МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Тобольске «УТВЕРЖДАЮ»: Директор филиала _______________________ /Е.А. Короткова/ __________ _____________ 2014 г. Акмеологический подход в проблемном поле образования Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов «36.07.01 –Психологические науки» профиль «19.00.07 – Педагогическая психология» «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор (ы) работы__________________ / Алферова Е.И./ Рассмотрено на заседании кафедры теоретической и практической психологии филиала «ТюмГУ» в г. Тобольске «___» ___________2014 г. протокол №___ Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем ____ стр. Зав. кафедрой ____________________/Н.А.Медведева / «______»___________ 2014 г. «СОГЛАСОВАНО»: Председатель УМК ________________/Н.В. Вертянкина/ «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Заведующий библиотекой филиала «ТюмГУ» в г. Тобольске____________________/Л.Н. Осипова / «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Начальник научного отдела ___________________/ Е.В. Клименко / «______»_____________2015 г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Тобольске Кафедра теоретической и практической психологии Алферова Елена Ивановна Акмеологический подход в проблемном поле образования Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов «36.07.01 –Психологические науки» профиль «19.00.07 – Педагогическая психология» Тюменский государственный университет Филиал в г. Тобольске 2014 Алферова Е.И.. Акмеологический подход в проблемном поле образования. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки «36.07.01 –Психологические науки» профиль «19.00.07 – Педагогическая психология», очной и заочной формы обучения. Тобольск: Филиал «ТюмГУ» в г. Тобольске, 2014. - 15 с. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Акмеологический подход в проблемном поле образования [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии. Утверждено директором филиала «Тюменского государственного университета» в г. Тобольске. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Н.А. Медведева, канд. психол. наук, зав. кафедрой теоретической и практической психологии © Тюменский государственный университет, 2014. © Алферова Е.И., 2014. 1. Пояснительная записка Изучение дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования» призвано способствовать расширению теоретических основ психолого-педагогических знаний у аспирантов в области развития человека как личности, индивидуальности и условий достижения видов возможностей человека в области акмеологии развития и педагогической акмеологии. Предметом изучения данной дисциплины является овладение знаниями о психологических закономерностях функционирования, изменения, развития личности субъектов образования в процессе обучения и профессионального развития. Учебная дисциплина включает лекционные и семинарско-практические занятия, самостоятельную работу аспиранта. Изучение дисциплины ориентирует аспирантов на значимость развития психологической культуры личности в педагогической деятельности и необходимость развития специфических качеств личности, обеспечивающих успешную профессиональную адаптацию, собственное профессиональное и личностное развитие. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования» формирование у аспирантов представлений в области акмеологичсекого подхода к психологии профессионального становления личности в проблемном поле образования, формирование исследовательских умений в изучении условий и факторов профессионального становления личности. Задачи дисциплины : - познакомить с акмеологическими основами профессионального развития, фундаментальными понятиями психологии профессиональной деятельности; - сформировать целостное представление о закономерностях развития психики человека на разных этапах его онтогенеза и профессионального становления личности - формировать аутопсихологическую компетентность аспиранта; 1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования» относиться к курсам по выбору факультативного цикла. Данная дисциплина опирается на знания в области психолого-педагогических наук – «Психология развития», «Педагогическая психология», «Профориентология», «Психология труда», «Психология личности», имеет межпредметные связи с «Методологией и методами психологического исследования», «Педагогической психологией», «Психологией высшей школы». Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины, необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. дисциплин 1. Педагогическая + + + + + + + психология 2 Методология и + + + методы психологического исследований 3 Психология + + + + + высшей школы Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать следующими компетенциями: – способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5); – готовность исследовать психологические факты, механизмы, закономерности учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов ( педагога, педагогического коллектива), взаимодействие субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса (ПК-9). 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): В результате изучения дисциплины «Актуальные проблемы психологии воспитания» аспирант должен: Знать: предмет, историю становления акмеологии, основные понятия профессионализации; - современные взгляды на теоретические и методологические проблемы изучения акмеологических феноменов развития личности педагога в педагогической деятельности; - качества субъекта, достигающего зрелости и вершин в профессиональном развитии, самореализации в профессии; - сущность и содержание процесса профессионального становления личности; - основные методы, использующиеся в диагностике профессионального развития личности; - совокупность явлений, сопровождающих профессиональное развитие личности в образовательном пространстве. Уметь: - проектировать направления психологического исследования с позиции акмеологического подхода; - выделять психологические особенности личности, пути коррекции и саморазвития. Владеть: - методами диагностики и анализа профессионального развития личности; - осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования; 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования» изучается на 1 курсе в течение 3 семестра. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины при очной форме обучения составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них 50 часов, выделенных на самостоятельную работу. 3. Тематический план № Тема Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по Из них в Формы контроля 2 3 4 5 Самостоятельная работа Лабораторные занятия Семинарские (практические занятия) Лекции 1 теме интерак тивной форме, в часах 6 7 8 4 6 6 8 2 6 8 2 16 22 1 2 5 9 1 2 5 7 1 Модуль 1 1.1. 1.2. 1.3. Развитие акмеологии в отечественной психологии. Акмеологические законы и закономерности Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности Всего 2 2 2 2 1 Модуль 2 2.1. 2.2. 2.3. Педагогическая акмеология как наука Продуктивно развивающийся педагог как главный объект педагогической акмеологии Профессионализм и психологоакмеологическая компетентность педагога Всего Модуль 3 4 2 2 8 10 1 2 2 18 26 3 9 3.1. Проблемы акмеологического развития в пространстве школьного образования 3.2. Акмеологические проблемы обучения и воспитания в пространстве учебнопрофессионального образования Акмеологические технологии Всего 2 2 2 Итого (часов): 8 6 3.3. Из них в интеракт. форме 2 5 7 2 2 6 10 2 5 7 2 4 16 24 6 8 50 72 2 Зачет 10 4. Содержание дисциплины Модуль 1. Тема 1.1. Развитие акмеологии в отечественной психологии. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Развитие акмеологии в отечественной психологии: подходы и следования К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, В.Т. Ганжина, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Е.А. Климова. Этапы становления акмеологии. Сущность понятия акмеологичности развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления. Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике. Субъективные модели личностнопрофессионального развития. Тема 1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно – профессиональное развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и развитию. Акмеологическое пространство личностно – профессионального самоопределения и развития. Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное самообразование и личностно – профессиональное развитие педагога. Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве педагогу в личностнопрофессиональном развитии. Модуль 2. Тема 2.1. Педагогическая акмеология как наука Определение педагогической акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии. Закономерности акмеологоориентированного становления профессионализма учителя (по Н.В. Кузьминой). Тема 2.2. Продуктивно развивающийся педагог как главный объект педагогической акмеологии Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека. Основные виды развития человека. Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения. Предпосылки и основы продуктивного развития человеческой индивидуальности. человеческой индивидуальности. Акмеологические пути и механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой человеческой индивидуальности. Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. Сущность и структура акмеологических способностей. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности педагога. Акмеологичсекий подход к формированию межпредметных дидактических умений учителя начальных классов. Модуль 3. Тема 3.1. Проблемы акмеологического развития в пространстве школьного образования Акмеологический подход к психологическому образованию школьников. Развитие познавательных способностей школьников как акмеологической способности школьников в образовательном процессе. Показатели связей интеллектуального и рефлексивного развития в процессе обучения школьников. Освоение нравственных ценностей современными школьниками. Проблема формирования социальной активности и ответственности учащихся. Акмеологическая позиция как ядро здоровой личности педагога и школьника. Акмеологическике условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе. Механизмы и функции самовоспитания личности. Структура самовоспитания учащихся старших классов. Содержание и сущность развития личности в период ранней юности с позиции акмеологии развития. Психолого-акмеологические особенности интернет-зависимости подростков. Риски попадания подростков в интернет-зависимость и риски попадания в зависимость интернетсайтов, пропагандирующих деструктивные, асоциальные, экстремистские виды поведения. Психологические исследования в области подростково-юношеского творчества в информационно-психологическом пространстве. Тема 3.2. Акмеологические проблемы обучения и воспитания в пространстве учебно-профессионального образования Отечественные и зарубежные концепции проблем и задач современного образования. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности. Цель, задачи и принципы личностно ориентированного и социально-профессионального обучения и воспитания. Психологический смысл воспитания в профессиональном образовании: развитие профессионального самосознания, мышления, мотивации, поведения. Вопросы формирования морали и нравственности (способствование воспитания ответственности и социальной зрелости студентов). Нравственные ценности и их освоение учащейся молодежью как педагогическая проблема. Формирование профессионально-ориентированной аутокомпетентности учащегося в процессе социальнопрофессионального воспитания. Роль коллектива в развитии личности студента. Понятие профессиограммы специалиста и программа профессионального воспитания. Психологопедагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов. Тема 3.3. Акмеологические технологии Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей. Особенности гуманитарно–технологического развития. Акметектоника. Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в развитии профессионализма педагога. Специфика проведения социально-психологического тренинга в профессиональной школе. 5. Планы семинарских занятий. Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности 1. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. 2. Субъективные модели личностно-профессионального развития. 3. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога 1. Сущность и структура акмеологических способностей. 2. Акмеологические показатели профессионализма педагога. 3. Структура акмеологической компетентности педагога. Акмеологичсекий подход к формированию межпредметных дидактических умений учителя Тема 3.3. Акмеологические технологии 1. Отличительные особенности акмеологических акмеологических технологий. технологий. Виды 2. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. 3. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей. 4. Акмеологические технологии в труде педагога 6. Темы лабораторных работ. 1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности 1. Диагностики индивидуальных особенностей личности 2. Диагностики творческих способностей человека. 3. Диагностики стиля общения педагога 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога 1. Акмеологические технологии в труде педагога 2. Диагностики изучения педагогической компетентности 3. Критерии оценки педагогической компетентности. 3.2. Проблемы воспитания в пространстве учебно-профессионального образования 1. Диагностики профессиональной направленности личности. 2. Диагностики свойств личности и мотивации (самооценки, мотивации, самоорганизации, ответственности). 7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов. № Модули и темы Модуль 1 Всего Модуль 2 Всего Модуль 3 Виды СРС Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №1 Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №2 Изучение первоисточников, конспекты, предоставление результатов лабораторных работ Всего Итого Таблица 3 . Объем часов 18 16 18 18 16 16 50 8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. Задания для самостоятельной работы Контрольная работа №1 1. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития. 2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. 3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления. 4. Этапы становления акмеологии. 5. Определение педагогической акмеологии. 6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития. 7. Принципы педагогической акмеологии 8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии. 9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. 10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии. Контрольная работа №2 1. Компетентностный подход в обучении и воспитании. 2. Акмеологические законы и закономерности 3. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. 4. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике. 5. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога 6. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. 7. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. 8. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. 9. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. 10. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. 11. Профессиональная и акмеологическая компетентность. 12. Структура акмеологической компетентности педагога. Модуль 3. Подготовка к лабораторным работам. Подготовка к собеседованию по проведенным методикам. Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PFопросник)», «Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуально-типологический опросник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандартизированный метод исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства характера – опросник самооценки Т. Лири», «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Анкета «Прогноз», Диагностика организованности и общительности личности (А.И. Крупнова), опросник «Ответственность» (В.П. Прядеина). Примерный перечень вопросов к зачету 1. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития. 2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. 3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления. 4. Этапы становления акмеологии. 5. Определение педагогической акмеологии. 6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития. 7. Принципы педагогической акмеологии 8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии. 9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. 10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии. 11. Компетентностный подход в обучении и воспитании. 12. Акмеологические законы и закономерности 13. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. 14. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике. 15. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога 16. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. 17. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. 18. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. 19. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. 20. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. 21. Профессиональная и акмеологическая компетентность. 22. Структура акмеологической компетентности педагога. 9. Образовательные технологии. В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению научно-исследовательской деятельности аспирантов в рамках изучения дисциплины. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде. Используемые интерактивные образовательные технологии: проблемное изложение лекций; ИКТ; решение проблемных ситуационных задач; интерактивный развивающий диалог; учебные дискуссии; групповая работа в минигруппах; анализ результатов психодиагностики; элементы тренинга. В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких активных методов обучения, как мастер-классы, технологии развития критического мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности. 10. (модуля). Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 10.1. Основная литература: 1. Виноградова, Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования / Н.И. Виноградова, А.И. Улзытуева, Н.М. Шибанова. - М. : Флинта, 2012. - 256 с. - ISBN 978-5-9765-1324-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103492 (11.06.2015). 2. Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения : учебное пособие / О.А. Фиофанова. - М. : Флинта, 2012. - 120 с. - ISBN 9785976512368 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741 (11.06.2015). 3. Холодцева, Е.Л. Акмеология субъекта профессиональной деятельности : учебное пособие / Е.Л. Холодцева, А.Г. Портнова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-8353-1066-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232321 (11.06.2015). 4. Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – 216 с. 10.2. Дополнительная литература: 1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. Электрон.текстовые дан. - М. :Логос, 2006. - 183 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89695&sr=1. (дата обращения: 22.01.2015). 2. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач. Научно-методическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с. 3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. 332с ил. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_psihologiya_vospitaniya__o.v._lishin (11.05.2015) 4. Психология нравственности / под ред. А.В. Юревич, А.Л. Журавлев. - М. : Институт психологии РАН, 2010. - 512 с. - (Психология социальных явлений). - ISBN 9785-9270-0203-0 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86266 (11.06.2015). 5. Шабанова, Т.Л. Педагогическая психология : учебное пособие / Т.Л. Шабанова, А.Н. Фоминова. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Флинта, 2011. - 320 с. - ISBN 978-5-97651011-1;То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79468 (11.06.2015). 6. Шадриков, В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2009. - 208 с. - ISBN 978-5-98704-372-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84889 (11.06.2015). 7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Электронный ресурс http://минобрнауки.рф/документы/543 10.3. Периодические издания 1. Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики : научно-практический журнал / Российская академия образования, Издательский Дом Российской академии образования, Московский психолого-социальный университет ; учредитель НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» и др. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2013. - № 2(30). - 232 с. - ISSN 2072-2516 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258009 (18.06.2015). 10.4. Интернет-ресурсы 1. Сайт научно-практического журнала «Акмеология» [Электронный ресурс] URL: http://akmeology.ru/glavnaya/ (дата обращения: 15.04.2015). 2. Сайт психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс] -***.- URL: http://psyjournals.ru (дата обращения: 15.01.2015). 3. Кубанский государственный университет [Электронный ресурс] - URL: http://www.psy.kubsu.ru/wgroup/ (дата обращения: 15.01.2015). 4. Областной центр диагностики и консультирования [Электронный ресурс] URL: http://concord.websib.ru/ (дата обращения: 15.01.2015). 5. Correction [Электронный ресурс] : институт психологии и педагогики. - URL: http://ppsy.ru/ (дата обращения: 15.01.2015). 6. Академия образования Н.Ю. Ерофеевой [Электронный ресурс] - URL: http://www.aogen.ru/ (дата обращения: 15.01.2015). 7. ССТ [Электронныйресурс] : Career Counseling for Teachers - URL: http://www.cct-germany.de/(датаобращения: 15.01.2015). 11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). На лекционных занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, киноматериал. Одновременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный) облегчает процесс восприятия и запоминания информации, придает наглядность теоретическому материалу. Для контроля и коррекции знаний используется компьютерное тестирование. 12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). 1. компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий); 2. аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера); мультимедиа аппаратура; 3. стандартизированные психодиагностические методики (комплект исследовательских методик предназначен для проведения научноисследовательской работы). 13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы Задания для самостоятельной работы аспиранта носят как содержательноаналитический, так и практико ориентированный характер, что требует умений осуществлять отбор материала, выделение главного, логического построения и переноса теоретических знаний на решение практических задач различного характера. Самостоятельная работа аспиранта включает: 1. индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям; 2. подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса; 3. выполнение самостоятельных заданий; 4. подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету). Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях. Формы текущего контроля включают: 1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий. Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта. 2. Письменные работы. Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих способностей аспиранта. Предполагается использование следующих видов письменных работ: - составление схем, таблиц; - написание эссе; Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время. 3. Анализ конкретных ситуаций Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений. Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации. 4. Решение учебных и ситуационных задач. Цель: закрепление изученного теоретического материала в практикоориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической переработки информации. 5. Конспектирование Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов,сущности изучаемых источников и т.п. Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале, осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание. В результате опорного конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.