Изучение познавательных и коммуникативных способностей у

«Изучение познавательных и
коммуникативных способностей у детей
младшего дошкольного возраста с
отставанием в психоречевом развитии».
Педагог – психолог МБДОУ № 45 «ОГОНЕК»
«Детский сад комбинированного вида»
г. Калуги.
Ващенкова Татьяна Ивановна.
«Изучение познавательных и коммуникативных способностей у детей младшего
дошкольного возраста с отставанием в психоречевом развитии».
Предпосылкой к более углубленному изучению проблемы и ее практическому разрешению
стала необходимость своевременного оказания коррекционно-развивающей помощи детям с
отставанием в познавательном и речевом развитии.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию младших
дошкольников, имеющих проблемы познавательного и речевого развития, является необходимым
ранее выявление отклонений с последующим проведением коррекционных мероприятий с
активным включением родителей в воспитательно-образовательный процесс.
По мнению Л.С. Выготского возраст от 1.5 до 3 - х лет является наиболее продуктивным для
развития речи ребенка. К сожалению, за последние годы своей психолого-педагогической
деятельности количество детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в познавательном
и психоречевом развитии растет.
Очевидно, что речь – это функция, без которой человек не может претендовать на звание
homo sapiens. Недостаточность речевого развития является следствием отклонения в
познавательном развитии. В свою очередь проблемы в мотивационно- познавательной деятельности
создают условия для деструктивного формирования речевой функции у ребенка.
Младший дошкольный возраст – это возраст в котором ребенок постигает окружающий мир
в активном сотрудничестве со взрослым. Именно посредством разных форм взаимодействия
(манипуляций с предметом и общения) со взрослым создаются условия для возникновения
мотивационной и речевой инициативы.
Своевременное выявление отклонений и раннее начало оказания развивающей помощи
способствует предупреждению или нивелированию вторичных возможных отклонений в развитии
дошкольников.
Особенности познавательной и речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста
с отставанием в психоречевом развитии.
1. Поверхностный, неустойчивый интерес к предмету и действию с ним. Смысловое содержание в
деятельности слабо выражено, ролевая игра затруднительна, правила не удерживаются.
2. Продуктивная деятельность недостаточно результативна, ребенок чаще всего довольствуется
неправильным результатом.
3. В деятельности ассоциативные связи слабо формируются (затруднен перенос освоенных
способов действий на аналогичную деятельность).
4. Уровень развития речевой функции находится на уровне звукоподражания, воспроизведения
лепетных фраз, либо отдельных осмысленных слов. Ребенок чаще использует экспрессивномимические и жестовые средства выражения.
5.Сформирована предметная отнесенность слова. Ребенку доступен показ предметов, относящихся
к широкой предметной сфере.
6. Способность к обобщению не сформирована. Ребенок группирует предметы на основе случайных
связей или по принципу «цепного комплекса».
7. Восприятие формы, цвета, размера недостаточно сформировано. У ребенка фиксируется
способность выполнять задание в условиях подражания взрослому, самостоятельно правильное
выполнение затруднено. Действует без учета свойств предмета. В характере действий отмечается
стремление достигнуть определенного результата, поэтому характерными являются хаотические
действия, либо действия с использованием силы. Восприятие основных цветов не сформировано.
Ребёнку как правило доступны два цвета, способен выделять их по слову или по показу.
В рамках психолого-педагогического сопровождения детей с отставанием в познавательном и
речевом развитии одним из направлений деятельности педагога – психолога является
диагностическое.
Целью психолого-педагогического обследования ребенка является изучение уровня
сформированности познавательно-коммуникативной и речевой деятельности младшего
дошкольника. В процессе проведения адаптационно-развивающих занятий посредством метода
наблюдения, а также предъявления заданий социально-коммуникативного и когнитивного
характера является возможным выявить начальный уровень сформированности познавательного и
социального развития ребенка.
В процессе конкретных практических форм взаимодействия педагог-психолог определяет
уровни усвоения форм социальной и познавательной активности младшего дошкольника (интерес и
желание сотрудничать, умение работать по подражанию, по показу или по речевой инструкции). В
свою очередь стартовая форма социальной активности ребенка позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития с последующем разработкой коррекционно-развивающих
мероприятий по воспитанию и развитию конкретного ребенка.
Психолого-педагогическое обследование речи и коммуникативных способностей.
Психолого-педагогическое обследование развития речи и коммуникативных способностей
предполагает умение ребенка устанавливать контакт со взрослым посредством вербальных и
невербальных форм общения, выявляет способы усвоения научения. В ходе индивидуального
обследования выявляется словарный запас, наличие фразовой речи, способность воспроизводить
знакомые звукоподражания, лепетные слова, либо усеченные фразы. Фиксируется умение ребенка
слушать и отвечать на простые вопросы.
Методики на определение уровня речевого развития, сформированности жестовомимических средств выражения и коммуникативных способностей.
С целью определения уровня сформированности речевого развития и коммуникативных
способностей у ребенка, используются следующие методики:
Задание. Разговорно - бытовой диалог.
Для детей 2.5-3.5 лет предъявляются следующие вопросы:
«Как тебя зовут?»;
«Какую игрушку тебе дать?»;
«Как называется игрушка?»;
«Что делает машинка?»;
«Что делает кукла?».




При проведении беседы с ребенком фиксируются наличие преобладания:
средств общения (жестово – мимические, предметно – манипулятивные, разговорные);
наличие эмоционального реагирования (настроение бодрое, подавленное, неустойчивое с резкими
колебаниями);
особенности поведения (активность, пассивность, ригидность, агрессивность);
особенности установления контактов ребенка со взрослым (устанавливает контакт легко,
избирательно, контакт затруднен).
Задание. «Покажи картинку».
В процессе обследования выявляется словарный запас (активный и пассивный) ребенка.
Дополнительно определяется умение использовать глаголы.
Для выполнения задания необходим подбор картинок с изображением хорошо знакомых ребенку
предметов, например, кукла, мяч, мишка, машинка, чашка, ложка и т. д.
Картинки, на которых изображено действие: девочка ест, мальчик играет с машинкой, ребенок
умывается, пьет, одевается.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают 3 картинки и предлагают показать одну
из них. Например, «Покажи где кукла?». Если ребенок правильно выбирает картинку, взрослый
просит рассказать, что на ней изображено. Если ребенок затрудняется с выбором картинки,
взрослый указывает на правильный выбор, называет предмет и просит ребенка повторить.
Затем ребенку предлагается задание с картинками на которых изображены действия. Взрослый
просит ребенка: «Покажи, где мальчик играет, девочка одевается?». Если ребенок затрудняется с
самостоятельным показом, взрослый сам показывает и сопровождает речевым высказыванием.
В результате выполнения заданий фиксируется умение ребенка называть существительные и
глаголы, уровень развития речи (использование жеста, звукоподражание, лепетные слова,
усеченные фразы, наличие сформированной фразовой речи).
Задание. Манипуляции без предмета.
Ребенка просят выполнить ряд действий: как хмурят брови, улыбаются, здороваются,
прощаются, едят, пьют, водят машину и т. д.
Ребенка просят выполнить ряд описательных действий: как показать, что, дерево высокое,
трава низкая, дорожка широкая или узкая и т. д.
Задание. Манипуляции с предметом.
Задание направлено на умение ребенка ориентироваться на действия взрослого
(подражание), выполнять действия по словесной инструкции. Ребенка просят выполнять
следующие действия, например, топнуть ножкой, погладить куклу по головке, разобрать и собрать
пирамидку, спрятать за спину ручку.
По итогам выполнения заданий фиксируется мотивационная готовность ребенка к
взаимодействию со взрослым
Задание «Лови шарик».
Задание направлено на установление контакта и сотрудничества со взрослым, на понимание
ребёнком речевой инструкции.
Для выполнения необходимы игрушечная горка и шарик. Взрослый кладет на горку шарик и просит
ребенка поймать шарик. Затем поворачивает горку и просит ребенка прокатить шарик взрослому по
горке с инструкцией: «Кати!». Взрослый ловит шарик. Необходимо повторить задание четыре раза.
Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два – три, как надо делать. По итогам
выполнения задания фиксируется интерес и желание ребенка к взаимодействию со взрослым,
способности понимать речевую инструкцию.


Психолого – педагогическое обследование познавательного и речевого развития.
Психолого-педагогическое обследование познавательного развития предполагает выявление уровня
сенсорного развития (сформированность представлений о основных цветах, форме, величине,
целостного восприятия предмета), уровня развития наглядно-действенного и наглядно- образного
мышления, развития речи.
Познавательное развитие ребенка рассматривается в следующем аспекте:
интерес, который проявляет ребенок к общению со взрослым, а также совместному практическому
действию с ним;
активное целенаправленное действие ребенка и его ориентация на конечный результат.
При выполнении ребенком задания познавательного характера следует учитывать следующие
параметры:
1.
Согласие (несогласие) ребенка выполнять предложенное задание.
2.
Способы выполнения задания (самостоятельно выполняет задание по речевой инструкции
взрослого, выполняет задание с помощью взрослого, доступно самостоятельно выполнить задание
после обучения);
3.
Уровень обучения. Ребенок может усваивать способы действий взрослого по подражанию
одновременно действуя с ним; выполнение задания по подражанию с использованием указательных
жестов, выполнение задания с использованием речевой инструкции.
4.
Отношение к результату своей деятельности (ребенок работает заинтересованно или
безразлично, наличие или отсутствие стремления получить правильный результат).
Известно, что младший дошкольный возраст — это возраст, при котором познание окружающего
происходит посредством сенсорного развития.
Познать предмет для ребенка – значит выполнить с этим предметом определенное практическое
действие.
Сенсорное развитие направлено на умение ребенка ориентироваться на свойства предметов
(цвет, форму, величину, материал).
Методика обследования, критерии оценки и действий ребенка.
Прежде всего, необходимо отметить, что результаты будут достаточно объективны только в тех
случаях, когда исследователю удается с ребенком наладить доброжелательный, доверительный
контакт.
Ребенку предлагается выполнить следующие задания:
Задание «Коробка форм» (восприятие)
Оценивается степень сформированности восприятия формы и пространственных отношений,
способности производить анализ расположения фигур в пространстве.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладываются фигуры-вкладыши и ставится
коробка с прорезями (доска Сегена), фигуры предварительно вынимают.
Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой
фигуры».
Оценка действий ребенка:
ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения - 2 балла.
Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и
выполняет задание правильно - 1 балл.
Ребенок не справился с заданием - 0 баллов.
По итогам выполнения задания в протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и
как он действует - путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок.
Дополнительно можно попросить ребенка назвать и показать знакомые фигуры (например,
квадрат и круг) и выявить сформированность восприятия основных геометрических форм.
Задание. «Матрешка 3-составная» (мышление)
Оценивается понимание ребенком инструкции, сформированности понятия величины; наличие
соотносящих действий, понимание указательного жеста.
Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем
собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое.
Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить и х
по росту.
Оценка действий ребенка:
 Ребенок понимает инструкции, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку - 2
балла.
 Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого - 1 балл.
 Ребенок не справляется с заданием - 0 баллов.
По итогам выполнения задания отмечается, справился ли ребенок с заданием, фиксируется
способ выполнения задания (самостоятельно, либо при помощи взрослого), наличие способности
к восприятию величины (смог ли он поставить матрешек по росту).
Задание «Разрезные картинки 2-3 составные».
Оценивается уровень развития целостного восприятия предметной картинки.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на 2 части. Части
складывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать нужное
пространственное положение.
Инструкция: «Сделай целую картинку»
После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку,
разрезанную уже на 3 части.
Оценка действий ребенка:
 Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях - 2 балла.
 Ребенок выполнил задание путем проб - 1 балл.
 Ребенок составляет картинки после многочисленных неадекватных проб или не справился с
заданием - 0 баллов.
По итогам выполнения задания отмечается, смог ли ребенок узнать изображение, каким
способом выполняет – самостоятельно, после показа, фиксируется отношение ребенка к
результату.
Задание «Цветные шарики».
Оценивается умение выделять цвет как признак, способность различать и называть основные
цвета (красный, желтый, синий, зеленый).
Процедура проведения. У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных шариков
(синий, желтый, зеленый, красный).
1.
Психолог берет один из шариков и предлагает ребенку показать такой же. Аналогично
выполняется задание с остальными шариками.
2.
Ребенку предлагают показать красный шарик, затем синий, желтый, зеленый.
3.
Психолог поочередно берет шарики и спрашивает, какого они цвета.
Оценка действий ребенка:
 Ребенок правильно показывает и называет цвета шариков - 2 балла.
 Ребенок верно показывает шарики, но путается в названиях цветов - 1 балл.
 Ребенок не справляется с заданием - 0 баллов.
По итогам выполнения задания отмечается, сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по слову,
знает ли название цвета. Фиксируется результат и отношение к своей деятельности.
Задание «Парные картинки».
Оценивается уровень развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок,
понимание обращенной речи, средства общения: невербальные – указательный жест, вербальные
– звукоподражание, слова, фразовая речь.
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор находится
у психолога. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти такую же и сказать,
что на ней изображено.
Оценка действий ребенка:
 Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках и нашел пары - 2 балла.
 Ребенок правильно назвал 3-5 изображений, но испытывал затруднения при выполнении
задания - 1 балл.
 Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не смог подобрать пары - 0 баллов.
По итогам выполнения задания отмечается, принятие задания, осуществляет ли ребенок выбор
картинки по называнию (животного, предмета), соотносит ли название предмета с его
изображением, фиксируется отношение к своей деятельности
Задание. «Угадай, чего не стало?»
Оценивается уровень развития непроизвольной памяти, внимания, понимания инструкции,
уровень развития речи.
Процедура проведения. Перед ребенком размещают шесть игрушек и предлагают назвать их,
затем ребенок закрывает глаза, а психолог убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с
тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки,
надо будет сказать, каких игрушек нет».
Оценка действий ребенка:
 Ребенок запомнил 2 игрушки - 2 балла.
 Ребенок запомнил 1 игрушку - 1 балл.
 Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не понял инструкцию - О баллов.
По итогам выполнения задания отмечается понимание ребенком речевой инструкции, уровень
сформированности речи (звукоподражание, лепетные слова, отдельные слова), записывается,
сколько ребенок игрушек запомнил ребенок.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования познавательного и речевого
развития детей младшего дошкольного возраста.
Первую группу (высокий уровень 8-12 баллов) составляют дети, которые заинтересованно
сотрудничают со взрослым. Понимают и принимают задания, стремятся к их выполнению. В
отдельных случаях дети затрудняются найти адекватный способ выполнения задания и
проявляют способность обращаться за помощью взрослого.
В целом отмечается
заинтересованность в результате своей деятельности. Уровень речевого развития находится на
стадии фразовой речи.
Вторую группу (средний уровень - 5-7 баллов) составляют дети которые проявляют интерес к
сотрудничеству со взрослым. Задания как правило принимают, при этом инструкцию
недостаточно понимают. Задание самостоятельно выполнить не могут, требуется помощь
взрослого. Действуют без учета свойств предметов, отмечается стремление достигнуть
определенный результат, не всегда соответствующий заданному образцу. Уровень речевого
развития находится на стадии отдельных слов и фраз.
Третью группу (низкий уровень - 0 - 4 балла) составляют дети, которые не готовы к
сотрудничеству со взрослым, дошкольников привлекают манипуляции с предметами. Цель
задания не понимают, и поэтому не стремятся его выполнить. В условиях подражания, обучения
дети совершают хаотичные действия, в дальнейшем следует отказ от деятельности. Уровень
развития речи находится на стадии звукоподражания и лепетных слов.
Обследование деятельности.
В обследование деятельности входит изучение сформированности предметно – игровых действий,
предпосылок к рисованию и к конструированию.
Задание «Играем вместе»
Оценивается уровень сформированности предметно-игровых действий, интереса к совместному
взаимодействию со взрослым, умения выполнять действия по показу.
Оборудование: мяч, куклы (2), детская мебель (стол и стульчик), посуда (тарелка, чашка, ложка),
грузовая машинка (1), кубики.
Проведение обследования: взрослый берет куклу, сажает на стульчик за стол и начинает ее кормить,
затем предлагает ребенку взять другую куклу и также покормить свою куклу. Либо берет машинку,
нагружает ее кубиками, вовлекая ребенка к идентичным действиям, затем предлагает ребенку
повозить машинку за веревочку.
Оценка действий ребенка: фиксируется интерес и желание ребенка действовать с игрушками
совместно со взрослым, умение выполнять предметно-игровые действия целенаправленно по
показу.
Задание «Построй башенку из кубиков».
В процессе выполнения задания фиксируется наличие интереса к конструированию, умению
целенаправленно действовать.
Для конструирования необходимы 8 кубиков одного цвета.
Проведение обследования: перед ребенком строится башенка из 4 кубиков и предлагается:
«Построй такую же башенку».
Если ребенок затрудняется самостоятельно выполнить задание, его просят выполнить задание
совместно со взрослым по подражанию: «Смотри и делай, как я». После предварительного
обучения ребенку снова предлагается построить башенку.
По итогам проведенного обследования фиксируется уровень развития конструктивной
деятельности ребенка (самостоятельное выполнение задания, выполнение задания с
использованием обучения, выполнение задания с использованием активной помощи взрослого).
Задание. «Нарисуй кружок, дорожку».
Оценивается сформированность предпосылок к рисованию, пониманию речевой инструкции,
отношению к результату деятельности, умению использовать карандаш по функциональному
назначению.
Для проведения задания необходимы карандаш и бумага.
Проведение обследования. Ребенку предлагают нарисовать кружок или дорожку.
При затруднении взрослый показывает, как надо правильно рисовать кружок или дорожку.
По итогам выполнения задания фиксируется уровень сформированности предпосылок к рисованию
(каракули, черкание, соответствие рисунка заданному образцу).
По итогам полученных психодиагностических данных и данных специалистов сопровождения
(логопед, музыкальный руководитель), проводится анализ по выявлению проблемных зон
воспитанника. С учетом особенностей развития разрабатывается индивидуальная программа по
коррекции познавательной и коммуникативно – речевой сферы ребенка.