Реализация социально значимых проектов и социально

Международная научно-практическая конференция
«Социально-педагогическое сопровождение саморазвития и
самоорганизации детей и взрослых» (Москва, май 2014)
РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ПРОЕКТОВ И
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
САМОРАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ
Н.В. Короткова
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
образования Ярославской области Ярославский педагогический колледж
г. Ярославль, Россия
В современном мире подросток должен ощущать себя социальной
личностью
и
обладать
целым
рядом
компетенций
(личностных,
профессиональных, общекультурных), которые позволят ему в любой ситуации
выбора принять адекватное решение, проявить себя субъектом того или иного
процесса,
принять
на
себя
необходимую
меру
ответственности,
последовательно продвигаться вперед в собственном социальном становлении,
интеллектуальном и творческом развитии. Решение этих задач достигается
путём вовлечения подростков в различные социально значимые проекты в
сфере организации отдыха и оздоровления детей, грамотной организации
социально-педагогического сопровождения их саморазвития
в условиях
летнего лагеря.
Исследователи, занимающиеся проблемой социально-педагогического
сопровождения в практике образования, рассматривают его в узком и широком
смысле. «В широком смысле социально-педагогическое сопровождение – это
обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и
социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. В
1
узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в
реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или
исполняющим функции социального педагога в этой ситуации» [3, С.4]. В свою
очередь, социально-педагогическое сопровождение, по мнению М.И. Рожкова,
имеет свою специфику и, прежде всего, направлено на поддержку ребенка в
построении им своих социальных отношений, на обучение его новым моделям
взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации.
Оно предполагает взаимодействие педагога и ребенка, обеспечивающее
успешность его учения и самовоспитания [4].
Социально-педагогическое
сопровождение
означает
признание
безусловной ценности каждой личности, приоритетности ее потребностей,
целей и установок саморазвития, выстраивание системы педагогических и
корректирующих воздействий, социально-психологической помощи ребёнку на
основе
отслеживания
изменений
в
процессе
развития
его
личности.
Сопровождение реализуется в совместной деятельности, в этом его отличие от
управления, и направлено на развитие ребёнка, его социализацию и
индивидуализацию.
Примером такой деятельности может служить реализация ряда социально
значимых проектов в условиях летнего образовательно-оздоровительного
лагеря
для
обучающихся
учреждений
начального
и
среднего
профессионального образования Ярославской области, среди которых проект
«Планета юности» (2009 г.), «Проект моего жизненного самоопределения»
(2012
г.),
разработанных
образовательного
авторским
учреждения
коллективом
дополнительного
государственного
образования
детей
Ярославской области «Центр развития творчества детей и юношества» (на
сегодняшний день реорганизован и является структурным подразделением
государственного образовательного учреждения среднего профессионального
образования Ярославской области Ярославского педагогического колледжа)
для подростков в возрасте от 14 лет.
2
Целью проекта «Планета юности» являлась организация активного и
продуктивного отдыха подростков через создание позитивного взаимодействия
между всеми участниками проекта для выявления и развития их творческих и
личностных
особенностей
и
укрепления
здоровья.
Данный
проект
реализовывался в форме творческой смены (тематика и содержание смен могут
быть разными), которая имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими
формами организации отдыха обучающихся, а именно: предоставление
участникам проекта возможности выбора сферы деятельности и общения,
объединений, организаций, групп, в которых создаются необходимые условия
для развития качеств подростков в условиях загородного отдыха; наличие
комплекса дополнительных образовательных программ, отличающихся друг от
друга содержанием деятельности, соответствующими ей формами и методами
работы, которые направлены на развитие
интереса участников проекта к
различным видам творчества; возможность реализации возрастного подхода и
учёта широкого диапазона интересов и потребностей подростков; создание
условий для формирования активной позиции подростков через предоставления
им возможности выбора средств для самореализации.
Программа творческой смены была комплексной, так как объединяла
различные направления отдыха, оздоровления, воспитания и дополнительного
образования
подростков
и
другой
деятельности
детского
временного
коллектива. Управление творческой сменой осуществлялось педагогическим
советом и органом юношеского самоуправления.
Содержание творческой смены обеспечивали мастер-классы и массовые
мероприятия
различных
форм
(игра,
концерт,
конкурс,
спортивное
интеллектуальное шоу, соревнование, ярмарка, КВН и др), ежедневное
проигрывание подростками разнообразных социальных ролей по тематике
сюжетно-ролевой игры и деловых игр в рамках органов юношеского
самоуправления; консультации и другие формы психолого-педагогического и
социально-педагогического сопровождения участников смены по снятию
внутренних и внешних конфликтов, возникающих в сфере общения, трудностей
3
социализации подростков и т.д.
Примером социально ориентированного проекта может служить «Проект
моего жизненного самоопределения» для детей-сирот, находящихся в трудной
жизненной ситуации, разработанный авторским коллективом
колледжа и
успешно реализованный на базе детского оздоровительного лагеря «Орлёнок»
г. Переславль-Залесский.
Целью проекта являлось содействие жизненному самоопределению детейсирот, обучающихся в образовательных учреждениях начального и среднего
профессионального образования, через развитие ключевых метакомпетенций и
социально значимых личностных качеств успешного человека.
«Проект моего жизненного самоопределения» включал в себя два
основных
направления
деятельности:
учебно-воспитательное
и
организационно-массовое.
Учебно-воспитательное направление это: практические занятия, тренинги,
коучинг, семинары, учебные занятия, мастер-классы для развития ключевых
метакомпетенций и социально значимых качеств воспитанников; встречи со
специалистами
службы
занятости
населения;
индивидуальное
консультирование воспитанников по вопросам жизненного самоопределения;
разработка каждым воспитанником индивидуального проекта жизненного
самоопределения; формирование личного портфолио воспитанника.
Организационно-массовое направление это: волонтерская деятельность;
работа творческих объединений (вокал, танцы, сценическая речь и др);
проведение массовых мероприятий; организация спортивно-оздоровительной
работы: утренняя зарядка, спортивные праздники, соревнования и т.д.
Каждый день пребывания в лагере был направлен на разработку проекта
жизненного самоопределения каждого участника смены, развитие его
индивидуальности и воспитание ответственности за себя, за поступки,
последствия которых имеют значение для окружающих людей и др. через
участие в многообразных «социальных пробах», включённости в традиционные
формы взаимопомощи и самопомощи, волонтерскую и образовательную
4
деятельность и т.д. При этом воспитанник имел возможность осмыслить свою
роль как социально активного человека – субъекта своего проекта жизненного
самоопределения.
Тренинги, используемые в реализации данного проекта, авторские, их
разрабатывали и проводили в период лагерной смены доктора педагогических
наук Гущина Т. Н. и Сапожникова Т.Н.
Эффективное социально-педагогическое сопровождение саморазвития
подростков и реализация проектов достигались посредством следующего
кадрового обеспечения: начальник лагеря, тьютор (ы), психолог, социальный
педагог, воспитатели, вожатые, педагоги дополнительного образования,
педагоги-организаторы, руководитель физического воспитания, медицинский и
обслуживающий персонал.
Таким образом, в условиях летнего образовательно-оздоровительного
лагеря может быть эффективно организован процесс саморазвития подростков
через реализацию социально значимых проектов и грамотное социальнопедагогическое сопровождение деятельности.
Библиографический список
1.
Байбородова, Л. В., Рожков, М.И. Воспитательная работа в детском
загородном лагере : учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. В. Байбородова, М. И.
Рожков. – Ярославль, 2003. – 256 с.
2.
Гущина,
Т.Н.
Развитие
субъектности
старшеклассников
[Текст]:
монография /Т.Н. Гущина. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 160 с.
3.
Мардахаев, Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка
человека в жизненной ситуации [Текст] // Педагогическое образование и наука.
– 2010. – №6. – С. 4-10.
4.
Рожков, М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное
осмысление процесса [Текст] /М.И. Рожков// Психология и педагогика
социального
воспитания:
материалы
5
научно-практической
конференции,
посвящённой 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. – Кострома: КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2005.
6