Пути формирования социальной активности студентов

Боярчук Е.В.
ТЕМА: «Пути формирования социальной активности студентов»
Актуальность проблемы: характерной особенностью XXI века является развитие
новых тенденций в науке, технике и образовании. Каждому члену общества нужно
обладать
деятельным
отношением
к
миру,
способностью
преобразовывать
материальную и духовную среду. Эти качества называются - социальная активность.
После распада Советского Союза, за годы перестройки изменились культура,
искусство, были переосмыслены некоторые ценности. С исчезновением молодёжных
общественных организаций прошлых лет возник дефицит в ориентирах, в понимании
того, как молодые люди могут приносить пользу обществу. Нужны обновлённые идеи, на
основе которых могло бы возникнуть стремление к общественно полезной
деятельности, взаимному уважению, патриотизму.
Недостаток понимания роли коллективного воспитания приводит к появлению
негативных фактов, например газета «Школьный компас» декабрьский выпуск 2006
года, опубликовала результаты социологического опроса среди детей и молодёжи
Челябинской области. Согласно этим данным среди способов проведения досуга на
первом месте находится общение с друзьями, на втором - музыка, на третьем -телевизор,
на четвёртом - прогулки. В то же время отмечен рост числа молодёжи, которая в
свободное время бездельничает или играет в азартные игры. Это обстоятельство может
привести к серьёзным проблемам, поскольку нередко является трамплином, втягивающим
детей и молодёжь в преступную деятельность. Следовательно, нужно стремиться
воспитать активную социальную позицию молодого поколения, принципиальность и
последовательность в убеждениях, чтобы его действия имели общественно полезную, а
не антисоциальную направленность.
Для раскрытия темы исследования мы обратились к работам следующих авторов,
которые сегодня занимаются этой проблемой: Селевко Г.К., Сластёнин В.А., Яновская
М.Г. Ранее к данной проблеме обращались такие выдающиеся педагоги, как Песталоцци,
Ушинский К.Д., Макаренко А.С.
Проблема формирования социальной активности многоступенчата. Первая ступень формирование простейших приспособительных жизненных навыков. В глубокой
древности, когда еще не было разделения труда, все члены первобытного племени
участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования
в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта
была вплетена в трудовую деятельность. Старейшины обучали детей, и молодежь
приемам охоты, добывания пищи, и самозащиты от диких зверей. Иными словами, все это
были первые попытки воспитания активности в обществе, поскольку молодому
поколению необходим был ряд умений, чтобы выжить.
По мере развития цивилизации оформилась вторая ступень, обязанности учителя
стали совпадать с обязанностями родителя, властителя. Современный автор В. А.
Сластенин пишет: «В Вавилоне, Египте, Сирии учителями называли жрецов, в Риме
чиновников, на Руси монахов. Они призывали людей любить свою родину, творить
добро, отклоняться от злых дел» [5;6].
Со временем задачей учителей и воспитателей стало вооружение воспитанников
набором знаний и умений. Во второй половине XIX и начале XX века популярностью
пользовалась педагогика Георга Кернештайна.
Основными идеями были идея гражданского воспитания и трудовой школы.
Известный автор Н. А. Константинов отмечает: «В конце XIX века быстро развивалась
буржуазия, были нужны технически вооруженные люди, и Кернештайн разрабатывал
педагогику, удовлетворяющую этим требованиям» [3,126]. Согласно такой методике,
школьники должны были в школе активно заниматься трудом, чтобы получить
технические и трудовые навыки, необходимые для будущей профессиональной
деятельности. Для практических занятий в школе отводился сад, кухня, мастерские.
В 90-х годах XIX века в США зародилось движение прагматизма. Одним из ярких
представителей этого направления в педагогике является Джон Дьюи. Он убежден в
том, что задача - всех педагогических заведений- подготовить человека к
самостоятельной жизни, обучение и воспитание должно исходить из практического
опыта и интересов детей, и студентов должны заниматься самостоятельными
исследованиями [3]; [135].
В России в XIX веке воспитание социальной активности шло скрыто. К. Д.
Ушинский проводил активизацию учебного процесса в гимназиях. Он доказывает: «
Суть профессии учителя и его взаимодействия с молодым поколением в том, что и тот,
и другие должны чувствовать себя живыми деятельными членами великого организма
хранителями высокого и благородного в истории и нужно совершать дело скромное по
наружности, но играющее роль в процветании человечества и отечества» [5;9].
Н. А. Константинов полагает, что К. Д. Ушинский при довольно консервативной
системе образования стремился расширить набор профессиональных качеств детей и
молодежи, но это было мало выражено из-за политических условий [3];[50].
После Октябрьской революции оформилось особое направление в педагогике. Его
основоположником был классик Антон Семенович Макаренко. Его методика была
гуманной, проникнутой верой в творческие силы и возможности человека. Макаренко
С.А. доказывает: основой активной социальной позиции человека является сила воли,
умение преодолевать трудности, стремление к победам и достижениям [3, 405]. Н. А.
Константинов и Макаренко С.А. едины в том, что семья является для ребенка первой
школой социализации, выработки собственной жизненной позиции, в семье развиваются
такие необходимые для взрослой жизни качества как ответственность, бережливость и
заботливость [3]; [406].
В дальнейшем в СССР оформилось пионерское и комсомольское движения, которое
охватило школы. Пионерские и комсомольские организации играли большую роль в
формировании политической активности учащихся. Н. А. Константинов пишет:
«Преподаватели общественно-исторических дисциплин, выделенные на эту работу,
старались дать учащимся основные политические понятия, пробудить политическое
сознание
учеников...
пробудить
желание
ежедневно
следить
за
крупными
политическими событиями, происходящими в мире»[3;359]. Автор также доказывает,
что все это побуждало учащихся стремление принять активное участие в борьбе за
социализм и расширяло их кругозор[3;359]. Политическая активность учащихся росла.
Старшеклассники организовывали в школе субботники, вечера и активно участвовали в
борьбе с неграмотностью: проводили лекции, беседы, брали шефство над детскими
домами и площадками. Подобная система существовала долгое время и почти не
менялась. В 60-е годы и позднее основой активности учащихся стал творческий подход
к урокам и патриотическое направление.
После распада СССР появились новые направления в педагогике: формирование
нравственного самосознания, приобщение к мировой культуре. Об этих направлениях
будет сказано далее.
Итак, проблема формирования социальной активности отличалась своеобразием на
каждом этапе развития человечества. Она определялась условиями жизни людей и
государственными требованиями. Изучение и анализ подходов к исследованию
проблемы способствует более глубокому представлению о ней и подтверждает ее
значимость.
В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Активность
личности (от лат. - деятельный) - деятельное отношение человека к миру, способность
человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной
сферы на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявленных
в творческой деятельности,
волевых
актах,
общении» [1;27].
Основная
характеристика социальной активности - активная жизненная позиция человека: его
принципиальность, последовательность в отстаивании взглядов, единстве слова и дела. В
социальной активности воплощаются присущие человеку нравственные ценности,
определяющие характер его поведения.
Основы социальной активности закладываются в школе. Способствует этому
активность в обучении - дидактический принцип, требующий от учителя такой
постановки процесса обучения, которая способствует воспитанию инициативности и
самостоятельности учащихся, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке
необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи,
памяти и творческого воображения.
В педагогической энциклопедии читаем: «В основе научного и технического
прогресса лежит социальная активность личности, и это предъявляет специфические
требования к обучению, воспитанию "[1;28].
В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные
уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением ученика
понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения.
Активность интерпретации связана с желанием ученика постичь смысл изучаемого,
установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения
знаний в изменённых условиях. творческая активность предполагает стремление ученика
к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем,
проявление познавательных интересов.
Стимулирование творческой активности личности требует от педагогов создания
таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и
в конечном итоге сознательное их усвоение. Воспитание активности личности в процессе
организации межличностных отношений и общественного поведения студентов
происходит тогда, когда они побуждаются не инструкциями, а сформированными
внутренними мотивами [2]; [33].
инициативы
и
Педагогически
продуманное
поощрение
находчивости способно привести к перерастанию рутинных
мероприятий в праздники творчества и самовыражения. Формальный актив группы лишь
в том случае способен исполнить воспитательную роль лидера, когда он состоит из
действительно активных детей и подростков, а не просто добросовестных студентов,
которые возможно и устраивают педагога, но могут не пользоваться авторитетом у
товарищей. Педагогу важно организовать практику массовых поручений, сменяемость
руководства в первичных коллективах
Это
содействует
пробуждению
студентов.
подлинной
самостоятельности
и
общественной активности, когда каждый студент принимает сознательное участие в
жизни коллектива. Особую роль играет личный пример учителя как организатора и
активного гражданина.
В теории обучения обоснованы принципы управления учебной деятельностью.
Одним из важнейших является принцип сознательности и активности. Он
подразумевает
использование
разных
методов активизации детей и подростков
и развитие психологических и творческих способностей студентов. Современные
авторы М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер едины в том, что студенты должны быть
включены в продуктивную, творческую деятельность, которая способствует развитию
познавательной активности [6]; [249]. Е. Я. Голант согласен с этими авторами в том,
что самые важные методы активные.
К активным методам относится проблемное изложение изучаемого материала. При работе
по этому методу учитель ставит перед студентами проблему и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в
том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за
логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления,
образцом культуры развертывания познавательных действий. Такие методы особенно
эффективны на уроках истории и обществознания, когда учащимся предлагается
рассмотрения исторического события, и они должны сами определить его значение в
наши дни и понять, важны ли для людей его последствия.
Немаловажным считается и другой метод. Он называется творческое задание.
Известный автор Смирнов С. А. пишет: «Примеры творческих заданий: рисунки,
примеры, ребусы, написание стихов, сказок. Данные задания развивают у студентов
воображение, учат активно искать разные способы решения, что нередко помогает им в
дальнейшей реальной жизни»[6;273].
Для формирования творчества, выработки собственной позиции важен такой
метод, как дискуссия. С.А. Смирнов подчеркивает: "Дискуссия как метод обучения имеет
большую ценность: учит отстаивать свои взгляды и жизненную позицию" [6;274].
Дискуссия основана на обмене мнениями, по какой либо проблеме. С.А. Смирнов
подчеркивает, что для человека важно умение активно отстаивать свою позицию и
брать инициативу на себя в процессе решения трудных вопросов [6;274]. Если два
описанных метода использовать в системе, то со временем можно создать в школе
креативное поле.
Смирнов С.А. и Богоявленская Д.Б. едины во мнение, что ключ к развитию
активности учащихся - создание креативного поля деятельности [6]; [274]. Составной
частью креативного поля является метод создания ситуации творческого поиска ситуации, когда дети ищут нестандартные пути решения задач. Этот метод помогает
делать обучение интересным для детей и эффективным.
Развитию
активности
и
самостоятельности студентов, их уверенности в своих силах способствует метод
проектов. Эпштейн М. пишет: «В американской школе был проведен проект
путешествие по Средиземноморью». В форме игр, викторин, придуманных самими
студентами, происходило знакомство с европейской культурой, искусством» [9;35].
Дети развили уверенность в себе, умение отстаивать свои убеждения. Метод проектов
основан на исследовательском и
частично - поисковом методах. В этом случае
студентам предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно,
подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие
способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами
научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Исключительное значение имеет соединение обучения с трудом, что создает
возможность применять знания на практике. Формы работы: экскурсии, наблюдения,
измерительные работы на местности. В современном мире формирование активности
личности происходит, как попытка разрушить реактивную позицию молодежи,
зависимых от внешних воздействий и заданных условий. С одной стороны многие учителя
игнорируют активность детей и используют стандартные способы проведения уроков,
порождая конформизм.
С другой стороны, нестандартные методы все более входят в жизнь учебных
заведений
позволяют
студентам
раскрыть
свои творчески потенциал.
Итак, СПК - это не просто место, где ребёнок получает знания и умения. Это среда,
создающая условия личностного развития, становления жизненной позиции растущего
человека.
Способы воспитательной работы - одна из самых главных педагогических проблем.
Предмет воспитания - это социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру
и друг к другу. Это общие черты методов, о которых пойдет речь далее.
Одним из наиболее распространенных и эффективных в воспитании является такой
метод как поручение. А. С Макаренко пишет: «...Ребенок может стать личностью только
в том случае, если он в классе находится в отношениях ответственных зависимостей и
активно участвует в разных видах деятельности» [6;357]. Писатель пишет: «Поручений
должно быть столько, чтобы хватило на всех. Важно чтобы они всех заразили своими
увлечениями... Все это будет способствовать активной подготовке к выбору профессии и
роли в семье в дальнейшем. Таким образом, группа превращается в специально
созданный социум, в котором каждый ребенок играет соответствующую роль» [6;358].
Помимо поручений и контроля в формировании активности студента играет роль и пример
учителя родителей и сверстников. Этот метод воспитания призван организовывать образец
деятельности, поступков, образа жизни. Пример великого человека действует как
высокая форма идеала. Великий человек (ученый, писатель, герой и др.) уже прожил
жизнь, достиг признания людей, состоялся как личность. На его примере детям важно
показать, как он шел к своим достижениям: каким был в детстве, о чем мечтал, как
учился, чем увлекался, как преодолевал жизненные трудности и недостатки своего
характера. Подражание обеспечивает растущему человеку возможность присвоить
большой объем обобщенного социального опыта. Это - способ приспособления подростка
к жизни, чтобы он развивал определенные черты характера. Смирнов А. В. полагает, что
пример-идеал определяет активность подростка - и направление этой активности: те качества,
что ему нравятся в герое, он хочет иметь и сам. Соотнесение себя с избранным в качестве
примера человеком - это работа студента со своим будущим [6]; [361].
Воспитателю следует также помнить, что для успешного взросления каждого студента
хотя бы один раз в жизни нужно пережить ситуацию, когда он стал примером для других.
Смирнов А. В. и Скаткин В. Н. едины в том, что чем разнообразнее деятельность детей,
которую организует воспитатель, тем больше у каждого из них возможностей хоть в чем-то
стать примером для товарищей [6]; [362].
Все описанные нами методы подразумевают действия в искусственно созданной среде.
Иными методами являются ситуации свободного выбора. Природа этого метода моделирует
момент реальной жизни.. Это помогает становлению социального опыта ребенка умению и
самостоятельно, мобилизовав свои знания, чувства, волю, привычки, ценностные ориентации,
мог принять решение и активно действовать.
О значении этого метода в воспитании Сухомлинский В.А. пишет: «На каждом шагу
перед подростком, юношей - камень, который можно обойти, но можно и убрать с дороги,
освободив ее для других людей и расчистив тропинку к собственной совести. Искусство и
мастерство воспитания заключаются в том, чтобы ни один камушек не остался обойденным»
[6;362]. Суть мнения писателя в том, что педагог должен научить детей мыслить, искать
способы решения различных проблем, а не вести работу стороннего наблюдателя. Ведь
самые страшные преступления случаются с молчаливого согласия.
Смирнов А.В. утверждает: «В ситуации свободного выбора дети просматривают свой
прошлый опыт и одновременно прогнозируют: что будет, если я так поступлю?
Принятие окончательного решения вызывает самое сильное эмоциональное переживание,
так как ребенок, еще не осознавая этого, берет на себя ответственность за свой выбор.
Воспитательное действие ситуации свободного выбора бывает порой так сильно и
результативно, что надолго и устойчиво определяет направленность нравственной жизни
ребенка» [6;362].
Одна из форм воспитания студента во внеурочное время - это игра. Психологами
установлено, что 80% младших школьников самыми интересными считают творческие
игры. Известный автор Яновская М. Г. убеждена в том, что дети поступают в
соответствии с правилами той роли, которую он выполняет в игре. Именно роль
позволяет ему совершать неординарные, смелые поступки. Благодаря игровой роли
ребёнок с увлечением выполняет те трудовые действия, которые в обычной обстановке
кажутся ему малопривлекательными. Действуя в воображаемой ситуации, он как бы
перешагивает рубеж своих возможностей: становится более сдержанным, волевым,
организованным [10];[ 10].
Если использовать вышеперечисленные методы, то у детей появится стремление
работать над собой и педагог сможет расширить спектр их активности, как в семье, так
и в обществе. Например, очень эффективным методом является метод «Шаг вперед»,
который включает в себя планирование студентами полезных не только для себя, но и
для окружающих дел на день, выполнение их и подведение итога, обсуждение с
родителями прожитого дня и даже оценка по 5-бальной системе. Смирнов А.В. полагает,
что если студент - будет делать что-либо и отдавать в этом себе сознательный отчет то
это ему поможет в дальнейшем стать хорошим семьянином, сформировать полезные
навыки организации и культуры труда [6]; [370].
Метод «Задание самому себе» помогает детям научиться совершать победы над собой
преодолевать свои страхи, что важно для решения трудных жизненных задач. Однако не
следует забывать, что для накопления социального опыта студенту нужна поддержка
воспитателя. И здесь соревнование — самый результативный метод. Он помогает
молодежи стремиться постоянно, улучшать свои навыки и умения, активно участвовать
в жизни коллектива. Самые лучшие способы развития активности - это конкурсы.
Смирнов А. В. считает соревнование эффективным методом, но считает, что оно требует
соблюдения ряда педагогических условий. А если оно организовано методически
неверно, то оно может вызвать у детей стремление к победам любой ценой и вызвать в
коллективе ссоры и конфликты [6]; [370].
Поощрение как метод педагогической поддержки помогает студентам стремиться
совершать хорошие поступки и активизирует их деятельность.
Творчески работающие учителя и педагоги стремятся вводить многие из
перечисленных методов, игру или ее элементы в повседневную жизнь студентов,
помогая им сформировать активную жизненную позицию. Расширить свой кругозор и
приобщиться к духовным ценностям помогают праздники и фестивали, которые
проводятся в Челябинской области. Например, студенческие сборы педагогических
колледжей Челябинской области помогают студентам расширить свои способности и
почувствовать себя вовлеченными в областной коммуникативный процесс. Благодаря
сбору студенты проявили такие качества как находчивость, волю и фантазию [4]; [2].
Итак, внеаудиторная работа - это педагогический процесс, который постоянно
изменяется и без него невозможно формирование личности студента.
Молодежная организация - это социальная группа, объединенная общей целью,
системой норм жизни и ценностями. Современный автор П.И. Пидкасистый убежден,
что совместные действия молодежных организаций называется социальным движением.
Оно всегда связано с конкретной проблемой общества или мира, является откликом
людей, на какие либо проблемы общественной жизни актом декларации жизненной
позиции человека [7]; [537].
Молодежные организации играют большую роль в формировании взглядов и
убеждений. П. И. Пидкасистый полагает, что детское социальное движение-это школа
социальной активности гражданина общества и переходная ступень от статуса ребенка к
статусу равноправного гражданина общества [7];[ 537].
Самыми представительными по количеству участников были пионерские и
комсомольские движения, оформившиеся в детские и юношеские организации, которые
работали в школах. Эти объединения способствовали активному участию детей и
подростков в жизни государства и общества. Помогали быть ответственными,
инициативными гражданами, развить коммуникативные умения и расширить кругозор.
После распада СССР такие организации утратили свое назначение и на их месте
появились новые. П.И. Пидкасистый пишет: «Широкое движение зеленых вовлекло в
свои ряды школьников. Дети и молодежь активно участвует в борьбе за сохранность
природы». Методист полагает, что в региональном пространстве данное экологическое
движение оказывает на ход общественной жизни [7]; [538].
Воскрешается и исторический вариант западного юношеского движения
-
бойскаутизм. Пидкасистый П. И. аргументирует: «Идеологическая база бойскаутизма
- провозглашение силы свободного и социально активного члена общества способного
достигать поставленных целей в жизни благодаря совершенствованию физических и
духовных сил» [7, 539].
Данный автор также убежден в том, что тяжелое положение населения в стране
породило социальное движение юношества «Добрая воля». Его участники младшие
школьники и старшеклассники. Методист считает, что оно помогает детям стать более
отзывчивыми и милосердными и научиться быстро, оказывать помощь человеку,
попавшему в материальную и духовную бездну [7]; [539].
Считается, что создание такого молодежного движения «Темп» необходимо для
воспитания
активности
молодежи
и
способности
нести
ответственность
благополучие своего родного края.
Молодежное движение - процесс очень сложный и постоянно изменяющийся, так как ставит перед собой все новые задачи.
.
за
Важно определить пути формирования социальной активности студентов:
социальная активность каждого студента, активизация учебно-познавательного процесса,
способы формирования социальной активности, влияние молодежных организаций на
социализацию.
В подростковый период происходит: формирование социальной активности
подрастающего поколения - процесс сложный и многогранный, имеющий свою историю
развития и безусловно актуальный в настоящее время.
В Саткинском педагогическом колледже создаются необходимые условия для
развития социальной активности, как в учебном процессе, так и во внеаудиторной
деятельности. Студенты вовлечены в жизнь колледжа, города, области.
Список литературы.
1. Активность личности. Пед. Энциклопед. Словарь. Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Изд-во
«Большая Российская энциклопедия», 2002. - с. 27-28. 2.Каиров И. А., Петров Ф. Н. //
Педагогическая энциклопедия: в 4 т. - М.: Большая советская энциклопедия, 1964. Т. 4.:
А. - М. - с. 33- 34. З.Константинов М. А. и др. История педагогики: Учебное пособие для
студентов пед. институтов / Н.А. Константинов: - М. «Просвещение», 1974. - 447 с.
4.Пашнина И. ТЫз 1з оиг йте. / И. Пашнина // Школьный компас. - 2006. - № 7. -с. 2.
5.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, А. И Мищенко, Е. Н Шиянов. - 3-е изд.- М: Школа -Пресс, 2000-512с.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ.
сред. пед. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.;
Под ред. С.А. Смирнова. - М: Издательский центр "Академия", 1998.-512 с.
7.Пидкасистый П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и педагогических колледжей/ П. И Пидкасистый. - М: Педагогическое общество
России, 2005. - 608с.
8.Саранцев И. А. Молодежь и закон. / И. Саранцев// Школьный компас. - 2006. -№11.-с.З.
9.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии; Учебное пособие/ Г.К.
Селевко. - М.: Народное образование, 1989. - 256с.
10. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое
пособие для учителей и воспитателей/ М. Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1974,- 128с.