Структура индивидуальности как проблема
общей психологии и психологии развития. Межиндивидуальная вариативность
как проблема дифференциальной психологии. Значение психогенетических
исследований для решения этих проблем.
Современные проблемы психологии индивидуальности, актуальные для
психогенетики. Концепция черт и состояний (Г.Оллпорт). Концепция
интегральной
индивидуальности
(В.С.Мерлин).
Специальная
теория
индивидуальности (В.М.Русалов).
Анализ структуры индивидуальности: соотношение и взаимодействие
индивидного и личностного уровней; соотношение разных компонентов внутри
каждого из этих уровней; их возрастная динамика.
Онтогенетическая стабильность как сохранность рангового места
испытуемого в данной группе и как доказательство принадлежности
исследуемого признака к категории черт.
Этиология индивидуальности: история исследований, противоречивость
существующих точек зрения. Три основные исследовательские парадигмы:
биологическое—социальное, врожденное — приобретенное, наследственное —
средовое; их анализ; преимущества последней. Мировоззренческое и
социальное значение проблемы наследуемости психологических признаков.
Анализ понятий «генетика поведения» и «психогенетика». Генотип и среда в
антропогенезе, в межиндивидуальной вариативности, в индивидуальном
развитии.
Значение валидности теста для психологически содержательной
интерпретации психогенетических результатов, а статистической надежности
— для получения неискаженных количественных оценок генетической и
средовой компонент фенотипической дисперсии признака.
Тема 2. Основные понятия современной генетики
Наследственный аппарат человека: хромосомы, гены, аллели; митоз и
мейоз; цитоплазматическая наследственность. Генетический полиморфизм;
генетическая уникальность каждого человека и механизмы ее формирования.
Генотип и фенотип. Рецессивный и доминантный типы наследования.
Популяционная изменчивость. Популяции, изоляты, демы. Закон ХардиВайнберга и факторы, меняющие частоты генов в популяции. Мутации,
миграции, отбор, дрейф генов. Ассортативность и инбридинг. Качественные и
количественные признаки. Законы Менделя; неменделевская (биометрическая)
генетика.
Фенотипическая изменчивость количественного признака: ее диапазон,
генетические и средовые составляющие. Основная формула генетики
количественных признаков.
Генотип и среда. Исследование среды в психогенетике: общая и
индивидуальная (систематическая и случайная) среда. Взаимодействие и
ковариация (корреляция) генотипа и среды; три пути формирования генотипсредовых ковариаций и три метода их диагностики. Норма реакции и диапазон
реакций.
Популяционный характер данных, получаемых в психогенетике.
Получение молекулярных маркеров как способ перехода к индивидуальным
оценкам: этические и юридические аспекты.
Краткая история направлений в генетике, значимых для психогенетики:
генетика
поведения
животных;
евгеника;
проблема
наследования
приобретенных признаков. История отечественной психогенетики.
Тема 3. Основные методы психогенетики
Популяционный метод. Исследование популяций в генетике; изоляты,
демы. Сопоставление популяций как метод решения психогенетических задач.
Невозможность уравнивания средовых факторов в двух популяциях —
нарушение правил двухфакторного эксперимента, снижающее разрешающую
способность метода. Межгрупповая и межиндивидуальная изменчивость.
Генохронология исторических событий.
Генеалогический метод. Основа метода — совпадение степени родства со
сходством фенотипических признаков. Коэффициент родства. Правила
составления генеалогических древ. Семейные исследования альтернативных
(качественных) и континуальных (количественных) признаков. Использование
генеалогических данных для анализа сцепления. Два пути передачи признака от
поколения к поколению: генетический и средовой. Гено-средовая корреляция и
ее влияние на результаты генеалогического исследования. Общесемейная и
индивидуальная среда. Генограмма как способ анализа внутрисемейной среды.
Ассортативность и ее значение для психогенетического исследования.
Невозможность надежно развести влияния наследственности и среды в рамках
генеалогического метода.
Метод приемных детей. Основа метода — сопоставление
фенотипических оценок, полученных у ребенка, его биологических и приемных
родителей. Две схемы метода: полная и частичная. Исследование приемных
сиблингов, усыновленных одной семьей.
Основные ограничения метода: возможная нерепрезентативность
выборки биологических родителей, селективность размещения детей по семьям-
усыновительницам, пренатальные влияния материнского организма, возможные
субъективные легенды приемных детей.
Метод близнецов. История возникновения метода. Происхождение и
генетические различия двух типов близнецов: монозиготных (МЗ) и дизиготных
(ДЗ). Основная схема метода и его разновидности: разлученных близнецов,
семей МЗ близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары.
Ограничения метода: пре- и постнатальные влияния на оценки средовой
и генетической компоненты дисперсии, получаемые методом близнецов.
Феномен «близнецовости».
Сочетание нескольких психогенетических методов и мета-анализ
результатов, полученных разными методами, как наиболее информативный
путь решения психогенетических проблем.
Статистические методы психогенетики. Различия в статистических
методах применительно к альтернативным и континуальным признакам.
Наследуемость в широком и узком смысле. Структура фено-типической
дисперсии признака: аддитивная, доминантная и эпис-татическая генетические
компоненты; компоненты общей и индивидуальной среды. Коэффициент
наследуемости, его варианты и интерпретация. Оценка общей и
индивидуальной среды. Анализ путей. Регрессионные модели. Метод подбора
моделей. Структурное моделирование.
Адекватная
интерпретация
генетико-математических
оценок;
неправомерность переноса этих оценок на данные, полученные у конкретного
индивида.
Тема 4. Психогенетические исследования когнитивных функций
Трудности, связанные с генетическим исследованием психологических
признаков: их комплексность, процессуальность, различия в валидности и
надежности психодиагностических методик; различия в психологических
механизмах реализации фенотипически одного и того же признака. Возможные
следствия этих трудностей для интерпретации психогенетических данных.
Исследования интеллекта. Отсутствие общепризнанного определения
интеллекта. Факторы общего интеллекта и частных способностей. Тесты
интеллекта и генетика. Суммарные результаты психогенетических
исследований общего, вербального и невербального интеллекта, отдельных
способностей. Генотип-средовые соотношения в вариативности оценок,
получаемых по отдельным субтестам интеллекта. Воспроизводимость
психогенетических данных, получаемых в разных социальных условиях,
культурах и в лонгитюдном исследовании при больших временных интервалах.
Анализ данных, полученных методом разлученных МЗ: различна ли среда их
воспитания в действительности? Взаимодействие генотипа и среды в
формировании интеллекта (по данным метода приемных детей).
Когнитивные стили: их место в структуре индивидуальности и роль
генотипа и среды в их изменчивости.
Исследования креативности в психогенетике.
Тема 5. Психогенетические исследования темперамента
Проблема формально-динамических и содержательных характеристик,
темперамента и характера, индивида и личности. Психогенетические данные
как основа для решения этих проблем. Трудности, связанные с
психогенетическим исследованием темперамента: особенности диагностики,
возрастные изменения его структуры.
Исследования темперамента в раннем детстве: девятикомпонентная
концепция темперамента детей и результаты близнецовых исследований;
лонгитюдные исследования темперамента.
Исследования темперамента у взрослых: трехфакторная концепция
(экстра—интроверсия, нейротицизм, психотицизм); «большая пятерка»;
концепция темперамента в отечественной психологии. Психогенетические
исследования в рамках этих концепций и их результаты. Чувствительность
диагностических процедур к особенностям внутри-парных отношений
близнецов и влияние этого фактора на оценки наследуемости. Генные основы
темперамента.
Тема 6. Генетические аспекты в изучении психофизиологических
функций.
Поведенческие нейрофизиологические признаки. Реализация генетической
информации, детерминирующей деятельности нервной системы и поведение.
Соотношение генотипических и средовых влияний в формировании
психофизиологических конституций индивидуума.
Наследственная
обусловленность
некоторых
параметров
электроэнцефалограммы покоя и вызванных потенциалов человека.
Генетический аспект силы, подвижности и лабильности нервных процессов.
Генетическая изменчивость нейромедиаторов.
Наследственная обусловленность индивидуальных особенностей памяти и
произвольного внимания.
Тема 7. Основные формы аномального психического развития
Наследственность и аномальное психическое развитие. Наследственные
болезни. Болезни, обусловленные генными и хромосомными мутациями.
Наследственные болезни, сцепленные с полом. Этиология и патогенез
наследственных болезней.
Хромосомные перестройки и психические расстройства. Синдром Дауна,
синдром Клайнфельда, синдром Шеришевского – Тернера, синдром трипло-Х.
Умственная отсталость. Основные формы умственной отсталости.
Олигофрения. Синдромальные формы умственной отсталости: синдром
Вильямса, синдром Корнелии де Ланге, синдром Дубовица, синдром Ретта и др.
Умственная отсталость при хромосомных аномалиях. Наследственные дефекты
обмена веществ и умственная отсталость. Нарушения общения: ранний детский
аутизм, синдром ломкой х-хромосомы. Нарушение речи, сенсорные и
двигательные нарушения при синдромальных формах умственной отсталости.
Тема 8. Генотип и среда в психическом дизонтогенезе
Дизонтогенез — отклонения от нормальной траектории развития. Формы
психического дизонтогенеза, в этиологии которых генотип играет
существенную роль, но различающиеся по клинической картине и частоте
встречаемости: аутизм, синдром гиперактивности с дефицитом внимания,
неспецифическая неспособность к обучению, дислексия, специфическая
неспособность к чтению. Их популяционные частоты, пути генетической
передачи, роль среды.
Тема 9. Психогенетика в системе психологических знаний и в
психолого-педагогической практике
Значение психогенетических данных для решения проблем общей,
дифференциальной и возрастной психологии. Различия в структуре
фенотипической дисперсии признака как доказательство его психологической
неоднородности, изменения механизмов его реализации, онтогенетических
перестроек. Возрастная динамика генотип-средовых соотношений как
возможная основа возрастной периодизации и получения возрастной «геносредовой
архитектуры»
психологической
и
психофизиологической
индивидуальности. Генетические корреляции как способ исследования
психологических синдромов, возрастной преемственности, межуровневых
связей в структуре индивидуальности. Наследуемость как вторичный критерий
при конструировании психодиагностических методик.
Невозможность переноса данных о наследуемости психологических
признаков, получаемых в психогенетике и имеющих популяционный характер,
на конкретного человека. Неправомерность их использования в
индивидуальном консультировании. Генетика и асоциальное поведение;
этические, социальные и юридические проблемы этой области.
Использование в организации педагогического процесса знаний о разной роли
общей и индивидуальной среды в вариативности разных признаков и в разных
возрастах. Структура семьи как средовой фактор формирования
индивидуальности ребенка. Особенности психического развития детейблизнецов, феномен близнецовости, возможные отклонения в развитии,
способы
4. ПРОГРАММА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1.
Основные понятия современной генетики.
1. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека.
2. Методы исследования в психогенетике. Метод близнецов.
3. История формирования учения о наследственности.
4. Законы наследования.
5. Генотип и фенотип. Гены, аллели и признаки. Гомозиготность и
гетерозиготность.
6. Митоз и мейоз. Генетический контроль клеточного цикла.
7. Морфология хромосом. Кариотип человека. Карты хромосом.
Литература:
1.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //
Вопросы психологии. 2000. № 6.
2. Анохин К. В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга //
Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. Спб: Питер, 2001.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды.
М.» 1980. Т. 1.
4. Анохин А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и
перспективы исследований. М., 1988.
5. . Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.
6. Бочков Н.П. Клиническая генетика. М., 1997.
7. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека. М.:
Наука, 1991.
8. Бумсма Д. и др. Лонгитюдное генетическое исследование
показателей интеллекта у близнецов 5—7 лет // Вопросы психологии.
1997. № 4.
9. Галътон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996.
10. Генетика поведения: количественный анализ психологических и
психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред.
С.Б.Малых. М.: Socio Logos, 1995.
11.. Григоренко Е.Л. Генетический метод. Изучение роли
наследственности и среды в рамках квазиэксперимента // Методы
исследования в психологии: квазиэксперимент/ Под ред.
Т.В.Корниловой. М.: Форум; Инфра-М, 1998.
12. Дубинин Н.И. Что такое человек? М, 1983.
13. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000.
14. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс-Универс, 1993
15. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функции в процессе
развития ребенка // Вопр. психологии. 1962. № 3.
16. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.
Психогенетика: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
Семинар № 2
Тема: Основные методы психогенетики.
1. Методы исследования в психогенетике. Метод близнецов.
2. Популяционный метод.
3. Генеалогический метод.
4. Статистические методы психогенетики.
5. Метод приемных детей.
Литература:
1.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //
Вопросы психологии. 2000. № 6.
2. Анохин К. В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга //
Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. Спб: Питер, 2001.
3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности- М., 1986.
4.Григоренко
Е.Л.
Генетический
метод.
Изучение
роли
наследственности и среды в рамках квазиэксперимента // Методы
исследования в психологии: квазиэксперимент/ Под ред. Т.В.Корниловой.
М.: Форум; Инфра-М, 1998
5. Дубинин Н.П., Булаева КБ. Сравнительно-популяционное
исследование основ индивидуально-психологических различий //
Психологический журнал. 1984. №4.
6. Зырянова Н.М., Пъянкова С.Д. Из жизни близнецов // Семья и
школа. 1993. № 7-9.
7. Канаве И.И. Близнецы. М.: Изд-во АН СССР, 1959.
8. Кантонистова Н. С. Исследование интеллектуальной деятельности
близнецов // Генетика. 1980. № 2.
9. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности.
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
10. Крылов Д.Н. Роль наследственных факторов и факторов среды в
изменчивости нейрофизиологических показателей в онтогенезе //
Физиология человека. 1981. № 5.
11.. Кукаркин А.З. Критический анализ современной социобиологии (о
роли наследственных предпосылок в психическом развитии
человека) // Вопросы психологии. 1984. № 2.
12. Семенов В.В. К проблеме применения близнецового метода в
психологии // Вопросы психологии. 1980. № 2.
13. Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблемы воспитания и
развития //Знание. 1985. № 6.
14. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их
воспитания. М.: ИП РАН, 1996.
15. Современная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М,
1999. Гл. 5.1. Психогенетика.
Семинар № 3
Тема: Психогенетические исследования темперамента.
1. Понятие темперамента. Психобиологические подходы к исследованию
темперамента.
2. Близнецовые исследования темперамента.
3. Историко-генетические подходы к исследованию интеллекта.
4. Социальное поведение. Эволюционная стабильность и физиологическая
гибкость.
Литература:
1. Анохин К. В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга //
Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. Спб: Питер, 2001.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды.
М.» 1980. Т. 1.
3. Бочков Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека //
Человек в системе наук/ Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1989.
4. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук /
Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1989.
5. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека. М.:
Наука, 1991.
6. Дубинин Н.П., Булаева КБ. Сравнительно-популяционное
исследование основ индивидуально-психологических различий //
Психологический журнал. 1984. №4.
7. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики //
Вопросы психологии. 1992. № 5, 6.
8. Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и
генетики поведения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.
9. Исайчев С.А. Генетические основы цветового зрения человека //
Успехи современной генетики. М.: Наука, 1990. № 17.
10. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.:
Прогресс, 1982.
11. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.,
1998.
12. Трубников В.И., Алфимова М.В. Генные основы темперамента и
личности // Вопросы психологии. 2000. № 2.
Семинар № 4
Тема: Генетические аспекты в изучении психофизиологических функций.
1. Физиологические основы психической деятельности. Функции различных
отделов ЦНС.
2. Психофизиологическая
конституция
индивидуума:
соотношение
генотипических и средовых влияний.
3. Пути
реализации
генотипической
информации,
детерминирующей
деятельность нервной системы. Гормоны и нейромедиаторы.
4. Генетическая изменчивость нейромедиаторов.
5. Генетические аспекты силы, подвижности и лабильности нервных процессов.
6. Электроэнцефалограмма мозга и генетические исследования некоторых ее
параметров.
7. Генетические
аспекты
индивидуальных
особенностей
памяти
и
произвольного внимания.
Литература:
.1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды.
М.» 1980. Т. 1.
2. Бочков Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека //
Человек в системе наук/ Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1989.
3. Лурия А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в
свете генетического анализа // Вопросы психологии. 2002. № 4.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
5. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых
характеристик у детей 7—8 лет// Вопросы психологии. 1994. № 1.
6. Матени А.П. Генетические основы развития детей // Детство
идеальное и настоящее / Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск:
Сибирский хронограф, 1994.
7. Марютина Т.М. Психологические факторы как детерминанты генотипсредовых отношений // Психологический журнал. 1994. № 2.
8. Никитюк Б.А. Генетическая и социальная обусловленность развития
движений и двигательной активности // Соотношение биологического и
социального в человеке. М., 1975.
9. Психогенетика (тематическое ядро) / Ред.-сост. И.В.Равич-Щербо,
10. Р.Пломин // Иностранная психология. 2001. № 14.
11. Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред.
Б.Ф.Ломова, И.В.Равич-Щербо. М.: Наука, 1978.
12. Равич-Щербо И.В. Генетические аспекты психологической
диагностики // Психологическая диагностика / Под ред.
К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981.
13.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л.
Психогенетика: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
14.
Роль среды и наследственности в формировании
индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.:
Педагогика, 1988.
Семинар №5
Тема: Основные формы аномального психического развития.
1. Наследственность и аномальное психическое развитие.
2. Наследственные болезни. Роль генотипа и среды в их возникновении.
3. Этиология наследственных болезней. Болезни, обусловленные генными и
хромосомными мутациями.
4. Хромосомные перестройки и психические расстройства.
5. Умственная отсталость. Формы умственной отсталости. Олигофрения и
деменция.
6. Синдромальные формы умственной отсталости.
7. Общие принципы диагностики отклонений в развитии. Методы и критерии
медицинской диагностики.
8. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности- М., 1986.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на
формирование индивидуальности // Вопр. психологии. 1991. № 1.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс-Универс, 1993.
Малых С. Б. Исследования генетической детерминации ЭЭГ
человека // Вопросы психологии. 1997. № 6.
Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика:
Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.
. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М.: Русский мир, 1998.
Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред.
Б.Ф.Ломова, И.В.Равич-Щербо. М.: Наука, 1978.
Равич-Щербо
И.В.
Генетические
аспекты
психологической
диагностики // Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича.
М.: Педагогика, 1981.
Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека //
Вопросы психологии. 1972. № 2.
Равич-Щербо И.В. Проблема многодетности семьи и ребенка в
подготовке социального работника // Социальная работа / Под ред.
И.А. Зимней. М, 1992. Вып. 5.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.
Рынков Ю.1. История как фактор генетического развития
народонаселения // Человек в системе наук / Под ред. И.Т.Фролова. М.:
Наука, 1989. С.164—171; то же в: Антропология: Хрестоматия / Ред.сост. В.Ю.Бахолдина, М.А.Дерягина. М.: РПО, 1997.
5. ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И ВОПРОСОВ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Доклады и сообщения по курсу «Психогенетика» являются видом
индивидуальной работы студентов, требующей специальной проработки
соответствующего материала, литературы, и затрагивает наиболее сложные
проблемы актуальных проблем психогенетики. Работа над докладами и
рефератами требует от студента активной поисковой деятельности, определения
и аргументации собственного взгляда на проблему, умение ориентироваться в
научных школах и направлениях современной психогенетики, способствует
формированию научного мировоззрения, публичное выступление с докладом
воспитывает логику мышления и культуру речи будущего специалиста.
Темы докладов и сообщений
1. Проблема индивидуальности в психологии.
2. Книга Ф. Гальтона «Наследственность таланта» (М., Мысль, 1996).
3. Книга В.П. Эфроимсона «Гениальность и генетика» (М.,1998).
(Возможны рефераты отдельных глав этой книги: «Гениальность и
генетика», «Педагогическая генетика», «Родословная альтруизма»).
4. Основные методы психогенетики.
5. Близнецы в мифах, культах и в художественной литературе.
6. Генотип и среда: взаимодействие и ковариация.
7. Психогенетические исследования когнитивных функций.
8. Исследования темперамента и личности в психогенетике.
9. Психогенетика индивидуального развития.
10. Исследования среды в психогенетике.
11. Генетическая психофизиология: ее место в системе психогенетики и
основные результаты.
12. Движения человека: что в них проявляется, как они исследуют ся в
психогенетике и каковы наиболее интересные результаты?
13. Генетика поведения животных.
14. Особенности психологических признаков как объектов генетического
исследования.
15. Специфика психического развития детей-близнецов.
16. Место психогенетики в общей системе психологических знаний.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1. Значение проблемы индивидуальности для психологии.
2. Каковы основные подходы к изучению индивидуальности?
3. Как надо понимать онтогенетическую стабильность психологической
черты?
4. Какие параметры психодиагностических методик особенно важны для
психогенетики и почему?
5. Что такое хромосомы, гены, аллели, локусы, генотип и фенотип?
6. Что такое норма реакции и диапазон реакций?
7. Чем различаются качественные (альтернативные) и количественные
(континуальные) признаки?
8. Законы Менделя и неменделевская генетика.
9. Какие типы средовых влияний выделяются в психогенетике?
10. Можно ли получаемые в психогенетике популяционные данные
переносить на отдельного человека?
11. Основные методы психогенетики: сравните их разрешающую
способность.
12. Основания и ограничения метода приемных детей.
13. Метод близнецов: его история, разновидности и ограничения.
14. Что дает объединение результатов, полученных разными
психогенетическими методами?
15. В чем заключаются основные трудности генетического исследования
психологических признаков?
16. Каковы основные результаты исследования общего интеллекта (фактора
«g»)?
17. Каковы результаты исследования частных способностей?
18. Как вы отнесетесь к результатам, полученным методом разлученных
близнецов?
19. Связаны ли между собой исследовательские подходы, выделяющие
черты: а) формально-динамические и содержательные; б) индивидные и
личностные; в) относящиеся к темпераменту и к характеру?
20. Психогенетические исследования темперамента у детей.
21. Основные схемы описания темперамента у взрослых и результаты их
исследования в психогенетике.
22. Какие типы движений исследуются в психогенетике?
23. От каких параметров двигательных реакций зависят генотип -средовые
соотношения в их изменчивости?
24. Чем определяется значимость исследования психофизиологических
признаков для психогенетики?
25. Какие психофизиологические признаки чаще всего исследуются в
психогенетике? Каковы их психологические корреляты?
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Тест контроля остаточных знаний
1. Г. Мендель в своих исследованиях применил методы анализа:
а) статистический;
б) цитогенетический;
в) генеалогический;
г) гибридологический;
д) биохимический.
2. Цитогенетический метод основан на изучении:
а) родословных;
б) особенностей обмена веществ;
в) развития признаков у близнецов;
г) скрещивания организмов, отличающихся по одному или нескольким
признакам;
д) структуры и количества хромосом
3. Установление у человека хромосомного заболевания возможно при:
а) изучении его родословной;
б) исследовании кариотипа в клетках крови;
в) биохимическом анализе крови;
г) цитогенетическом анализе клеток плода в период беременности;
д) генеалогическом исследовании близнецов
4. Выберите один правильный ответ. Что позволяет установить
генеалогический метод?
а) геномные мутации;
б) тип наследования признака;
в) влияние среды на проявление признака;
г) генные мутации;
д) хромосомные мутации.
5. Идентичные близнецы не могут образоваться в результате:
а) оплодотворения двумя сперматозоидами одной яйцеклетки;
б) развития из двух зигот двух организмов;
в) оплодотворения двух яйцеклеток двумя спермиями;
г) близкородственного скрещивания;
д) развития из одной зиготы двух и более потомков
6. Выберите один правильный ответ. Что позволяет установить близнецовый
метод?
а) геномные мутации;
б) тип наследования признака;
в) влияние среды на проявление признака;
г) генные мутации;
д) хромосомные мутации;
е) закономерности наследования признака.
7. Биохимический метод основан на изучении:
а) родословных;
б) развития признаков у близнецов;
в) структуры и количества хромосом;
г) скрещивания организмов, отличающихся по одному или нескольким
признакам;
д) особенностей обмена веществ.
8. Выберите несколько правильных ответов. Ген непосредственно может
нести информацию о каких признаках?
а) о полипептидной цепи;
б) о белке;
в) о т-РНК;
г) о р-РНК;
д) о ДНК;
е) о росте;
ж) окраске.
9. Ген – это участок молекулы:
а) и-РНК;
б) ДНК;
в) белка;
г) р-РНК;
д) т-РНК.
10. Выберите несколько правильных ответов. Ген представляет собой:
а) дискретную единицу наследственности;
б) некоторый отрезок молекулы ДНК;
в) продукт, образованный органоидами клетки;
г) совокупность нуклеотидов с определенной последовательностью;
д) какой-то органоид клетки
11. Аллельные гены определяют:
а) сцепление генов;
б) тип хромосомной перестройки;
в) отсутствие альтернативного признака;
г) развитие одного и того же признака
12. Выберите один правильный ответ. Геном - это совокупность……
а) признаков, обусловленных генами;
б) генов гаплоидного набора хромосом;
в) признаков, обусловленных факторами среды;
г) признаков, обусловленных генами и факторами среды;
д) признаков, обусловленных генами и влиянием на них факторов среды;
е) генов диплоидного набора хромосом.
13. Выберите один правильный ответ. Генотип - это совокупность……
а) признаков, обусловленных генами;
б) генов гаплоидного набора хромосом;
в) признаков, обусловленных факторами среды;
г) признаков, обусловленных генами и факторами среды;
д) признаков, обусловленных генами и влиянием на них факторов среды;
е) генов диплоидного набора хромосом.
14. Выберите один правильный ответ. Генофонд - это совокупность ……
а) генов диплоидного набора хромосом;
б) генов гаплоидного набора хромосом;
в) генов особей популяции;
г) всех генов организма;
д) все ответы верны.
15. Выберите один правильный ответ. Фенотип - это совокупность……
а) признаков, обусловленных генотипом;
б) генов гаплоидного набора хромосом;
в) признаков, обусловленных факторами среды;
г) признаков, обусловленных генотипом и факторами среды;
д) признаков, обусловленных генотипом и влиянием на него факторов среды;
е) генов диплоидного набора хромосом.
16. Выберите один правильный ответ. Когда в генетике дают характеристику
особи, в этом случае обычно на первое место в перечне ставят характеристику:
а) генотипа;
б) фенотипа;
в) генофонда;
г) генома.
17. Выберите несколько правильных ответов. Если при моногибридном
скрещивании темноокрашенной особи со светлоокрашенной особью среди F1
регистрировались только темноокрашенные потомки, то признак темной
окраски является:
а) доминантным;
б) гомозиготным;
в) гетерозиготным;
г) рецессивным;
д) гемизиготным;
е) все ответы верны.
18. Выберите несколько правильных ответов. Если при моногибридном
скрещивании темноокрашенной особи со светлоокрашенной особью среди F1
регистрировались только темноокрашенные потомки, то признак светлой
окраски является:
а) доминантным;
б) гомозиготным;
в) гетерозиготным;
г) рецессивным;
д) гемизиготным;
е) все ответы верны.
19. Выберите несколько правильных ответов. Как называется первый закон Г.
Менделя?
а) закон независимого наследования и комбинирования;
б) закон доминирования;
в) закон расщепления;
г) закон разнообразия;
д) закон равновесного состояния;
е) закон единообразия.
20. При скрещивании кролика с гладкой шерстью (аа) с кроликом с мохнатой
шерстью (АА) в F1 получится кроликов:
а) 100% с гладкой шерстью;
б) 100% с мохнатой шерстью;
в) 75% с гладкой, 25% с мохнатой шерстью;
г) 50% с мохнатой, 50% с гладкой шерстью;
д) 25% с гладкой, 75% с мохнатой шерстью.
21. Выберите один правильный ответ. Как называется второй закон Г.
Менделя?
а) закон независимого наследования и комбинирования;
б) закон единообразия;
в) закон расщепления;
г) закон разнообразия;
д) закон зависимого наследования и комбинирования.
22. Выберите один правильный ответ. Как называется третий закон Г.
Менделя?
а) закон независимого наследования и комбинирования;
б) закон единообразия;
в) закон расщепления;
г) закон разнообразия;
д) закон зависимого наследования и комбинирования.
23. Выберите один правильный ответ. Как называется тип взаимодействия
генов, при котором признак сильнее проявляется в фенотипе гетерозиготной
особи, а не гомозиготной?
а) полное доминирование;
б) эпистаз;
в) неполное доминирование;
г) сверхдоминирование;
д) кодоминирование;
е) полимерия;
ж) комплементарность.
24. Выберите один правильный ответ. Полным доминированием называется
взаимодействие аллельных генов, при котором:
а) доминантный ген полностью подавляет действие рецессивного;
б) доминантный ген не полностью подавляет действие рецессивного;
в) ни один из генов не подавляет действие другого;
г) рецессивный ген подавляет действие доминантного;
д) гены равноценны.
25. Выберите один правильный ответ. Какая из структур ядра содержит
информацию о синтезе одной полипептидной цепи?
а) молекула ДНК;
б) ген;
в) нуклеотид;
г) триплет;
д) хромосома;
е) кодон;
ж) антикодон.
26. Выберите один правильный ответ. Каков генетический вклада матери в
потомство, по сравнению с отцовским?
а) одинаковый;
б) больше;
в) меньше;
г) все ответы верны.
27. Выберите один правильный ответ. Кем создана мутационная теория?
а) Г. Меделем;
б) Г де Фризом;
в) К. Корренсом;
г) Э. Чермаком;
д) Т. Морганом;
е) В. Иогансеном;
ж) В. Бэтсоном.
28. Изменение числа хромосом – это мутация:
а) генная;
б) хромосомная;
в) геномная.
29. Синдром Дауна обусловлен мутацией:
а) геномной;
б) генной;
в) точковой;
г) хромосомной.
30. Выберите один правильный ответ. Какие мутации не передаются потомкам
при половом размножении?
а) прямые;
б) соматические;
в) доминантные;
г) генеративные;
д) рецессивные;
е) обратные;
ж) все перечисленные.
31. Выберите несколько правильных ответов. Какие методы используются в
генетике человека?
а) близнецовый;
б) цитогенетический;
в) гибридологического анализа;
г) биохимический;
д) анализирующего скрещивания.
32. Выберите один правильный ответ. Для какого типа наследования
характерно следующее: от больной матери признак могут унаследовать и
сыновья, и дочери, а если болен отец – то только дочери?
а) аутосомно-доминантный;
б) аутосомно-рецессивный;
в) Х-сцепленный доминантный;
г) Х-сцепленный рецессивный;
д) Y-сцепленный.
33. Выберите один правильный ответ. Характерным признаком какого типа
наследования является преимущественное поражение лиц мужского пола?
а) аутосомно-доминантный;
б) X-сцепленно доминантный;
в) аутосомно-рецессивный;
г) X-сцепленно рецессивный;
д) голандрический;
е) голгенический.
34. Выберите один правильный ответ. Ранняя диагностика генных мутации
осуществляется с помощью метода:
а) близнецового;
б) цитогенетического;
в) биохимическог;
г) генеалогического;
д) все ответы верны.
35. Выберите несколько правильных ответов. Чем обусловлено увеличение
риска рождения детей с наследственными аномалиями?
а) географическими изолятами;
б) неизбирательными браками;
в) родственными браками;
г) изменением характера питания;
д) потеплением климата.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДОКУМЕНТОВ
В рекомендуемом списке предлагаются работы для формирования общего
представления об основных проблемах психогенетики по всем предложенным
темам, необходимым для подготовки к зачету (основные источники и
дополнительная литература).
Основные источники:
1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //
Вопросы психологии. 2000. № 6.
2. Анохин К. В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга //
Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. Спб: Питер, 2001.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. М.»
1980. Т. 1.
4. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности- М., 1986.
5. Бочков Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека //
Человек в системе наук/ Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1989.
6. Дубинин Н.И. Что такое человек? М, 1983.
7. Дубинин Н.П., Булаева КБ. Сравнительно-популяционное исследование
основ индивидуально-психологических различий // Психологический
журнал. 1984. №4.
8. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на
формирование индивидуальности // Вопр. психологии. 1991. № 1.
9. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики //
Вопросы психологии. 1992. № 5, 6.
10. Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и
генетики поведения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.
11. Исайчев С.А. Генетические основы цветового зрения человека //
Успехи современной генетики. М.: Наука, 1990. № 17.
12. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000.
13. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и
среда. М.: Прогресс-Универс, 1993.
14. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функции в процессе
развития ребенка // Вопр. психологии. 1962. № 3.
15. Малых С. Б. Исследования генетической детерминации ЭЭГ человека
// Вопросы психологии. 1997. № 6.
16. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.,
1998.
17. Марютина Т.М. Психологические факторы как детерминанты
генотип-средовых отношений // Психологический журнал. 1994. №
2.
18. Никитюк Б.А. Генетическая и социальная обусловленность развития
движений и двигательной активности // Соотношение
биологического и социального в человеке. М., 1975.
19. Психогенетика (тематическое ядро) / Ред.-сост. И.В.Равич-Щербо,
Р.Пломин // Иностранная психология. 2001. № 14.
20. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика:
Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.
21. Трубников В.И., Алфимова М.В. Генные основы темперамента и
личности // Вопросы психологии. 2000. № 2.
Дополнительная
1. Алфимова М.В. Генетика и преступность // Вопросы психологии. 2000.
№6. С.129-131.
2. Анохин А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и
перспективы исследований. М., 1988.
3. Анохин А.П. Генетические основы нейрофизиологических
особенностей человека // Успехи современной генетики / Под ред.
Н.П. Дубинина. М., 1987. Вып. 14. С. 206-232.
4. Астауров Б.Л. Homo sapiens et humanus — Человек с большой буквы и
эволюционная генетика человечности // Новый мир. 1971. № 10.
5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.
6. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность // Человек в системе наук /
Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1989.
7. Бочков Н.П. Клиническая генетика. М., 1997.
8. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека. М.:
Наука, 1991.
9. Бумсма Д. и др. Лонгитюдное генетическое исследование показателей
интеллекта у близнецов 5—7 лет // Вопросы психологии. 1997. № 4.
10. Гавриш Н.В. и др. Индивидуальная ЭЭГ, ее онтогенетическая
стабильность и генотипическая обусловленность // Мозг и
психическая деятельность. М.: Наука, 1984.
11. Гавриш Н.В. Школьная успеваемость и конфигурация семьи//Школа
здоровья.1994. № 1.
12. Гайсинович А.Е. Зарождение и развитие генетики. М.: Наука, 1988.
13. Галътон Ф. Наследственность таланта. М.: Мысль, 1996.
14. Генетика поведения: количественный анализ психологических и
психофизиологических признаков в онтогенезе / Под ред.
С.Б.Малых. М.: Socio Logos, 1995.
15. Григоренко Е.Л. Генетический метод. Изучение роли
наследственности и среды в рамках квазиэксперимента // Методы
исследования в психологии: квазиэксперимент/ Под ред.
Т.В.Корниловой. М.: Форум; Инфра-М, 1998.
16. Григоренко Е.Л. и др. Моделирование с помощью ЛИЗРЕЛа:
генетические и средовые компоненты межиндивидуальной
вариативности по признаку зависимости—независимости от поля //
Вопросы психологии. 1996. № 2.
17. Докинз Р. Эгоистичный ген. М.: Мир, 1993.
18. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей //
Вопросы психологии. 1996. № 2.
19. Думитрашку Т.А. и др. Предикторы индивидуальности ребенка в
многодетной семье // Мир психологии. 1996. № 4.
20. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М.: Socio
Logos, 1995.
21. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных
особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и
генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. № 1.
22. Егорова М.С., Зырянова Н.М. Влияние генотипа на соотношение
показателей интеллекта и когнитивного стиля // Генетика. 1997. №
1.
23. Зырянова Н.М., Пъянкова С.Д. Из жизни близнецов // Семья и школа.
1993. № 7-9.
24. Канаве И.И. Близнецы. М.: Изд-во АН СССР, 1959.
25. Кантонистова Н. С. Исследование интеллектуальной деятельности
близнецов // Генетика. 1980. № 2.
26. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности.
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
27. Крылов Д.Н. Роль наследственных факторов и факторов среды в
изменчивости нейрофизиологических показателей в онтогенезе //
Физиология человека. 1981. № 5.
28. Кукаркин А.З. Критический анализ современной социобиологии (о
роли наследственных предпосылок в психическом развитии
человека) // Вопросы психологии. 1984. № 2.
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
30. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.:
Прогресс, 1982.
31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии. М.. 1984. Гл. VII.
32. Лурия А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в
свете генетического анализа // Вопросы психологии. 2002. № 4.
33. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых
характеристик у детей 7—8 лет// Вопросы психологии. 1994. № 1.
34. Марютина Т.М., Ивошина T.I. Проявления генотипической
обусловленности вызванных потенциалов человека при восприятии
различных зрительных стимулов // Журн. высш. нервн. деят. 1984.
№ 2.
35. Матени А.П. Генетические основы развития детей // Детство
идеальное и настоящее / Под ред. Е.Р.Слободской. Новосибирск:
Сибирский хронограф, 1994.
36. Небылицын В.Д. Первая лекция курса «Психофизиология
индивидуальных различий» // В.Д.Небылицын. Жизнь и научное
творчество/Под ред. А.В.Брушлинского, Т.Н.Ушаковой. М.:
Ладомир, 1996.
37. Особенности развития близнецов / Под ред. Г.К.Ушакова. М.:
Медицина, 1977.
38. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть
личностью // Вопросы философии. 1982. № 3.
39. Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред.
Б.Ф.Ломова, И.В.Равич-Щербо. М.: Наука, 1978.
40. Равич-Щербо И.В. Генетические аспекты психологической
диагностики // Психологическая диагностика / Под ред.
К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981.
41. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека //
Вопросы психологии. 1972. № 2.
42. Равич-Щербо И.В. Проблема многодетности семьи и ребенка в
подготовке социального работника // Социальная работа / Под ред.
И.А. Зимней. М, 1992. Вып. 5.
43. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности
человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.
44. Рынков Ю.1. История как фактор генетического развития
народонаселения // Человек в системе наук / Под ред. И.Т.Фролова.
М.: Наука, 1989. С.164—171; то же в: Антропология: Хрестоматия /
Ред.-сост. В.Ю.Бахолдина, М.А.Дерягина. М.: РПО, 1997.
45. Семенов В.В. К проблеме применения близнецового метода в
психологии // Вопросы психологии. 1980. № 2.
46. Семенов В.В., Кочубей Б.И. Близнецы: проблемы воспитания и
развития //Знание. 1985. № 6.
47. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их
воспитания. М.: ИП РАН, 1996.
48. Современная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М,
1999. Гл. 5.1. Психогенетика.
49. Сойфер В.В. Наука и власть: История разгрома генетики в СССР. М.,
1989.
50. Строганова Т.А., Орехова Е.В. Психофизиология индивидуальных
различий в младенчестве: современное состояние проблемы //
Вопросы психологии. 1998. № 1.
51. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа
индивидуальных различий. М., 1991.
52. Торшина К.А. Близнецы в мифах и культах // Человек. 1996. № 4.
53. Фогель Ф., Мотулъски А. Генетика человека: В 3 т. М.: Мир, 1989. Т.
3.
54. Чернов Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов // Вопросы
психологии. 2001. №2.
55. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.
56. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М.: Русский мир, 1998.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ
1. Отношение к проблеме индивидуальности в истории психологии.
2. Вклад Ф. Гальтона и В. Штерна в исследование индивидуальности.
3. Современные представления и основные концепции психологии
индивидуальности.
4. Решение каких проблем психологии индивидуальности особенно важно
для психогенетических исследований?
5. Представления о роли биологического и социального в эволюции
человека, в межиндивидуальной вариативности и в индивидуальном
развитии.
6. Сравнительный анализ трех исследовательских парадигм в изучении
этиологии индивидуальности.
7. История психогенетических исследований в России.
8. В чем разница между ядерной и цитоплазматической наследственностью?
9. Что такое кариотип? В чем разница кариотипов мужчины и женщины?
10. Что такое фенотип?
11. В чем разница двух типов наследования? Приведите примеры.
12. Что такое популяция и о чем говорит закон Харди—Вайнберга?
13. Какие факторы могут менять частоту генов в популяции?
14. В чем разница объектов исследования менделевской и количественной
генетики? Основная формула последней.
15. На какие компоненты можно разложить фенотипическую дисперсию
признака?
16. О чем говорят получаемые в психогенетике оценки компонентов
фенотипической дисперсии?
17. Дайте определение и схематическое изображение нормы реакции и
диапазона реакций.
18. Что такое взаимодействие и ковариация генотипа и среды? Три пути
формирования ГС-ковариации.
19. Что такое популяция, изолят? На каких предположениях основывается
популяционный метод и какова его разрешающая способность?
20. Основная схема генеалогического метода, его возможности и
ограничения.
21.
Что такое сцепление и как оно обнаруживается в семейных
исследованиях?
22. Правила построения генеалогических древ. Что такое генограмма?
23. Метод приемных детей, его преимущества и ограничения.
24. Метод близнецов, его основания и ограничения.
25. Разновидности метода близнецов.
26. Простейшие формулы оценки компонентов фенотипической дисперсии
признаков.
27. Каким образом объединение нескольких психогенетических методов
позволяет компенсировать ограничения каждого из них? Приведите
примеры.
28. Что такое фенотипическая, генетическая и средовая корреляции? О чем
они говорят?
29. Какие особенности психологических признаков осложняют их
генетическое исследование?
30. Основные результаты психогенетических исследований интеллекта.
31. Что такое вербальный и невербальный интеллект и каково соотношение
генетических и средовых детерминант в их изменчивости?
32. Исследования изменчивости интеллекта методом приемных детей: какие
новые направления анализа они дают?
33. Исследования памяти и внимания в психогенетике.
34. Что такое когнитивные стили? Какое место они занимают в структуре
индивидуальности?
35. Под влиянием каких факторов формируется межиндивидуальная
вариативность когнитивных стилей?
36. Что такое креативность и как она соотносится с интеллектом?
37. Что показали психогенетические исследования креативности?
38. Какие общие выводы вы сделали бы из психогенетических исследований
когнитивных функций?
39. Проблема темперамента и характера в отечественной и зарубежной
психологии.
40. Проблема формально-динамических и содержательных характеристик
психики.
41. В чем трудности психогенетического изучения темперамента?
42. Психогенетические исследования темперамента детей раннего возраста.
43. Психогенетические исследования экстра—интроверсии, нейротицизма,
психотицизма.
44.Психогенетические
исследования
эмоциональности,
активности,
социабельности.
45. Каковы возможные источники искажений при исследовании
темперамента методом близнецов?
46. Чем интересно исследование движений для психологии?
47. Какие параметры движений исследует психогенетика?
48. В изменчивости какого типа движений обнаруживается большее
влияние наследственности?
49. При каком темпе двигательной деятельности обнаруживается большее
влияние наследственности?
50. Какие отделы нервной системы относятся к центральной и к
вегетативной нервным системам? Каковы их функции?
51. Как регистрируются ЭЭГ, ВП, КГР?
52. Какие основные психологические феномены отражаются в динамике
ЭЭГ, ВП, КГР?
53. В чем заключаются индивидуальные особенности ЭЭГ, ВП, КГР?
54. Как изменяется соотношение наследственных и средовых детерминант
ЭЭГ в разных зонах мозга, разных ритмах ЭЭГ и их разных
параметрах?
55. Существуют ли возрастные различия в этиологии изменчивости ЭЭГ?
56. Как зависит ГС-соотношение в вариативности ВП от семантики стимула
и зоны регистрации?
57. В чем особенности потенциалов мозга, связанных с движением, и каковы
результаты их психогенетических исследований?
58. Расскажите о психогенетических исследованиях вегетативных реакций.
59. В чем состоит предмет психогенетики развития?
60. Какими методами онтогенетика решает свои проблемы?
61. Как реализуются представления современной психологии развития в
возрастных психогенетических исследованиях?
62. Что такое индивидуальные траектории развития и какова роль генотипа
в их детерминации?
63.
Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости
когнитивных функций?
64. Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости ЭЭГ и
ВП?
65. Изменяются ли с возрастом межуровневые связи в структуре
индивидуальности?
66. Как исследуется межвозрастная генетическая преемственность?
67. Обобщите основные результаты, имеющиеся в современной онтогенетике. О чем они говорят?
68. Что понимается под дизонтогенезом?
69. Что такое аутизм, какова его этиология?
70. Что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности? Какова его
частота и причины возникновения?
71. Связь синдрома гиперактивности с другими психическими
отклонениями.
72. Что такое неспецифическая неспособность к обучению, в чем она
проявляется? Приведите пример.
73. Дислексия и специфическая неспособность к чтению (СНЧ) — их
этиология, соотношение и частоты.
74. Тип генетической передачи СНЧ и результаты анализа сцепления.
75. Можно ли применять знания коэффициента наследуемости какого-либо
психологического признака в консультативной работе с конкретным
индивидом?
76. Что может дать психогенетика общепсихологическому изучению
индивидуальности?
77. Какие новые аспекты в психологии развития позволяет исследовать
психогенетика?
78. Какие основания для возрастной периодизации существуют в психологии
и какие новые основания дает психогенетика?
79. К чему, по-вашему, должны стремиться родители: создавать в семье
единообразные
для
всех
детей
средовые
условия
или
индивидуализированную среду для каждого ребенка?
80. В чем своеобразие психического развития детей-близнецов? Что такое
феномен близнецовости и как он влияет на развитие?
81. Как влияет конфигурация семьи на психическое развитие ребенка?
ГЛОССАРИЙ
Аберрация - изменение структуры хромасомы или хроматиды, возникшие в
результате разрыва, за которым обычно следует соединение разорванных
концов в новых сочетаниях.
Адаптация(сенсорная)– приспособление органов чувств к особенностям
действующих
на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения
рецепторов от излишней перегрузки.
Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других,
его особенное развитие.
Аллель (гр. аллелон - взаимно) - “различные формы одного и того же гена,
расположенные в одинаковых участках (локусах) гомологичных (парных)
хромосом. Аллели определяют варианты развития одного и того же признака”.
Например, у человека имеется ген цвета глаз, он может существовать в форме
аллеля, определяющего голубые глаза или в форме аллеля, определяющего
карие глаза. В нормальной клетке тела с двойным набором хромосом не может
присутствовать более двух аллелей одного и того же гена, аллели могут быть
одинаковыми (в случае гомозиготности по данному признаку) или различными
( в случае гетерозиготности по данному признаку). В половые клетки
(сперматозоиды и яйцеклетки) попадает по одному аллелю каждого гена.
Аллель дикого типа (нормальный) — нуклеотидная последовательность гена,
обеспечивающая его нормальную работу.
Аллель доминантный — аллель, наличие которого проявляется в фенотипе.
Аллель мутантный — мутация, приводящая к изменению последовательности
аллеля дикого типа.
Аллель рецессивный — аллель, фенотипически проявляющийся только в
гомозиготном состоянии и маскирующийся в присутствии доминантного
аллеля.
Аллельные серии — моногенные наследственные заболевания, вызванные
различными мутациями в одном и том же гене, но относящиеся к разным
нозологическим группам по своим клиническим проявлениям.
Амбивалентность – двойственность, противоречивость. В психологии чувств
обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных,
несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же
объекта.
Ассоциация – соединение, связь психических явлений друг с другом, при
которой возникновение в сознании человека одного из этих явлений
закономерным образом влечет появление другого.
Аутосома – любая хромосома кроме половых (X и Y).
Аутосомно-доминантное наследование — тип наследования, при котором
одного мутантного аллеля, локализованного в аутосоме, достаточно, чтобы
болезнь (или признак) могла быть выражена.
Аутосомно-рецессивное наследование – тип наследования признака или
болезни, при котором мутантный аллель, локализованный в аутосоме, должен
быть унаследован от обоих родителей.
Аути м — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития мозга и
характеризующееся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а
также ограниченным, повторяющимся поведением. Все указанные признаки
появляются в возрасте до трёх лет. Родственные состояния, при которых
отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам
аутистического спектра. Причины аутизма во многом связаны с генами, однако
генетика заболевания сложна, и в настоящий момент неясно, что больше влияет
на возникновение расстройств аутистического спектра: взаимодействие
множества генов, либо редко возникающие мутации. В редких случаях
обнаруживается устойчивая ассоциация болезни с воздействием веществ,
вызывающих врождённые дефекты. Другие предполагаемые причины спорны, в
частности, не получено каких-либо научных доказательств гипотезы,
связывающей аутизм с вакцинированием детей
Бессо нательное – характеристика психологических свойств и состояний
человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же
влияние на его поведение, как и сознание.
Боле ни врожденные – присутствуют у ребенка с момента рождения :
- моногенные – обусловлены дефектом одного гена;
- аутосомные – обусловлены дефектами генов, локализованных в аутосомах;
- доминантные – развиваются при наличии одного мутантного гена в
гетерозиготном состоянии;
- рецессивные – развиваются при наличии мутантного гена в гомозиготном
состоянии
- сцепленные с полом – обусловлены дефектом гена, локализованного в Xили Y- хромосомах;
- наследственные – имеющие в своей основе генетическую компоненту;
- хромосомные – обусловлены числовыми и структурными изменениями
кариотипа.
Боле ни аутосомные — обусловлены дефектами генов, локализованных в
аутосомах
Боле ни врожденные – присутствуют у ребенка с момента рождения,
неравнозначны с наследственными заболеваниями.
Боле ни доминантные – развиваются при наличии одного мутантного гена в
гетерозиготном состоянии
Боле ни моногенные – обусловлены дефектом одного гена
Боле ни мультифакториальные – имеющие в своей основе как генетическую,
так и средовую компоненты; генетическая компонента представляет собой
сочетание разных аллелей нескольких локусов, определяющих наследственную
предрасположенность к заболеванию при разных условиях внешней среды
Боле ни наследственные – имеющие в своей основе генетическую компоненту
Боле ни рецессивные – развиваются при наличии мутантного гена в
гомозиготном состоянии
Боле ни, сцепленные с полом – обусловлены дефектом генов, локализованных
в X- или Y-хромосомах
Боле ни хромосомные – обусловлены числовыми и структурными
нарушениями кариотипа
Большая пятерка - факторноаналитическая модель личности. В ней
выделяются следующие интегральные личностные черты: экстраверсия,
желательность, сознательность, эмоциональная стабильность, интеллектуальная
открытость. Диагностика. Abridget BigFive Dimensional Circumpex Model, где
использованы соответствующие шкалы (экстраверсия, склонность к
соглашательству, добросовестность, эмоциональная устойчивость, интеллект,
или открытость для опыта).
Врожденные пороки ра вития - нарушение строения тела и его функций,
выявленные с момента рождения.
Гаметы – гаплоидные мужские (сперматозоиды) или женские (яйцеклетки)
половые клетки.
Гематогене - процесс развития гамет.
Гаплоидный – имеющий один набор хромосом (23 хромосомы для человека).
Ген – основная единица наследственности, постулированная Грегором
Менделем (наследственные задатки). Современная концепция гена достаточно
сложна и неоднозначна.
Генерационный интервал - средний возраст родителей в момент рождения
потомства, важный аспект генетического процесса.
Генеративные клетки – клетки зародышевого пути, хранящие и передающие
наследственную инфомрацию следующему поколению многоклеточных
организмов.
Генетическая карта – графическое представление порядка следования генов и
растояний между ними, указанных в единицах рекомбинации.
Генетический дрейф – случайные изменения частот аллелей в популяции.
Генная карта – карта, полученная при определении местоположения генов на
физической карте.
Геномика – новая облась биологии, изучающая структуру и функционирование
полных геномов.
Гетеро игота – диплоидный организм, несущий различные аллели в
гомологичных хромосомах.
Гибриди ация – воссоединение комплементарных нитей ДНК с образование
двунитевой структуры.
Гомо игота – диплоидный организм, несущий одинаковые аллели в
гомологичных хромосомах.
Гомологичный
-
одинаковый
природы
или
общего
происхождения.
Ген доминантный — ген, присутствие коего обеспечивает проявление
определяемого им признака независимо от того, является ли другой ген той же
пары доминантным либо рецессивным.
Ген рецессивный — ген, способный обеспечить проявление определяемого им
признака, только когда он не находится в паре с соответственным геном
доминантным.
Генетика — раздел биологии, изучающий законы наследования признаков.
Генетику не следует путать с психологией генетической, изучающей развитие
поведения от момента рождения до смерти.
Генеральный фактор "G" - фактор, дающий вклад в результаты всех
интеллектуальных субтестов, то есть присутствующий во всех частных и
относительно общих способностях. Согласно различным концепциям, фактор
"G" может трактоваться как уровень обучаемости т.п.
Генетика поведения - учение, разработанное Ж.Пиаже , в центре которого
стоит исследование психологических механизмов, обусловливающих структуру
и развитие знания. В нем сделана попытка объединить данные, полученные в
экспериментальных исследованиях онтогенетического развития, и общие
теории современной логики и математики. Его теория познания представляет
собой новый вариант биогенетической концепции. Как исторический, так и
онтогенетический процесс развития знаний начинается с состояния
эгоцентризма и феноменализма, которое характеризуется невозможностью
осмыслить собственную позицию познающего субъекта. В дальнейшем это
развитие осуществляется и за счет все большего проникновения в сущность
объекта, и за счет рефлексии собственной познавательной активности. Данная
стратегия исследования была применена Ж.Пиаже при генетическом анализе
формирования физических понятий скорости и длительности, что позволило
вывести их из отношений пространственного порядка.
Генотип (от греч. genos происхождение, typos форма, образец) совокупность
особенностей индивида, которые могут быть проинтерпретированы как
проявление генетических, наследственных факторов.
Гомеоста (от греч. homoios подобный и stasis неподвижность) процесс, за счет
которого достигается относительное постоянство внутренней среды организма
(постоянство температуры тела, кровяного давления, концентрации сахара в
крови). В качестве отдельного механизма можно выделить нервнопсихический
гомеостаз, за счет которого обеспечивается сохранение и поддержание
оптимальных условий функционирования нервной системы в процессе
реализации разнообразных форм деятельности.
Группа риска – семьи, имеющие повышенную вероятность рождения ребенка с
врожденной или наследственной патологией.
Дауна боле нь (Down L., 1866) - форма олигофрении. Характерны задержка
умственного и физического развития, соматические изменения, специфический
облик (микробрахицефалия, близкое расположение и косой разрез глаз,
широкая и запавшая переносица, полуоткрытый рот, неправильная форма
ушей). Умственное недоразвитие различной степени: от нерезко выраженной
дебильности до идиотии. Проявление врожденной трисомии 21-й хромосомы.
Делеции — потери участка хромосомы. Например, синдром «кошачьего крика»
связан с делецией короткого плеча 5-ой хромосомы. Признаком его служит
необычный плач детей, напоминающий мяуканье или крик кошки. Это связано
с патологией гортани или голосовых связок. Наиболее типичным, помимо
«кошачьего крика», является умственное и физическое недоразвитие,
микроцефалия (аномально уменьшенная голова).
Дивергенция - расхождение хромосом.
Диплоидный – имеющий двойной набор хромосом (для человека – 46, или 23
пары).
Дислексия (греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или
«словарь») — избирательное нарушение способности к овладению навыком
чтения при сохранении общей способности к обучению. Дислексия это вид
специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу.
Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова,
осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения
связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они
существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и
полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушение понимания
текста, дефицит читательского опыта и словаря.
ДНК (де оксирибонуклеиновая кислота) - один из основных компонентов
клетки, локализованной в хромосомах клеточного ядра и отвечающей за
передачу наследственных признаков. Каждый ген в хромосоме представляет
собой участок ДНК, содержащий сотни и тысячи нуклеидов.
Дупликации — удвоения участка хромосомы.
Закон единообра ия гибридов первого поколения (первый акон Менделя)
Данный закон утверждает, что скрещивание особей, различающихся по
данному признаку (гомозиготных по разным аллелям), дает генетически
однородное потомство (поколение FJ, все особи которого гетерозиготны. Все
гибриды F{ могут иметь при этом либо фенотип одного из родителей (полное
доминирование), как в опытах Менделя, либо, как было обнаружено позднее,
промежуточный фенотип (неполное доминирование). В дальнейшем
выяснилось, что гибриды первого поколения F{ могут проявить признаки обоих
родителей (кодоминирование). Этот закон основан на том, что при скрещивании
двух гомозиготных по разным аллелям форм (АА и ad) все их потомки
одинаковы по генотипу (гетерозиготны — Ad), а значит, и по фенотипу.
Закон расщепления (второй акон Менделя)
Этот закон называют законом (независимого) расщепления. Суть его состоит в
следующем. Когда у организма, гетерозиготного по исследуемому признаку,
формируются половые клетки — гаметы, то одна их половина несет один
аллель данного гена, а вторая — другой. Поэтому при скрещивании таких
гибридов Fl между собой среди гибридов второго поколения Рг в определенных
соотношениях появляются особи с фенотипами как исходных родительских
форм, так и Fr
В основе этого закона лежит закономерное поведение пары гомологичных
хромосом (с аллелями Аи а), которое обеспечивает образование у гибридов F,
гамет двух типов, в результате чего среди гибридов F2 выявляются особи трех
возможных генотипов в соотношении \АА : 1Аа : \аа. Иными словами, «внуки»
исходных форм — двух гомозигот, фенотипически отличных друг от друга,
дают расщепление по фенотипу в соответствии со вторым законом Менделя.
Закон не ависимого комбинирования (наследования) при наков (третий
акон Менделя)
Этот закон говорит о том, что каждая пара альтернативных признаков ведет
себя в ряду поколений независимо друг от друга, в результате чего среди
потомков первого поколения (т.е. в поколении F2) в определенном
соотношении появляются особи с новыми (по сравнению с родительскими)
комбинациями признаков. Например, в случае полного доминирования при
скрещивании исходных форм, различающихся по двум признакам, в следующем
поколении (F2) выявляются особи с четырьмя фенотипами в соотношении
9:3:3:1. При этом два фенотипа имеют «родительские» сочетания признаков, а
оставшиеся два — новые. Данный закон основан на независимом поведении
(расщеплении) нескольких пар гомологичных хромосом. Так, при дигибридном
скрещивании это приводит к образованию у гибридов первого поколения (Ft) 4
типов гамет (АВ, Ав, ав, ав), а после образования зигот — к закономерному
расщеплению по генотипу и, соответственно, по фенотипу в следующем
поколении (F2).
Зигота – диплоидная клетка, образующаяся в результате слияния мужской и
женской гамет.
Зонд – меченая (флуоресцентно или радиоактивно) молекула ДНК или РНК,
используемая для выявления комплементарных ей последовательностей
непосредственно в геноме или в наборе представляющих его фрагментов.
Размер зонда может составлять от 14 -16 до миллиона нуклеотидов.
Зона ближайшего ра вития (ЗБР) – большая или меньшая возможность
перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он
умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным
симптомом характеризующим динамику развития и успешности ребенка. Так
происходит процесс познания. Истинным критерием для определения ЗБР
ребенка будет установление того фактора, сможет ли он решить данную задачу
с помощью и, усвоив приемы, подсказанные ему в процессе обучения,
самостоятельно использовать их при необходимости решить аналогичную
задачу. Трудность учебной задачи должна располагаться в зоне ближайшего
развития, что является показателем обучаемости ребенка, что очень важно при
диагностике.
И охромосомия — хромосомы с повторяющимся генетическим материалом в
обоих плечах.
Инверсии — повороты участка хромосомы на 180 градусов.
Инстинкт – врожденная, малоизменчивая форма поведения.
Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых
высших животных.
Интроверсия – обращенность сознания и интересов человека на самого себя,
психологическая погруженность в свой внутренний мир, поглощенность
собственными переживаниями и проблемами. И является одной из базовых черт
личности.
Инбридинг – повышенная степень генетического родства между супругами
вследствие близкородственного брака.
Инбредные браки – браки между кровными родственниками.
Инверсия – хромосомная мутация, при которой последовательность генов в
участке хромосом изменена на обратную.
Интрон – некодирующие нуклеотидные последовательности или области гена,
транскрипт которых выделяется из РНК-предшественника при образовании
зрелой матричной (информационной) РНК.
Информативность – возможность прямого генотипирования мутаций или
идентификации мутантных хромосом с помощью молекулярных маркеров
(полиморфных сайтов рестрикции, вариабельных микро- или минисателлитных
ДНК) в семьях высокого риска.
Кариотип - набор хромосом соматической клетки (он постоянен и типичен для
каждой систематической группы животных или растений - вида), которых вдвое
больше, чем в половой. Так как половина хромосом в соматической клетке
принадлежит матери, а другая - отцу, то в ней содержатся парные хромосомы,
называемые гомологичными.
Картирование – локализация элементов генома на генетической карте.
Клонирование – встраивание чужеродной ДНК в векторную молекулу ДНК
или РНК и введение этой конструкции в фаговые, бактериальные или
эукариотические клетки хозяина.
Контиг (от английского contiguous – непрерывный ) – набор клонированных
фрагментов ДНК, непрерывно перекрывающих в известном порядке часть
генома или весь геном. Вид физической карты, в которой маркерами являются
клонированные фрагменты.
Космида – плазмида, в которую встроен cos-сайт фага лямбда. Используют для
клонирования фрагментов ДНК размером около 40 т.п.н.
Коэффициент инбридинга – вероятность того, что 2 гена в данном локусе
происходят от одного предка.
Кроссинговер – обмен участками между гомологичными хроматидами в
процессе мейоза.
Лабильные гены - гены, характеризующиеся большей частотой мутирования.
Леталь – мутация, вызывающая гибель клетки или особи до достижения
репродуктивного возраста.
Локус – конкретный участок ДНК, отличающийся каким-либо свойством.
Макрорестрикционная карта – рестрикционная карта, построенная при
использовании крупнощепящих рестриктаз (узнающих участок 8 п.н.).
Маркер – ген или участок ДНК с известной локализацией на хромосоме с
определенным фенотипом, проявляющимся как свойства организма или самой
молекулы ДНК.
Мейо - (от греч. meiosis — уменьшение), способ деления клетки, в результате
которого происходит уменьшение (редукция) числа хромосом в дочерних
клетках; основное звено образования половых клеток. В ходе мейоза одна
диплоидная клетка (содержит 2 набора хромосом) после двух последовательных
делений дает начало 4 гаплоидным (содержат по одному набору хромосом)
половым клеткам. При слиянии мужских и женских половых клеток
диплоидный набор хромосом восстанавливается.
Митоз (греч. mitos — нить) происходит следующим образом: в процессе
деления клетки делятся на две «дочерние клетки», каждая из которых, в свою
очередь, еще раз делится на две клетки, и т.д. Биологическое значение митоза
состоит в строго одинаковом распределении редуплицированных (точно
скопированных) хромосом между дочерними клетками, что обеспечивает
образование генетически равноценных клеток и сохраняет преемственность в
ряду клеточных поколений.
Метод бли нецов — стратегия исследования, предложенная Ф. Гальтоном в
1875 г., — самый информативный из методов психогенетических. Метод
основана на предпосылке, что влияния среды, оказываемые на близнецов,
примерно одинаковы. Однояйцевые (монозиготные) близнецы имеют
идентичный генотип, двуяйцевые (дизиготные) — неидентичный; при этом
члены близнецовых пар любого типа должны иметь сходную среду воспитания.
Позволяет судить о влиянии генетических и средовых факторов на изучаемое
психологическое качество, на вариативность исследуемого признака.
Характерен сравнением психологических качеств близнецов монозиготных
(однояйцевых), имеющих идентичный набор генов, и дизиготных (двуяйцевых),
генотипы коих различны и имеют в среднем лишь 50% одинаковых генов.
Большее внутрипарное сходство однояйцевых близнецов по сравнению с
двуяйцевыми может свидетельствовать о наличии наследственных влияний на
изменчивость изучаемого признака: признаки, вариативность коих существенно
определяется наследственностью, должны быть более схожими у
монозиготных, чем у дизиготных близнецов. Существенное ограничение метода
— в том, что сходство собственно психологических признаков однояйцевых
близнецов может быть негенетического происхождения.
Метод приемных детей- психогенетический метод, позволяющий судить о
влиянии генетических и средовых факторов на вариативность изучаемого
признака путем установления сходства усыновленного ребенка с его
биологическими и приемными родителями. Биологические родители имеют в
среднем 50% общих с ребенком генов, но живут в другой социальной среде;
приемные же родители не имеют с ребенком общих генов, но живут в той же
среде.
Метод популяционный — относится к методам психогенетическим. Позволяет
изучать распространение отдельных генов или хромосомных аномалий в
человеческих популяциях. Для анализа генетической структуры популяции
обследуется большая группа лиц, которая должна быть репрезентативной
(представительной) — позволять судить о популяции в целом. Этот метод также
более информативен при изучении различных форм наследственной патологии.
Что касается анализа наследуемости нормальных психологических признаков,
этот метод, взятый изолированно от других методов психогенетических, не дает
надежных сведений, ибо различия между популяциями в распределении
конкретной психологической особенности могут вызываться также
социальными причинами, обычаями и пр.
Метод энцефалограммы — метод регистрации активности биоэлектрической
мозга головного на различных участков поверхности скальпа. Служит для
анализа изменения мозговой активности в тех или иных экспериментальных
ситуациях. На основании данных о процессах физиологических строятся
гипотезы о работе различных процессов психических, — о восприятии,
внимании, мышлении, памяти, эмоциях, движении, речи и саморегуляции.
Сверх того, в силу существования стойких индивидуальных особенностей
энцефалограммы этот метод можно использовать в психологии
дифференциальной и психофизиологии.
Метод реакции кожно-гальванической — метод регистрации активности
кожной биоэлектрической как показателя непроизвольной активности
вегетативной. Применяется для оценки изменения состояний функциональных,
реакций ориентировочных и эмоциональных, различий индивидуальных. Для
регистрации реакции кожно-гальванической может замеряться: 1 ) разность
потенциалов кожных — метод Тарханова; 2 ) изменение сопротивления
кожного — метод Фере.
Мутации -(от лат. mutatio — изменение, перемена), возникающие естественно
или вызываемые искусственно изменения наследственных свойств организма в
результате перестроек и нарушений в генетическом материале организма —
хромосомах и генах, основа наследственной изменчивости в живой природе.
Мутагене – возникновение мутаций.
Наследственность — это важнейшая особенность живых организмов,
заключающаяся в способности передавать свои свойства и функции от родителей
к потомкам. Эта передача осуществляется с помощью генов.
Наследственная и менчивость — это форма изменчивости, вызванная
изменениями генотипа, которые могут быть связаны с мутационной либо
комбинативной изменчивостью.
Неравновесие по сцеплению – феномен, в котором специфические аллели в
одном локусе не случайно ассоциированы с други аллелем в другом локусе.
Нуклеотид – мономерные звенья, из которых состоят нуклеиновые кислоты
(ДНК и РНК) Состоит из фосфата, пятиуглеродного сахара (дезоксирибозы или
рибозы) и азотистного основания (пурина или пиримидина).
Овогене - развитие женских гамет (яйцеклеток).
Ортологичные гены – гомологичные гены в геномах разных организмов,
являющиеся продуктом эволюции одного и того же гена в геноме общего
предка этих организмов.
Онтогене (от греч. on, род. падеж ontos — сущее, genesis — рождение,
происхождение) — процесс развития индивидуального организма. В
психологии О. — формирование основных структур психики индивида в
течение его детства; изучение О. — главная задача детской психологии. С
позиций советской психологии основное содержание О. составляет предметная
деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность —
общение со взрослым). В ходе интериоризации ребенок “вращивает”,
“присваивает” социальные, знаково-символические структуры и средства этой
деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание и
личность. Общим для советских психологов является также понимание
формирования психики, сознания, личности в О. как процессов социальных,
осуществляющихся в условиях активного, целенаправленного воздействия со
стороны общества.
Память генетическая – память, обусловленная генотипом, передаваемая из
поколения
в поколение.
Патогенный - вызывающий заболевания.
Патопсихология – область психологии, связанная с изучением отклонений в
психике и поведении человека, возникающими в результате различных
заболеваний.
Панель клонов – нитроцеллюлозный или нейлоновый фильтр, на который
упорядочено высеяна библиотека клонов.
Пара нуклеотидов – длина двунитевых фрагментов ДНК указывается в парах
нуклеотидов (каждый нуклеотид в одной нити спарен с комплементарным
нуклеотидом в другой нити).
Паралогичные гены –гомологичные гены внутри одного генома, произошедшие
путем дупликации предкового гена.
Пенетрантность – вероятность проявления у индивида определенного
признака (или болезни), детерминируемого доминантным аллелем (или
рецессивным аллелем в гомозиготном состоянии).
Перцептивный – относящийся к восприятию.
Пиримидин - тип азотистых оснований, содержащих одно ароматическое
кольцо, входит в состав ДНК и РНК. К пиримидинам относятся цитозин , тимин
(входит в состав ДНК) и урацил (входит в состав РНК).
Плоидность — число наборов хромосом, находящихся в ядре клетки или в
ядрах клеток многоклеточного организма.
Половые хромосомы – хромосомы X и Y , различающие мужской и женский
пол и несущие некоторые гены детерминации пола.
Полиплоид – клетка, ткань или организм, имеющий 3 хромосомных набора или
более.
Популяция – группа индивидов, занимающих определенную территорию в
определенный период времени.
Потенциал вы ванный (вызванные потенциалы — ВП) — электрические
колебания системного характера, возникающие в нервных структурах в ответ на
раздражение рецепторов. Выделяются ответы первичные, возникающие в
первые 100 мс. после предъявления стимула, и вторичные — более поздние.
У человека обычно фиксируются на коже головы посредством специальных
технических устройств. Первоначально они выступали как основа для анализа
реакций мозга головного на внешние стимулы, в дальнейшем стали
использоваться и для анализа внутренне обусловленных процессов нервных. В
частности, можно зафиксировать биоэлектрические колебания, связанные:
1) с активностью двигательной коры — моторный потенциал;
2) с окончанием движения;
3) с состоянием намерения произвести некое действие — Е-волна;
4) с пропуском ожидаемого стимула. Характеристиками потенциалов
вызванных являются:
1) период латентный;
2) полярность;
3) форма;
4) поведение при разного рода воздействиях. Форма, амплитуда и период
латентный колебаний потенциалов вызванных обусловлены местом
локализации регистрирующих электродов, модальностью и интенсивностью
стимулов, состоянием и индивидуальными особенностями испытуемого.
Полиморфи м – генетическая изменчивость локуса в определенной популяции.
Представительная библиотека генов – такая библиотека, в которой
представлены все гены организма (то есть вероятность отсутствия какого-либо
участка геном не превышает 0,01%).
Пренатальная диагностика – диагностика во внутриутробном периоде:
- доимплантационная – диагностика на стадии развития, предшествующей
имплантации зародыша в стенку матки;
- молекулярная – основанная на использовании методов ДНК-диагностики;
- косвенная –идентификация мутантных хромосом в семьях высокого риска и у
плода с помощью молекулярных маркеров (полиморфных сайтов)
- прямая – молекулярная идентификация мутаций в семьях высокого риска и у
плода.
Пробанд – лицо, с которого начинается сбор родословной.
Психика – понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений,
изучаемых в психологии.
Психогенетика – область исследований, изучающая наследственный характер
некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа.
Психогенетика — междисциплинарная область знаний, пограничная между
психологией (точнее, дифференциальной психологией) и генетикой; предметом
ее исследований являются относительная роль и взаимодействие факторов
наследственности и среды в формировании индивидуальных различий по
психологическим и психофизиологическим признакам. В последние годы в
сферу психогенетических исследований включается и индивидуальное
развитие: и механизмы перехода с этапа на этап, и индивидуальные траектории
развития.
Психомоторное ра витие - процесс, характеризующийся единством
восприятия и движения (например, становление структуры сенсомоторного
интеллекта у ребенка в возрасте от рождения до 2-х лет).
Пурин – тип азотистых оснований, содержащих два ароматических кольца,
входит в состав ДНК и РНК. К пуринам относятся аденин и гуанин.
ПЦР (полимеразная цепная реакция) –циклически повторяемая реакция синтеза
определенного фрагмента ДНК, ограниченного праймерами, проводимая
ферментом ДНК-полимеразой и приводящая в результате к многократному
увеличению (амплификации) числа целевых фрагментов.
Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Ригидность – заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа
человека от однажды принятого решения, способа мышления и действий.
Рекомбинантная ДНК – молекулы ДНК, в состав которых входят фрагменты
из разных биологических источников (например, ДНК бактерии и
млекопитающего).
Репликация – синтез новой ДНК-копии с уже существующей молекулы ДНК
Рестриктазы (рестрикционыне эндонуклеазы) – ферменты, распознающие
специфические участки ДНК (обычно обладающие тем или иным видом
симметрии и имеющие размер от 4 до 8 нуклеотидов).
Рестрикционная карта – вид физической карты, на которой указан порядок
следования и расстояния между сайтами расщепления ДНК рестриктазами
(обычно участок узнавания рестриктазы 4-6 п.н.). Маркерами этой карты
являются рестрикционные фрагменты/сайты рестрикции.
Рестрикционные фрагменты – фрагменты молекулы ДНК, которые
образуются при разрезании ее ферментами рестрикционными эндонуклеазами
(рестриктазами).
Рестрикционный портрет – характеристика молекулы ДНК по набору
рестрикционных фрагментов, размер которых определяют на
электрофореграмме, не составляя рестрикционой карты.
Родословная – схема, показывающая родство по вертикали между членами
одной семьи в двух поколениях и более.
Сайт – определенное место в молекуле ДНК.
Секвенирование – определение нуклеотидной последовательности молекулы
ДНК.
Саморегуляция – процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также их поступками.
Сенсорный – связанный с работой органов чувств.
Сибсы – братья и сестры.
Сила нервной системы– свойство нервной системы выдерживать длительные и
большие
нагрузки.
Синдром Патау (трисомия 13) — хромосомное заболевание, которое
характеризуется наличием в клетках дополнительной хромосомы. Трисомия 13
впервые описана Эразмусом Бартолином в 1657. Хромосомную природу
заболевания выявил доктор Клаус Патау в 1960. Заболевание названо в его
честь. Синдром Патау также был описан для племен с островов Тихого океана.
Считается, что эти случаи были вызваны радиационным заражением,
появившимся в результате испытаний ядерного оружия в регионе.
Синдром двардса (синдром трисомии 18) — второе по частоте после болезни
Дауна хромосомное заболевание, характеризуется комплексом множественных
пороков развития и трисомией 18 хромосомы. Описан в 1960 году Джоном
Эдвардсом (John H. Edwards). Популяционная частота примерно 1:7000. Дети с
трисомией 18 чаще рождаются у пожилых матерей, взаимосвязь с возрастом
матери менее выражена, чем в случаях трисомии хромосомы 21 и 13. Для
женщин старше 45 лет риск родить больного ребенка составляет 0,7 %. Девочки
с синдромом Эдвардса рождаются в три раза чаще мальчиков.
Синдром Шерешевского-Тернера — отсутствие одной Х-хромосомы у женщин
(45 ХО) вследствие нарушения расхождения половых хромосом; к признакам
относится низкорослость, половой инфантилизм и бесплодие, различные
соматические нарушения (микрогнатия, короткая шея и др.);
Синдром Кляйнфельтера — полисомия по X- и Y-хромосомам у мальчиков
(47, XXY; 47, XYY, 48, XXYY и др.), признаки: евнухоидный тип сложения,
гинекомастия, слабый рост волос на лице, в подмышечных впадинах и на лобке,
половой инфантилизм, бесплодие; умственное развитие отстает, однако иногда
интеллект нормальный.
Синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) называется
нозологическая категория, описывающая хроническое расстройство поведения
в детском возрасте. Среди клинических проявлений СДВГ называются
двигательное беспокойство, невозможность усидеть на одном месте, легкая
отвлекаемость, импульсивность поведения и мысли, неспособность учиться на
опыте и на сделанных ошибках, недостаток внимания, невозможность
сконцентрироваться, легкая переключаемость с одного задания на другое без
доведения начатого до конца, болтливость, рассеянность, недостаток чувства
опасности и т.д. СДВГ — относительно новый термин, используемый при
описании названных поведенческих особенностей. В более ранних
классификациях для обозначения тех же клинических проявлений
использовались термины «гиперактивный синдром», «гиперкинетический
синдром», «минимальная мозговая дисфункция».
Слабоумие — расстройство интеллекта, в результате которого у человека
снижается способность понимать связь между окружающими явлениями,
утрачивается способность отделять главное от второстепенного, утрачивается
критика к своим высказываниям, поведению. Ослабевает память, уменьшается
запас знаний, представлений.
Сцепленное с полом наследование – генетические характеристики, такие как
гемофилия или цветовая слепота, которые определяются генами,
расположенными на половых хромосомах и имеющие разные паттерны
наследования у мужчин и женщин.
Транслокации —
хромосомами.
обменные
перестройки
между
негомологичными
Транс-положение – локализация аллелей одного или нескольких сцепленных
локусов на разных гомологичных хромосомах.
Трансдукция — перенос фрагментов ДНК с помощью бактериофага.
Транскрипция — синтез РНК на ДНК-матрице; осуществляется РНКполимеразой.
Транскрипт — продукт транскрипции, т. е. РНК, синтезированная на данном
участке ДНК как на матрице и комплементарная одной из его нитей.
Транскрипта а обратная — фермент, синтезирующий по РНК как по матрице
комплементарную ей однонитевую ДНК.
Трансляция — процесс синтеза полипептида, определяемый матричной РНК.
Транспо он — генетический элемент, реплицируемый в составе репликона и
способный к самостоятельным перемещениям (транспозиции) и интеграции в
разные участки хромосомной или внехромосомной ДНК.
Трансфекция — трансформация клеток с помощью изолированной ДНК.
Трансформация — изменение наследственных свойств клетки, вызванное
поглощенной ДНК.
Трисомик – индивид, у которого одна из хромосом представлена 3 раза.
Умственная отсталость - недоразвитие интеллекта или – в более широком
смысле – нижняя часть спектра распределения интеллекта в популяции.
Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или особым
состоянием, скорее это общее название многих отклонений, различных по своей
природе и степени выраженности. На практике, например при госпитализации в
психиатрическую больницу или решении юридических проблем умственно
отсталым принято считать человека, который в силу врожденного или
проявившегося в раннем возрасте снижения интеллекта не способен к
независимому существованию и нуждается в посторонней помощи.
Умственную отсталость следует отличать от нарушений интеллекта,
возникающих в пожилом возрасте, а также в результате психических или
неврологических заболеваний. В таких случаях интеллект снижается от
предшествующего более высокого уровня, тогда как при умственной отсталости
он никогда нормального уровня не достигает. Два указанных типа
интеллектуальных нарушений различаются также по характеру дефекта и по
наличию или отсутствию сопутствующих эмоциональных расстройств.
Фенотип – совокупность признаков организма, контролируемых
определенным генотипом.
Филогене (от греч. phyle — род, племя, вид и genos — происхождение) —
историческое формирование группы организмов. В психологии Ф. понимается
как процесс возникновения и исторического развития (эволюции) психики и
поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории
человечества. Ф. изучают зоопсихология, этнопсихология, историческая
психология, а также антропология, этнография, история, другие социальные
дисциплины. В советской психологии методологической основой изучения
проблем эволюции форм сознания является диалектический и исторический
материализм. Основными проблемами при изучении Ф. считаются: выделение
главных этапов эволюции психики животных (в связи с особенностями среды
обитания, строения нервной системы и т. д.; одной из наиболее известных
остается схема К.Бюлера: инстинкт — навык — интеллект); выявление условий
перехода от этапа к этапу, общих факторов эволюции; выделение главных
этапов эволюции форм сознания (в связи с особенностями производственной
деятельности, социальных отношений, культуры, языка и т. д.); установление
соотношения основных этапов Ф. (в частности, человеческой психики) и
онтогенеза.
Хромосома - происходит от греческого слова хрома - цвет, и сома - тело макромолекулярные нитевидные вещества, образующие из нуклеопротеидов
ядра при сложном делении клеток (кариокинезе, или митозе, впервые
описанные Флеменгом в 1882 году), интенсивно окрашивающиеся красителями
для
микроскопических
исследований.
Первая публикация о них появилась в 1848 году.
Х- хромосома - хромосома, определяющая развитие женского пола у видов с
мужской гетерозиготностью или определяющая пол в гаплофазе.
У- хромосома - половая хромосома, которая встречается только у особей
мужского пола в случае, если самец гетерогаметен. Она определяет пол в
гаплофазе.
Хромосомные аболевания - болезни, обусловленные геномными мутациями
или структурными изменениями отдельных хромосом. Хромосомные болезни
возникают в результате мутаций в половых клетках одного из родителей. Из
поколения в поколение передаются не более 3—5 % из них. Хромосомными
нарушениями обусловлены примерно 50 % спонтанных абортов и 7 % всех
мертворождений. Все хромосомные болезни принято делить на две группы:
аномалии числа хромосом и нарушения структуры хромосом.
волюция — во взглядах на ее механизм неодарвинисты не всегда едины.
По мнению одних, она — результат ряда последовательных мелких сдвигов от
случайных мутаций согласно сиюминутным потребностям. Другие считают, что
эволюция имеет определенную внутреннюю тенденцию, коей следует развитие
видов, подчиняющееся неким ориентирам, уже заложенным в генах. По мнению
третьих, эволюция совершается скачками, начинаясь с крупных переделок,
возникающих в каких-то избранных, узловых точках эволюционного пути, где
происходит дифференциация видов.
к он – последовательность ДНК, транскрипт которой сохраняется в зрелой
информационной РНК.
кспрессивность – степень выраженности признака (симптома).
кспрессия гена — процесс реализации информации, закодированной в гене.
Состоит из двух основных стадий — транскрипции и трансляции.
уплоидия – наличие у индивида полных гаплоидных (для человека – двух)
наборов хромосом.
Для заметок
Для заметок