ФАКТОРЫ РИСКА И ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (49) 2014
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Kuzjmina, Ya.V. Dinamika adaptacii inogorodnikh studentov k usloviyam ehkologii stolichnogo megapolisa / Ya.V. Kuzjmina, V.V. Glebov //
Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. – 2010. – № 6-2.
Laver, B.I. Sostoyanie mediko-psikhologicheskoyj i socialjnoyj adaptacii cheloveka v usloviyakh krupnogo goroda / B.I. Laver, V.V. Glebov //
Vestnik RUDN. – 2012. – № 5. – Ser. Ehkologiya i bezopasnostj zhiznedeyateljnosti.
Ponedeljchenko, T.V. Izuchenie faktorov, vliyayuthikh na stressoustoyjchivostj studentov tvorcheskikh specialjnosteyj // Kuljturnaya zhiznj
Yuga Rossii. – 2009. – № 5(34).
Selje, G. Ocherki ob adaptacionnom sindrome / per. s angl. – M., 1960.
Sideljnikov, A.Yu. Dinamika variabeljnosti kardioritma studentov vuza stroiteljnogo profilya stolichnogo megapolisa v techenie uchebnogo
goda / A.Yu. Sideljnikov, V.V. Glebov // Vihsshee obrazovanie segodnya. – 2012. – № 7.
Sideljnikov, A.Yu. Psikhologicheskie aspektih adaptacionnihkh processov studentov k obucheniyu v stroiteljnom vuze / A.Yu. Sideljnikov,
V.V. Glebov // Vestnik MGSU. – 2012. – № 9.
Therbatihkh, Yu.V. Ehkzamen i zdorovje studentov // Vihsshee obrazovanie v Rossii. – 2000. – № 3.
Статья поступила в редакцию 28.10.14
УДК 376
Prilepko Yu.V., Slusareva E.S., Shehovtsova Ye.A. THE FACTORS OF RISK AND PREVENTION OF POSSIBLE
FAULTS IN DEVELOPMENT AT AN EARLY AGE. In the article the questions of influence of biological and social
factors on the development of a child of an early age, their consequence, and also possibility of leveling of influence
of risk factors on the development of a child of an early age and the system of prevention of violations of mental and
physical development of a child of early age are considered. The authors convincingly argue that the knowledge of
the risk factors, the prevention of developmental disabilities at an early stage, and the early psychological and pedagogical assistance can prevent the child’s further certain difficulties in the relationships with the other children, and in
the emotional, personal and cognitive development. The authors study the unfavorable affection on a child in the fetal
period, which can be infections, the problems in the health of the mother.
Key words: children of an early age, factors of risk, biological factors of risk, social factors of risk, prevention of problems in of mental and physical development, system of prevention.
Ю.В. Прилепко, канд. психол. наук, доц., декан психолого-педагогического факультета, ГБОУ ВПО
«Ставропольский гос. педагогический институт», г. Ставрополь, E-mail: [email protected];
Е.С. Слюсарева, канд. психол. наук, доц., декан факультета специальной педагогики, ГБОУ ВПО
«Ставропольский гос. педагогический институт», г. Ставрополь; Е.А. Шеховцова, канд. психол. наук, доц.
каф. специальной и клинической психологии ГБОУ ВПО «Ставропольский гос. педагогический институт»,
г. Ставрополь, E-mail: [email protected]
ФАКТОРЫ РИСКА И ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВОЗМОЖНЫХ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
В статье рассматриваются вопросы влияния биологических и социальных факторов на развитие ребенка
раннего возраста, их последствия, а также возможности нивелирования влияния факторов риска на развитие
ребенка раннего возрасте и система профилактики нарушений психического и физического развития ребенка
раннего возраста. Авторы убедительно доказывают, что знание факторов риска, профилактика нарушений
развития в раннем возрасте, а также ранняя психолого-педагогическая помощь способны предупредить появление у ребенка в дальнейшем тех или иных трудностей во взаимоотношениях с окружающими, эмоционально-личностном и когнитивном развитии.
Ключевые слова: дети раннего возраста, факторы риска, биологические факторы риска, социальные
факторы риска, профилактика нарушений психического и физического развития, система профилактики.
В последнее время отмечается тенденция роста числа детей с серьёзными нарушениями в состоянии здоровья, негативно
влияющими на процесс их развития, обучения и социализации.
Нарушения в состоянии здоровья сказываются на общем развитии детей. В отчетах медицинских работников говорится, что
в настоящее время значительно меньше детей, чем в прошлые
годы, развивается в соответствии со своим календарным возрастом: их число за последнее время снизилось с 85% до 65%,
возросло число детей с замедленными темпами созревания [1].
Именно поэтому проблемы раннего возраста все более привлекают внимание многих специалистов в области педагогики, психологии, медицины и других смежных наук.
Период раннего детства является определяющим для развития человека на протяжении всей последующей жизни. Ранний
детский возраст относится к критическим периодам онтогенеза
в становлении всех органов и систем. Именно в первые годы
жизни уточняется программа развития организма, формируется
его устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды,
складывается уровень нервно-психического и физического развития.
Нарушения психического развития чаще всего проявляются
уже в младенческом и раннем возрасте. Однако многие заболевания в детском возрасте не имеют ранних симптомов, поэтому
нарушение и задержка психомоторного развития может стать
первым признаком неблагополучия. У грудных детей при различ252
ных по этиологии и патогенезу заболеваниях нервной системы
задержка возрастного психомоторного развития является ведущим синдромом. У большинства детей с нарушениями развития
отмечаются смещения срока начала держания головы, сидения,
ползания, ходьбы; беспокойство ребенка, частые приступы плача, расстройство сна, срыгивание и плохой набор массы тела в
первый год жизни и, так называемый, синдром «вертикализации» когда в горизонтальном положении, ребенок беспокоится
и кричит, а в вертикальном положении, когда его держат головой
вверх – успокаивается [2].
Именно поэтому большой процент детей с теми или иными проблемами в развитии в раннем возрасте имеют общий
диагноз – задержка (или отставание) психомоторного развития
(ЗПМР). Задержка психомоторного развития, диагностированная
у детей первого года жизни, позднее может приводить к таким нарушениям, как задержка психического развития, умственная отсталость, детский церебральный паралич, речевые нарушения.
У детей, которые в дальнейшем демонстрируют выраженные отклонения в психическом развитии, комплекс оживления и
другие эмоционально-мимические и голосовые реакции на все
окружающие стимулы отсутствуют, появляются в более поздние
сроки или проявляются парадоксально. Особое место стоит уделить предречевому и речевому развитию – важной составляющей высших психических функций, а
соответственно и психического развития в целом. Возникновение
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (49) 2014
этих и других проявлений нарушений психического и физического развития связано с действием, как разнообразных неблагоприятных факторов внешней среды, так и с различными наследственными влияниями. К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных
мутаций, хромосомных аберраций.
Наряду с наследственной патологией нарушения психического и физического развития могут возникать в результате
воздействия на развивающийся мозг ребенка различных неблагоприятных факторов окружающей среды. Это – инфекции, интоксикации, травмы и т. п.
Инфекционные и вирусные заболевания матери во время
беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп) являются одной из причин возникновения тяжелых нарушений развития у
ребенка. Наиболее изученными являются транссексуальные
инфекции, (передающиеся половым путем). Так называемые
TORCH – инфекции (аббревиатура – токсоплазма, рубелла
(краснуха), цитомегаловирус, герпес и другие) в основном вирусные, которыми в остром виде или при обострении их хронических форм заболевания могут страдать беременные, легко
проникают через плаценту, вызывая ее поражения или непосредственную инфекцию внутриутробного плода с поражением
внутренних органов в том числе и мозга плода. Интенсивность
поражения зависит от сроков передачи инфекции плоду и от
вида возбудителя [3].
Внутриутробные инфекции оказывают неблагоприятное воздействие на функциональную активность головного мозга плода, как непосредственным воздействием инфекционного агента
и развивающейся при этом гипоксии, ведущей к формированию
плацентарной недостаточности, так и опосредованными нарушениями в состоянии здоровья женщин во время беременности и
родов. Это выражается изменениями показателей нервно-психического развития у детей раннего возраста, отставанием в нервно-психическом развитии [3].
Неблагоприятное воздействие на внутриутробный плод
могут оказывать не только инфекции. Отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз,
опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность,
хронические эндокринные заболевания матери, в частности диабет, сердечно-сосудистая патология матери (пороки сердца,
пониженное или повышенное артериальное давление), сильные
эмоциональные стрессы с сосудистыми проявлениями, травмы
беременной, угроза прерывания беременности также могут сопровождаться ухудшением кровоснабжения внутриутробного
плода с развитием тяжелой гипоксии. Это серьезные факторы,
когда недостаток кислорода и питательных веществ вызывает
состояние, при котором «голодающая плацента», не может обеспечить плоду полноценное питание и начинает сохранять себя,
как орган, «перекрывая» транспорт крови для снабжения плода.
Развивается плацентарная недостаточность (ПН). В случае декомпенсации, плод отстает в развитии.
Несовместимость по резус-фактору или иммунологическая
несовместимость между матерью и плодом по резус-фактору и
антигенам крови также являются фактором риска возникновения
нарушений развития в раннем возрасте. Резус или групповые
антитела, проникая через плацентарный барьер, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется
особое, токсичное для ЦНС вещество – непрямой билирубин.
Под влиянием непрямого билирубина в первую очередь поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что может
приводить к нарушениям слуха, речи, расстройствам эмоциональной сферы и поведения. Возникает так называемая билирубиновая энцефалопатия.
Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода оказывают также внутриутробные интоксикации, нарушения обмена
веществ у беременной женщины. Внутриутробные интоксикации
могут возникать при применении матерью во время беременности лекарственных средств (нейролептических, снотворных,
успокаивающих, антибиотиков, салицилатов и многих других).
Неблагоприятное влияние на развитие мозга плода могут оказать различные гормональные препараты, большие дозы витаминов, препарата кальция. Особенно выражен токсический эффект всех этих препаратов в ранние сроки беременности.
Особенно неблагоприятное влияние на развивающийся
плод оказывает употребление матерью во время беременности
алкоголя, наркотических средств, а также курение. Это приводит
к грубым порокам развития нервной системы плода, вызывает
структурные изменения в его нервной и костной системах, а также в различных внутренних органах
Фактором риска возникновения нарушений психического и
физического развития являются биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, наличие
в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления
беременности или на мать во время беременности, а также на
самих детей в ранние периоды постнатального развития.
Не менее значимым периодом наибольшей уязвимости центральной нервной системы ребенка являются роды. Риск возникновения нарушений развития у детей повышается в случае
быстротечных и стремительных родов. При таком течении родов
теряется преимущество приспособления к конфигурации родовых путей и, соответственно, возрастает риск травматического
повреждения младенца. Новорожденные, появившиеся на свет
при стремительных родах, обнаруживают различные повреждения центральной нервной системы: от легких гипоксических
микротравм, не обнаруживающих отдаленных последствий до
массивных кровоизлияний в желудочки и вещество мозга, приводящих к параличам, парезам, нарушениям функционального
состояния жизнеобеспечивающих систем – сердцебиения, дыхания. При увеличении продолжительности родов и вторичной
слабости родовой деятельности, тугом обвитии пуповины вокруг
шеи, также возможно развитие травмирующих ЦНС ситуаций:
тяжелая гипоксия с гибелью нейронов младенца, гипоксическое
повреждение других тканей и органов. Тяжелые родовые травмы, гипоксия и асфиксия в родах могут быть как единственной
причиной аномального развития, так и фактором, сочетающимся
с внутриутробным недоразвитием мозга ребенка.
Фактором риска возникновения нарушений развития в раннем возрасте является недоношенность детей. В настоящее
время современная модернизированная реанимация новорожденных значительно увеличила выживаемость глубоко недоношенных детей. Эти дети выживают, но не становятся здоровыми
сразу и индекс заболеваемости и возможность нарушений развития у них увеличивается.
Нарушения развития у детей могут возникнуть и под влиянием различных неблагоприятных факторов после рождения. Послеродовые приобретенные аномалии развития в основном
являются последствиями перенесенных в раннем детстве заболеваний. К ним относятся инфекционные заболевания нервной
системы, такие нейроинфекции, как менингит и энцефалит, которые могут привести к развитию гидроцефалии (водянке головного мозга, перепроизводству ликвора, скапливающемуся под
оболочками мозга и сдавливающему его), глухоте, двигательным
расстройствам, задержке психофизического развития. Последствия перенесенного энцефалита (воспаления головного мозга)
во многом зависят от возраста ребенка. В раннем детстве он может стать причиной глубоких задержек развития и даже умственной отсталости, а также аффективных вспышек, неустойчивого
настроения [4].
Базовым патогенным фактором, на фоне которого может
постепенно развиваться снижение общей активности ребенка, в
том числе и психической, замедляться темп психофизического
созревания ребенка, является невропатия. Невропатия – полифакторное нарушение врожденного происхождения, т.е. возникшего в период внутриутробного развития или в период родов. Ее
причиной могут быть токсикозы матери первой и второй половины беременности, патологическое развитие беременности, приводящее к угрозе выкидыша, а также эмоциональные стрессы
матери во время беременности [4].
К основным признакам невропатии (по А.И. Захарову [5])
относятся: эмоциональная неустойчивость – повышенная склонность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительной слабости; вегетативная дистония – расстройство нервной системы, регулирующей работу внутренних органов) – выражается в различных
расстройствах в функционировании внутренних органов: расстройствах желудочно-кишечного тракта, головокружениях,
затруднении дыхания, тошноте и др; нарушения сна в виде затрудненного засыпания, ночных страхов, отказа спать днем; нарушения обмена веществ, склонность к аллергии с различными
проявлениями, повышенная чувствительность к инфекциям; об253
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (49) 2014
щая соматическая ослабленностъ, снижение защитных сил организма; психомоторные нарушения. Первые проявления невропатии диагностируются уже на
первом году жизни, что проявляется в частых срыгиваниях, колебаниях температуры, беспокойном и часто измененном по времени суток сне, «закатываниях» при плаче. При своевременной
организации общеукрепляющих, оздоровительных мероприятий,
включая комфортную психологическую атмосферу, с годами
признаки невропатии могут уменьшаться. При неблагоприятных
обстоятельствах невропатия становится почвой для развития
хронических соматических заболеваний, психоорганического
синдрома. Это, в свою очередь может способствовать задержке
психического развития, нарастанию трудностей адаптации к социальным требованиям, негативным изменениям личности как
в сторону повышенной зависимости от окружающих, так и в направлении развития депрессивных состояний, потере интереса к
жизни (Кузнецова Л.В., 2003).
Соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, вызывающей нарушения психофизического здоровья
детей и затрудняющей их личностно-социальное развитие и
успешное обучение. Известно, что многие соматические заболевания у новорожденных и грудных детей могут обуславливать поражение нервной системы в результате нарушений
обмена веществ и накопления токсических продуктов, неблагоприятно воздействующих на развивающиеся нервные клетки.
Поражение нервной системы при соматических заболеваниях
чаще возникает у недоношенных и гипотрофичных детей, а
также в случаях внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах.
Исследования показывают, что тяжелое соматическое заболевание создает особую дефицитарную ситуацию развития. При
этом ребенок попадает в ситуацию выраженных ограничений
на активность, самостоятельность, способы самореализации,
что задерживает его познавательное и личностно-социальное
развитие [6].
Биологические по природе патогенные факторы не исчерпывают собой круг причин отклонений в развитии. Социально-психологические факторы не менее разнообразны и опасны.
Социальные факторы риска играют важную роль в психическом и физическом развитии детей раннего возраста и могут
стать причиной возникновения недостатков в психофизическом и
личностно-социальном развитии. К социальным факторам риска
относятся: неблагоприятные социальные ситуации, в которых
оказывается мать будущего ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством и т.п.); длительные отрицательные
переживания матери, результатом которых является выброс в
околоплодную жидкость гормонов беспокойства (это приводит
к сужению сосудов плода, гипоксии, отслойке плаценты и преждевременным родам); сильные кратковременные стрессы –
потрясения, испуги (это может привести к самопроизвольному
выкидышу); психологическое состояние матери во время родов;
отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток
эмоционального тепла, бедная в сенсорном отношении среда,
неправильное воспитание, бездушное и жестокое отношение
к ребенку и пр. Важным социальным фактором, приводящим к
стойким интеллектуальным, эмоционально-волевым нарушениям, нарушению социальных контактов является депривация.
Психическая депривация оказывает крайне негативное влияние
на развитие и формирование личности ребёнка, влечет за собой
самые такие последствия как затруднение адаптации в социуме,
сложность установления эмоционального контакта с близкими
людьми и бедность эмоциональных проявлений. К социальным
факторам, негативно действующим на развитие детей в раннем
возрасте, относятся неполнота семьи, многодетность, конфликты и разводы в семье, низкий уровень образования родителей,
алкоголизм и асоциальное поведение родителей, скудный бюджет, двуязычие в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов [7].
Таким образом, психическое развитие детей раннего возраста зависит от наследственности, семейной среды и воспитания,
а также внешней среды с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином
комплексе, что может обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из факторов. Дети с низким уровнем
соматического и нервно-психического здоровья, нуждаются в
специальном комплексе мер психолого-педагогического и лечебно-оздоровительного характера, которые позволяют предупредить или преодолеть возможные нарушения развития, последующие трудности в обучении и социализации [8].
Система медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции нарушений в развитии должна сочетать в себе
как помощь ребенку в поликлинике по месту жительства, так
и специализированную в профильных медицинских и медико-психолого-педагогических (реабилитационных) центрах. Для
обеспечения систематической коррекционной поддержки при
каждом дошкольном образовательном учреждении, а также при
специальных (коррекционных) дошкольных образовательных
учреждениях возможна организация группы для детей раннего
возраста с кратковременным пребыванием, где будет оказываться целенаправленная комплексная помощь ребенку и его родителям. Таким образом, знание факторов риска, профилактика
нарушений развития в раннем возрасте, а также ранняя психолого-педагогическая помощь способны предупредить появление
у ребенка в дальнейшем тех или иных трудностей во взаимоотношениях с окружающими, эмоционально-личностном и когнитивном развитии.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: материалы
Всероссийского совещания. – М., 2001.
Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. – М., 1992.
Парцалис, Е.М. Факторы риска нарушения когнитивного развития у детей // Новые исследования: альманах. – 2013. – № 2(35).
Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии. – М., 2003.
Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982.
Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.
Сакаева, Д.Р. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста и факторы, его определяющие // Молодой ученый. – 2011. –
№ 6. – Т. 2.
Макарова, Н.В. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения – дис. … канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2007.
Bibliography
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Zdorovje i fizicheskoe razvitie deteyj v doshkoljnihkh obrazovateljnihkh uchrezhdeniyakh: problemih i puti optimizacii: materialih
Vserossiyjskogo sovethaniya. – M., 2001.
Mastyukova, E.M. Rebenok s otkloneniyami v razvitii: rannyaya diagnostika i korrekciya. – M., 1992.
Parcalis, E.M. Faktorih riska narusheniya kognitivnogo razvitiya u deteyj // Novihe issledovaniya: aljmanakh. – 2013. – № 2(35).
Kuznecova, L.V. Osnovih specialjnoyj psikhologii. – M., 2003.
Zakharov, A.I. Psikhoterapiya nevrozov u deteyj i podrostkov. – L., 1982.
Langmeyjer, Yj. Psikhicheskaya deprivaciya v detskom vozraste. – Praga, 1984.
Sakaeva, D.R. Nervno-psikhicheskoe razvitie deteyj rannego vozrasta i faktorih, ego opredelyayuthie // Molodoyj uchenihyj. – 2011. –
№ 6. – T. 2.
Makarova, N.V. Psikhologo-pedagogicheskaya pomothj detyam rannego vozrasta s narusheniyami razvitiya v usloviyakh doshkoljnogo
obrazovateljnogo uchrezhdeniya – dis. … kand. ped. nauk. – Rostov-na-Donu, 2007.
Статья поступила в редакцию 17.11.14
254
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (49) 2014
УДК 159.923
Buravtsova N.V., Dmitrieva N.V., Kozyreva T.S. THE METAPHORIC MAPS IN SPACE OF FORMATION OF PERSONAL CHARISMATIC. This article describes the use of metaphorical maps in the work of psychologist-consultant.
The possibilities of activation of personal development using projective techniques. The article summarizes the material on the use of projective methods for the development of important personal characteristics. The authors give
the definition to the phenomenon of charisma. The analysis of different concepts of charisma is done. The main
characteristics of a charismatic personality are named. The work analyzes components of the identity of a charismatic
personality. The authors reveal the goals and objectives of the training course on the development of charisma. The
research shows the traces in the history of the development of projective methods and discusses the effective use
of metaphorical and associative maps in psycho-correction work aimed at strengthening personal development. The
authors describe the methods and techniques of psycho-correctional work with metaphorical associative maps. The
researchers analyze examples of work on the formation of personal charisma. The authors show the importance of
the understanding of personal resources and the formation of strategies in different situations. Substantiation of the
effectiveness of the use of metaphorical and associative maps in the activities of specialists is shown.
Key words: metaphorical association map, charisma, charisma, personal growth, psycho-correction.
Н.В. Буравцова, канд. психол. наук, проф. каф. практической психологии Новосибирского
гуманитарного института, доц. каф. психологии личности и специальной психологии Новосибирского гос.
педагогического университета, г. Новосибирск, E-mail: [email protected]; Н.В. Дмитриева, д-р психол.
наук, проф. каф. психологии девиантного поведения Санкт-Петербургского гос. института психологии и
социальной работы, г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]; Т.С. Козырева, канд. психол. наук, доц. каф.
психологии СИУ РАНХиГС при Президенте РФ, г. Новосибирск, E-mail: [email protected]
МЕТАФОРИЧЕСКИЕ КАРТЫ В ПРОСТРАНСТВЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНОЙ ХАРИЗМАТИЧНОСТИ
В статье обобщен материал по проблеме использования проективных методов для развития значимых личностных характеристик. Дается определение феномена харизмы. Показана актуальность ее изучения и развития. Дан анализ различных концепций харизматичности. Выделены основные характеристики харизматичной личности. Анализируется компоненты идентичности харизматической личности. Покоазаны цели и задачи
тренинга по развитию харизмы. Прослеживается история развития проективных методов. Рассматриваются возможности эффективного использования метафорических ассоциативных карт в психокоррекционой работе,
направленной на активизацию личностного развития. Описаны приемы и техники психокоррекционной работы
с метафорическими ассоциативными картами. Проанализированы примеры работы, направленной на формирование личностной харизматичности. Показаны возможности осознания личностных ресурсов и формирования стратегий поведения в различных ситуациях. Обосновывается эффективность использования метафорических ассоциативных карт в деятельности специалистов.
Ключевые слова: метафорические ассоциативные карты, харизма, харизматичность, личностный
рост, психокоррекция.
Сегодня понятия «харизмы» и «харизматичности» широко
используются в политическом, социальном, психологическом и
других контекстах, и часто рассматривается в качестве синонима
славы, популярности, знаменитости. По мнению специалистов,
харизма, с одной стороны, представляет собой конкретный социально-психологический феномен, а, с другой, обладает аурой
данности свыше. Несмотря на существование широкого спектра
теорий, объясняющих понятия «харизмы» и «харизматичности», актуальность их изучения не снижается. Это обусловлено
тем, что в условиях сегодняшних реалий человеку трудно быть
успешным в каких-либо областях деятельности, не обладая
определенными харизматическими качествами.
В наших исследованиях показано, что в классическом психоанализе харизматичность рассматривается в контексте цепочки «повелевание – подчинение», главным связующим звеном
которой выступает коллективное либидо; в концепции индивидуальной психологии индивид стремится к обладанию харизмой,
как к средству компенсации определенных собственных недостатков; согласно концепции аналитической психологии, каждый
индивид стремится к отождествлению себя с мана-личностью,
выступающей в качестве аналога харизматической личности [1].
В исследованиях показано, что проявление харизматичности во
многом обусловлено выраженностью различных архетипических
образов [2].
Интересными являются концепции, опирающиеся на бихевиоральный подход, и отвечающие на вопрос, какие же качества
позволяют человеку стать вдохновителем других. Наиболее разработанной является концепция, согласно которой харизматичность может рассматриваться как реально существующая, измеряемая на основе экспертной оценки, характеристика.
Данная концепция стала основой для создания J. Conger,
R. Kanungo и их коллегами «Шкалы харизматического лидерства», строящейся на измерении таких параметров харизматического лидерства как: чувствительность к окружающей обстановке; чувствительность к потребностям членов организации;
критика существующего положения вещей, образ будущего и его
формулировка; личные риски; поведение, идущее вразрез с традицией [3].
Н.Б. Энкельманном выделены следующие характеристики
харизматичной личности: индивидуальная магнетически притягательная сила; воодушевление, испытываемое от выполняемой
жизненной задачи; отождествление себя с выполняемой работой; уверенность в своих силах; умение сосредотачивать свое
внимание на самом главном; коммуникабельность и способность
устанавливать долговременные и прочные межличностные отношения; умение мотивировать себя и других; способность находить к людям правильный подход; умение ставить перед собой и
другими четкие цели; обаяние, активность и энергичность; умение принимать решения и служить образцом для подражания;
положительное восприятие жизни [4].
Исследования модели идентичности харизматической личности показывают, что она включает в себя ряд компонентов,
обладающих определенным содержанием: аффективный компонент представляет собой ориентации личности, связанные с
отношением к жизни вообще, делу, к себе и окружению; мотивационный компонент представлен обоснованием выбора того
или иного действия, выделением факторов, обуславливающих
этот выбор, умением выстраивать четкие цели (перед собой и
другими) и добиваться их; поведенческий компонент включает
в себя осознание, контроль и саморегуляцию собственных дей255