Русский язык - Cайт МБОУ СОШ № 74 г. Нижнего Новгорода

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ГОРОД НИЖНИЙ НОВГОРОД»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 74 с углублённым изучением отдельных предметов»
Рассмотрена на школьном методическом объединении
учителей начальных классов
Рассмотрена и принята на
Утверждена
педагогическом совете
директор: _________________ М.В.Зеленова
Протокол № 1 от 25.08.2015 г.
Приказ №258-о от 01.09.2015 г.
Протокол № 1 от 25.08.2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: «РУССКИЙ ЯЗЫК»
составлена на основе программы С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, М. Вентана-Граф, 2012 г.
КЛАСС: 1
Учитель: Лапина Е.А., Кашина Е.Г., Горева С.Л.
2015-2016 учебный год
Рабочая программа по русскому языку 1 класс
УМК «Начальная школа XXI века»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(2009 г.) и авторской программы С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией
Н.Ф. Виноградовой, 2012 г.).
Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития
личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших
элементов учебной деятельности.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи курса:

речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

формирование у детей типа правильной читательской деятельности:
развитие техники чтения; умения целенаправленно
осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики,
морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование
функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка
по другим школьным предметам. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение
языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи
с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность
(приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено
соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный
– подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом
из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет
параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря,
становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение
русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом
начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение
культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников,
овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила
рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут
проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков
письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке
усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем
протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Описание места предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе
выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах данной программой предусмотрено на изучение
предмета « Русский язык» не менее 5 (170 ч) или 4 часов (136 ч) в неделю (34 учебные недели в каждом классе). Данная программа
соответствует Образовательному стандарту начального общего образования, основывается на концепции образовательной области «
Филология» и соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год (33 учебные недели по 5 часов в неделю),
из них 80 часов – на первое полугодие (16 учебных недель, по 5 часов в неделю),
85 часов на второе полугодие (17 учебных недель по 5 часов в неделю)
Описание ценности предмета
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
•
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
•
развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, формируется научное представление о системе и структуре родного
языка, развивается логическое и абстрактное мышление, представляется родной русский язык как часть окружающего мира. Основные
задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы
изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим
условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только
сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма
и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
•
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или
моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
•
навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
•
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя,
но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить
правильной речи - это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой
предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного
моделирования и корректировки различных текстов.
В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося
начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного
решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи
мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из
поставленных задач требует определенного вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока,
каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш
язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки
грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения
учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так
как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков. В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как
смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет
ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по
формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде
орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие
речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока
перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова
как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в
корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
•
•
•
•
успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на
ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с
опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню
подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами
и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные)
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками,
воспитание привычки обращаться к ним. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать
внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология»,
«Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников
целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе,
интонационном и лексическом богатстве.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Результатами освоения программы по русскому языку
являются:
Личностные:
1. Осознание языка как основного средства человеческого общения.
2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека.
3. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4. Готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него.
Метапредметные:
1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.
2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и
ситуации общения.
3. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
4. Умение задавать вопросы.
Предметные:
1. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания в конце предложения.
2. Освоение способов находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
член предложения, простое предложение.
3. Освоение способа контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Основное содержание (675 ч)
Виды речевой деятельности (130–135 ч)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение
диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий),
перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 ч). Знакомство с гигиеническими
требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее
закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их
соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных
высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы,
основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной
предварительной подготовки).
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика (130–135 ч)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в
период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и
непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме
ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости
согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми
согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение
на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: книга,
по-крышка и т.д.).
Состав слова (105–110 ч)
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по
составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые,
эмоциональные, изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с
непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического
словаря.
Морфология (160–170 ч)
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Имена существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен
существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с
именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными
местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II
спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Лексика (50-55 ч)
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное
значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в
эталонных текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация (65-70 ч)
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и
невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные
особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое
усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в
предложении. Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Основные требования к уровню подготовки учащихся первого класса
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть, приводить примеры:
• звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);
• слов, называющих предметы;
различать:
• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;
кратко характеризовать:
• качественные признаки звуков;
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковых слов;
• правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» под ударением;
• переносить слова;
• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают);
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 15-30 слов, правильно писать словарные слова . определённые
программой;
• правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• осознавать цели и ситуации устного общения;
• соблюдать нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
 использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
 различать слова, называющие предмет, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
 выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
 участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Учебно-методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О.
Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» № 1, № 2, № 3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).
Во втором полугодии – учебником «Букварь», часть вторая (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова) и учебником «Русский язык»
(авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует Федеральному компоненту
государственных образовательных стандартов начального общего образования. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М.: Вентана - Граф, 2008.)
Информационное обеспечение:

Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Учебные презентации
Содержание курса по русскому языку (80 ч первое полугодие, 85 ч второе полугодие)
№
Содерж
атель
ная
линия
Учебный материал
Колво
часов
1.
Предло
же
ние и
слово
Работа с
предложением.
Выделение слов.
Изменение порядка
слов в предложении.
Заглавная буква в
начале предложения.
Точка в конце
предложения.
Значение слова.
Слова, называющие
предметы. Слово и
слог. Ударение в
слове.
6ч
2
Звуки и
буквы
Звуки как материал
языка.
Интонационное
выделение звука в
слове. Звуковой
анализ слов.
Гласные и согласные
звуки. Твердые и
мягкие согласные
звуки. Ударные и
безударные гласные
звуки. Буква как
знак звука.
Позиционный
способ обозначения
20 ч
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Универсальные
учебные действия
- принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
- развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование
личностного смысла
учения;
- развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками;
- развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей;
- овладение
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления;
- освоение начальных
Предметные
Знать
Уметь
Понятия:
слово,
слог,
предложение,
ударение
различать:
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
- ударный и безударный слоги;
называть, приводить примеры:
- слов, называющих предметы;
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из
речевого потока;
Понятия: звук
и буква.
Гласные и
согласные
звуки. Твердые
и мягкие
согласные
звуки. Ударные
и безударные
гласные звуки
Алфавит.
различать:
- звуки и буквы, гласные и согласные
звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
называть, приводить примеры:
звуков: гласных, согласных (мягких,
твёрдых);
кратко характеризовать:
- качественные признаки звуков;
- условия выбора и написания буквы
гласного звука после мягких и твёрдых
согласных;
решать учебные и практические задачи:
- проводить звуковой анализ и строить
модели звукового состава четырёх - пяти
звуков буквами.
Гласная буква как
показатель мягкости
или твердости
согласных звуков.
Гласные буквы е, ё,
ю, я, их функция.
Алфавит.
3
Чтение
и
письмо
Чтение слогов, слов,
предложений,
небольших текстов.
Письмо
рукописными
буквами слов,
коротких
предложений.
Большая буква в
начале предложения
и в именах
собственных. Точка
в конце
предложения.
Гласные после
шипящих
(сочетания жи-ши,
ча-ща, чу-щу)
4
Развит
ие речи
Составление
описательных и
сюжетных
рассказов.
Восстановление
простейшего
деформированного
текста. Пересказ
текста по заданному
плану. Рифма.
64 ч
75 ч
форм познавательной и
личностной рефлексии;
-использование знаковосимволических средств
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
- овладение
логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации;
- активное
использование речевых
средств для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
готовность
слушать
собеседника и вести
диалог;
- овладение навыками
смыслового
чтения
текстов
различных
стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии с задачами
коммуникации
звуковых слов;
Правила
оформления
предложения
на письме,
написания
сочетаний жиши, ча-ща, чущу
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из
речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить
модели звукового состава четырёх - пяти
звуковых слов;
- правильно писать «ча – ща», «чу – щу»
и «жи – ши» под ударением;
- писать заглавную букву в начале
предложения и в именах собственных;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку
учителя и самостоятельно отдельные слова
и простые предложения (в случаях, где
орфоэпия и орфография совпадают).
Понятия: текст,
план, рифма.
Составлять простейшие описательные и
сюжетные рассказы
Восстанавливать простейший
деформированный текст. Пересказывать
текст по заданному плану.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс с описанием видов учебной деятельности (I полугодие 80 ч)
Да
та
№
п/п
Темы уроков
1.
Ориентировка на странице
прописей.
2.
Отработка алгоритма
действий на страницах
прописей.
Введение понятия «слово».
3.
Кол
-во
час
ов
1
Характеристика деятельности
Формы работы
Выработка ориентации на точку начала движения, на
стрелку, указывающую направление движения.
Коллективная работа над алгоритмом действия.
Проведение линий в заданном направлении.
Фронтальная
Индивидуальная
1
Отработка способа действия. Проведение линий
от определенной точки в заданной направлении.
Фронтальная
Индивидуальная
1
Составление рассказа по картинкам. Введение понятия
«слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение
различий между предметом и обозначающим его словом.
Классификация предметов: грибы съедобные и
несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная
поганка, боровик, маслёнок).
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
4.
Отработка алгоритма
действий на страницах
прописей.
1
Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом
(слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях
«слева», «справа», «верх», «низ». Проведение
параллельных и непараллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная
5.
Отработка понятия
«слово».
1
Обозначение предложений полосками. Выявление сходства
и различия в объектах. Тренировка в проведении
вертикальных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная
6.
Деление предложения на
слова.
1
Деление предложения на слова. Классификация предметов
по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку:
пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки,
босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные
уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в
проведении наклонных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная
7.
Сравнение звуков.
1
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в
проведении наклонных параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная
8.
Знакомство со схемой
звукового состава слова.
1
Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой
звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в
словах (под ударением).
Фронтальная
Индивидуальная
9.
Интонационное
выделение заданного
звука в слове, определение
его места в слове.
1
Интонационное выделение заданного звука в словах,
определение его места в слове и сравнение этих звуков.
Развитие зрительного восприятия. Проведение
параллельных линий.
Фронтальная
Индивидуальная
10.
Знакомство с рабочей
строкой.
1
Тренировка в свободном продвижении руки вдоль
страницы. Проведение полуовалов.
Фронтальная
Индивидуальная
11.
Сравнение слов по
звуковой структуре
1
Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови
слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов.
Ориентировка на рабочей строке.
Фронтальная
Индивидуальная
12.
Звуковой анализ слов
«кит», «кот». Сравнение
этих слов по звуковой
структуре.
1
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой
структуре. Подбор слов к схемам.
Проведение овалов. Отработка умения находить середину
надстрочного пространства. Проведение заданных линий
на рабочей строке.
Фронтальная
Индивидуальная
13.
Звуковой анализ слов
«лук», «лес». Сравнение
этих слов по звуковой
структуре
Развитие свободы
движения руки.
1
Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой
структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
1
Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок
Проведение линий сложной траектории
Фронтальная
Индивидуальная
15.
Отражение качественных
характеристик звуков в
моделях слова.
1
Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей
строке элементов букв.
Фронтальная
Индивидуальная
16.
Отражение качественных
1
Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения
Фронтальная
14.
характеристик звуков в
моделях слова.
ориентироваться на высоту строки при использовании
рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей
строке элементов букв.
Индивидуальная
17.
Письмо заглавной и
строчной буквы «А, а».
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».
Тренировка в написании букв.
Фронтальная
Индивидуальная
18.
Знакомство с буквой «Я,
я».
1
Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание
кроссворда
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
19.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Я, я».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».
Тренировка в написании букв. Выбор и запись
недостающей буквы.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
20.
Закрепление правил
обозначение звука [а]
буквами.
Письмо заглавной и
строчной буквы «О, о».
1
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели
слов.
Фронтальная
Индивидуальная
1
Тренировка в написании букв «О, о». Сопоставление
строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
Фронтальная
Индивидуальная
22.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ё, ё».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё».
Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная
23.
Буква «ё» в начале слова
(обозначение звуков [й’] и
[о]).
1
Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки».
Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по
сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
24.
Закрепление правил
обозначение звуков [о] и
[а] буквами.
1
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв
с опорой на звуковые модели слов.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
25.
Письмо заглавной и
строчной буквы «У, у».
1
Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со
словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной
буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
Фронтальная
Индивидуальная
21.
26.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ю, ю».
1
Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в
написании букв.
Фронтальная
Индивидуальная
27.
Закрепление правил
обозначение звуков [у], [о]
и [а] буквами.
Знакомство с буквой «Э,
э».
1
Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с
опорой на звуковые модели слов.
Фронтальная
Индивидуальная
1
Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение
стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание
кроссворда (для сильных учеников).
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
29.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Э, э».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».
Отработка написания изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная
30.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Е, е».
1
Фронтальная
Индивидуальная
31.
Закрепление правил
обозначение гласных
звуков буквами. Письмо
изученных букв.
Письмо строчной буквы
«ы».
1
Соотнесение схем с гласными буквами со словами.
Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями
картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ
заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в
написании букв.
Тренировка в написании букв. Установление
закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание
пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
1
Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в
написании буквы. Установление соответствия печатных и
письменных начертаний изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная
33.
Знакомство с буквой «И,
и».
1
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
34.
Письмо заглавной и
строчной буквы «И, и».
1
35.
Отработка написания
изученных букв.
1
Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в
написании букв. Сопоставление строчных букв «и - у».
Тренировка в написании изученных букв. Установление
соответствия печатных и письменных начертаний
изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах
буквами.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
Фронтальная
Индивидуальная
28.
32.
Фронтальная
Индивидуальная
Фронтальная
Индивидуальная
Повторение правила
обозначения буквами
гласных звуков после
парных по твёрдостимягкости согласных звуков.
Письмо заглавной и
строчной буквы «М, м».
1
Упражнение на повторение правила написания гласных букв
после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка
написания изученных букв.
Фронтальная
Индивидуальная
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».
Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов.
Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели
слов. Запись слов в соответствии с последовательностью
моделей.
Фронтальная
Индивидуальная
38.
Знакомство с буквой «Н,
н».
1
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа
чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием
пособия «окошечки». Составление словосочетаний с
местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов,
слов и текстов (дифференцированная работа).
Фронтальная
Индивидуальная
39.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Н, н».
Письмо слогов, слов.
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и
строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных
букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов,
слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
40.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Р, р».
Письмо слогов, слов.
1
Фронтальная
Индивидуальная
41.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Л, л».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р».
Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов,
предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и
письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись
слов в соответствии с заданными моделями.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л».
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и
строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений.
Преобразование печатного шрифта в письменный.
36.
37.
Фронтальная
Индивидуальная
42.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Й, й».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й».
Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и
строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов,
предложений. Запись слов в соответствии с заданными
моделями.
Фронтальная
Индивидуальная
43.
Введение понятия «слог».
1
Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из
одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо
читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как
цыплёнок рисовал».
Фронтальная
Индивидуальная
44.
Отработка написания
изученных букв.
1
Тренировка в написании изученных букв. Установление
соответствия печатных и письменных начертаний
изученных букв. Письмо слов, предложений.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись
слов к нужной слоговой схеме.
Фронтальная
Индивидуальная
45.
Введение понятия
«ударение». Письмо
заглавной и строчной
буквы «Г, г».
1
Отработка умения определять место ударения в слове.
Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной
схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной
буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение
заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов,
предложений. Запись слов в соответствии с заданными
моделями. Восстановление деформированных предложений.
Фронтальная
Индивидуальная
46.
Письмо заглавной и
строчной буквы «К, к».
1
Фронтальная
Индивидуальная
47.
Дифференциация букв «Г,
г» - «К, к».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Составление и запись слов. Преобразование печатного
шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на
нужной строчке в соответствии с наличием определенной
буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование
печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке
следования
звуковых
моделей.
Работа
с
деформированными предложениями.
Фронтальная
Индивидуальная
48.
Знакомство с буквой «З, з».
1
Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова
«замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение
лексического значения обоих слов. Чтение слогов по
«окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение
хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Где лучше
бояться?».
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
49.
Письмо заглавной и
строчной буквы «З, з».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и
запись слов, соответствующих заданной модели.
Составление и запись слов. Изменение и запись слов по
образцу.
Фронтальная
Индивидуальная
50.
Письмо заглавной и
строчной буквы «С, с».
1
Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».
Письмо слов, предложений. Составление и запись слов.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и
запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение
и запись слов по образцу.
Фронтальная
Индивидуальная
51.
Дифференциация букв «З,
з» - «С, с».
1
Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на
нужной строчке в соответствии с наличием определенной
буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов,
предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Выбор и запись слов, соответствующих
звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа
над осознанностью записываемых предложений.
Фронтальная
Индивидуальная
52.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Д, д».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».
Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д»
- «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке
следования звуковых моделей. Преобразование печатного
шрифта в письменный. Составление и запись слов.
Изменение и запись слов по образцу. Восстановление
деформированных предложений.
Фронтальная
Индивидуальная
53.
Знакомство с буквой «Т, т».
1
Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов,
слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -«тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое
значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического
значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений.
Чтение стихотворений
Э. Мошковской «Я рисую»,
Н.Томилиной
«Бегемот»
и
рассказа
Н.Сладкова
«Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
54.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Т, т».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Восстановление деформированных предложений.
Составление и запись слов. Преобразование печатного
шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
55.
Дифференциация букв «Д,
д» - «Т, т».
1
Изменение слова в соответствии с изменением звуковой
модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от
наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо
слов, предложений. Запись слов в порядке следования
моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная
запись слов.
Фронтальная
Индивидуальная
56.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Б, б».
1
Фронтальная
Индивидуальная
57.
Письмо заглавной и
строчной буквы «П, п».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и
запись
слов,
соответствующих
заданной
модели.
Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных
букв.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п».
Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т»,
«П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений.
Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной
буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и
запись слов. Преобразование печатного шрифта в
письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
58.
Знакомство с буквой «В,
в».
1
Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов
и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов:
«слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми
рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
59.
Письмо заглавной и
строчной буквы «В, в».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Составление и запись слов. Выбор и запись слов,
соответствующих заданной модели. Преобразование и
запись слов в соответствии с заданием.
Фронтальная
Индивидуальная
60.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ф, ф».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание
нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и
запись слов, соответствующих заданной модели.
Преобразование печатного шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
61.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ж, ж».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж».
Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение
слов по образцу, их запись. Преобразование печатного
шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
62.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ш, ш».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш».
Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И,
и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания
буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их
запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».
Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.
Преобразование печатного шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
63.
Знакомство с буквой «Ч,
ч».
1
Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими
детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички».
Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий
согласный, у него нет мягкой пары). Составление
Фронтальная
Индивидуальная
словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в
результате замены одной буквы. Чтение хорошо
читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот».
64.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ч, ч».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».
Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У».
Письмо слов, предложений. Закрепление написания
буквосочетаний
«ча»,
«чу».
Вписывание
нужных
буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Вписывание в предложения пропущенных
слов.
Фронтальная
Индивидуальная
65.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Щ, щ».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ,
щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ»
- «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление
написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание
нужных буквосочетаний. Преобразование печатного
шрифта в письменный. Вписывание в предложения
пропущенных слов. Запись слов в порядке следования
звуковых моделей.
Фронтальная
Индивидуальная
66.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Х, х».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х».
Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж,
ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной
строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели.
Составление и запись слов.
Фронтальная
Индивидуальная
67.
Письмо заглавной и
строчной буквы «Ц, ц».
1
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц».
Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений.
Преобразование печатного шрифта в письменный.
Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и
запись слов, соответствующих звуковой модели.
Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».
Фронтальная
Индивидуальная
68.
Знакомство с буквой «ь».
Особенности буквы «ь».
1
Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из
функций мягкого знака: ь – показатель мягкости
предшествующего согласного. Чтение слов по моделям.
Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице
слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо
читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать».
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
69.
Письмо строчной буквы
«ь».
1
Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов,
предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Изменение исходных слов и запись
получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
Фронтальная
Индивидуальная
70.
Слова с разделительным
мягким знаком.
1
Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости
согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком.
Составление и запись слов. Вписывание в предложения
пропущенных слов.
Фронтальная
Индивидуальная
71.
Письмо строчной буквы
«ъ».
1
Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов,
предложений. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Изменение исходных слов и запись
получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворении
И. Токмаковой.
Фронтальная
Индивидуальная
Игровая
72.
73.
Закрепление написания
всех букв русского
алфавита.
2
Работа в прописях:
Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в
написании всех букв на узкой строке. Работа с
деформированными
предложениями.
Преобразование
печатного шрифта в письменный.
Фронтальная
Индивидуальная
74
75.
76.
77.
Списывание
Закрепление написания
всех букв русского
алфавита.
1
3
Работа в прописях:
Отработка написания предложений на узкой строке.
Преобразование печатного шрифта в письменный.
Списывание предложений. Запись рассказа.
Контрольный
Фронтальная
Индивидуальная
78
79.
80.
Письмо под диктовку
Закрепление написания
всех букв русского
алфавита.
1
2
Контрольный
Контрольное списывание
Письмо под диктовку
Календарно-тематическое планирование по русскому языку с описанием видов учебной деятельности (II полугодие 85 ч)
№
п/п
Д
а
т
а
Название темы урока
1.
2.
Звуковой анализ, алгоритм списывания.
3.
4.
Знаки препинания в конце предложения
5.
6.
Интонация предложения
Характеристика деятельности учащихся
Познавательные:
З н а т ь о значении речи, об алгоритме списывания.
У м е т ь выполнять звуковой анализ слов, сравнивать предметы,
объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь о расстановке знаков препинания в конце предложений,
уметь сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь записывать слова, соответствующие звуковым моделям.
З н а т ь о восклицательной интонации и восклицательном знаке в
предложении Знаково-символические действия (моделирование);
Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание.
7.
8.
Звуковой анализ слова
9.
10.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»
11.
12.
Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?», знаки препинания в конце
предложения
13.
14.
Собственные и нарицательные имена
существительные, заглавная буква в
именах собственных.
Коммуникативные:
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные:
Контроль. Оценка. Коррекция.
Познавательные УУД
У м е т ь проводить звуковой анализ слов.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми
Регулятивные:
Контроль. Оценка. Коррекция.
Познавательные УУД
З н а т ь о знаках завершения предложения.
У м е т ь расставлять знаки завершения предложения; правильно
писать имена собственные; задавать вопрос к словам,
обозначающим предмет.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
- планирование работы в группе с учителем и детьми
Познавательные УУД
З н а т ь правило правописания сочетаний жи–ши.
У м е т ь расставлять знаки завершения предложения; задавать
вопрос к словам, обозначающим предмет, изменять форму слова.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
- планирование работы в группе с учителем и детьми.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
- планирование работы в группе с учителем и детьми.
Познавательные УУД
З н а т ь об именах собственных и нарицательных.
У м е т ь записывать имена собственные.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
- планирование работы в группе с учителем и детьми
15.
16.
Алфавит, звуковой анализ
17.
18.
Заглавная буква в именах собственных
19.
20.
Слова, отвечающие на вопросы «какая?»,
«какие?» «какое?»
21.
22.
Заглавная буква в именах собственных
23.
24.
Звуковой анализ, постановка вопросов
«кто?», «что?», «какой?», «какая?».
25.
26.
Заглавная буква в именах собственных.
Слогоударная схема слов.
Познавательные УУД
З н а т ь алфавит; правило написания имён существительных.
У м е т ь составлять звуковую модель слова.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми
Познавательные УУД
З н а т ь речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой
возраст и узнать его у собеседника.
У м е т ь составлять и записывать предложения; писать заглавную
букву в именах собственных.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми.
Познавательные УУД
У м е т ь использовать слова, называющие признаки, для описания
внешности.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми
Познавательные УУД
З н а т ь о слогоударной схеме слов; правила написания имен,
заголовков. У м е т ь писать имена, заголовки.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми.
Познавательные УУД
У м е т ь соотносить слова с заданной моделью; использовать при
описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы;
отличать восклицательные предложения от других.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми.
Познавательные УУД
З н а т ь о правописании заглавной буквы в именах собственных.
У м е т ь называть точный домашний адрес, выполнять знаково-
27.
28.
29.
30.
Перенос слов.
Перенос слов. Звуковой анализ слов.
символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Личностные:
чувство
необходимости
учения.
Проявление
настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.
Регулятивные:
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Волевая саморегуляция. Целеполагание. Коррекция. Оценка.
Познавательные: знаково-символические моделирования.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу
сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.
Познавательные УУД
З н а т ь свой домашний адрес; правило переноса слов. У м е т ь
записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса
слов.
Коммуникативные
- умение работать в парах, умение точно выражать свои мысли.
Познавательные УУД
З н а т ь правило переноса слов; название своей малой родины и
страны, в которой родился.
У м е т ь проводить звуковой анализ; называть малую родину и
страну, в которой родился.
- умение строить речевое высказывание,
-моделирование,
- работа по алгоритму,
- анализ, синтез, сравнение,
- формулирование проблемной ситуации,
- создание способов решения проблемы,
- выведение правила,
- обсуждение представленной проблемы,
- поиск путей решения проблемы,
- работа с моделями, рефлексия.
Личностные:
- смыслообразование,
-нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные:
- целеполагание,
-планирование работы в группе с учителем и детьми.
- контроль,
31.
32.
Развернутое толкование значения слова.
33.
34.
Ударение, развёрнутое толкование
значения слова
оценка.
Коммуникативные: - планирование и работа в группе,
-сотрудничество с учителем и сверстниками,
- умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условия
П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д У м е т ь задавать вопрос к
слову. З н а т ь правила переноса слов.
- умение строить речевое высказывание,
- моделирование,
- работа по алгоритму,
- анализ, синтез, сравнение,
- формулирование проблемной ситуации,
- создание способов решения проблемы,
- выведение правила,
- обсуждение представленной проблемы,
- поиск путей решения проблемы,
- работа с моделями,
- рефлексия.
Личностные:
- смыслообразование,
-нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные:
- целеполагание,
-планирование работы в группе с учителем и детьми
- контроль, оценка.
Коммуникативные:
- планирование и работа в группе,
- сотрудничество с учителем и сверстниками,
- умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условия
Познавательные УУД
З н а т ь о делении слов для переноса.
У м е т ь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос.
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование), анализ, синтез.
Личностные: Смыслополагание.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.
35.
36.
Слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что сделать?»
37.
38.
Слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что делает?», «что делал?»
39.
40.
Правописание сочетаний жи – ши
41.
42.
Правописание сочетаний ча – ща
Познавательные УУД
З н а т ь о профессиях родителей.
У м е т ь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование),анализ.
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные:
Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.
П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д У м е т ь выделять слова,
обозначающие действия; списывать текст.
Коммуникативные: - построение устных речевых высказываний.
Знаково-символические действия (моделирование), анализ, синтез.
Личностные: Смыслополагание.
Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.
Познавательные УУД
З н а т ь о правописании гласных после шипящих.
У м е т ь ставить вопрос к словам-действиям.
Коммуникативные:
- построение устных речевых высказываний
Знаково-символические действия (моделирование), анализ,
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.
Познавательные УУД
З н а т ь о правописании сочетаний ча– ща, чу–щу.
У м е т ь работать со звуковыми моделями слов., сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
43.
44.
Постановка вопросов к словам. Перенос
слов.
45.
46.
Поиск слов, отвечающих на заданный
вопрос. Перенос слов.
47.
48.
Наблюдение над общим значением
однокоренных слов. Поиск слов с
определенными звуковыми
характеристиками.
49.
50.
Постановка вопросов к словам
51.
52.
Знаки препинания в конце предложения.
Правописание сочетаний жи – ши
53.
54.
Устойчивые сочетания слов.
Правописание сочетаний жи – ши
Устойчивые сочетания слов. Постановка
вопроса к словам и поиск слов,
отвечающих на поставленный (заданный)
55.
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь ставить вопросы к словам различных частей речи в
предложении; делить слова для переноса.
Коммуникативные:
- построение устных речевых высказываний.
Познавательные УУД
З н а т ь о словах, которые переносить нельзя.
У м е т ь писать заглавную букву в именах собственных.
Коммуникативные:
- построение устных речевых высказываний.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.
Познавательные УУД
З н а т ь о родственных словах.
У м е т ь различать родственные слова.
Коммуникативные:
- построение устных речевых высказываний.
Познавательные УУД
З н а т ь о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда
буквы ё, я обозначают два звука.
У м е т ь переносить слова
Коммуникативные:
- работа в паре, написание адреса.
Познавательные УУД
З н а т ь парные по глухости–звонкости согласные.
У м е т ь расставлять знаки препинания в конце предложения; писать
объявление, сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное). Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д З н а т ь , что такое
устойчивые сочетания слов.
У м е т ь записывать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
находить устойчивые сочетания слов в текстах, сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие;
вопрос
56.
Сочетание чу – щу. Перенос слов.
57.
Поиск слов отвечающих на поставленный
(заданный) вопрос.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь правило переноса слов.
У м е т ь применять правило переноса слов; записывать слова с
сочетаниями чу–щу в соответствии с правилом
У м е т ь описать своего домашнего питомца; списывать
предложения; проводить звуковой анализ слов.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным
эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь прочитать предложения с соблюдением правильной
интонации
У м е т ь определять количество букв и звуков в словах; делить
слова для переноса, сравнивать предметы, объекты: находить общее
и различие; Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
58.
Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.
59.
Ударение. Интонация предложения.
60.
Определение слова, от которого
образовано заданное слово.
61.
Постановка вопроса к словам. Сочетания
жи–ши, ча-ща, чу-щу. Звуковой анализ
слов.
Познавательные УУД
З н а т ь правило о написании кличек животных с большой буквы.
У м е т ь соотносить слова с заданной звуковой моделью.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом).
Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой
возраст и узнать его у собеседника.
У м е т ь составлять и записывать предложения; писать заглавную
букву в именах собственных.
Личностные:
- нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные:
-планирование работы в группе с учителем и детьми.
Познавательные УУД
З н а т ь , что такое образные выражения. У м е т ь подбирать слова к
заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование), анализ,
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка.
Познавательные УУД
З н а т ь правило о написании кличек животных с большой буквы.
У м е т ь соотносить слова с заданной звуковой моделью.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
62.
Слова, которые можно записать цифрами.
63.
Образные выражения.
64.
Поиск слов, отвечающих на заданные
вопросы. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь находить слова, обозначающие количество.
З н а т ь правило списывания слов.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь , что такое образные выражения. У м е т ь подбирать слова к
заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование), анализ,
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные:
Целеполагание. Контроль. Оценка.
Познавательные УУД
З н а т ь правило о написании кличек животных с большой буквы.
У м е т ь соотносить слова с заданной звуковой моделью.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
65.
Слово как единство звучания и значения.
Ударение.
66.
Пропедевтика написания слов с
безударными гласными. Устойчивые
сочетания. Звуковой анализ слов.
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу
П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д У м е т ь задавать вопрос к
слову. З н а т ь правила переноса слов.
-умение строить речевое высказывание,
-моделирование,
-работа по алгоритму,
- анализ, синтез, сравнение,
- формулирование проблемной ситуации,
-создание способов решения проблемы,
- выведение правила,
- обсуждение представленной проблемы,
- поиск путей решения проблемы,
- работа с моделями,
- рефлексия.
Личностные:
- смыслообразование,
-нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные:
- целеполагание,
-планирование работы в группе с учителем и детьми
- контроль, оценка.
Коммуникативные:
-планирование и работа в группе,
-сотрудничество с учителем и сверстниками,
- умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условия
Познавательные УУД
З н а т ь о языковых и речевых средствах, используемых при
извинении; правило о написании безударных гласных.
У м е т ь применять на практике правило о написании безударных
гласных; проводить звуковой анализ слова.
Коммуникативные:
- планирование работы в парах,
- выполнение творческого задания в паре.
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
67.
Знакомство с транскрипцией.
Многозначность.
68.
Функция мягкого знака.
69.
Слова, которые не называют предметы, их
признаки или количество, а только
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в
транскрипции. З н а т ь о функции ь, об использовании речевых
средств в ситуации поздравления.
У м е т ь подписывать поздравительную открытку; использовать
речевые средства, предназначенные для поздравления.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
У м е т ь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в
транскрипции З н а т ь о функции ь, об использовании речевых
средств в ситуации поздравления.
У м е т ь подписывать поздравительную открытку; использовать
речевые средства, предназначенные для поздравления.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь правило переноса слов.
указывают на них. Звуковой анализ.
Перенос слов.
70.
Значение слова. Сочетания чк-чн.
Частичный звуковой анализ.
71.
Многозначность. Выбор контекстуальных
синонимов.
73.
Написание слов с безударными гласными.
У м е т ь проводить звуковой анализ слова, сравнивать предметы,
объекты: находить общее и различие;
- группировать,
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если
она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы
и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять
обязанности ученика.
П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д З н а т ь об использовании в
контексте слов. У м е т ь видеть в словах ошибкоопасные места.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
З н а т ь об использовании в контексте слов, близких по значению.
У м е т ь видеть в словах ошибкоопасные места.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Познавательные УУД
Ударение
74.
75.
Образование слов. Написания слов с
безударными гласными.
76.
Разделительный мягкий знак.
У м е т ь подбирать проверочные слова
при написании безударных гласных.
Личностные:
-нравственно- этическое оценивание.
сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие;
- группировать,
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если
она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять
нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и
выполнять обязанности ученика.
Познавательные УУД
У м е т ь подбирать проверочные слова
при написании безударных гласных.
Личностные:
-нравственно- этическое оценивание.
сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие;
- группировать,
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если
она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять
нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и
выполнять обязанности ученика.
Познавательные УУД
У м е т ь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в
транскрипции. З н а т ь о функции ь, об использовании речевых
средств в ситуации поздравления.
У м е т ь подписывать поздравительную открытку; использовать
речевые средства, предназначенные для поздравления.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
77.
Контрольное списывание: «Знаки
препинания в конце предложения».
Звуковой анализ слова.
78.
79.
Написания слов с парными по звонкостиглухости согласными.
80.
Неизменяемые слова. Поиск слов,
отвечающих на заданные вопросы.
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.
Познавательные:
З н а т ь о расстановке знаков препинания в конце предложений.
У м е т ь писать согласные парные по глухости–звонкости в словах,
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
Регулятивные:
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с
заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу,
если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:
Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому
материалу
Познавательные УУД
У м е т ь находить слова, отвечающие на заданный вопрос.
З н а т ь о неизменяемых словах.
З н а т ь о йотированной функции гласных; алгоритм списывания
слов. У м е т ь пользоваться алгоритмом списывания слов.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование), анализ,
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.
81.
82.
Йотированная функция букв гласных.
Число и последовательность звуков в
слове.
83.
Слова, которые пришли в русский язык из
других язык.
84.
85.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Итоговый урок. Упражнение в
применении изученных правил
правописания.
Познавательные УУД
У м е т ь находить слова, отвечающие на заданный вопрос.
З н а т ь о неизменяемых словах.
З н а т ь о йотированной функции гласных; алгоритм списывания
слов. У м е т ь пользоваться алгоритмом списывания слов.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
Знаково-символические действия (моделирование), анализ,
синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Умение полно и точно выражать свои мысли.
Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.
Познавательные УУД
З н а т ь правило переноса слов.
У м е т ь ставить вопрос к заданному слову. Знаково-символические
действия (моделирование);
Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание.
Коммуникативные:
Умение полно и точно выражать свои мысли. Эмоциональнопозитивное отношение к процессу сотрудничества. Регулятивные:
Контроль. Оценка. Коррекция.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.