Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах и ЦА в существительных

Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах и ЦА в существительных
№
п/п
Параметр
Описание
1.
Учебный предмет
 Русский язык
2.
Ступень обучения и класс
 Основная школа, 5 класс
3.
Тема занятия/урока
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах и ЦА в
существительных
Цель занятия/урока
Научить детей сознательно различать существительные и
формы глагола, правильно определять главное слово и ставить
вопрос, устанавливать зависимость правописания от формы
слова.
5.
Ожидаемый учебный результат
– Отработка навыка различения частей речи;
– выработка орфографических навыков;
– развитие творческой активности;
– расширение словарного запаса, овладение лингвистической
терминологией (знакомство с термином «каламбур»).
6.
Длительность занятия/урока
 Урок
7.
Место проведения занятия/урока
 В классе на уроке
Ход занятия/урока
В начале урока предложить учащимся выполнить задание 1 (см.
п. 9) и задуматься над причинами разного написания
одинаковых по произношению слов.
Учитель объясняет зависимость выбора написания от части
речи и, если это глагол, от формы глагола, используя таблицу
(см. п. 20, № 1).
Для отработки определения части речи выполняются
упражнения из учебника, в которых необходимо определить
слово, от которого задается вопрос, и задать необходимый
вопрос.
Возможно использование тренировочных тестов (см. п. 20, №
2).
Запись 5-7 словосочетаний на изучаемую орфограмму под
диктовку с последующей проверкой под руководством учителя
для отработки навыка грамотного письма.
Для контроля за усвоением материала проводится словарный
диктант на 10-15 слов (см. задание 3, п. 11). Результаты
проверки будут сообщены учащимся на следующем уроке.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается минипроект: сочинить каламбурный стишок, в котором рифмуются
предложенные учителем пары слов (например, лица – литься).
Стишок должен быть представлен в аудиозаписи (см. задание
2, п.10).
4.
8.
9.
10.
Материалы, служащие для
мотивации и постановки
проблемы, «включения» учащихся
в учебную деятельность
Материалы, служащие для
первичного закрепления и/или
Задание 1.
На доске записана транскрипция [вадица].
Восстановите по транскрипции самое слово.
Примечание. Должно получиться два варианта: водица и
водиться. Предложить учащимся задуматься о причинах
несовпадения написания при одинаковом произношении.
Задание 2.
№
п/п
Параметр
Описание
применения изучаемого материала
с четкой формулировкой учебной
задачи
Составьте коротенький (4-6 строк) стишок, в котором будет
рифмоваться одна из следующих пар слов (лица – литься,
черница – черниться/чернится, водица – водиться, тупица –
тупиться/тупится и т.п.). Значение непонятных слов уточните
по толковому словарю (возможно использование электронных
словарей – см. п. 20 № 3).
Постарайтесь, чтобы текст был связным и веселым. При
желании можно сделать иллюстрацию.
Уточните в словаре, что такое каламбур (см. п. 20 № 4).
Ответьте на вопрос: можно ли этот стишок считать каламбуром
и почему?
Прочитайте этот стишок вслух, соблюдая орфоэпические
нормы.
Сделайте аудиозапись, прослушайте ее и убедитесь, что
произношение рифмующихся слов одинаково.
Предложи товарищам (на следующем уроке) оценить твою
работу.
Задание 3.
Напишите словарный диктант.
11.
Материалы для осуществления
обратной связи и управления
деятельностью учащихся, в т.ч.
оценочные листы и листы
продвижения по заданию, для
самооценки и рефлексии
12.
Классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач,
решаемых
на уроке (занятии)
 Разрешение проблем
 Приобретение знаний
 Освоение знаний: отработка
13.
Модели учебных заданий и
учебных ситуаций с
использованием ИКТ и ЭОР,
направленных на решение
обозначенных в п. 5 классов
учебных задач
 Модель 1.1. Создание текстов
 Модель 2.1. Работа с текстами
 Модель 2.7. Организация и мониторинг собственной
учебной деятельности
 Модель 3.1. Наблюдение
14.
Организационная модель
использования ИКТ
 компьютеризованные рабочие места в школе или дома
15.
Потребность в технических
устройствах, средствах и
инструментах ИКТ
 текстовый редактор
 технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков (мобильные телефоны, цифровые видео– и фотокамеры,
диктофоны)
16.
Потребности в ЭОР
 текстовые материалы (информационно-справочные тексты,
биографии
выдающихся
деятелей,
аутентичные
документальные источники и пр.)
 аудиоматериалы
 тренажеры, упражнения, тестовые задания
17.
Потребности в адаптированных
для учебных целей инструкциях по
использованию ИКТ
 По записи и монтажу аудиоряда
18.
Возможные варианты организации
занятия (этапов занятия) с учетом
При наличии мобильного класса вместо словарного диктанта
можно использовать электронные тесты (см. п. 20 № 2), а
Примечание. Предлагается 10-15 слов типа: трудно удивиться,
мама удивится, румяная девица; рыжая косица, нельзя
коситься (на необычных людей), он косится; от работы нож
тупится, непроходимый тупица, может затупиться; туман
курится, пестрая курица, перестал куриться.
№
п/п
Параметр
особенностей оснащенности
учебного процесса
19.
Методические рекомендации для
учителя
Описание
предложенный
словарный
диктант
записать
как
объяснительный диктант в ходе урока для выработки навыков
грамотного письма.
Желательно представить детям образец такого каламбурного
стишка. Можно пояснить значение слова «каламбур» на уроке
(см. п. 20 № 4).
Дети могут сопроводить свою работу иллюстрацией, в этом
случае можно будет выпустить книжечку-пособие для тех, кто
будет обучаться в следующем году.
На следующем уроке необходимо прослушать в классе
несколько из подготовленных аудиозаписей.
1) Морфология и орфография в таблицах.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e54c50d9-b403-48b89498-0f86fc2329e0/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_02AT%5D.swf
20.
Информационно-технологические
материалы
2) Тесты
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/fdbb400e-2b56-41538f93-23781565c8df/view/
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4699da16-b80a-4b50bcf9-c8c645d43e6f/index_listing.html
3) Словари
http://mirslovarei.com/
4) Определение каламбура
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a4b6e134-9d3e-a35a1e1e-bd2ab7340866/1007622A.htm