(DOCX, 53KB)

Концептуальное изложение педагогического опыта по теме:
«Формирование познавательной активности обучающихся
на уроках русского языка»
«Все, что я познаю,
я знаю, для чего мне это надо
и где и как я могу эти знания применить»
Актуальность
За последние десятилетия в обществе произошли значительные перемены, которые повлияли на
все сферы жизни. Эти изменения привели как к положительным, так и к негативным тенденциям,
связанным
прежде
всего
со
сменой
ценностных
ориентиров.
В
быстро
развивающемся,
высокотехнологичном социуме появилась потребность в человеке активном, думающем, обладающем
способностью творчески мыслить, самостоятельно принимать решения и адаптироваться в новых
условиях. Перед современным образованием стоят сложные проблемы: с одной стороны, дать прочные
знания, с другой стороны, научить применять эти знания на практике, развить инициативу, помочь
проявить свои способности.
В настоящее время учебно-познавательная деятельность определяется как одна из ключевых
компетенций (по А. В. Хуторскому), которыми должны овладеть обучающиеся школы в условиях
модернизации образования. Главное отличие учебно-познавательной деятельности от учебной состоит в
том, что она направлена на решение социально-актуальной и личностно-значимой для обучающегося
познавательной проблемы.
Принципы сотрудничества в учебной деятельности, личностно ориентированного обучения
характерны и для моей работы с детьми. Всё это и определило выбор темы исследования
«Формирование познавательной активности обучающихся на уроках русского языка».
Объект исследования: процесс развития познавательной активности обучающихся среднего звена.
Предмет исследования: процесс формирования познавательных действий школьников среднего звена
на всех этапах урока русского языка.
Цель исследования: изучение и применение наиболее эффективных форм и методов обучения при
формировании познавательного интереса школьников на уроках русского языка
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
* изучение психолого-педагогических и методических теоретических источников по данному
вопросу;
*определение исходного уровня познавательной активности обучающихся и выяснение причин
снижения активности на уроках русского языка в среднем звене;
*выработка системы форм и методов урока как средство повышения познавательной активности
обучающихся на уроке
*апробирование в процессе обучения школьников различных видов работы по формированию
познавательного интереса школьников к учению
В основу исследования положена гипотеза: если учитель постоянно будет создавать условия для
формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет
1
способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, и, следовательно,
качественному росту результатов обучения.
Ожидаемые результаты:
1.Развитие познавательной, коммуникативной компетенций, необходимых как средство социализации
личности обучающегося
2.Повышение мотивации к изучению русского языка.
3.Повышение качества обучения.
Описание опыта работы
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать
Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у
школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность". Данная проблема
отражена в работах И.Г.Песталоцци, отмечающего, что школа должна организовать многостороннюю
деятельность детей, развивающую их "ум, сердце и руки", опираясь на стойкие познавательные
интересы. Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики
Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития
любви к познанию. По словам И.И. Бецкого, "… природу детей нельзя разбудить, пока учение будет
горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению".
Из года в год познавательный интерес обучающихся заметно снижается, это показывает
статистика. Об этом свидетельствует:
• анализ текущих оценок, где видно отсутствие системы в учебной деятельности большинства учеников;
• сравнительная характеристика протоколов школьных олимпиад и конкурсов показывает, что участие в
них принимают всего 10-15 % обучающихся;
• проблемные ситуации на уроках ставят школьников в тупик, что является показателем слабой
ориентации в информационном пространстве;
• статистика читательских формуляров в школьной библиотеке говорит о слабом интересе детей к
научно-популярной литературе.
Нужно возвращать детям интерес к предмету и активность на уроке: вводить более современные
методы и приёмы обучения, причём подходить творчески. На протяжении последних 2,5 лет вплотную
занимаюсь поиском и использованием активных
форм и методов обучения, «побуждающих
обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом».
На первом этапе своей работы ( 2011 – 2012г.г.) изучила научно – методическую литературу по
вопросу, в основном это были статьи с теоретическим и практическим аспектами взаимодействия.
Пришла к выводу, что на уроках русского языка выбор методов и средств обучения будет
осуществляться в трех направлениях. Во-первых, методы и средства должны быть направлены на
активизацию воспроизведения учебного материала, выраженную в стремлении обучающихся понять,
запомнить, воспроизвести полученные знания. Во-вторых, на активизацию интерпретации, выраженной
2
в стремлении обучающихся постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами
применения полученных знаний в новых условиях. В-третьих, на творческую активизацию,
проявляющуюся в способности к самостоятельному поиску решения проблем, к проявлению
познавательных интересов.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее
эффективными в формировании познавательной активности являются:

индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

технология развития критического мышления;

проблемно - поисковое обучение;

игровые технологии;

применение ИКТ в обучении и воспитании.
Обработав данные, полученные при проведении диагностики и наблюдений в
средних
классах, получены следующие результаты: процент познавательной активности таков: относительно
активный уровень -32% и исполнительно активный -40%, нулевой – 16%, активный и творческий
очень мал – 12% и 0%. (Приложение 1) Мотивация учебной деятельности разнообразна и тревожна.
(Приложение 2) Заставляют учиться родители, ответили 5 человек. Это может настроить ребёнка
агрессивно на процесс обучения. Особенно, если требования учиться хорошо в школе будет
подкрепляться наказаниями. А ответ «Все учатся» (6 человек), вообще, говорит о пассивном
отношении к школе. Рассмотрев причины снижения познавательного интереса к учебной
деятельности, мы увидели: учебная активность в классах не высока, основными причинами являются:
уроки носят однотипный характер. Одинаковую структуру. -20 %; чаще спрашивают тех, кто
проявляет активность на уроке. -25 %.(Приложение 3)
Итак, стала ясно видна необходимость повышения
уровня
познавательной
активности
обучающихся.
На втором этапе (2012 - 2013 г.) апробировала в процессе обучения обучающихся различные
методы на этапах урока по формированию познавательного интереса школьников к учению.
1. (Приветствие). Данный этап процесса обучения осознанно вводит обучающегося в пространство
учебной деятельности на уроке: учитель эмоционально настраивает школьника на учебную работу
так, что ребёнок ощущает себя “творцом обстоятельств”, ему хочется преодолеть трудности, которые он
может встретить в ходе работы; другими словами, формируется мотив достижения результата.
Например ,Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Всё ль в порядке ? Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь! Улыбнитесь друг другу!
После подобных слов дети настраиваются на доброжелательную беседу и доверительные отношения с
учителем.
2. Тесно связан с мобилизующим этапом следующий этап - формулирование обучающимися
темы и цели урока. Самостоятельно сформулированная тема и цель урока повышает уровень учебного
процесса, создается внутренняя установка на достижение этой цели, которая действует в течение всего
3
урока и обеспечивает более плодотворную работу. Следует обязательно сделать явными для
обучающихся цели их учебной деятельности - выполнение каждого действия на уроке, каждого задания,
каждого упражнения. Иначе учебный процесс, организуемый учителем, не “заденет” ученика, не
вызовет потребности включиться в него, не будет сформирована мотивация на учебную деятельность.
Опыт работы показывает, что новый этап урока (мобилизующий) и новый вид упражнений
способствуют тому, что урок русского языка становится для обучающихся более интересным и
развивающим, а для учителя более творческим.
Прием «Проблемная ситуация». Введение в урок проблемного диалога необходимо для определения
обучающимися границ знания — незнания. На этом этапе обучающиеся осуществляют указанные
учителем задания (сравнения, сопоставление, группировка, нахождение общего и различий,
классификация и т.д.) с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят к
формулированию темы и целей урока. Например, в 5 классе на первом уроке по теме “Словосочетание”
обучающиеся выполняют задание: На доске запись: пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в
т…плице, сер…це, вс…гда. Задание:1)соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая
орфограмма; 2) определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами слова; 3)
сформулируйте тему урока и цель, которую мы должны достичь к концу урока. Активно этот метод
работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск.
3.
Осознанная
и активная
деятельность
обучающихся
во
время изучения
нового
материала обеспечивается за счёт широкого использования частично-поискового метода. Новые
знания не даются школьникам в готовом виде - они должны добыть их в процессе поисковой
деятельности. Учитель готовит исходный учебный материал, предусматривает последовательность
мыслительных операций, а на уроке руководит ходом учебных действий. Каждая намеченная им
поисковая операция помогает открыть новую грань изучаемого языкового явления и оттачивает
умственные способности учащихся. При этом они учатся устанавливать родовую принадлежность
данного понятия, выявляют его существенные признаки, формулируют определение, овладевают
алгоритмом рассуждения по его распознаванию или отличию от других языковых категорий. В качестве
примера рассмотрим, как такая работа осуществляется при изучении темы «Правописание суффиксов
глаголов».
Учитель. Чтобы ответить на вопрос, как не ошибиться в написании суффиксов инфинитива и глаголов
в прошедшем времени, составим алгоритм действий. Для этого рассмотрите запись:
Н.ф.гл.
Гл. в прош. вр.
Гл.1 л. в ед. ч. наст. или буд.вр.
затосковать
затосковал
затоскую
горевать
горевал
горюю
рассчитывал
рассчитываю
рассчитывать
поворачивать
поворачивал
поворачиваю
4
Алгоритм (раздаётся на карточках каждому)
Чтобы правильно написать суффикс в инфинитиве и прош . вр., нужно
- образовать форму … … … … в … … … … ;
- посмотреть, на что … …
Если на - … (- … ), то
в инф. и пр.вр. пишу - … (- … ).
Если на - …
(- …
), то
в инф. и пр.вр. пишу - … (- … ).
Учитель. Пользуясь алгоритмом, поясните один из примеров, приведённых на доске.
Учитель. Сравните наши выводы с материалом, помещённым в учебнике.
4.Осмысление, закрепление На данном этапе обучающиеся фронтально, в группах, в парах решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Упражнение
Спишите. Обозначьте изученную орфограмму.
Сер..езная опасность, об..яснение, с..езд, бел..е, в..юга, под..езд, об..явление, пис..мо, мал..чик.
Какие другие виды орфограмм встречаются в упражнении?
Обучающиеся графически обозначают условия выбора орфограмм, показывая этим, знают ли они
правило. Если работа сделана верно, но нет обозначения условий выбора орфограмм или обозначено
неверно, то это является сигналом для проверки знаний этого обучающегося. Обозначая условия выбора
орфограммы, ученик размышляет так: ПодЪем
«Разделительный Ъ пишется после приставки на
согласную перед буквой Е».
Итак, правило сказано графическим обозначением. Следовательно, умеет обозначать - знает
правило. Такой способ дает возможность контролировать знание правила. Если же дети испытывают
затруднения в определении вида орфограммы, вспоминаются опознавательные признаки орфограмм, а
после находят нужное правило (если не помнят его) в справочной тетради.
Выборочный диктант помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме. При выборочной
записи слов обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы. Часто это объяснение сводится к
классификации слов на правило, например. Упражнение. Запишите слова группами 1)существительные
2скл., 2) существительные 3скл. Шалаш.., сторож.., этаж.., ключ.., врач.., вещ.., ноч.., плащ.., лещ..,
обруч...
Дифференцированное обучение позволяет обучать каждого обучающегося на уровне его
возможностей и способностей, позволяет приспособить обучение к особенностям различных групп
обучающихся, способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной
деятельности, помогает выстроить для каждого ученика класса индивидуальную траекторию учебного
развития, поверить в свои силы.
Рассмотрим образцы заданий по дифференцированному обучению. Тема «Не с причастиями»
I группа 1.Назовите условия, когда не пишется слитно, а когда раздельно. 2.Сформулируйте правило.
С моря надвигались тучи, они были темно-лиловыми, непросвечивающими. Раскаты грома держали
нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила несет наш домик, стоящий на
высоком берегу реки и ничем не защищенный от ветров.
5
II группа 1.Перепишите в тетрадь таблицу. 2. Заполните ее примерами из упражнения. 3. Подготовьте
связный ответ о правилах написания не с причастиями.
Не с причастиями пишется
Слитно
Раздельно
1. Не употребляется без не
1. Без не употребляется
2. Нет противопоставления с 2. Есть противопоставление с
союзом а
союзом а
3. Нет зависимого слова
3. Есть зависимое слово
Ветер ворвался через незакрытое окно. Вдалеке слышится гром, не раскатывающийся, а глухо
рокочущий. Не прекращающийся весь день шум ливня. Не просохшая после дождя земля.
Неизгладимое­ впечатление оставила гроза на море.
III группа. Запишите слова ненавистный, неуклюжий, негодующий, нелепый, неправильный,
ненавидящий. Какое из этих слов лишнее и почему? (Слово неправильный лишнее, так как может
употребляться без не. При затруднении ученикам можно задать вопрос: «Какие слова употребляются
без не, а какие нет?») . 2) Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?
3) Почему данные прилагательные написаны с не слитно? Почему глаголы ненавидеть, негодовать
пишутся с не слитно? Сделайте вывод.
Домашнее задание разноуровневое (приём «принцип свободы выбора»): Создать кроссворд по
изученной теме. Составить грамматическую сказку «Разговор суффиксов –ов-, -ев-». Упражнение
№313
5. Неотъемлемой частью урока является этап
обучающихся (оценочный этап) –это листы учёта знаний.
анализа результатов деятельности
Итог по уроку Рефлексия.
Учитель: Со всеми заданиями вы справились успешно. У вас огромный запас знаний. Надеюсь,
что и с домашним заданием вы справитесь легко. На этом этапе также необходимо обратить внимание
на результат учебной деятельности: вернуться к целям, поставленным в начале урока, посмотреть, что
выполнили, а что нет и почему. Таким образом, происходит формирование и развитие рефлексии
(размышлений о себе, о своей работе, динамике познания), в результате чего становится всё больше
обучающихся, которые осознанно, с пониманием относятся к результатам своего труда. А это не может
не сказаться на развитии познавательной активности. Научиться грамотно, сочетать все возможные
способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому,
подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную кнопочку, — это хороший
шанс изменить сложившуюся ситуацию нежелания учиться детей в школе.
На третьем этапе (2013год) систематизировала применяемые формы и методы урока по темам.
Подтверждение опыта работы
На этапе подведения итогов я выделила результаты, которых на мой взгляд, мне удалось
добиться в обучении ребят, работая по теме:
-повышение познавательной активности обучающихся к моим урокам русского языка ;(Приложение 4)
-мотивированность их в изучении данного предмета; (Приложение 5)
6
-повышение уровня качества обучения и результатов ГИА в классах, где я преподаю (Приложение 6,7)
Систематическая работа по развитию познавательной активности обучающихся раскрывает
творческий потенциал ребят, развивает инициативу, воспитывает волю, потребность в знаниях. Мои
ученики стали с удовольствием участвовать в окружных олимпиадах, Всероссийском конкурсе «Мир
знаний», во Всероссийской олимпиаде «Русский медвежонок – языкознание для всех», Международном
конкурсе «Олимпус», конкурсе «Живая классика». Надеюсь, что активность в дальнейшем будет
повышаться.
Подводя итоги проделанной работы можно отметить, что новизна педагогического опыта
проявляется в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, через новые
принципы построения урока русского языка, через применение современных образовательных
технологий
на уроках русского языка, а также в практике преподавания
других дисциплин.
Следовательно, умения работать по этой схеме являются надпредметными или общеучебными,
реализующими задачи метапредметного содержания образования;
Выводы:
1. Выбраны и закреплены на уроках разнообразные
деятельности, позволяющие
формы и методы организации учебной
проявить познавательную активность учеников на уроке и раскрыть
личный опыт обучающихся;
2. Созданы условия для формирования познавательного интереса обучающихся на уроках русского
языка, которые способствуют повышению качества обученности и улучшения результатов ГИА.
Список литературы
1. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности.- РЯШ №1, 2003.
2. Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: ТОО
“Гринго”, 1995
3. Абдухаирова А.Т. Приемы активизации мыслительной деятельности// Педагогика, 1998,№ 8
4. Сенько Ю. В. , Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность учащихся. – М., 1989
5. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников //Народное
образование. – 2003, № 8
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. –СПб: Питер,2001
7. Широкий Е.Н. Развитие мыслительной активности учащихся // Педагогика, 1990, № 10
8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1989
7