Музыкальное воспитание в школе раннего развития

Музыкальное воспитание в школе раннего развития
Мы очень долго шли к стандарту дошкольного образования, так называемым
ФГОСам. И вот они утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года и вступил в силу с 1 января 2014
года. Сейчас наша главная задача – уйти от учебно-дисциплинарной модели,
перестать быть «училками» для детей-дошкольников, больше играть с детьми и
в процессе игры обучать их всем премудростям. Нужно всех убедить, что
дошкольное детство – это праздник, игра, а потом уже учёба.Дошкольный
возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в
этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природой, предметным миром.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности.
Процесс познания у ребёнка происходит эмоционально – практическим путём.
Маленький исследователь открывает для себя окружающий мир с радостью и
удивлением. Ребёнок стремится к активной деятельности и важно не дать этому
стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
В
современных условиях наблюдается тенденция к снижению охвата детей
дошкольным образованием. Учитывая социальный заказ (образовательные
потребности родителей, предварительный отбор в некоторые школы, закрытие
детских садов), в МБОУ ДОД ЦДТ №1 была создана школа раннего развития
«Малышок», на базе которой реализуется дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Там, где живёт музыка».
Цель программы: Развивать и поощрять стремление к прекрасному с
помощью различных видов музыкальной деятельности.
Актуальность данной программы в том, что она призвана удовлетворить
социальный запрос родителей, даёт возможность многогранного раскрытия
личности, развития её способностей, сплачивает детей на основе общих замыслов
и интересов.
Новизна программы заключается в том, что комплекс различных видов
музыкальной деятельности даёт возможность проявить и развить те задатки,
которые заложены в каждом ребёнке от природы. Освоение детьми различных
видов музыкальной деятельности осуществляется в игровой форме,
предоставляется возможность в рамках одной программы попробовать себя в
различных видах музыкальной деятельности.
Уровень освоения программы – общекультурный.
По уровню образованности - элементарная грамотность.
Уровень усвоения содержания – ученический.
Направленность освоения учебного материала – вертикальная.
1
Программа составлена по возрастным группам и охватывает 3 возрастных
периода:
 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет;
 подготовительный период дошкольного возраста – от 6 до 7 лет.
Программа рассчитана на 3 года обучения. Каждый год обучения
состоит
из определенного количества блоков. Число блоков регламентировано, и
каждый блок преследует определенную цель. Количество часов в блоках
может меняться. Это зависит от года обучения. Вновь поступившие дети
обучаются по основной программе данного возраста с сохранением количества
блоков, но с изменением часов в блоках, что происходит за счет увеличения
или уменьшения количества часов дидактических игр по темам занятий в
каждом блоке.
1- ый год обучения – от 4 до 5 лет - 72 часа;
2- ой год обучения – от 5 до 6 лет – 108 часов;
3- ий год обучения – от 6 до 7 лет – 108 часов.
Количество часов занятий каждого возраста и года обучения изменяется по
двухнедельному циклу и зависит от количества групп, возраста детей и
количества часов штатного расписания педагога.
Продолжительность занятий в каждой возрастной группе соответствует
санитарным нормам для образовательных учреждений.
 от 4 до 5 лет – 20 минут;
 от 5 до 6 лет – 25 минут;
 от 6 до 7 лет – 30 минут;
Основным видом деятельности является игра. Игра осуществляется в
нерегламентированной совместной деятельности педагога и детей. Это
сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, дидактические игры, игры с
правилами, игровые действия с игрушками и предметами-заменителями,
изобразительная деятельность и ручной труд по выбору детей, чтение
детской литературы.
Игра является важнейшей и наиболее эффективной в дошкольном
детстве форме социализации детей.
Музыка, как никакое другое искусство, помогает сделать человека добрее,
облагораживает его жизнь. Язык музыки способен передать самые тонкие, самые
глубокие чувства, которые подчас невозможно выразить словами. Ведь не зря
говорят: «Музыка начинается там, где кончается слово». В процессе занятий
педагог может вовремя заметить и отреагировать на возникающий у ребёнка
интерес, сохранить его, чтобы развить и не дать быстро угаснуть.
Основная форма непосредственно образовательной деятельности с детьми —
музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое,
целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование
музыкальных способностей каждого ребенка.
2
Занятия включают чередование различных видов деятельности (пения,
музыкального движения (танца), слушания музыки, игры на детских
инструментах,
музыкально-образовательной
деятельности,
музыкального
творчества) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных
способностей детей. Занятия содействуют воспитанию многих положительных
качеств личности ребенка. Объединяют детей общими радостными,
эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре
поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных
усилий, инициативы и творчества. Занятия оказывают несомненное влияние на
другие формы организации детей. Самостоятельная музыкальная деятельность
ребят будет активнее на основе знаний, умений, навыков, приобретенных на
занятиях. Праздники, развлечения пройдут успешнее, интереснее, если
выученные на занятиях песни, пляски, хороводы дети исполнят выразительно и
непринужденно. Музыкальные занятия проводятся одновременно со всей группой
и индивидуально. Объем знаний по всем видам музыкальной деятельности
определен программой и задачами музыкального воспитания для каждого
возраста и года обучения. На музыкальных, как и на других занятиях
осуществляется общевоспитательная работа, развиваются специальные
способности, формируется творческое, инициативное отношение к учебному
материалу. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и
повышаются. Отличительным является то, что ребят обучают сразу нескольким
видам музыкальной деятельности (пению, движению и т. д) чего нет, скажем, на
занятиях по рисованию, лепке, математике и развитию речи. Трудность
построения музыкального занятия заключается в том, что необходимо умело
переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая
эмоционального подъема.
Другая трудность — последовательность разучивания учебного материала:
первоначальное знакомство, усвоение навыков в процессе обучения, повторение,
закрепление, исполнение выученного. На одном занятии этапы разучивания того
или иного произведения могут не совпадать. Например, из трех песен, над
которыми ведется работа, одна усвоена хорошо и выразительно исполняется,
другая прослушивается впервые, третья только разучивается.
Аналогичен процесс обучения музыкальным движениям — в новой пляске дети
постепенно усваивают отдельные ее элементы, а знакомую музыкальную игру
повторяют. Составляя музыкальное занятие, необходимо учитывать следующие
требования: умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;
последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара.
Построение занятия обычно варьируется. В основу занятия может быть положена
какая-либо определенная тема, например знакомство с жанром марша, танца или
с элементами музыкальной выразительности, например с темпом, регистрами.
Тогда при слушании музыки, в пении, в движении педагог использует такие
приемы, которые подчеркивают элементы музыки, значимые для выбранной
темы, и это приобщает детей к данной теме. Подобный тип занятий можно
назвать тематическим.
3
И наконец, еще один тип занятий, так называемый комплексный, в котором тема
воплощается не только музыкой, но и изобразительным, литературным
искусством. В основе лежит художественный образ, характерные признаки
которого присутствуют в музыке, поэзии, рисунке, театрализованном действии.
Объединяет занятие также общая воспитательная задача («знакомство с
космосом», «проводы зимы», «чувства и настроения» и т. д.). Подобные варианты
построения занятий обогащают художественный опыт ребенка.
Структура занятия должна быть гибкой и в зависимости от возраста ребят,
содержания и поставленных задач может видоизменяться.
Условием для успешного обучения детей является увлечённость музыкой,
интерес к занятиям. Ведь интерес – это стимул к учению вообще и приобщению к
культуре, в частности. Под влиянием интереса в детях развивается музыкальная
наблюдательность, обостряется работа воображения, восприятия, усиливается
внимание, сосредоточенность. Дети переживают интеллектуальные и
эстетические чувства. А то, что пережито душой, остаётся в сердце надолго или
навсегда. Ребёнок, открывая для себя мир музыки, утверждается как маленький
творец, созидатель прекрасного.
Литература
1. Бекина С.И., Орлова Т.М. Учите детей петь. Москва
«Просвещение»1988.
2. Горбина Е. В., Михайлова М.А. Поём, играем, танцуем дома и в саду.
Ярославль «Академия развития» 1996.
3. Жданова Л.Ф., Рябцева И.Ю. Приходите к нам на праздник. Ярославль
«Академия развития» «Академия, К» 1999.
4. Катинене А. И., Радынова О. П., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников. Москва «Академия» 2000.
5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль
«Академия развития» 1997.
6. Фурмина Л. С., Шибицкая А. Е., Пантелеева Л. В. Развлечения в
детском саду. Москва «Просвещение» 1975.
7. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Москва
«Советский композитор» 1989.
4