Document 2185818

Н. С. Жуйкова
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ
Одной из главных задач современной начальной школы является
формирование универсальных учебных действий (далее УУД). Качество
усвоения знаний обусловлено разнообразием видов УУД. В литературе
выделяются личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД [1]. Разработчики нового образовательного стандарта второго поколения
считают, что одной из приоритетных сторон школьного образования является
развитие
реальной
коммуникативной
речевой
компетенции
младших
школьников. В данном случае коммуникация рассматривается как смысловой
аспект обучения и социального взаимодействия, начиная с установки
контактов, организации совместной деятельности учеников, налаживания
межличностных отношений.
В коммуникативных действиях выделяется значительный блок: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами
и
условиями
диалогической
формами
коммуникации;
речи
в
владение
соответствии
с
монологической
и
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка. В свою очередь основной задачей
обучения русскому языку в начальной школе является развитие устной и
письменной связной речи. Устная связная речь необходима для полноценного
речевого общения, для грамотного создания устных и письменных текстов
(пересказов,
сочинений,
письменной
речи
изложений).
обусловлено
Правильное
различными
создание
нормами
устной
русского
и
языка:
лексической, словообразовательной, грамматической, произносительной и
другими. Конкретно обратимся к произносительным нормам. В науке о языке
данным нормам посвящен раздел – орфоэпия. Опираясь на фонематические
особенности языка, орфоэпия представляет произносительные нормы, которые
соответствуют принятым традициям и тенденциям развития языка. К ведению
орфоэпии
также
относится
место
ударения
в
словах
и
формах.
Вспомогательной частью орфоэпии является так называемые правила чтения,
то есть произносительные указания к чтению букв и их сочетаний в тех
случаях, когда письмо и язык не соответствуют друг другу [2].
Основы русского литературного произношения стали закладываться
лишь с XV века. До 30 годов XX столетия в России получило широкое
признание антиграмматическое направление под названием «правописание без
правил», данный факт не мог не затронуть и орфоэпию [3]. Отсутствие
должного внимания к вопросам орфоэпии в школе России дало начало для ее
научной разработки. Первым научным трудом в данном направлении является
статья Д. Н. Ушакова «Русская орфоэпия и ее задачи» (30-е годы XX столетия).
Именно в это время впервые прозвучал термин «орфоэпия» [4]. В дальнейшем
большой вклад в развитие русской орфоэпии и в ее научное обоснование
внесли Ф. М.
Аванесов, Л. В. Бондаренко, Л. А. Вербицкая, Н. И. Греч,
М. Р. Львов, С. И. Ожегов, Л. В. Щерба, Р. Я. Якобсон и другие.
Процесс усвоения произносительных норм особенно активно происходит
в дошкольном и младшем школьном возрасте. Велика в этом плане роль
начальной школы. Цель обучения орфоэпии в начальной школе – это прежде
всего научить детей орфоэпически грамотно читать написанное, а также
грамотно записывать орфоэпически диктуемое.
Орфоэпия главным образом опирается на фонетику. Последняя является
важным средством развития устной речи и основой графики. Принято считать,
что речь может выполнять свою роль на основе всего 2% лексики языка, 50%
грамматических форм, но при 100% фонетики [3]. Поэтому большое внимание
при отработке орфоэпических норм следует отвести фонетике. Огромно
влияние письменного текста на произношение. Исследователь С. А. Сейфулина
выделила наиболее распространенные орфоэпические ошибки:
1.Ошибки в произнесении сочетаний чт [шт] в словах что, чтобы, чтобы при
чтении текста.
2.Ошибки в произнесении сочетаний чн [ш] в словах яичница, скворечник,
скучный.
3. Ошибки в произнесении слова сегодня и окончаний ого-его.
4. Ошибки в произнесении сочетаний гк [х] в словах легкий, мягкий и их
производных.
5. Ошибки в образовании сравнительной степени имени прилагательного легче,
мягче.
6. Ошибки в словах с буквой е перед твердым согласным (тире) и мягким
согласным (шинель) [4].
Орфоэпические ошибки находятся в прямой зависимости от темпа
чтения
ученика: чем темп ниже, тем наиболее частотны ошибки.
Главной особенностью орфоэпических ошибок, вызванных несоответствием
звукового и буквенного состава, является широкое распространение в
естественной разговорной речи детей и взрослых. Ребенок, растущий в
диалектной среде, усвоит диалектное
произношение, что приведет к
определенным трудностям в овладении литературным произношением [3]. В
школе заботу о культуре произношения призван взять на себя учитель.
Приведем рекомендации для учителей начальных классов для предотвращения
орфоэпических ошибок.
1.
Следить за правильностью собственной речи.
2.
Работать над улучшением техники чтения учеников.
3.
Вводить в структуру каждого урока русского языка и литературного
чтения орфоэпическую минутку и культуры речи.
4.
Применять
(чистоговорки,
упражнения
скороговорки,
для
развития
логопедические
артикуляционного
стихи,
аппарата
артикуляционную
гимнастику). Приведем примеры.
Чистоговорки.
- Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
Скороговорки.
- Ри-ри-ри – на ветке снегири.
- Перепёлка перепелят прятала от
- Проворонила ворона воронёнка.
ребят [6].
- У Кондрата куртка коротковата.
Логопедические стихи.
- Вчерашний град
- Тридцать три огромных рака,
Повредил виноград [7].
Все в нарядных красных фраках.
5.
Уделять
большое
внимание
чтению
стихов,
которое
укрепляет
произношение и чувство ритма.
6.
Использовать
на
уроке
специальные
упражнения
для
отработки
орфоэпического минимума.
Задание 1. Прочитайте двустишия. Используя слова помощники (выделены
курсивом), поставьте ударение в выделенных словах (жирный курсив). И
узнайте, как пишутся слова с трудным ударением.
а) На старинный узенький квартал
Волшебник добрый прилетал.
Ответ: квартал (поставлю ударение в слове прилета´л, используя данное слово,
ставлю ударение в слове кварта´л).
б) В десять раз уменьшим метр,
И получим дециметр.
Ответ: дециметр (поставлю ударение в слове ме´тр, используя данное слово,
ставлю ударение в слове дециме´тр).
в) Полетим с друзьями в космос,
И возьмем в дорогу компас.
Ответ: компас (поставлю ударение в слове ко´смос, используя данное слово,
ставлю ударение в слове ко´мпас).
Задание 2. Прочитайте слова. Найдите в них общее. Разделите слова на две
равные группы.
Конечная, булочная, конечно, прозрачность.
Ответы: первая группа конечная, прозрачность, потому что буквосочетания чн
произносится как [чн], вторая группа булочная, конечно, потому что
буквосочетания чн произносится как [шн].
Задание 3. Прочитайте слова. Обратите внимание на произнесение согласных,
стоящих перед буквой «е». Решите пример, используя данные слова. 7=?+?
Бутерброд,музей, рельс, компьютер, шоссе, фанера, шинель..
Ответ: 7=4+3
Четыре слова с мягким согласным перед «е» (музей, рельс, фанера, шинель);
Три слова перед «е» (бутерброд, компьютер, шоссе).
7.
Организовывать работу с орфоэпическими словарями на уроке и дома.
Таким образом, целенаправленная, хорошо продуманная работа по
освоению
орфоэпии,
одновременно
может
служить
формированию
коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных
классов.
Примечания:
1.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя – М. :
Просвещение, 2008.
2.
Реформатский А. А.
Введение
в
языкознание
/
Под
ред.
В. А. Виноградова. – М. :Аспект Пресс, 1998. – 536 с.
3.
Львов, М. Р. Культура речи //Начальная школа. – 2002. - №1, с.14-26.
4.
Григорьева, Т. М. Русский язык: Орфоэпия, Графика, Орфография.
История и современность: учеб.пособ. для студ. филол. фак. высш. учеб. завед.
– М.: Академия, 2011. – 480 с.
5.
Сейфулина, С. А. Орфоэпические ошибки в речи младших школьников.
Начальная школа плюс до и после. - 2005. - №11, с.1- 3.
6.
Брякотнина,
И. А.
Использование
артикуляционных
гимнастик,
чистоговорок и скороговорок на занятиях по развитию речи с детьми 5–6 лет.
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/595153/.Дата обращения:
25.04.2013.
7.
96 с.
Агеева, А. Д. 500 стишков для зарядки язычков. – М.: СФЕРА, 2013. –