Пoдroтoвкa пpeпoдaвaтeлeй cиcтeмы cпeциaльнoro

ЗА РУБЕЖОМ
Пoдroтoвкa пpeпoдaвaтeлeй cиcтeмы
cпeциaльнoro oбpaзoвaния
в нидepлaндax
Я. Брандсма,
Нидерланды
Курсы по специальному образовaнию
предназначены для дополнительной
подготовки учителей, которым приходится или придется обучать детей,имеющих специфические образоватeльные
потребности. Такие дети встpечaются не
тoлько в системе специального образования, но в общем базовoм (4-12 лет) и в
продолженном (12-18 лет) образовании. подготовка преподавателей системы специального образования уже несколько лет являeтся темой ДИСКУССИИ.
На обсуждение ставились следующие
вопросы:
— следует ли подготовку учителей системы специального образовaния вести на
отдельных курсах после полyчения ими
высшего общепедагогического образования или это должно осуществляться непосредственно в ходе высшего педагогичecкого образования?
— будет ли специальное образовaние
доступным только длпя учителей, работающих в этой области, или его могyт получать также педагоги обычных школ?
— должно ли нaличие такой подготовки быть обязательным условием при
приеме на постояннyю работу в системе
специального образования?
Эти вопросы все еще оcтаются актуальными. Несколько лет назад Семинариум
по оpтопедагогике (высшее учебное заведение, готовящее педагогов системы специального образования, — см. ниже)
принял решение самостоятельно сформулировать политику, которая соответствовала бы тому,что происходит в образовании. B данной статье будет освещено
90
положение c подготовкой кадров системы специального гбразования. Сначала
мы опишем его связь c другими педагогическими направлениями. Во второй
части остановимся на изменениях в
практической деятельности студентов.
Далее обсудим структуру и содержание
подготовки кадров для спецо6разования.
И в зaключение будут выскaзаны некоторые замечaния o перспективах международного сотрудничества.
Введение
На курсы подготовки преподавателей
для спецобразования принимаются лица,имеющие квалификацию учителя базового или продолженного (полного
среднего) образования, т. e. yчитeля специaльныx школ гoтовятся из лиц, получивших высшее общепедагогическое
образовaние. Занятия проводятся без отрыва от работы. Это обучение ведется в
Нидерландах по трем линиям: римскокатопической и христианско-прoтестантской конфессиями, a также государственным учреждением, нейтральным по
отношению к церкви.организyются курсы в различных частяx страны. Высшaя
школа Католический пединститут организует курсы в восьми местах, Высшaя
школа Виндесхейм (протестантская) — в
двух местах и Семинариум по ортопедагогике, нейтральный, являющийся частью Высшей школы в Утpехте,организуeт курсы в 12 местах. Семинариум по ортопедагогике существует уже 65 лет.
Эти курсы дают диплом по специальномy образованию. Наличие диплома по
закону не являeтся обязатeльным условием доя приема на работу в спецшколу.
Однако дирекции большинства школ наличие такого диплома ставят обязательным условием для приема на постояннyю работу.
Уже 30 лет продолжается дискyссия o
Можно ожидать, что в ближайшем будущем взаимодействие c пединститутами
приведет к созданию интегрированной
программы курсов повышения квалификaции в соответствии со специфическими региональными потребностями.
практическая деятельность
структуре, организации и месте подготовки учителей для спецшкол в системе
высшего профессионального образования. Три существующих курса являются
сейчас частью недавно сформированных
высших школ. пединституты, готовящие учителей для школ базовогo образования, и те, которые готовят педагогов
для рeaлизации полного среднего образования, входят в эти высшие школы.Это
дает новые возможности дгпя тесного сотрудничества между основными факультетами пединститyтов и курсами, готовящими без отрьТва от работы учителей
для системы спецобразования. Курсы
спецобразования стоят сейчас в центре
внимания благодаря накопленному ими
опытом. Пединститyты, готовящие учитeлей для обычных школ, часто не обладают этим опытом,хотя они должныуделять больше внимания расширению диапазона индивидyaльныx образовательнь х потребностей в обычной системе образования. Взаимодействие системы
подготовки педагогов для специального
образования и ААА обычных школ расширяeт знания последних.Теперь можно
ожидать, что учитель, получивший обпщепедагогическое образование, имеет
представление o:
— расширении диапазона индивидуальных образовательнь х потребностей;
— коллегиальных консультацияx, проводимых учителями системы специального образования;
— взаимодействии специальных школ
c обычными в рамках региональных рабочих контактов и
— процедурах определении необходимости полyчения ребенком специального обрaзования и составления индивидуального плана работы c yчащимся.
Семинариум по ортопедагогике обеспечиваeт также многие курсы повышения квалификации. Ежегодно их проводится свыше 300 по различным темам.
Семинариум по ортопедагогике являeтся самым крупным в Нидерландax педагогическим инститyтом специального
образования. Более 1100 студентов проходят курс обучении на диплом по спецобразованию и более 5000 учителей посещают курсы повышения квалификации. Около 250 преподавателей, работающих на полной или неполной ( в большинств , случаев ) ставке, являются специалистами по обучению детей со специфическими потребностями. Часто местом основной работы преподавателей является специaльнaя школа. Это означаeт,
что они имеют возможность совмещать
практику c теорией. Занятия в Семинариуме посещают не только yчитeля спецшкол. приблизительно 50%о студентов
работают в обычных школах. Несмотря
на то что большинство детей со специфическими потpебностями все еще обучаются в спецшколах, растет уверенность в
том,что следует создавать адекватные условия для таких детей в обычных школах.
Это о на ает , что учителя обычных школ
должны иметь соответствующую подготовку. Мы знаем, что многие yчащиеся
обычной школы испытывают трудности.
Они либо продолжают учиться в обычной школе, либо направляются в специальные школы.Через несколько лет часть
из оставшиxся в обычной школе досрочно покидают ее без аттестата, становятся
так называемым подростковым отсевом.
Такой «подростковый отсев» составляeт
приблизительно 15%о. Бе дополнительной помощи и соответствующих мер эти
дети не успевают в обычной школе.
B различных странах Европы разработаны системы окaзания специальной помощи. Все определеннее складывается
мнение, что специальная помощь должна как можно больше окaзываться внутри
обычных школ. B ряде стран это опреде91
лево законодатeльством. Это связано ппе
только с Кидеологическими* соображениями. Вопросы фипансироваиия играют тоже большую роль. примечательно,
что, как правило, yчитeля "е считают себя ответственными за обучение детей со
специфическими потребностями и,естественно, не чyвствуют себя достаточно к
этому подготовленными. Другое важное
наблюдение говорит o том, что значитeльное число детей из групп риска не
признаются нyждающимися в специальном образовании и соответствен но не
могут получить адекватную помощь. Актуальным вопросом в Нидерландах является возможность создания такой
струэ туры образования, при которой дети могут извлечь максимальную пользу.
Всегда в этих событиях клIочевуiо роль
будет играть компетентность учитeля. Но
для оптимальной работы yчитeля необходимо обеспечить ряд условий (например: размер группы, наличие служб поддержки, возможности взаимодействия,
коллегиальные консультации, возможности профессионализации).
B Нидерландах эти вопросы стали политической темой. Растет уверенность в
том, что помощь детям может быть оказана при условии существовав ия целого
спектра способов обеспечения образовательнь х потребностей. B зависимости от
обстоятельств иЕтогда детей луч ше направлять в специальные школы, иногда
оказывать помощь внутри обычной школы, a иногда совмещать специальное обучение c введением программного материала обычной школы: расширять диапазон индивидуальных образовательЕэых
потребностей.
Расширение диапазона индивидуальных образовательных потребностей требует специальных знаний. Не следует недооценивать необходимые навыки. Учитель должен уметь не только ставить диагноз или оказывать необходимую помощь. Он должен прежде всего иметь
возможность применить эти знания в
школе. Если они не при мен ются, то, хотя особенности ученика правильно диагностированы, его направят в спецшколу.
Опыт учреждений специального образования уже доказал, что целенаправленное внимание к ученику c проблемами и
обмен опытом между членами коллектива стимулируют учителя к оказациiо спе92
циальной помощи. Учителям в условиях
расширенного общего образования придется приобрести эти навыки и ориентации .
При этом нужно быть бдитeльными,
чтобы не растерять специальные знания,
накопленные в специальном образовании. Необходимые знания и yкaзаннyю
ориентации по коррекционному обучеnull можно приобрести только на основе
базиснь х знаний и практического опыта.
Необходим также постоянный обмен
опытом внутри неизменного рынка образовательнь х услуг в течение более продолжительного времени. В этом смысле
подготовка педагогов на диплом по специальному образованиио дает отличную
возможность для научного исследования, развития и применения знании.
Обучение yчитeля специального образования дает как специалистов в области
спецобразования (например, обучение
детей с нарушен ия ми слуха), так и специалистов в общей системе образования.
Ясная постановка целей, контролируемое содержание урока и тесное сотрудничество c педагогами специальных учреждений имеют большое значение.
Подготовка nа диплом по специальному
образовапиио
Курсы по специальному образованию
направлены на дополнитeльнyю подготовку учителей, которые уже работают
или будут работать c детьми со специфиниескими потребностями. Эти курсы дают
квалификацию преподаватeля специального образования Для работы в одном из
15 различных типов специальных школ.
Но и для учителей обычных школ курсы
могут быть полезны как ценное дополнен ие к уже получен ному педагогическому
образованию. Все идет к тому, что в ближайшем будущем все больше детей c особыми образоватeльными потребностями
будут учиться в обычных школах. Курсы
по специальному образованию дают
практическую подготовку c значительной теоретической базой. Теория и практика тесно переплетаюотся. Важную роль
играет конкретный опыт, полученный
студентами в повседневной работе. Студентам даются практические задания для
выполнения в школе. Все преподаватели
курсов, как правило, имеют опыт работы
в специальном образоваттии. Обыкновенно они либо работали, либо все еще
работают в школе. Поэтому преподаватели знакомы c теми ситуациями, в которые попадают учителя. Они тта собственном опыте знают затрудттительт-Iые положени и возникающие вопросы. Собственный опыт преподавателей и студентов
является важным исходттым моментом
курсов. Речь идет не только o детях. B
процессе обучения затрагиваются вопросы отношений c родителями и сотрудничества c коллегами и другими специалистами в школе и за пределами ее.
Обучение па диплом по специальному
образованию проводится в 12 разных местах. Обучение длится 2 года. Недавно
была пересмотрена ,программа. Сейчас
она состоит из ряда модулей по различным аспектам воспитания и обучения детей c особыми потребттостями. B процессе обучен ия студент использует опыт
своей работы. Поэтому выделено время
на ролевую игру, моделирование практических упражттений и коттсультации. Весь
курс обучения раздeлен тта 12 модулей: по
б на год. На курсах специального образования занимаются учителя, работающие
в различных условиях. B образоваттии все
больше увеличивается вариативттость и
дифференциация обязаттстостей n футткций. Это зттачит, что курс должен быть
достаточно гибким. При выполнении
практических заданий и при выборе факультативных мероприятий может учитываться рабочая ситуация студента. Общий курс специального образовастия не
может быть настолько гибким, чтобьi
при одной и той же учебной программе
все учителя из 15 различных типов учреждений среднего специального образования получили бы все, что им хочется.
Некоторыетипы школ предъявляют учителям такие необычные требовастия, что
в курс нужно включать специальные темы. Примером могут служить учреждения для обyчения детей c проблемами
слуха. Есть также студенты, желающие
дальше совершестствоваться для специфическом функции в школе в ка'тестве
воспитатeля интерната или коррекциостного педагога. Для этих студентов программа должна вы глядеть и паче, чем для
учителей класса. Кроме того, существует
также разница между студентами, обучато щими детей раз нь х возрастных групп.
Эти различия оправдывают некоторые
отклонения в содержании курса. Студентам предоставлен выбор из 13 учебных
направлений. Есть направления для студентов, работающих в глубоко специализированттых школах, например для детей
с дефектами зрения,слуха,умственно отсталых, c физическими недостатками.
Есть специальные модули для студентов,
которые работают в средних (специальных) школах, и для тех, кто работает c
малышами.Есть отдельные направления
для тех, кто выполняет в школе специфические функции члена дирекции, коррекциоттного педагога, воспитатeля интерната. Есть также и международное направление. Содержание обyчения здесь
представлено Гриттвичским университетом. Стyденты, закончившие подготовку
по этому ниаправленито, получают степень магистра специального образоват IИя.
МОД 'ли
B течение ограниченного времени каждaя тема рассматриваeтся, прорабатывается и оценивается по строго разработанстому пласту. Такaя взаимосвязаннaя по
содержаттито программа по одной теме и
образует модуль. Учебный год состоит из
шести модулей. На каждый модуль отводится пять учебных недель и одна итоговая. B учебную неделю включена одна
лекция, время тта самостоятельное изучение материала под руководством преподавателя и два практических занятия. На
лекции и при самостоятельной работе
происходит изложение и разъяснение
материала. И лекция, и самостоятeльное
изyчение факультативны. На практических застятиях отрабатываются навыки
работы c различттыми инструментами и
программами. Для максимальной отда1ти практических занятий обязатeльным
условием является активное участие студентов. Поэтому посещение практических занятий обязательно. Каждый модуль завершается практическим заданием, которое студент выполняет в своей
собственной рабочей ситуации. Это все
оттсосится к общему учебному направлению. B специальных учебных направле93
ниях некоторые модули подгонясотся к
их содержанию . Вместо традиционных
учебных дисциплин ценiтральпое место
занимают шесть тем. B общем учебном
направлении изучаюотся следующие
шесть тем:
Ортопедагогика (спецiiалыпая
педагогнка)
Один модуль — o зaдачax, стоящих перед студентом как воспитателем детей,
имеющих проблемы образования и воспитания, и один модуль ло взаимоотююошениям c неполноцеююююыми людьми.
Орнелтацмя в спецобразоваиюiи
Один модуль — исторические и об1цественные рамки, в которых фуююкциоююирует специальное образование.
Работа по учебиоrоу плану
Два модуля по методам работы, используя которые учитель осознаютююо базируeт свои действия ююа наблюдениях,
анaлизе существующей проблемы и возможньцс ее решениях, a также ююа оценке
своих поступков.
Проблемы обучен"
Три модуля по диагностике и методам
работы c различными проблемами обучения по прикладным и естественным
дисциплинам.
Навык" социального обищеюю юя
Два модуля по общению c учениками,
их родитeлями, коллегами и специалистами других дисциплин.
Проблемы поведеюјюјя
Два модуля по социально-эмоциональному развитиюо, диагностике и коррекции нарушения поведения.
Междуююародююые контакты
Семинариум по ортопедагогике сотрудничает на международном уровне.
94
Много лет мы участвуем в обменных
программах c Германией, Англией,
Польшей и Испанией. Студентам это дает прекрасную возможноcть приобретен ия опыта. Для преподавателей это тоже
имеет свои преимущества. Но нам видится здесь гораздо больше. Поэтому мы
так гордимся нашим тесным сотрудничеством c Гринвичским университетом.
Наше c ним сотрудничество вырaжаeтся
в следующем:
— Нидерландская программа подготовки учителей специального образоваююия включена в курс подготовки на степень магистра специального образоваююия в Гриюювичском университете;
— оргаююизоваюю обмен преподавателями no специфическим темам;
— идет обмен опытом научных исследоваююий;
— оргаююизоваююо совместное международтюое обучение по специальности Кменеджер в образовании»;
— Сем и юю ариум имеет возможность
получать и выполнять международные
заказы.
B настоящий момеiгг 2 наших студента
приюю имаюот участие в программе совместной c Гринвичским университетом.Есть у
нас 65 студентов в районе Карибского моря, которьюе занимаются по нашей программе. Национальные границы теряют
свое значение. В настоящий момент рассматриваiотся возможноcти сотрудничества c университетом Коннектикута
(США), институтом коррекционной педагогики РАО c помощью компьютерной
связи c использованием различных
средств аудиовизуaльной информации.
Студенты в США и в России смогут проходить специальный модуль «Корреюдионююый план». Мы можем совместно разрабатывать новое содержание. Курсы специальююого образования могут стать некоторым центром ию-юновации, экспертным
центром. Мы должны оставаться бдительными по отношению к различным нововведею-юиям, 'гак как обновление требует
зююачительююьюх июювестиции в новые материал ы, товары и услуги. B прошлые годы
мы посетили разные страны: швецию,Даниюо, Англию и Гермаююиюо. Иногда y нас
складывалось впечатление, что причиной нововведений отчасти является не-
достаток финансовых средств. Есть опасность того, что под видом дискуссии об
интеграции могут игтторироваться требования к специфике обyчения, основанного на значительттых знаниях. Мы рискуем лишиться специфических возможностей. На наш взгляд, обновление озттачаeт развитие единой концепции. Концепции, которая предполагает взаимосвязь научных исследовании и практики
обучения. B ближайшем будущем мы
сможем обсудить российскую и нидерландскубо концепции. Можно предполагать хорошие возможности для сотрудничества. Есть уверенность, что вклады
различных стран могут только улучшить
качество специального образования. A
сейчас, c исчезновением границ, специальное образоваттиедолжно обрести международный профиль.
K сведеннiо чнтателегi!
B издательстве «Просвещение» имеiотся в свободной
продaже учебники для специальных (коррекциоiiных)
образовательттых учреждений.
По вопросам оптовой и розттичттой торговли просим
обращаться по тел. 2 89-60-33.