Слайд 1 - Южно-Уральский государственный медицинский

ГБОУ ВПО ЮУГМУ Минздрава России
Кафедра безопасности жизнедеятельности, медицины катастроф,
скорой и неотложной медицинской помощи
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
ТЕХНИКА "ТРОЙНОГО ПРИЕМА" САФАРА ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ СЕРДЕЧНО-ЛЕГОЧНОЙ РЕАНИМАЦИИ
ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ ЮЖНО-УРАЛЬСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Черных М.А., Чуркина А.С., Якимец А.А.,
Берсенёва О.В., Новикова В.П.,
Самылов В.В., Филатова А.А.
Научные руководители:
Вождаева И.В., Пешиков О.В.
Актуальность
В Российской Федерации вследствие
внезапной
сердечной
смерти
(ВСС)
ежегодно погибает несколько сотен тысяч
людей, до 2 случаев на 1000 населения [4],
поэтому значение изучения сердечнолёгочной реанимации(СЛР) невозможно
переоценить.
Актуальность
Базовая
сердечно-лёгочная
реанимация
начальный этап оживления организма
–
При прочих равных условиях жертвы внезапной
остановки
сердца,
которым
проводилась
сердечно-лёгочная реанимация любого качества
до прибытия профессиональных медицинских
работников, имеют в два раза больше шансов на
выживание
Актуальность
В проведении базовой сердечно-лёгочной
реанимации П. Сафар выделил 3 этапа:



искусственное поддержание кровообращения (C)
контроль и восстановление проходимости
дыхательных путей (A)
искусственное поддержание дыхания (B).
Актуальность
Согласно новым рекомендациям
(Guidelines CPR ECC 2010)
алгоритм базовой сердечнолёгочной
реанимации
был
модифицирован
2005
A-B-C
2010
C-A-B
Актуальность
Основной проблемой, которая возникает у лиц
без сознания, является обтурация дыхательных
путей корнем языка и надгортанником в
гортаноглоточной области вследствие мышечной
атонии.
«Золотой стандарт»
обеспечения проходимости
дыхательных путей
 разгибание головы назад
 открывание рта
 выдвижение нижней челюсти
Актуальность
Овладение техническими приемами реанимации
– важнейшая задача медицинской школы.
От качества подготовки и количества обученных
этим приемам людей прямо зависит
результативность реанимации.
Цель
Учитывая
актуальность
темы,
мы
попытались выявить уровень знаний
студентов ЮУГМУ младших и старших
курсов о технике проведения «Тройного
приема» Сафара при выполнении СЛР.
Материалы и методы
Для оценки знаний студентов, мы провели
анкетирование студентов 2, 3, 4 и 6 курсов
лечебного и педиатрического факультетов с
помощью
специально
разработанных
опросников.
Всего в анкетировании приняли участие 2000
студентов, из них 485 обучаются на 2 курсе, 518
– на 3, 516 – на 4 и 481 на 6 курсе.
Материалы и методы:
по ГОС-2 обучаются 4 – 6 курс
по ФГОС-3 обучается 1 – 3 курс
Материалы и методы
Студентам
было
предложено
назвать
необходимые действия и их последовательность
для осуществления приема Сафара. Также были
предложены 3 варианта ответа:
а - для его выполнения кладут одну руку на
лобно-теменную область пострадавшего и
откидывают
голову
назад
до
отказа,
одновременно
другой
рукой,
поднимая
подбородок, выдвигают нижнюю челюсть и
открывают рот
б - такого приема не существует
в - для его выполнения нужно повернуть голову
пострадавшего набок, открыть рот и очистить
дыхательные пути
100,00
Результаты и обсуждения
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
а
б
51,96
18,14
в
а
б
29,90
72,01
18,92
2
% от курса
в
а
б
9,07
72,09
13,57
3
в
а
б
14,34
80,25
9,36
4
в
6
10,40
Необходимые действия для осуществления
приема Сафара (ответы по курсам)
Результаты и обсуждения
16%
а
б
в
15%
69%
Рис. 2. Необходимые действия для осуществления приема
Сафара(ответы в% от всех 2000 опрошенных студентов)
Выводы
На основе полученных результатов, нами
сделаны следующие выводы:
 Стартовые знания по СЛР студентов 2 курса,
пришедших на кафедру БЖД достаточно
высоки, так как большинство второкурсников
точно знают в чем состоит суть «тройного
приема».
 Наличие достоверной разницы между
количеством правильно ответивших студентов
3 курса и количеством правильно ответивших
студентов 2 курса показывает, что изучение
СЛР по новому ФГОСу-3 на кафедре БЖД
повышает осведомленность студентов о
проведении реанимации.
Выводы
Достаточно большое количество правильных
ответов среди студентов 4 курса, которые не
проходили тему СЛР по ГОСу-2 на кафедре БЖД
и еще не успели приступить к обучению на
кафедре анестезиологии и реаниматологии. Это
можно объяснить тем, что необходимые знания
студенты 4 курса могли получить на кафедрах,
где затрагиваются вопросы СЛР, например, на
кафедре ухода за больными.
 Абсолютное большинство студентов 6 курса
правильно ответили, на поставленный вопрос,
так как они подробно изучали реанимацию на 5
курсе

Выводы

Введение дополнительных часов изучения СЛР по
ФГОС-3 на кафедре БЖД должно привести в
последствии к еще большему росту доли студентов,
точно знающих технику проведения СЛР, в том числе
«тройного приема» Сафара.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!