ПРИЧИНЫ ДИСКОМФОРТА У УЧАЩИХСЯ ШКОЛ НОВОГО ТИПА

ПРИЧИНЫ ДИСКОМФОРТА У УЧАЩИХСЯ ШКОЛ НОВОГО ТИПА
Полякова А.С.,
Институт психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины
В статье рассматривается явление дискомфорта (как эмоциональное
неблагополучие) у учащихся нового типа школ, уровень и его причины,
методика исследования и результаты. Данное исследование раскрывает
систему факторов школьной и домашней обстановки, провоцирующие
дискомфорт у школьников.
Ключевые слова: эмоциональное неблагополучие, неудовлетворенность, дискомфорт,
психическое здоровье, психические травмы, межличностное столкновение, сбой в ролях,
снижение статуса, тренинг, авторитет.
Школа - уникальное изобретение земной цивилизации. Она создана, чтобы
облегчить решение задачи, стоящей перед семьёй, государством по подготовке
молодого поколения к жизненному самоопределению, к личностному и
профессиональному росту.
Её благородная миссия. заключается в том, что она готова «заземлить» в
своей деятельности и успешно реализовать запросы, мечты, ожидания как выше
названных социальных институтов, так и самих юных при любой нестабильности
условий в самой социальной среде. Но она готова это сделать лишь при условии
единства обучения и воспитания, ибо пренебрежение этим в учебном процессе на
любом уровне обучения чревато негативными последствиями, зримым
приростом стрессогеных происшествий на жизненном пространстве у молодой
«поросли».
Появление школ нового типа - это отнюдь не изменение её цели и её миссии,
это их более чёткая корректировка в ответ на прогрессирующие желания
общества, семьи и церкви по улучшению условий жизни людей.
И школы нового типа, сдерживая прессинг пожеланий социальных
институтов и робкую мечту юных «выжить» в столь нестабильных условиях
готова к пересмотру своих корректирующих действий, к переориентации в своём
движении к цели только лишь не изменяя главного – растить в своих стенах
здорового социального деятеля, компетентного профессионала.
При всех сложностях политико-экономического кризиса в обществе школа
отважно презентует ему свою установку на создание условий для реализации
естественной потребности каждого учителя и каждого ученика иметь свой успех
в деятельности, достигнуть в ней высоких результатов, с высокой активностью
реализовывать свой творческий потенциал. Ее цель – это социальная зрелость
выпускника, при которой наиболее важной чертой она считает, несомненно,
системность знаний о мире, высокую мотивацию к достижению успеха, но, к
сожалению, и не подчёркивает важность выработанной у личности способности к
охране своего здоровья с устойчивой социально – нравственной ориентацией на
бережное отношение к здоровью других людей.
Уровень здоровья человека зависит от многих факторов и несомненно от
уровня образованности, социальной зрелости, культуры и интеллигентности
членов нашего общества. В этой связи следует подчеркнуть и социальную
смелость современного учительства, которое в сложных условиях своего бытия
пошла с энтузиазмом на экстенсификацию учебных и образовательных
программ, на интенсификацию учебных нагрузок на своих уроках и для себя и
для учащихся [1].
Однако, успешная реализация таких программ и нагрузок не для всех
оказывается посильной. Не все педагоги, даже прошедшие солидный конкурс на
право работать в школах нового типа умеют организовывать преподавание своего
предмета с учётом индивидуальных особенностей и способностей обучающихся,
что чревато ухудшением их здоровья и снижением эффективности учебно–
воспитательной работы. К тому же усиленная симпатия к интенсивным
технологиям обучения у некоторой части учительства без учёта готовности детей
к их усвоению замедляет процесс развития личности и учёба ребёнка в школах
нового типа всё больше осуществляется в ущерб здоровья и учителя, и ученика.
Об ухудшении здоровья, эмоциональной напряжённости в отношениях, о
частоте психического ущерба и зримом эмоциональном неблагополучии у
учащихся школ нового типа с тревогой сообщают родители через все каналы
СМИ, медики, представители Минобороны ,юридические службы [2].
С психологической точки зрения проблема адаптации у учащихся,
прошедших конкурс на право лицеиста (гимназиста); уровень их эмоционального
благополучия (и на неблагополучия), а также его причины изучены очень мало.
Наш взгляд, и контингент его «населения» (учителя и учащиеся) отличаются
своей специфичностью (пересмотр своих планов, неустойчивость выбор «что
хочу») отражает выпукло все нюансы сложного времени перемен, а с ним
особенности просветительства. Всё это подчёркивает важность избранной темы и
актуальность её разработки.
ЦЕЛЬ нашего исследования – изучение уровня и причин эмоционального
неблагополучия у учащихся в школах нового типа.
ПРЕДМЕТ исследования – выявление конкретных показателей в поведении
учащихся подростков, как социальных «сигналов» эмоционального
неблагополучия у учащихся в школе и уровень их проявления в разных
ситуациях.
ОБЪЕКТ исследования – учащиеся 7-9 классов лицеев и гимназий г. Киева. В
исследовании приняло участие 250 школьников.
Для успешного решения задач исследования нами была разработана и
апробирована конкретная методика. На первом этапе нашего исследования был
проведен опрос с целью выявления совокупности общих школьных ситуаций,
осложняющих эмоциональное благополучие школьника.
Вторым методом для сбора объективного материала было наблюдение на
уроках.
При разработке программы для нас было важным фиксация следующих
объектов: ситуации и её вид (учебные, воспитательные); деятельность и
поведение учителя в этой ситуациях; деятельность и поведение ученика в этих
ситуациях; деятельность и поведение класса, (группы) привлечённых к ситуации.
На втором этапе учащимся было предложено сочинение на тему: «Я и
волнующие события», «Моё эмоциональное благополучие на уроке и его
причины».
В инструкции к теме второго сочинения предусматривалось описание ярких
событий 30 словами со знаком + и – (в школе и в семье ).
На втором этапе исследования была проведена анкета среди учащихся и
интервью с учителями школ, работающих в школах нового типа. В анкете для
учащихся было даны вопросы с целью получения информации от учащихся: о
его симпатиях (к школе, классу, учителям.); о его способности справляться с
учебными нагрузками; об отношении класса к нему; об его восприятии учителя
(как носителя знания, новых ценностей, как наставника и идеального человека); о
его лидерских возможностях в классе, в компании сверстников, друзей; о формах
его поведения и частоте проявлений; о его отношениях в семье; о его
материальных запросах и поощрении их в семье.
В интервью с учителями нас интересовала информация о степени
удовлетворенности учителя работой, общением, достатком, здоровьем; о
приемлемых для него путях усовершенствования и стимулирования его труда в
обществе; о возможном дополнительном поощрении в свой адрес от родителей
учащихся.
Интервью было проведено с классными руководителями, учителями и
завучами с целью получения дополнительной информации о самочувствии и
здоровье учащихся, их оценке класса в целом, о силе эмоциональной
напряжённости в учебном процессе.
Количественно–качественная обработка полученных материалов позволяет
утверждать, что согласно материалам сочинений среди волнующих событий 65%
учеников отметили события со знаком + и только у 35% учащихся остались в
памяти отрицательно окрашенные события. При анализе сочинения по второй
теме, акцент был на выявление дискомфорта у учеников. Материалы сочинений,
затрагивающие их личное эмоциональное неблагополучие на уроке показывают,
что 55% учащихся ощущает его по причине собственной плохой подготовки к
уроку; 25% учащихся – по причине неуверенности, что их не совсем объективно
может оценить учитель, 20% учащихся по причине собственных недостатков,
которые мешают им воспроизвести материал, легко входить в контакт с
учителями на уроке и рассчитывать на поддержку со стороны сверстников в
плане укрепления его статуса «знающего больше всех», т. е. расхождения у
ученика его самооценки с оценкою класса.
Как видно из материалов сочинений показателями эмоционального
неблагополучия выступают нарушения межличностных отношений, трудности
выразить себя, недостаток собственной активности, расхождение оценок и
самооценки..
В целях уточнения данных сочинения нами был проведен опрос учащихся
для получения дополнительной информации о причинах дискомфорта учащихся.
В процессе анализа материала нам удалось установить, что 57 % учащихся
испытывают дискомфорт от работников школы, из них 38 % –куратора класса, а
23 % – соответственно от родителей и 20 % – от сверстников.
Одновременно был проведен опрос и среди педагогов в целях получения
информации о показателях их комфорта и дискомфорта. Данные
свидетельствуют о том, что эмоциональное неблагополучие учителя чаще всего
провоцируется на рабочем месте. Так 30% педагогов испытывают нервное
напряжение в высокой степени при взаимодействии с учениками; 22% – во
взаимодействии с дирекцией и инспекторами; 20% – во взаимодействии с
кураторами классов, психологами школы, инспекторами; 28% – во
взаимодействии с родителями. Несомненно, что учитель чаще подвергается
негативному влиянию со стороны учащихся и их родителей, что отражается на их
здоровьи, самочувствии и удовлетворенности работой.
Анализ материалов анкеты, проведенный среди учащихся констатирует, что с
учебными нагрузками успешно справляются 38 % учащихся, тогда как 55%
подчеркнули ответ « не очень», а для 7 % учащихся учебная нагрузка оказывается
непосильной. О доброжелательности своих взаимоотношений в школе 55%
учащихся высказали позитивную оценку, 45 % отметили ответ «не очень».
В своих взаимодействиях с учителем 65% учащихся воспринимают его как
носителя знаний, 20% соответственно – как наставника и помощника и 15% – как
носителя новых ценностей. Такое соотношение мнений учеников о конкретной
реализации педагогом своей роли свидетельствует о снижении активности
педагога.
Анализ ответов на вопрос о лидерских способностях учащихся даёт
возможность утверждать, что лидерский талант высоко оценивают у
себя 62%, а возможность его полной реализации в школе или классе
лишь 15%., а 38% учащихся подчеркнули ответ «нет». Это
соотношение даёт основание для тревоги за социальную активность
учащихся и существенное снижение их социальной позиции в классе и
коллективе школы. На практике больше половины учащихся школ
нового типа ощущают себя лидерами в неформальной среде.
О характере отношений учащихся с родителями можно судить по материалам
анализа их ответов на вопросы анкеты о семье. Так, для 75% учащихся семейная
обстановка остаётся удовлетворительной, взаимоотношения с родителями
хорошие, тогда как 25% соответственно отношения с родителями оценивают как
тяжёлые, при этом у 45% учеников семья удовлетворяет их материальные
запросы полностью, у 30% учеников соответственно «не очень» и 20% – «не
удовлетворяет». Значит, почти половина учащихся существенно озабоченна
финансовым дефицитом.
Анализ материалов и опрос позволяет сделать вывод о том, что каждый
четвертый из учеников, и каждый 7 педагог в школе в некоторой степени
отягощён эмоциональными переживаниями. Острота этих переживаний у
педагога чаще связана с взаимоотношениями, перегрузками в работе, дефицитом
времени и отсутствием объективности в оценке их труда дирекцией. Всё это
отражается на самочувствии учителя и создаёт у него чаще негативный настрой
на рабочем месте. Согласно материалам нашего наблюдения наиболее
усложненными ситуациями для педагогов этих школ являются открытые уроки,
инспекторские проверки, дежурства по школе, фронтальные проверки знаний у
учащихся по его предмету, отчёт на педсовете и анализ уроков дирекцией.
Высокие запросы дирекции в отношении компетентности учителя и постоянная
погоня дирекции за новыми учебными технологиями выступают реальной
угрозой эмоционального дискомфорта у учителя.
Материалы наблюдения за эмоциональным благополучием учеников на
уроке позволяет констатировать, что дискомфорт у учеников чаще всего
провоцируется в связи с непонимании учителем их самочувствия, их ожиданий и
пожеланий. Так желание 70% учеников отвечать у стола учителя или у доски
удовлетворяется лишь в 15% случаев. Учитель не понимая желания этих
интеллектуально одарённых детей не позволяет им быть на виду и более
разносторонне презентовать своё «Я» классу.
Итак, резко изменённые условия обучения в новых типах школ, согласно
данным исследования, требуют большого нервного напряжения от учеников в
восстановлении своих прежних ролей, своего высокого статуса, обретения новых
друзей и более частого авансирования им доверия со стороны новых учителей.
Изменённое «Я» требует от ученика больших внутренних сил и у
большинства они есть. В этом главное. Это пока результаты предварительные и
они получены на небольшом контингенте столичных школ города Киева, что
дает основание продолжить тему исследования.
Литература
1. Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях заведениях . М
– 2002 –304 с.
2. Санникова Е .П . Психологический кризис и проблема индивидуальных различий //
Наукові студії із соціальної та політичної психології. – К., 2000 С. 48 – 54.
3. Куликов Л. В Детерминанты удовлетворённостью жизнью Общество и политика // Под
ред. В .Ю .Большаков СПб, 2000 С. 45 – 62.
4. Наукові студії із соціальної та політичної психології К. – 2000. – Вып. 4 с. 258
5. Полякова А .С; Кружева Т .В До питання фобиозної поведінки школяра // Актуальні
проблеми психології. – К., 2003. – Т. 5, ч .2. – С. 144-151.
The article deals with the phenomenon of psychological discomfort (treated as
emotional unease) observed in the learning activity of schoolchildren in new type
schools. Scrutinized were characteristics of psychological discomfort, its level and
the grounds underlying this phenomenon. The author specified the research
techniques used in this study and the results obtained. The study described in the
article elicited the scope of sources and factors resulting in psychological
discomfort, as well as the nature of negative effect produced by such discomfort on
the schoolchildren’s state of health.
У статті розглядається явище дискомфорту (як емоційного
неблагополуччя) у школярів нового типу шкіл, рівень та його причини,
методика дослідження і результати. Це дослідження розкриває систему
факторів шкільного та дошкільного середовища, які спричиняють до появи
дискомфорту у школярів.
Ключові слова: дискомфорт, незадоволеність, психічне здоров’я, психічні травми,
емоційне неблагополуччя, роль, статус, авторитет, тренінг.