Психология развития и деятельности человека

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по НР
_____________В.Г. Дружинин
«____»_______________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине
Психология развития и деятельности человека
для подготовки аспирантов
форма обучения – очная/заочная
курс 1
зачетных единиц 2
всего часов 72
в том числе:
лекции 18
самостоятельная работа 54
форма контроля - зачет
Кемерово 2013
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины (модуля) «Психология развития и деятельности человека»
являются формирование у аспирантов научного мировоззрения, вооружение знанием
основных закономерностей развития психики человека с ориентацией на достижение
зрелости
в
разные
возрастные
периоды,
обеспечение
подготовки
высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области
современной возрастной психологии и психологии развития, владеющих научноисследовательскими методами работы, навыками самоанализа развития и способных к
самостоятельной деятельности.
Главной целью курса «Психология развития и деятельности человека» является
ознакомление аспирантов с современным состоянием знаний о решении
фундаментальных психологических проблем, таких как проблема возраста, развития, его
условий, движущих сил, цели; изменчивости психики в образовательной среде.
Конкретные задачи для преподавателя включают участие в решении следующих задач.
Преподаваемый учебный курс призван:
 создать у аспирантов мотивацию к овладению знаниями по возрастной
психологии не только в рамках курса, но и самостоятельно организуя свое
психологическое образование;
 выработать способность ориентироваться в условиях развития науки с целью
определения
собственной
позиции,
отношения
к
психолого-педагогической
проблематике;
 способствовать процессу профессионального самоопределения;
 актуализировать процесс личностной рефлексии аспиранта;
 повысить психические ресурсы и адаптационные возможности взрослого
человека на пути к личностной и профессиональной зрелости, способствовать
гармонизации психического развития аспиранта.
Задачи курса «Психология развития и деятельности человека»:
 ознакомление с возможностями современной «психологии развития», ее
предметом, комплексным характером ее основных разделов, методологией и методами;
 изучение основных методологических подходов к исследованию изменчивости
психики, знакомство с теоретическими и методологическими основами возрастной
психологии;
 понимание особенностей возрастной изменчивости психики человека и
особенностей развития психических процессов, состояний и свойств личности на разных
этапах онтогенеза;
 углубление знаний трудов выдающихся отечественных и зарубежных психологов
(Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П.Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, 3.
Фрейда, К. Г. Юнга, Э. Фромма, Э. Х. Эриксона, Д.Б. Эльконина и других);
 установление связи психологии с другими науками (философией, медициной,
антропологией, анатомией, физиологией, биологией и другими) и со смежными отраслями
психологии
(общей
психологией,
психологией
индивидуальных
различий,
психофизиологией, социальной психологией, психологией личности, психодиагностикой
и другими);
 создание предпосылок для дальнейшей самостоятельной работы аспирантов.
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы послевузовского
профессионального образования (ОПОП ППО)
Курс ориентирован на углубление представления о направлении, углубление
представления о психологии развития как фундаментальной отрасли психологии и ее роли
в решении научно-исследовательских, диагностических и развивающих (коррекционных)
задач современной психологии. В учебной программе особое внимание уделяется
освещению основных современных методологических подходов к исследованию проблем
изменчивости психики и ее основных форм в образовательной среде.
«Психология развития и деятельности человека» является дисциплиной факультативного
цикла. Данный курс предполагает развитие научного психологического мышления;
основывается на умении анализировать факты развития; различать стратегии, методы и
методики исследования развития ребенка, подростка, взрослого, пожилого человека; за
внешней картиной поведения человека выделять возрастные закономерности развития.
Программа курса построена в соответствии с ОПОП ППО и взаимосвязана со
знаниями в области общей педагогики, философии, логики, общей психологии.
Содержание дисциплины «Психология развития и деятельности человека» является
логическим продолжением, углублением знания, полученного в результате овладения
дисциплиной «Общая психология», «Социальная психология», «Акмеология».
Курс «Психология развития и деятельности человека» призван рассмотреть
междисциплинарные, межотраслевые подходы к определению развития человека, условия
и факторы формирования, типологию методологических подходов к анализу
изменчивости психики. Аспиранту необходимо владеть знаниями об основных
закономерностях психического развития и деятельности зрелой, здоровой личности.
Дисциплина изучается на __1__ курсе.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате теоретического изучения дисциплины аспирант должен
знать: современные понятия психологии развития; основные направления современных
(отеч. и заруб.) возрастно–психологических исследований, методологические основания
анализа проблем развития и ВИП, понимать роль онтогенеза и жизненного пути в
становлении личности, понимать значение общения, познания и труда для развития на
разных этапах жизни; специфику развития и деятельности, психические новообразования
каждого возрастного этапа жизненного цикла человека.
уметь: разрабатывать и проводить различные формы психологического исследования
проблем развития в образовательной практике, применять результаты исследований по
возрастной психологии при решении конкретных образовательных и исследовательских
задач.
владеть: материалом курса; навыками самоорганизации, саморазвития на пути к
достижению личностной и профзрелости; организации самостоятельной работы.
4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)
4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом
Вид учебной работы
Общая трудоемкость базового модуля дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Семинары
Самостоятельная работа
В том числе*:
Вид промежуточного контроля
Вид итогового контроля
4.2. Структура и содержание дисциплины
Всего часов
72
18
18
54
тест
зачет
№
модуля
№
недели
№
темы
Наименование
разделов, тем дисциплины
Часы
Всего
1
1
2
1-2
3
1
1
1-2
2
1
4-8
3-8
2
10-14
9-15
3
16
16-17
3
18
18
4
5
Проблемы психологии
развития в системе наук о
человеке.
Междисциплинарные и
межотраслевые подходы к
изучению возрастной
изменчивости психики.
Методологические проблемы
психологии развития и
деятельности человека.
Периодизация жизненного
цикла человека
Проблемы развития в трудах
представителей различных
психологических школ.
Проблема оценки и
прогнозирования развития
Всего
Лекции
6
2
Практ.
СР
занятия
7
8
2
2
2
4
4
6
6
2
2
2
2
18
54
КСР
9
4.2.1. Содержание лекционного курса
Всего
часов
№
лекции
Содержание разделов дисциплины
1
2/2
1
2
2/2
2
3-8
4/4
3-4
9-15
6/6
5-7
- Прикладное и теоретическое значение проблемы, задачи курса. Понятия возраст.
Развитие. Круг проблем психологии развития. Объект, предмет психологии развития
и деятельности человека. Виды исследований и методы.
Место возрастной психологии в системе наук. Культурная антропология, философия,
право, социальная педагогика, социология, физиология.
Круг актуальных проблем психологии развития.
Объект, предмет, виды исследований и методы психологии развития.
- Онтологический подход к изучению развития. Онтогенез. Топологические
характеристики нормального развития. Феномены развития здоровой личности.
Соотношение понятий «зрелость», «здоровье».
- Хронологический аспект изучения возрастной изменчивости психики. Возрастной
подход. Хронологические характеристики индивидуального развития человека.
Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики.
Гетерохрония и противоречивость развития. Макрохронологическая характеристика и
длительность жизни человека. Видовые изменения временной структуры развития
человека и его психики. Акселерация и ретардация.
- Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека.
Значение структурно-генетического подхода в психологии. Структурно-динамическая
характеристика развивающейся личности.
- Каузальный подход к изучению развития психики. Детерминация психического
развития человека. Внешние и внутренние условия, факторы, способствующие
развитию. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее
роль в психическом развитии. Субъективные факторы развития: стремление к
самореализации. Значение самораскрытия потенциалов, творческих способностей.
- Проблема периодизации психического развития. Период новорожденности.
Младенческий, преддошкольный, дошкольный период.
- Школьный период. Период взрослости. Период геронтогенеза.
№
темы
1617
18
2/2
8
- Проблемы развития в трудах классиков психоанализа, трансперсональной и
гуманистической психологии, психосинтеза.
2/2
9
- Проблема оценки и
деятельности личности
прогнозирования
развития
и
эффективности
5. Образовательные технологии
Программой курса предусмотрено такие формы организации учебного процесса, как:
- лекции, на которых преподавателем вводятся основные и современные
теоретические понятия. Программой курса предусмотрено чтение лекций в различных
формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы,
информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекции-визуализации.
- практические занятия, на которых преподавателем организуется работа
магистрантов по обработке
понятий, конкретизации представлений. Проведение
семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, а
также в форме дискуссий;
Освоение курса предполагает, помимо посещения лекций и семинарских занятий,
выполнение домашних заданий, которые заключаются в ознакомлении с научной
литературой по рассматриваемым вопросам, составлению конспектов, заполнению таблиц
по обобщению изученного материала.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерный перечень заданий:
1. Задача. Кратко охарактеризовать основные направления исследования первичных и
вторичных индивидных свойств (выявление возрастно-половых корреляций, динамика
взаимосвязей индивидных свойств в условиях активной деятельности и в условиях
экстремальной деятельности).
2. Задача. Обосновать предположение: «..в онтогенезе не только происходит рост
индивидных свойств, но и складываются их структурные отношения».
3. Определить понятия: психофизиологические функции человека, здоровье, физическое
здоровье, психическое здоровье, факторы здоровья, психические заболевания,
социальное здоровье, восприятие времени, нравственность, образ будущего, СЖО.
4. Определить понятия: время, возраст, микропериод, макропериод, историческое время,
критическое время, периодизация, кризис, возрастной кризис, зрелость, «онтогенез»,
«течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «жизненная позиция»,
«жизненная линия», «жизненная перспектива», «стратегия жизни».
5. Подготовить рефераты на темы, обозначенные в содержании. Например:
Топологические основания периодизаций возрастного развития: периодизация по Э.
Эриксону, периодизация по З. Фрейду, периодизация АПН СССР 1965г., периодизация
В. И. Слободчикова, периодизация Ш Бюлер, периодизация Н. Я. Пэрна.Труды Ш.
Бюлер, К. Юнг, А. Адлер, Э. Берн, Э. Эриксон, Э. Фромм, Г. Олпорт, Э. Шпрангер, В.
Ливехуд, В Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу, Л. Зонди, К. С. Холл, Г. Линдсей, В. Сатир.
6. Задача. Обосновать применение диагностического инструментария для определения
уровня развития личности в различных сферах жизнедеятельности.
Самостоятельно предусмотрено решение практических задач, прохождение
психологического обследования с целью психодиагностической оценки параметров
развития, личностной зрелости. Используется оборудование и программное обеспечение
учебно-научной лаборатории, пакеты компьютерной диагностики.
Методики психодиагностики: САМОАЛ, СЖО, САТ, опросник позитивной психотерапии
Пезешкиана, МЛО А.Г. Маклакова, опросник копинг-стратегий, психол.защит, стратегий
и стиля жизни, методики определения психологического возраста, семантический
дифференциал, биографические, идеографические методы и др.
Самостоятельная работа аспирантов организуется следующим образом:
- для самоконтроля знаний по курсу, аспирант может обратиться к предложенным
вопросам, темам докладов или подготовить сообщение по указанной в программе
проблематике;
- реферирование статей в периодических изданиях;
- составление словарей-тезаурусов;
- подготовка к тематическим коллоквиумам, дискуссиям;
- решение задач;
- составление батарей тестов по современной проблематике возрастной
психологии.
№
темы
1
Всег
о
Час
ов
Вопросы для самостоятельного изучения
(задания)
Литература (основная)
10 Современные особенности рассмотрения предмета психологии Крайг, Грейс, Бокум, Дон
развития и деятельности человека.
Объект, предмет, виды исследований и методы психологии
развития. Последовательность и процедура использования
различных методов психологии развития.
Составить глоссарий по курсу.
2
2
Место возрастной психологии в системе наук. Культурная
антропология, философия, право, социальная педагогика,
социология, физиология. Круг актуальных проблем психологии
развития.
3-8
10
- Онтологический подход к развитию (основные положения).
Своеобразие биологического в человеке и его значение в
формировании социальной сущности человека. Основные
хронологические характеристики индивидуального развития
человека. Концепция индивида (Б. Г. Ананьев). Первичные и
вторичные индивидные свойства. Кратко охарактеризовать
основные направления исследования первичных и вторичных
индивидных
свойств
(выявление
возрастно-половых
корреляций, динамика взаимосвязей индивидных свойств в
условиях активной деятельности и в условиях экстремальной
деятельности).
Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход
к исследованию развития. Основные подходы к анализу
внутренних
причин
психического
развития.
Психоаналитическая
теория
З.Фрейда.
Классический
психоанализ в работах А. Фрейд. Эпигенетическая теория
развития Э. Эриксона. Социальное развитие и социализация.
Этапы социального развития. Особенности возрастных
Психология развития : пер. с
англ. / Г. Крайг, Д. Бокум .- 9-е
изд. .- СПб. : Питер , 2011 .- 939
с.
Рыбалко, Елена Федоровна
Возрастная
и
дифференциальная психология
: учеб. пособие для вузов / Е. Ф.
Рыбалко. - СПб. : Изд-во
СПбГУ , 2001 .- 221 с.
Шаповаленко,
Ирина
Владимировна
Возрастная
психология
(Психология
развития
и
возрастная
психология) : учебник для
вузов / И. В. Шаповаленко .- М.
: Гардарики , 2004 .- 349 с.
(раздел 5).
Рыбалко, Елена Федоровна
Возрастная
и
дифференциальная психология
: учеб. пособие для вузов / Е. Ф.
Рыбалко. - СПб. : Изд-во
СПбГУ , 2001 .- 221 с.
Рыбалко, Елена Федоровна
Возрастная
и
дифференциальная психология
: учеб. пособие для вузов / Е. Ф.
Рыбалко. - СПб. : Изд-во
СПбГУ , 2001 .- 221 с.
9-15
14
изменений в теории социального научения. Механизмы
приобретения нового опыта.
- Общая характеристика хронологического подхода.
Закон гетерохронии. Гетерохронность развития индивидных
свойств человека и его познавательных функций. Проявление
гетерохронности в онтогенезе становления личностных
свойств.
- Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной
динамики психики. Гетерохрония и противоречивость
развития.
Макрохронологическая
характеристика
и
длительность жизни человека. Видовые изменения временной
структуры развития человека и его психики. Акселерация и
ретардация.
- Определить понятия: время, возраст, микропериод,
макропериод, историческое время, критическое время,
периодизация,
кризис,
возрастной
кризис,
зрелость,
«онтогенез», «течение жизни», «жизненный путь», «жизненный
цикл», «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная
перспектива», «стратегия жизни».
- Общая характеристика структурно-динамического подхода.
Проблема корреляций в онтогенезе. Типы корреляций по И. И.
Шмальгаузену. Системогенез в подходе к определению высшей
психической функции (П. К. Анохин, Л. С. Выготский). Типы
корреляционных структур (Б. Г. Ананьев). Структурнодинамическая характеристика личности.
- Каузальный подход к изучению психики. Влияние степени
интенсивности функционирования индивида как субъекта
деятельности на темпы роста психических функций.
Обоснование детерминант психического развития человека,
обусловленных требованиями общества. Общение и познание
как детерминанты индивидуального развития человека.
Трудовая деятельность как фактор индивидуального развития
человека. Значение игры для психического развития детей
(становление субъекта своего развития и приобретение
самостоятельности).
Период новорожденности. Эффекты переходности на
соматическом, нейродинамическом, индивидном уровнях
организации. Особенности функционирования анализаторов,
моторики новорожденных. Специфика интеграции разных
систем у ослабленных детей. Ориентация индивидной
организации новорожденного на развитие в социальной среде специфика
этого
возраста.
Неструктурированность
нейродинамического
уровня
главная
предпосылка
социального развития в системе первичных индивидных
свойств.
- Младенческий период. Реализация видовых возможностей
ребенка на основе природных задатков и генетической
программы. Естественный характер психического развития в
младенчестве. Многоканальность развития. Этапы становления
восприятия (Пиаже). Зрительно-моторная координация.
Развитие моторики, локомоторная линия в становлении
моторных функций. Развитие мнемической функции.
Специфика речевого развития. Интонационная структура речи
- генетически первичное образование. Общий и конкретный
аспекты социального развития в младенческом возрасте.
- Преддошкольный период. Переход от естественного к
социальному типу развития. Создание общих предпосылок для
формирования личности и субъекта деятельности. Специфика
ускоренного формирования речи. Развитие мышления (Пиаже).
Формирование
перцептивных
форм
психики.
Роль
эмоциональных контактов с матерью в психическом развитии.
Психическая
депривация.
Эмоциональная
депривация.
Коммуникативные свойства - первичные в стуктуре личности.
Крайг, Грейс, Бокум, Дон
Психология развития : пер. с
англ. / Г. Крайг, Д. Бокум .- 9-е
изд. .- СПб. : Питер , 2011 .- 939
с.
Рыбалко, Елена Федоровна
Возрастная
и
дифференциальная психология
: учеб. пособие для вузов / Е. Ф.
Рыбалко. - СПб. : Изд-во
СПбГУ , 2001 .- 221 с.
Шаповаленко,
Ирина
Владимировна
Возрастная
психология
(Психология
развития
и
возрастная
психология) : учебник для
вузов / И. В. Шаповаленко .- М.
: Гардарики , 2004 .- 349 с.
(раздел 5).
16-17
10
18
8
Зачаточные формы самосознания и концепции «я».
- Дошкольный период. Основная характеристика - период
первичной
социализации.
Социализация
интеллекта
(вербальность,
опосредованность,
активность,
произвольность), развитие памяти, внимания, восприятия,
мышления,
речи.
Высшие
психические
функции.
Социализация личности. Психологическая готовность к
обучению в школе.
- Школьный период. Развитие интеллекта в первые годы
школьной жизни - необходимая предпосылка последующей
социализации и становления личности в подростковый период.
Психические новообразования младшего, среднего, старшего
школьного возраста.
- Период взрослости. Актуальность изучения возрастной
психологии зрелости. Возрастной подход к изучению
взрослого
человека.
Возрастная
динамика
психофизиологических
функций.
Влияние
труда
на
сохранность психики. Научное творчество, творческая
активность взрослых. Формирование личности, субъекта
деятельности и индивидуальности. Образ жизни, статус,
жизненные планы, ценностные ориентации. Усиление
социального развития личности.
- Период геронтогенеза. Актуальность изучения возрастной
психологии старения. Геронтогенез на разных уровнях
индивидной
организации
человека.
гетерохронность,
противоречивость
старения.
Возрастная
динамика
психофизиологических
функций.
Роль
трудовой
профессиональной
деятельности
в
сохранности
психофизиологических и интеллектуальных функций. Развитие
личности,
субъекта
деятельности,
индивидуальности.
Творчество в период геронтогенеза. Типы старения
(дивергентный и конвергентный.
- Проблемы возрастного развития в зарубежной психологии.
Исследования характеристик развития (общий обзор
направлений). Признаки развития личности в трудах классиков
психоанализа. Признаки личностного развития в трудах
авторов работ по трансперсональной психологии. Проблемы
развития в трудах авторов работ по гуманистической
психологии.Развитие личности в трудах авторов работ по
психосинтезу.
- Отечественные исследования проблем развития. Б. Г. Ананьев
о проблемах психологии развития. Характеристики развития
психики в работах С. Л. Рубинштейна. Современные
исследования проблемы развития сотрудниками ИПРАН.
Психология развития как предметное поле современных
исследований ученых Санкт-Петербурга, Кемерово.
Диагностика
личностной
зрелости.
Применение
диагностического инструментария для определения уровня
развития личности в различных сферах жизнедеятельности.
Прохождение обследования с целью психодиагностической
оценки параметров развития, личностной зрелости.
Используется оборудование и программное обеспечение
учебно-научной
лаборатории,
пакеты
компьютерной
диагностики.
Методики психодиагностики: САМОАЛ, СЖО, САТ, опросник
позитивной психотерапии Пезешкиана, МЛО А.Г. Маклакова,
опросник копинг-стратегий, психол.защит, стратегий и стиля
жизни, методики определения психологического возраста,
семантический
дифференциал,
биографические,
идеографические методы и др.
Крайг, Грейс, Бокум, Дон
Психология развития : пер. с
англ. / Г. Крайг, Д. Бокум .- 9-е
изд. .- СПб. : Питер , 2011 .- 939
с.
Портнова, Алла Георгиевна
Онтопсихология зрелости / А.
Г. Портнова .- Кемерово : ИНТ
, 2009 .- 205 с.
Портнова, Алла Георгиевна,
Холодцева,
Елена
Лиунгартовна Акмеология :
учеб. пособие / А. Г. Портнова,
Е. Л. Холодцева .- Кемерово :
Кузбассвузиздат , 2007 .- 179 с.
Практикум по возрастной
психологии : учеб. пособие /
[Л. А. Головей др.] ; под ред.:
Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко .СПб. : Речь , 2010 .- 693 с.
Практическая
психология
образования : учеб. пособие
[Текст]/ [И. В. Дубровина и
др.] ; ред. И. В. Дубровина .- 4е изд. .- СПб. : Питер , 2009 .588 с.
Текущий контроль качества освоения знаний осуществляется в форме
периодического опроса, проверки конспектов, а также на практических занятиях в форме
устных выступлений, реферирования текстов, обсуждения дискуссионных проблем.
Вопросы к зачету
Проблемы психологии развития в системе наук о человеке.
Место психологии развития в системе человекознания.
Круг актуальных проблем возрастной психологии, психологии развития.
Виды исследований и методы возрастной психологии развития.
Междисциплинарные и межотраслевые подходы к изучению развития психики
человека.
6. Методологические проблемы психологии развития.
7. Онтологический подход к изучению развития. Онтогенез. Топологические
характеристики нормального развития.
8. Феномены развития здоровой личности.
9. Соотношение понятий «зрелость», «здоровье».
10. Проблемы нравственного, гражданского развития.
11. Жизненный путь. Развитие как социокультурное явление.
12. Уровни социализации личности и их значение для достижения зрелости.
13. Хронологический аспект изучения возрастной изменчивости психики.
14. Проблема периодизации психического развития.
15. Хронологические характеристики индивидуального развития человека.
16. Макрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики.
Гетерохрония и противоречивость развития.
17. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека.
18. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики.
Акселерация и ретардация.
19. Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека.
20. Значение структурно-генетического подхода в психологии.
21. Структурно-динамическая характеристика развивающейся личности.
22. Каузальный подход к изучению развития психики. Детерминация психического
развития человека.
23. Внешние и внутренние условия, факторы, способствующие развитию. Роль труда,
общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом
развитии.
24. Субъективные факторы развития: стремление к самореализации. Значение
самораскрытия потенциалов, творческих способностей.
25. Проблемы развития в трудах представителей различных психологических школ.
26. Проблемы развития в трудах классиков психоанализа, трансперсональной и
гуманистической психологии, психосинтеза.
27. Отечественные исследования проблем развития.
28. Проблема оценки и прогнозирования развития.
29. Диагностический инструментарий для определения характеристик развития
психики в различных сферах жизнедеятельности
Примерные задания тестового контроля:
Дидактический тест «Психология развития и деятельности человека»
1. Объектом общей психологии являются психические явления и процессы. Объектом
1.
2.
3.
4.
5.
изучения возрастной психологии является....................................
2. Возрастная психология исследует следующие проблемы:
• Научное обоснование.........................................
• Определение эталонов........................................
• Выявление актуальных и ........................... возможностей
человека в разные возрастные периоды его жизни.
• Научное прогнозирование ……………………
3.Назвать автора, выделившего основные характеристики возраста, метрические и
топологические (...........................................).
4.Установите соответствие:
Онтологический подход
Изучает факторные закономерности развития
Хронологический подход
Изучает хронологические закономерности развития
Структурный подход
Изучает закономерности качественных
преобразований в развитии
Каузальный подход
Изучает закономерности соотношения
биологического и социального в развитии
5. Методы возрастной психологии (недостающее дополнить): организационные,
эмпирические, обрабатывающие,............
6. Первичные индивидные свойства – это…………………
Вторичные индивидные свойства – это……………………
7. Перечислить основные этапы и фазы социального развития человека.
8. К психологическим эффектам социального развития относятся (зачеркнуть ненужное):
• личностные особенности;
• мотивационно-потребностная сфера;
9. Основные предпосылки социализации индивидных свойств (зачеркнуть ненужное):
• естественные формы познавательной деятельности;
• темпераментальные особенности;
• потребностная сфера;
• речь;
• опыт невербального эмоционального общения;
• ориентировочно-исследовательская активность.
10.Основные критерии выделения социального в психическом развитии:
• Вербальность;
• Произвольность;
• ..............................................................................................................(дополнить).
11 .Закон гетерохронии - это............................................................................................
12. Феномены видовой изменчивости временных параметров развития (перечислить)
1)……………………………………..2)…………………………3)…………………….
13. Акселерация - ……………………………………………………………………..
14.Образ жизни, содержание и способ деятельности, двигательная активность,
гигиенические условия, питание - факторы, прямо влияющие на
процесс...............................................................................................................................
15.Интегрирующим фактором, обуславливающим согласованность и связность отдельных
органов, является.......................................................................................
16.Типы корреляций (указать автора классификации)................................................
• Геномные;
• Морфогенетические;
• ...................................(дополнить).
17.По характеру онтогенетических преобразований Б.Г.Ананьев выделяет типы
корреляционных связей (перечислить)
Раздел 2. «Периодизация жизненного цикла человека»
1. В период новорожденности решаются следующие задачи: (ненужное вычеркнуть):
• осуществляется переход к новым условиям жизни
• создаются предпосылки для индивидного развития
• создаются предпосылки формирования речевого развития
• создаются предпосылки личностного развития
2. Адаптация на соматическом уровне у новорожденного проявляется в (ненужное
вычеркнуть):
• уменьшении массы тела
• сохранении массы тела
• увеличении массы тела
3. Возможность получать разные реакции (ориентировочные, сосательные, голосовые,
общедвигательные, защитные) у новорожденного зависят от силы стимуляции (ненужное
вычеркнуть):
• зрительного анализатора
• слухового анализатора
• каждого анализатора
4. Системы, осуществляющие первоначальный анализ взаимодействий среды по качеству
и интенсивности у новорожденного - это .............(назвать одним словом).
5. Перечислить наиболее тактильно чувствительные зоны новорожденного ……………...
6. Период новорожденности - это переход от (ненужное вычеркнуть):
• сенсорики к перцепции
• перцепции к сенсорике.
7. Механизмы слежения, локализации объекта в пространстве, сличения объектов
являются
приобретенными/врожденными
(ненужное вычеркнуть) механизмами
перцепции новорожденного.
8. Ориентировочный рефлекс новорожденного взаимодействует с (ненужное вычеркнуть):
• шагательным рефлексом
• позой фехтовальщика
• хватательным рефлексом
• сосательным рефлексом.
9. Рефлекс «схватывания новизны» новорожденного называется также .
10. Гиперкинетика новорожденного является базой для формирования (ненужное
вычеркнуть):
• сложной моторики
• зрительно-слухового сосредоточения.
11. Адаптивные сдвиги моторики новорожденного проявляются в (ненужное вычеркнуть):
• усиленном тонусе мышц задней поверхности шеи и спины
• нормализации тонуса мышц задней поверхности шеи и спины
• сохранении позы внутриутробного положения плода.
12. Психическое развитие в младенчестве представляет собой
реализацию….видовых/личностных……(ненужное вычеркнуть) возможностей ребенка
13. Развитие ребенка в младенческий период называют многоканальным, потому что
происходит развитие по следующим направлениям (перечислить):………………………….
14. Назовите автора впервые рассмотревшего комплекс оживления как форму активного
участия младенца в общении со взрослыми:
а) Ж. Пиаже;
б) Л. Выготский;
в) Д. Эльконин.
15. Зачаточное самосознание и Я-концепция формируются в периоды развития
(ненужное вычеркнуть):
• младенческий
• преддошкольный
• дошкольный
• школьный.
16. Верно ли высказывание: «В преддошкольный период завершается комплектование
индивидных форм, первичных форм личности, субъекта познания и деятельности»?
17. Для овладения речью необходимы (ненужное вычеркнуть):
• перцептивные формы отражения
• зачатки мнемической функции
• первичные функции практического мышления
• развитие психомоторики
• произвольное общение
• образная память
• невербальное общение.
18. Основой формирования всех психических функций в преддошкольный период всех
психических функций является (ненужное вычеркнуть):
• память
• перцепция
• мышление.
19. Результативность обучения определяется (ненужное вычеркнуть):
• активностью
• интеллектом
• темпераментом
• конформностью установок.
20. Школьная направленность включает социальные и ...
мотивы.
21. Указать соответствие между возрастом и значимыми социальными мотивами.
1-3 классы
Занять место в группе сверстников
4-7 классы
Жизненная перспектива
8-11 классы
Стремление к положению школьников
22. Статусная ориентация является (ненужное вычеркнуть):
• важным
• необходимым
• желательным
• возможным
условием развития личности
23. Познавательные мотивы школьника связаны с потребностью (ненужное вычеркнуть):
• интеллектуальной активности
• овладения новыми знаниями, умениями, навыками
• потребностью одобрения
• потребностью принятия.
24. Есть ли взаимосвязь между мотивацией, нейродинамикой, успеваемостью и
мышлением (да, частично, нет)?
25. Указать возрастные пределы взрослости ………………………………………………....
Критерии оценки знаний аспирантов.
Обязательным
условием
допуска
к
итоговой
аттестации
является
удовлетворительное или успешное прохождение промежуточной аттестации (1 или 2
балла) в течение семестра.
Зачтено выставляется по следующим параметрам: присутствие на лекциях (не
менее 70 %), работа на семинарских занятиях (выступить с сообщением не менее трех
раз, принимать участие в дискуссиях), выполнение самостоятельной работы и
дидактических тестов по темам разделов дисциплины.
Не зачтено – аспирант не посещает лекции, семинарские занятия, не выполняет
своевременно самостоятельную работу, дидактические тесты по разделам, не ответил
на вопросы зачетного теста (выполнил правильно менее 75 %заданий).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1.
Крайг, Грейс, Бокум, Дон Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг, Д.
Бокум .- 9-е изд. .- СПб. : Питер , 2011 .- 939 с.
2.
Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Г.
Маклаков, 2009. - 582 с.
3.
Портнова А. Г. Онтопсихология зрелости / А. Г. Портнова.- Кемерово : ИНТ
, 2009 .- 205 с.
4.
Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / [Л. А. Головей др.] ;
под ред.: Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко .- СПб. : Речь , 2010 .- 693 с.
5.
Практическая психология образования : учеб. Пособие / [И. В. Дубровина и
др.] ; ред. И. В. Дубровина .- 4-е изд. .- СПб. : Питер , 2009 .- 588 с.
6.
Чурекова Т. М., Ахмерова Д. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Т.
М. Чурекова, Д. Ф. Ахмерова, Ю. Ю. Моисеенко ; [отв. ред. А. В. Серый] Кемеровский
гос. ун-т .- Кемерово , 2011 .- 99 с.
7.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология) : учебник для вузов / И. В. Шаповаленко .- М. : Гардарики , 2004 .349 с. (раздел 5. Онтогенетическое психическое развитие человека). Гриф УМО по
классическому университетскому образованию
б) дополнительная литература:
1. Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии : учеб. пособие / М.
В. Ермолаева .- М. : Ось-89 , 2003 .- 414 с.
2. Ермолаева. М. В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах :
учеб. пособие / М. В. Ермолаева .- М.Воронеж : МПСИ : НПО МОДЕК, 2004. -279
с.
3. Михайлова В. П. Психолого-педагогические аспекты профессиональной
деятельности (для будущих учителей, менеджеров, инженеров) : учеб. пособие / В.
П. Михайлова, Т. К. Градусова, 2010. - 179 с.
4. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / [Н. П. Ансимова [и др.]]; ред. А. В.
Карпов, 2005. - 232 с.
5. Психология [Текст]: учебник для гуманитарных вузов / ред. В. Н. Дружинин, 2005.
- 650 с.
6. Петровский А. В. Психология : учебник для вузов / А. В. Петровский, М. Г.
Ярошевский .- 8-е изд., стер. .- М. : Академия , 2008 .- 501 с.
7. Портнова А. Г. Акмеология : учеб. пособие / А. Г. Портнова, Е. Л. Холодцева .Кемерово : Кузбассвузиздат , 2007 .- 179 с.
8. Психология и педагогика [Текст]: учебник / [Б. З. Вульфов и др.] ; под ред. П. И.
Пидкасистого, 2011. - 714 с.
9. Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская,
С. И. Розум.- М. : Питер , 2007 .- 432 с.
10. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие для
вузов / Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Изд-во СПбГУ , 2001 .- 221 с.
11. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учеб. Пособие / В. А. Сластенин, В. П.
Каширин .- 7-е изд., стер. .- М. : Академия , 2008 .- 478 с.
12. Субботина Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности
учащихся в образовательном процессе / Л. Г. Субботина.- Томск : Изд-во Томского
гос. пед. ун-та , 2008 .- 150 с.
13. Холодцева Е. Л. Акмеология субъекта профессиональной деятельности : учеб.
пособие / Е. Л. Холодцева, А. Г. Портнова ; Кемеровский гос. ун-т.- Кемерово ,
2010 .- 191 с.
14. Чурекова Т. М. Формирование творческих способностей учащихся старшего
школьного возраста при реализации медиаобразования / Т. М. Чурекова, М. А.
Щербакова ; Кемеровский гос. ун-т .- Кемерово : КРИПКиПРО , 2009 .- 239 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Наименование
http://elibrary.ru
Научная электронная – крупнейший российский информационный портал в области
науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты
более 12 млн научных статей и публикаций.
http://www.ido.edu.ru/psychology
Сборник электронных курсов по психологии
http://www.auditorium.ru.
Сборник электронных курсов по психологии
Журналы:
http://elibrary.ru /issues.asp?id=11927 Вестник Новосибирского государственного
университета. Серия: Педагогика.
http://elibrary.ru/issues.asp?id=26451
Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология.
http://elibrary.ru/issues.asp?id=8861 Мир психологии
http://elibrary.ru/issues.asp?id=28051 Педагогическое образование
http://elibrary.ru/issues.asp?id=25193 Сибирский психологический журнал
Учебные пособия, УМК:
Шапатина О.В., Павлова Е.А. Психология развития и возрастная психология: Учебнометодический комплекс для специальности 030301.65 "Психология". - Самара: Изд-во
"Универс-групп", 2007. - 204 с. //
http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_frubr=1.4&p_qstr=%D0%B2%D0%BE%
D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20&p_rid=575
95&p_rubr=2.2.77.2
Точек
доступа
25
Носко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. - 131 с. //
http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_frubr=1.4&p_qstr=%D0%B2%D0%BE%
D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20&p_rid=409
85&p_rubr=2.2.77.2
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону:
УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с. //
http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_frubr=1.4&p_qstr=%D0%B2%D0%BE%
D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20&p_rid=281
21&p_rubr=2.2.77.2
Обухова Л. Ф. Учебно-методический комплекс "Возрастная психология" //
http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology/index.html
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам
интегральный каталог образовательных интернет-ресурсов, электронная библиотека
учебно-методических материалов для общего и профессионального образования,
ресурсы системы федеральных образовательных порталов.
http://edu.kemsu.ru Информационно-образовательный портал КемГУ
25
30
Солодова Г.Г. , Зуева С.П. , Филатова Е.В. , Галаганова Л.Е. , Патрина В. В.
Возрастные особенности развития и воспитания личности : Учебно-методические
материалы. В 3-х частях. – Кемерово, 2008.
Егорова С.В. Программы подготовки старшших школьников к выбору профессии:
учебно-методические материалы. – Кемерово, 2008.
Выготский Л.С. Детская психология. – Собр. сочинений в 6 т. – Т. 4. – М., 2004.
Жукова Т.А. Изучение и формирование социально-профессиональной адаптированности
студентов университета: Учебно-методические материалы. – Кемерово, 2008
http://uisrussia.msu.ru Университетская информационная система РОССИЯ (УИС
РОССИЯ) – тематическая электронная библиотека и база для исследований и учебных
курсов в области экономики, управления, социологии, лингвистики, философии,
филологии, международных отношений и других гуманитарных наук.
25
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для обеспечения традиционных и активных форм проведения занятий по дисциплине
«Психология развития и деятельности человека» требуются следующие виды
обеспечения:
Методическое обеспечение:
 современные учебники по педагогической психологии, психологии развития и
другим отраслям психологии;
 хрестоматии и труды классиков психологии;
 диагностические и методические материалы, программы;
 сборники статей, периодические издания, журналы по психологии;
 диагностическое обеспечение для практических занятий.
Аудиторное обеспечение:
 компьютерный класс;
 мультимедийные аудитории.
Техническое обеспечение:
 видеопроектор;
 интерактивная доска+ПК+видеопроектор;
 маркерная доска.
Программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной
образовательной программы послевузовского профессионального образования.
Автор (ы) к. психол. н., доцент А. Г. Портнова
Рецензент: д-р пед. наук, профессор Зникина Л.С.
Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры
Протокол №
7
от « 7 »
Зав. кафедрой
февраля
(подпись)
201 3 г.
Ф. И. О
Одобрено методической комиссией факультета
Протокол №
Председатель
от «
»
(подпись)
201
Ф. И. О
г.