Теория и практика устранения дислексии – логопедичекий

http://childrens-needs.com/
1
Чиркина, Г.В. Теория и практика устранения
дислексии – логопедичекий аспект проблемы.
*Текст+ / Г.В. Чиркина // Дефектология. – 2007.
– №1.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УСТРАНЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ – ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ
Чиркина Г.В.
Институт коррекционной педагогики РАО, г.Москва
В настоящее время дислексия рассматривается как одна из основных причин трудностей овладения
грамотным письмом и чтением и относится к группе языковых расстройств - specific language disability,
specific language disorders. Проблемы дислексии и дисграфии приобретают все большую значимость и
привлекают исследователей из разных областей смежных с логопедией наук.
По мере продвижения междисциплинарных исследований в области дислексии
претерпевает изменение и определение этого нарушения. Долгое время общепринятым
считалось, что, если трудности овладения чтением у ребенка нельзя объяснить
снижением интеллекта, нарушением зрения или слуха, неадекватными условиями
обучения, то такой ребенок является дислексиком. В настоящее время характерно
отсутствие единой точки зрения на этиологию дислексии, тем не менее, общепринятым
признается определение Международной ассоциации дислексии - дислексия –это
неврологически обусловленное, часто наследственное нарушение, препятствующее
овладению языковыми процессами. В зависимости от степени, она проявляется в
трудностях рецептивной и экспрессивной речи (языка), включая фонологический
процессинг, нарушениях письма, чтения, звукового анализа, почерка, и иногда
математики. Дислексия - не результат недостатка мотивации, сенсорных нарушений.,
неадекватного окружения или других лимитирующих условий, но часто сочетается с ними.
Характерным является отсутствие единой точки зрения физиологов, психологов,
логопедов на этиологию дислексии, хотя имеются общие указания на недоразвитие
перцептивных и когнитивных процессов, лежащих в основе овладения навыком письма и
чтения.
В многочисленных исследованиях дислексии отмечаются различные группы
причин - обусловленные нарушением/недоразвитием фонематического восприятия,
дефицитом
зрительного
восприятия
и
зрительно-моторных
представлений
(
1
http://childrens-needs.com/
2
магноцеллюлярнаая теория); специфическими нарушениями корковых функций. В
последнее время, как причина дислексии, рассматриваются нарушения в области
мозжечка и левой височно-теменной области.
В ряде работ фонологическая способность рассматривается как критическая для
усвоения звуко-буквенных связей и основ чтения. Присутствие в случаях дислексии
развития
(DD)
трудностей
в
выполнении
устных
заданий,
требующих
тонких
фонологических представлений, поддерживает гипотезу так называемого ядерного
фонологического дефицита как основную ее причину (Stanovich and Siegel 1994,
Snowling2000) В то же время отмечено, что фонологический дефицит менее значим в
языках с поверхностной («прозрачной») орфографией. Кроме того, различия в
клинической картине (наличие\отсутствие задержки языкового развития, семейная
предрасположенность др.) могут влиять на когнитивные и поведенческие различия среди
детей с дислексией. При недоразвитии речи (Language disability, LD) дислексия может
быть результатом двух разных трудностей: фонологических проблем и недостаточной
актуализации лексикона. Остается дискуссионным вопрос, является ли в этих случаях
фонологический дефицит ассоциированным или ядерным фактором дислексии.
Значительная часть детей с дислексией имеет комплексные трудности:
 отклонения в состоянии физического здоровья и психоневрологического
статуса, неярко выраженные нарушения функционального развития. У
многих
детей
отмечаются
психолого-педагогические
проблемы,
обусловленные тем, что жесткие единые требования к методике и
организации
обучения
не
всегда
совпадают
с
функциональными
возможностями детей 6-7 лет
Разноплановые точки зрения на симптоматику и механизм дислексии определяют
дискуссионные проблемы классификации и выбор различных стратегий устранения
нарушений чтения и письма Существующие в настоящее время классификации,
основанные на различных критериях, скорее отражают не специфику каждой формы
дислексии, а стадию овладения письменной речью на разных возрастных этапах обучения
В логопедической практике наиболее методически разработаны подходы к
коррекции
и
предупреждению
дислексий,
обусловленных
фонологическим
и
магноцеллюлярным дефицитами. В нашей стране реализация этих подходов имеет
2
http://childrens-needs.com/
3
глубокие традиции, широко внедрена в практику логопедических учреждений и
обеспечена обширным методическим материалом. Обоснованы и внедрены содержание
и методика предупредительного воздействия как особого вида специального обучения
детей группы риска по дислексии.
Тем не менее, все возрастающий интерес к общественно значимой проблеме
повышения грамотности детского населения, появление глубоких исследований в области
патофизиологии дислексии, расширяющиеся возможности применения информационных
технологий
нацеливают
на
поиски
более
эффективных
методов
и
средств
предупреждения и устранения различных форм нарушения чтения и письма.
Публикуемые в данном номере статьи отражают разные аспекты обозначенной
проблемы и выполнены специалистами, давно и плодотворно работающими в этой
области логопедии.
3