Этимологический анализ, как методический приём при обучении

Этимологический анализ, как методический приём при обучении
орфографии.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского
языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учеников
начальных классов. От того, насколько полно будут сформированы навыки
правописания в начальной школе, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе,
его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык
в письменной форме.
Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные
слова, усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания их
графического облика. Это объясняется прежде всего тем, что написание таких слов
основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым
морфемы родственных слов пишутся единообразно. Проверить их посредством
современного литературного языка нельзя, и поэтому их написание рекомендуется
запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке,
прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически,
записывается в тетради, затем многократно повторяется на следующих уроках.
Такая методика ориентирует учащихся на заучивание слов, не обеспечивает
достаточно быстрого и прочного их запоминания.
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих
правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является
этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте- этимологическая
справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова,
его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.
Этимологический анализ – эффективный приём обогащения словаря младших
школьников. Этот приём может служить важным средством объяснения значений
непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно- политическим,
нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и литературы.
Основываясь на том, что орфографический навык формируется в процессе речевой
деятельности, обладает содержательной и операционной сторонами, находящимися
во взаимосвязи, можно выделить четыре этапа, способствующих качественному
изменению навыка правописания непроверяемых и трудно проверяемых слов.
1. Подготовительный этап
Целью данного этапа является вооружение учащихся необходимыми
теоретическими знаниями и практическими умениями. На этом этапе решаются
следующие задачи:
 познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить его
лексическое значение;
 научить
школьников
орфографическому
и
орфоэпическому
проговариванию слова;
 приступить к формированию умения осознанно находить орфограмму,
определять её класс и тип;
 познакомить учащихся с этимологической справкой к непроверяемому
слову
2. Ориентировочный этап
На данном этапе ученики знакомятся со структурой орфографического действия, т.
е. вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы
правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на данном
этапе чётко формируется объект и цели действия. Так объект - слово, а цельправильность и осознанность его написания.
3. Закрепительный этап
На этом этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются
такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность.
Сознательность проявляется в обоснованности выполняемой структуры действия, в
установлении связей между операциями, составляющими данное действие.
Правильность как качество навыка выражается в характеристике используемых
знаний т. е. правильности написания непроверяемых слов.
На данном этапе этимологические сведения о слове следует повторять всякий раз,
когда учащиеся нарушают правописание и нормы речевого употребления слова. При
повторении нужно активизировать ту этимологическую форму, которая усиливает и
определяет написание.
Упражнения, выполняемые учениками на закрепительном этапе, направлены на
практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического
навыка, а также на развитие речи для активизации и обогащения словаря младших
школьников, выработки умений в области словообразования и словоизменения,
связной речи, культуры речи.
На этапе закрепления изученного можно использовать разнообразные задания
творческого характера, которые развивали бы ум, активизировали воображение и
фантазию детей.
Одним из вариантов такой работы является составление загадок с применением
этимологических справок. Применение разнообразных упражнений обеспечивает
многократное повторение одних и тех же этимологий, что необходимо при ошибках в
изученных словах.
4. Этап контроля и самоконтроля.
Необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического
навыка. Во-первых навык формируется в речевой деятельности( ее письменной
форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических
упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому
развитию учеников, так и повышению грамотности выполняемых работ. Во-вторых,
сформированность навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой
орфограммы становится для учащихся не целью, а средством в решении речевых
задач. На этом этапе следует проводить диктанты, изложения
сочинения
различных видов, а также игры по занимательной грамматике.
Знакомство младших школьников с этимологией слов не только оказывает
положительное влияние на правописание непроверяемых слов, но и расширяет
кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое
воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры языка, учит
работать со словарями разных видов.
Большинство написаний, относящихся к числу непроверяемых, на самом деле
может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в
фонетике русского языка : мешок – от мех; столица – от стол; дорога, корова,
мороз – содержит полногласие – оро - в котором не бывает буквы А.
Картина от итал. «карта»- бумага. Первоначальное значение карта – тонкая,
красивая, украшенная бумага.
Малина от слова « малый», «маленький», состоящий из малых частей.
Платок от слова «плат»- кусок ткани, холста. Также образовано слово платье изготовлено из куска ткани.
Портфель пришло в русский язык из франц. Первая часть «порт»- нести, носить,
вторая «фель»- лист.
Береза - получила название по цвету коры. Раньше существовало в языке слово
«бер», что значит светлый, ясный, белый.
Проект « Этимологический словарь»
Учащихся 2 «А» класса М Б О У «С О Ш № 5 г. Суворова
Тульской области»
Воробей – маленькая птичка с коричневато-серым оперением,
живущая обычно близ строений. Разные птицы подают голос по-разному.
Из звуков, которые они издают было образовано немало слов - названий
птиц.
Так,
воробей
назван
по
своему
чириканью,
от
звукоподражательного « вор». Та же основа и в несохранившемся «
ворк», на базе которого образовалось « ворковать», т. е. «издавать
переливчатые звуки».
Воробей-вор, ворк - воркует, издает переливчатые звуки.
Эту птичку каждый знает,
В теплый край не улетает.
И чирикает она
Громко с самого утра:
Эта птица – круглый год
-Просыпайтесь поскорей
Во дворе у нас живет.
Всех торопит……… ( ВОРОбей
)