О чём свидетельствует диагноз - синдром дефицита внимания

О чём свидетельствует диагноз - синдром дефицита внимания по
гиперактивному типу – СДВГ
Автор-составитель:
Копосова А.Р.
педагог-психолог ГБОУСОШ с
углублённым изучением
английского языка № 455
Клинические
проявления
больных
детей
определяются
тремя
основными
симптомокомплексами: невнимательностью, гиперактивностью, импульсивностью.
А) Невнимательность (из перечисленных ниже признаков минимум 6 должны
сохраняться не менее 6 месяцев).
- неспособность выполнить задание без ошибок, не может сосредоточиться на деталях;
- не способен вслушаться в обращённую речь;
- не способность доводить выполняемую работу до конца;
- не способность организовать свою деятельность;
- избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости;
-потеря предметов, необходимых для выполнения заданий;
- забывчивость в повседневной деятельности;
- отвлекаемость на посторонние стимулы.
Б) Гиперактивность и импульсивность (из перечисленных ниже признаков минимум 4
должны сохраняться не менее 6 месяцев).
1) Гиперактивность
- суетлив, не может сидеть спокойно;
- вскакивает с места без разрешения;
- бесцельно бегает, ёрзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях;
- не может играть в тихие игры, отдыхать.
2) Импульсивность
- выкрикивает ответ, недослушав вопрос;
- не может дождаться своей очереди.
Симптомы СДВГ появляются до 8 лет.
Клинические проявления:
Замедление биоэлектрической активности головного мозга.
Простая форма: невнимательность, гиперактивность, дислексия, дисграфия, энурез.
Осложнённая форма: к выше перечисленным симптомам добавляются тики, головные
боли, вторичная форма энуреза, энкопрез, заикание, страхи, расстройства социального
поведения.
Лечение
Поведенческая психотерапия. Биологическая обратная связь: ЭЭГ БОС. Фармакотерапия:
использование психостимуляторов, ноотропных средств – позитивно влияют на высшие
интегративные функции головного мозга.
Где можно получить квалифицированную помощь
1) Центр нейротерапии, институт мозга человека РАН тел.: 234- 13 -14, 234-93-44; ул.
Академика Павлова д.12А; психолог – Анисимова Татьяна Игоревна. Платно.
2) ГОРУ ЦППРиК Колпино ул. Веры Слуцкой д. тел. 469-34-20 психолог Буракова
Людмила Владимировна.
3) Городская Межведомственная Психолого-медико-педагогическая консультация
746-9717 бесплатная помощь.
4) Отделение неврозов. Чапыгина д.13, т.234 24 43 Психотерапия. Консультация
психоневрологов, бесплатная помощь.
5) Телефон доверия для взрослых 4767104, 2139013.
Основные принципы работы учителя с учащимися
1. Принятие и понимание ребёнка.
2. Помощь в саморегуляции.
3. Индивидуальный подход к ребёнку.
4. Тесный контакт с родителями.
Рекомендации для учителей, родителей
○ Важно узнать, что для ребёнка есть - поощрение. Попросить сочинить сказку « О
хорошей жизни». Ответить на вопросы: «Что я люблю? Что я не люблю?».
○ Избегать заниженных / завышенных требований к ребёнку.
○ Наказание - возможно, лишать награды или поощрения. Правильное поведение
материально подкрепляется, т.е. вознаграждается, а нежелательное штрафуется лишением
материального подкрепления.
○ Фиксируйте внимание одноклассников на достижениях ребенка.
○ Пусть ребёнок проговаривает текст при письме.
○ Не придавайте особой важности оценкам за контрольные работы.
○ Объясните родителям, что им не следует делать домашнее задание за ребёнка.
○ Регулярное подведение итогов: что хорошего сделано за день, неделю, над чем
необходимо ещё поработать?
○ Сидеть гиперактивный ребёнок должен на первой парте, перед глазами учителя.
○ Минутки активного отдыха необходимы на каждом уроке и не только для
гиперактивных детей!
○ Придумать знаки, понятные только этому ребёнку и учителю, помогающие ему в
саморегуляции своего поведения.
○ Постоянно давать этим учащимся задания, требующие двигательной активности:
раздать тетради, стереть с доски, намочить тряпку…
○ Требования к аккуратности ниже, чем к другим здоровым детям, нельзя снижать за это
оценку.
○ Инструкция таким учащимся должна содержать не более 10 слов.
○ Делать замечания нейтральным тоном, прежде всего, сообщая о своём отношении или
чувстве к поступкам или выполненной работе данного ученика: «я очень расстроена
таким количеством ошибок», «думаю, что не допустимо, школьнику употреблять такие
слова в разговоре».
○ Употреблять только знакомые слова, разъяснять значение новых слов.
○ Проверять знания в начале урока.
○ Избегать категоричности, в оценках.
○ Необходим четкий не унижающий ребёнка контроль.
○ Необходима помощь в структурировании времени – шепнуть ребёнку, сколько осталось
времени до конца контрольной.
○ При дисграфии уменьшить объём задания.
○ Нельзя делать работу на черновике.
○ Необходимы перерывы, смены видов деятельности.
○ Обратная связь должна быть моментальной.
○ Учить самостоятельно искать ошибки, самостоятельно проверять диктанты, начиная с
последнего предложения.
○ Не допустимы словесные унижения, если мы демонстрируем агрессивную модель
поведения, то и ребёнок ответит нам агрессией!