Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по МГП

Активизация познавательной деятельности учащихся
на занятиях по МГП
Международное гуманитарное право является ветвью международного
права. Это право регулирует отношения между членами международного
общества – государствами. Международное право имеет национальный
характер, и его основные положения обязательны для выполнения всеми
странами.
Его цели:
- сохранение мира;
- защита людей на основе справедливости;
- содействие социальным программам в условиях свободы.
Гуманитарное право – это значительный раздел международного
права, проникнутый духом гуманности и направленный на защиту
индивидуума в военное время. Жан Пикте впервые предложил термин
«гуманитарное право», ему было замечено, что он объединил две слишком
разные идеи: юридическую и нравственную. Положения, составляющие этот
раздел, являются, по сути, переносом нравственных, а точнее, гуманитарных
отношений в сферу международного права. Именно благодаря тому, что этот
раздел права так тесно связан с гуманностью, он имеет такое значение,
поскольку именно от этого раздела и ни от какого другого будет зависеть
жизнь и свобода миллионов людей, если война своей зловещей тенью
накроет мир.
Международное гуманитарное право, которое называется также
правом вооруженных конфликтов, а ранее было известно под названием
право войны – является особым разделом права, действующим в условиях
вооруженных конфликтов, то есть в условиях войны.
Международное гуманитарное право стремится смягчить последствия
войны, во-первых, ограничивая выбор средств и методов ведения военных
действий и, во-вторых, обязывая воюющие стороны щадить лица, не
принимающие или переставшие принимать участие в военных действиях.
Война – это проявление грубого насилия, зло. Говоря о сущности
международного гуманитарного права, можно ли считать, что эта тема
актуальна? Да, так как мы живем в ХХ1 веке, а войны, вооруженные
конфликты не прекращаются, и нашим детям надо знать, что с собой несет
война, что международное гуманитарное право призвано обеспечивать
защиту в условиях вооруженных конфликтов и основано на принципе
человеколюбия. Дети – это наше будущее и мы должны обучать и
воспитывать их такими, чтобы они могли твердо стоять на своих
гражданских позициях, смело отстаивать свои права, знать нормы и
принципы МГП в случае войны. Поэтому во временные требования к
обязательному минимуму содержания основного общего образования и
примерную
программу
по
обществознанию
включено
понятие
«международное гуманитарное право».
Уроки являются продолжением темы о правах человека. Уроки
несут большую воспитательную нагрузку, поскольку разговор касается
основных гражданских ценностей и добродетелей, таких, как гуманизм,
патриотизм, чувство ответственности и сострадания. Поскольку к
восприятию материала учащиеся достаточно подготовлены на первом уроке,
то целесообразно закрепить знания на семинарских занятиях. Главная цель и
задачи семинарских занятий – закрепить знания учащихся об
основополагающих принципах и нормах международного гуманитарного
права, направленных на ограничение последствий вооруженных конфликтов,
способствовать пониманию школьниками необходимости правовых норм,
защищающих жертвы вооруженных конфликтов и регулирующих поведение
участников военных действий, пробудить чувство сострадания, гуманности,
уважения к человеческому достоинству. Продолжить формирование умений
анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы. Повторить и
закрепить знания учащихся по МГП можно на семинарских занятиях с
помощью тестовых заданий. Более эффективной формой семинара является
групповая. Класс делится на группы, а группы бывают трех уровней –
сильная, средняя, слабая. Но можно дифференцировать – в одной группе
учащиеся разной степени подготовленности. Это подстегивает и стимулирует
слабых учащихся в познании большего. Группы получают задания.
Например: «Что бы это значило?», где указываются даты, имена, названия
городов, войны, документы. Задание состоит из трех пунктов. За несколько
минут учащиеся должны выполнить задание. Если они справляются с этим
заданием, можно дать другое: «Кто это сказал?» Указать имена мыслителей.
Другая группа должна решить задачу: «О ком идет речь?» Эта группа тоже
может получить дополнительное задание: «Проанализировать документы».
Третья группа должна ответить на вопросы: Что? Где? Когда?
Вопросы составлены с учетом степени их сложности. Если эта группа
быстро выполнила задание, то получает другое. Например: сопоставить даты
и события. Такие задания позволяют выявить пробелы в знаниях или,
наоборот, увидеть хорошую ориентацию учащихся по документам, их
умения анализировать, сопоставлять факты, делать выводы.
Такая форма семинара способствует развитию соревновательности,
раскрепощенности учащихся.
Другой формой проверки знаний может быть диктант. Вопросы
могут быть составлены разного направления.
Например:
1. Лицо без гражданства (апатрид);
2. Первая Нобелевская премия мира была присуждена….
(А.Дюнану);
3. «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружных
поражать». Слова принадлежат … (А.В.Суворову, 1776 г.).
Число вопросов неограниченно. Класс можно делить на группы или
может быть личное первенство. Результаты обучения необходимо выявлять
путем устной и письменной проверки.
Победителем считается тот, кто ответил на большее количество
вопросов правильно. Письменная проверка позволяет сравнивать уровень
знаний,
познавательных
способностей,
сформированности
мировоззренческих взглядов одновременно у всех учащихся.
Эффективность
учебно-воспитательного
процесса
заметно
возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и
индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого
дает групповая форма обучения. Групповая работа может быть успешной при
условии поэтапной подготовки к ней учащихся.
Вопросы учащиеся готовят заранее, это и будет их домашним
заданием после первого урока-лекции. Вопросы должны раскрывать
сущность и принципы МГП, основные источники, документы, понятия, даты,
высказывания мыслителей. В начале занятия группа задает 5 вопросов,
другая должна ответить на них и наоборот. Если группа не может ответить,
то правильный ответ должен последовать со стороны задающих вопрос. Урок
и задания проводятся дифференцированно. Опросить традиционно слабую и
среднюю часть учащихся, а более подготовленным и любознательным
предложить задания с ситуацией и вопросы к ней. Они могут быть
разнообразны.
Например:
Ситуация: Вы работаете судьей в населенном пункте местности,
оккупированной противником. Ночью, во время комендантского часа от
взрыва бомбы погибли три солдата оккупирующей державы. Лицам,
совершившим взрыв,
удалось бежать. В качестве репрессалии
оккупирующая держава депортирует десять граждан в соседнюю страну, не
участвующую в конфликте, разрушает их дома и конфискует их земельные
владения.
Вопросы:
1. Оправданы ли эти меры настоятельной военной необходимостью?
2. Следует ли подвергнуть наказанию офицеров, отдавших такой приказ?
После выполнения задания учащиеся выступают с ответом. Первая
часть учащихся слушает ответы второй группы и это способствует
расширению и закреплению знаний всех учащихся. Здесь проявляется
важный психологический момент: эти задания дают дополнительную
возможность самореализации.
Большую роль на семинарах играет работа с документами,
источниками. Учащимся предлагаются вопросы разных уровней и они
должны, опираясь на документы, доказать правильность того или иного
ответа.
Одним из эффективных приемов активизации познавательной и
мыслительной деятельности учащихся является использование опорных
конспектов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в
которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения изучаемые на
уроке ( в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с
вопросами и заданиями).
Положительное влияние на семинарах оказывают ролевые игры.
Здесь учащиеся раскрываются полностью: проявляют умения анализировать
ситуации, сопоставлять факты, строить доказательства, делать выводы,
интерпретировать статистический материал, работать над понятиями,
извлекать необходимую информацию из справочной и учебной литературы,
схем и таблиц.
Таким образом, в обучении МГП очень важна воспитательная
результативность урока, создание условий, способствующих воспитанию
чувства толерантности, понимания учащимися, что полученные знания могут
помочь им в реальных жизненных ситуациях.
Литература:
1.
Женевские конвенции от 12 августа 1949г. и дополнительные
протоколы к ним.- М.: МККК, 1997.
2.
Гассер Х.П. Международное гуманитарное право. Введение. –
М.: МККК, 1995.
3.
Пикте Ж. Развитие и принципы международного гуманитарного
права.- М.: МККК, 1995.
4.
Хорст Зайбт. Сборник задач по МГП. – М.: МККК, 1998.
5.
МККК. Международное гуманитарное право. Отвечаем на Ваши
вопросы.
6.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980.
7.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся.
Преподавание истории в школе, №6, - 1980.
8.
Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого
мышления. «Воспитание и обучение» №6, 1991.