Технологическая карта урока по теме_ Загрязнение окружающей

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 городского округа город Буй
Костромской области
Технологическая карта урока географии в 10 классе МОУСОШ № 37 г. Буя
Тема урока: «Загрязнение окружающей среды»
Дата проведения: 12.11.2009г.
Учитель – Смирнова Лариса Владимировна
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:
 обеспечение усвоения учащимися проблем антропогенного загрязнения окружающей среды, источников
загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы,
 способствовать развитию географического мышления через осознание значимости проблем загрязнения
окружающей среды для общества и для себя лично,
 развитие умений совместного анализа текста, коммуникативных умений и навыков,
 развитие умений доступно передавать информацию другому человеку.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Системная стратегия «Зигзаг».
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, тексты для экспертных групп, листы для самооценки, цветные
жетоны.
Структура урока:
шаг 1. Группы и роли
шаг 6. Возвращение
шаг 2. Актуализация
шаг 7. Свой текст
шаг 3. Будущий текст
шаг 8. Презентация
шаг 4. Перегруппировка
шаг 9. Заключительный этап
шаг 5. Работа с текстом
шаг 10. Самооценка
Этапы урока
шаг 1
«Группы и роли»
3 минуты
Деятельность учителя
1) Приветствует учащихся,
2) организует распределение групп,
3) отмечает отсутствующих,
Деятельность учащихся
1) Приветствуют учителя,
2) разбиваются на рабочие группы по
цветным жетончикам. «зеленые»
4) проводит разминку, направленную на сплочение
сложившихся групп,
5) предлагает ученикам распределить роли в группе:
1. ведущий (организатор, командир, лидер) - он отвечает за ход
выполнения задания и за то, чтобы все работали активно;
2. дежурный (стенографист, секретарь) – его задача все записывать
и следить за временем;
3. генератор идей (писатель, выдумщик) – он отвечает за
творческий процесс, за создание текста;
4. выступающий - он отвечает за презентацию конечного
результата.
шаг 2.
«Актуализация»
3 минуты
шаг 3.
«Будущий текст»
2 минуты
1) объявляет тему урока «Загрязнение окружающей
среды»
2) просит учащихся в течение 2 минут поработать вместе
в своих рабочих группах и (с помощью дежурного)
обобщить все, что они знают по данной теме,
3) заслушивает выступающих учащихся, вычерчивает на
доске кластер, отражающий знания класса по теме урока
1) говорит о конечной цели урока – создать небольшой
текст, посвященный изучаемой теме,
2) предлагает учащимся выбрать жанр текста, в котором
они должны будут создать в конце единый на группу
связный текст по теме.
Жанры:
Рассказ — повествовательный эпический жанр с установкой
на малый объем и на единство художественного события.
Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной
композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения по конкретному поводу или вопросу
Тезисы – краткие формулировки основных положений содержания
книги, статьи, доклада, или исследовательской работы. Тезисы - это
чёткое и лаконичное изложение главных идей исследовательской
садятся в первую группу; «синие» – во
вторую; «желтые» – в третью, а
«оранжевые» – в четвертую.
3) придумывают названия своей
группе,
4) распределяют роли в группе
1) актуализируют свои знания по
данной теме,
2) «входят» в ситуацию групповой
работы, ощущают свои ролевые
позиции
3) отчитываются перед учителем по
наработкам в группах
1) выбирают жанр текста:





письмо другу.
эссе.
рассказ родителям.
заметка в детский журнал.
тезисы к ученической
конференции и др.
2) определяют ключевые идеи
будущего текста
работы.
Заметка – это газетный жанр, краткое сообщение, в котором
излагается какой-либо факт или ставится конкретный вопрос.
Письмо – это сообщение, выраженное в компактной форме и
предназначенное для обмена информацией между людьми.
шаг 4.
1) руководит созданием экспертных групп
«Перегруппировка» 2) ставит задачу перед экспертными группами: прочесть
1 минута
свой отрывок текста, выделить в нем самое главное и
придумать три вопроса, которые будут заданы ребятам в
«родной» группе, чтобы понять, что ребята, не читавшие
этот текст, вполне поняли его пересказ основных
положений.
шаг 5.
1) координирует работу в группах,
«Работа с текстом» 2) выдаёт группам типологию вопросов (типология
11 минут
Бенджамина Блума):


простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?),
уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно
ли сказать, что…?),
 интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…?, В
чем причина…?),
 оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые
стороны…?),
 творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…?
Как изменится…, если… ?),
 практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как
применить в жизни …?).
шаг 6.
«Возвращение»
7 минут
1) собирает тексты, чтобы дальше ребята пользовались
только своими записями,
2) напоминает учащимся о цели и этапах следующей
работы
3) координирует работу в группах
1) рассчитываются на первыйчетвертый,
2) рассаживаются в экспертные
группы с целью изучения отдельных
отрывков текста.
1) самостоятельно читают текст,
2) выписывают наиболее значимые
мысли, факты, идеи,
2) в свободном режиме формулирует
вопросы к тексту.
1) возвращаются в «родные» группы
2) каждый эксперт рассказывает об
основных мыслях, сведениях, которые
он (она) почерпнули из текстов. После
этого он задаёт 2 вопроса, на которые
остальные должны будут ответить,
чтобы показать, что они усвоили
шаг 7.
«Свой текст»
9 минут
шаг 8.
«Презентация»
7 минут
шаг 9.
«Заключительный
этап»
1 минута
шаг 10.
«Самооценка»
1 минута
1) оказывает консультации, отвечает на вопросы
1) слушает выступления, при необходимости задаёт
вопросы,
2) оценивает работу групп
1) Предлагает дополнительные источники информации
для дальнейшего изучения вопроса,
2) предлагает записать домашнее задание, кратко
комментирует: с. 41 – 47, стр. 52, задание № 10 (итоговое)
1) предлагает ученикам оценить работу на уроке по
пятибалльной шкале, выдаёт листы самооценки



Я предлагал идеи по составлению текста – 1 2 3 4 5.
Я задавал уточняющие вопросы – 1 2 3 4 5.
Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5.
материал из его рассказа.
1) учащиеся создают свои тексты
1) докладчики от каждой группы
представляют свои тексты аудитории
2) другие ученики задают
уточняющие вопросы
1) записывают домашнее задание в
дневниках
1) заполняют листы самооценки
участия в групповой работе,
2) сдают листы учителю
3) осознают в каком направлении им
развиваться дальше.