обучению грамоте - МБОУ «Средняя общеобразовательная

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ № 6
_____________/Габидулина Е.П./
Приказ №________
от «___»_____________2015 г.
Согласовано
на МС школы
Протокол №_____
от «___»_____________2015 г.
Руководитель МС
______________/Елисеева Е.В./
Рассмотрено на МО учителей
начальных классов
Протокол № ____
от «___»____________2015 г.
Руководитель МО
________________/Чельманова И.Е./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
обучению грамоте
УМК ГАРМОНИЯ
1-А КЛАСС
Год разработки 2015 г.
Срок реализации программы 2015 – 2016 уч.год
Программа разработана на основе Примерной программы начального общего образования,на основе авторской
программы
М. С. Соловейчик, И. М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О. Е Курлыгина. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009
соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебнику
Букварь («Мой первый учебник» для 1 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях
Прописи (Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать». В 4 ч
Программу составила Назина Людмила Леонидовна
Педстаж 32 года, высшая квалификационная категория
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения, на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко (УМК «Гармония»), рекомендованной
Министерством образования и науки РФ, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Программа соответствует учебникам,
рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК
для 1– 4 классов.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы
учебного курса.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Цели курса :



создать условия для осознания ребёнком себя как носителя языка, открыть ему русский язык как предмет
наблюдения и изучения, пробудить интерес к его освоению, заложить основы сознательного отношения к своей
речи;
обеспечить становление всех видов речевой деятельности, становление коммуникативной компетенции младших
школьников;
использовать возможности языка для интеллектуального, эмоционального и эстетического развития ребёнка, для
расширения его познавательных интересов, для формирования учебной самостоятельности и в целом умения
учиться.
Для достижения этих целей необходимо решение следующих задач:



приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных лингвистических понятий и правил
из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (с учётом
возраста учащихся и практических потребностей);
становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом (анализ, синтез, сравнение,
классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения,
подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе – развитие мышления детей, их языковой
интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих;
формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной
форме, для создания высказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для
осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за
качеством своей речи.
Общая характеристика учебного предмета
Данная программа составлена для реализации курса обучения грамоте в начальной школе. Период обучения грамоте
является первой ступенью введения ребёнка в предметную область «Филология». На этом этапе делаются первые шаги на
пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного
отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию,
представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его
руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период,
наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения –
читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего программе и реализованного в букваре и прописях авторов
М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского
языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно,
серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников
орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм
русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к
дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
Период обучения грамоте делится на три периода: подготовительный, основной, завершающий.
Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и
формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений.
Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности:
чтение, письмо, говорение, слушание.
Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления – способности
осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами
языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; во-вторых, совершенствование у детей
природной языковой интуиции, склонности к догадке; в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого –
ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.
Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с
формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все
умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса:
литературного чтения и русского языка.
Эффективность освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки
учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы элементарное
чтение и письмо, но и заложены основы необходимых в дальнейшем знаний и умений – читательских, речевых,
фонетико-орафических, орфографических и др.
Данная программа обеспечивает:
• появление у первоклассников некоторых знаний о речи, её назначении, главных качествах, видах, правилах
общения и опыт применения этих знаний в речевой практике;
• формирование представлений об основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение
способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи;
• фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и
мягких, парных по твёрдости-мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости-звонкости и
непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный полный звуковой анализ слова;
• формирование механизма плавного слогового чтения и постепенный переход к осознанному чтению целыми
словами;
• первоначальное введение в мир детских книг и мотивацию самостоятельного обращения к ним;
• становление каллиграфических умений;
• знакомство со способами обозначения звуков буквами и освоение основных правил графики:обозначения
твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
• знание признаков опасных при письме и становление орфографической зоркости – умения по освоенным
признакам обнаруживать (на слух прогнозировать) орфограммы (термин не употребляется);
• знакомство с несколькими традиционно изучаемыми в этот период орфографическими правилами: оформления
границ предложений и слов,написания большой буквы, ударных сочетаний жи.–ши. и др., переноса слов.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в
отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.
Содержание «Обучения грамоте»
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во
время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и
словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на
вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов
(в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина),
соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте.
Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение
простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов,
смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее
знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы
интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного
звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и
непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ
обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для
обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как
показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание
читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная
выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение).
Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в
пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами
соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей.
Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных
(без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением;
перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на
месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными
согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам;
становление орфографической зоркости.
Добуквенный период (42 ч.)
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей;
понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях
общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно, а по очереди; слушать собеседника; смотреть на него;
не перебивать (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего –он,
она, а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата,
пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и картинная (разговорно-художественная), устная и
письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения
за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление
предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца
предложений и их квази-запись.
Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за
значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах,
фамилиях, кличках и т. д.
Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление
слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.
Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и
непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения
звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а так-же выполнение полного звукового
анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление о слогообразующей роли гласных как основа обучения слоговому
чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух) слова,
отличающиеся отдельными звуками или ударением. Совершенствование орфоэпических умений.
Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения
выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера,
ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания
рисунков, обведения их контуров.
Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя
способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора
соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над
самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.
Основной период (151 ч.)
Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с
буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв:
1) гласных звуков – Аа, Оо, ы, Ии, Уу, Ээ;
2) непарных звонких согласных звуков – Лл, Мм, Нн, Рр;
3) парных по глухости-звонкости согласных, бо´льшая часть ,которых обозначает глухие звуки, – Сс, Кк, Тт, Вв,
Пп, Шш;
4) обозначающих мягкость согласных – и, я, е, ё, ю, ь;
5) не изучавшейся буквы непарного звонкого – й;
6) ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости-звонкости согласные, – Зз–Сс,
Бб–,Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш;
7) обозначающих непарные по глухости-звонкости глухие согласные – Хх, Цц, Чч, Щщ;
8) Ее, Ёё, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [й’];
9) разделительных знаков – ь и ъ.
Обучение письму.
Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над
развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений, использование для
этого обведения по контуру картинок и линий-дорожек, соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и
их элементов по намеченному контуру.
Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их
обозначения.
Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно
конструировать буквы и свободно писать каждую.
Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору
одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей,
а также выполнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения
каллиграфии.
Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’]. Обучение
письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; послеовательное
обучение самопроверке написанного. Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном
написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не
оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.
Наблюдение за безопасными при письме местами (буквами ударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных, стоящих перед гласными). Постепенное расширение перечня опасных при письме мест: поэтапное
знакомство с опасностями письма на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов
и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях ж и– ши ч а– ща ч у– щу
Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся –умения по освоенным признакам обнаруживать
и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и
предложений.
Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в
различных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и картинной. Наблюдение за значением
слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов
предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей
впечатлений, воспоминаний.
Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без
терминов), участию в беседе по прочитанному.
Завершающий этап (14 ч)
Обобщение о буквах и звуках русского языка Систематизация сведений о звуках и обозначающих их буквах
(на основе схемы-опоры и ленты букв). Знакомство с другой системой расположения букв –с алфавитом; освоение
алфавита.
Обучение грамоте Введение первоклассников в мир детских книг и мотивация дальнейшего самостоятельного
чтения – рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли:
Как хорошо
уметь читать!
Обучение письму. Закрепление приобретённых каллиграфических, графических и орфографических умений в
процессе списывания, письма под диктовку, коллективного составления и записи различных предложений, в том числе
поздравлений с окончанием букваря и обобщения: ≪Как хорошо уметь писать!»
Содержание программы
Добуквенный пероид
Основной период
Завершающий период
Кол- во часов
Обучение грамоте
23
67
2
92
письмо
19
84
12
115
Кол-во часов
42
151
14
207
Место предмета «Обучение грамоте» в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который
в данной программе рассчитан на 23 учебные недели –207 часов (9 ч. в неделю).
На этом этапе планируется проведение 4 урока по букварю и 5 уроков по прописям.
Планируемые результаты на конец обучения грамоте
Предметные результаты.
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный
темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• спрашивать о значении незнакомых слов;
• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях
приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе
деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из
предложения слова, определять их количество;
• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и
глухие; слышать наличие в слове звука [й,];
• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой
состав слова в виде модели;
• выделять слоги, различать ударные и безударные;
• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё,
ю, я обозначают два звука или один.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;
сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания
букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по
освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску
голоса (интонацию), мимику;
• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов),
восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого
поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.
п.;
• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое
произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на
конце, перед гласным, перед другим парным);
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
• в целом оценивать качество своего письма;
• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
• применять освоенные правила переноса слов;
• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять
написанное.
Личностное развитие первоклассников:




появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;
осознание новой социальной роли – ученика;
зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;
формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг
и войти в него;
 возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;
 ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их
труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
- принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;
-вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
- пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,
КоммуникативныеУУД:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу об ошибках;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные УУД:
- воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка.
- проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.
- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе, принимать образ «хорошего ученика».
- внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию
поступков.
- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
№
п\п
1.
Авторы,
составители
Название учебного издания
Годы
Издательство
издания
Соловейчик М. С.,
Букварь: Мой первый учебник. 1 класс. В 2 х частях
2013
«Ассоциация
Смоленск
XXI
век»,
Прописи. Хочу хорошо писать! 1 класс. В 4 х частях
2014
«Ассоциация
Смоленск
XXI
век»,
Бетенькова Н. М.,
Кузьменко Н. С.,
Курлыгина О. Е.
2.
Соловейчик М. С.
Пособия для учителя
№
Авторы,
Название учебного издания
Годы
Издательство
п\п
1
2
составители
Соловейчик
М.
С., Кузьменко Н.
С., Бетенькова Н.
М., Курлыгина О.
Е
М.С.Соловейчик,
Н.С.Кузьменко
издания
Поурочные методические рекомендации к букварю 2011
«Ассоциация
«Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо
Смоленск
писать
Программы
общеобразовательных
учреждений. 2009
Обучение грамоте: программа и поурочное
тематическое планирование
«Ассоциация
Смоленск
XXI
век»,
XXI
век»,
Календарно-тематическое планирование курса «Обучение грамоте»
№ уроков чтения и
письма
Ч.
1.
П.
1.
2.
2.
3.
Дата
Кол-во
часов
Тема раздела программы, тема и тип урока
План
Как мы здороваемся и прощаемся?
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым
учебником и прописями
Зачем нам нужна речь?
1
Знакомство с правильной посадкой, положением ручки
Правила хорошей речи.
1
1
1
1
Факт
3.
4.
Знакомство с разлиновкой прописи
1
Об одном и том же по-разному.
1
Знакомство со штриховкой
1
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
10
9.
Продолжение знакомства со штриховкой.
1
Предложение.
1
Речь устная и письменная
Слово
Знакомство с секретом наклонного письма. Введение
письма под диктовку (квази-письмо)
Слог.
1
1
1
1
Знакомство с элементами букв:
Квази-письмо с делением на слова
Звуки вокруг нас. Звуки речи.
Знакомство с элементами букв:
Квази-письмо с указанием слогов в словах.
Знакомство с элементами букв:
1
Совершенствование умения выделять звуки речи.
1
1
1
1
Знакомство с элементами букв.
11
Звуки гласные и согласные.
Звуки речи: закрепление
Знакомство с элементами букв.
Звуки гласные и согласные.
Знакомство с элементами букв:
10.
12
11.
13
Звуки гласные и согласные: закрепление.
Знакомство с элементами букв:
12.
14
15
13.
1
1
1
1
1
1
Знакомство с элементами букв:
1
1
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.
1
Ударные и безударные гласные звуки.
1
16
Согласные звуки: твёрдые и мягкие.
Знакомство с элементами букв.
14.
1
1
17
15.
Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.
Знакомство с нижним соединением элементов букв.
1
18
Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие
согласные звуки: закрепление.
Знакомство со средним соединением элементов букв.
16.
1
1
1
19
20
17.
Знакомство с верхним соединением букв.
1
Гласные и согласные звуки: обобщение.
1
Согласные звуки: глухие и звонкие.
1
21
Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.
Знакомство с верхним соединением букв: продолжение.
18.
1
22
19.
23
1.
1-2
2.
3.
1
Звуки речи: обобщение. Повторение.
Обобщение: виды соединений элементов букв - нижнее,
верхнее, среднее.
1
Буквы Аа- Оо.
Письмо букв о О
Буквы И и –ы.
Письмо букв и И -ы
1
2
1
1
1
Закрепление.
Письмо букв у У. Письмо букв а А
1
1
Буквы У у- Э э.
Письмо букв э Э.
Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Л л,
М м, Н н, Р р.
Буквы Л л- М м.
Письмо букв л Л.
Письмо букв лЛ
1
1
Буквы Лл, Мм
Письмо букв мМ.
Буквы Нн
Письмо букв нН
Буквы Р, р.
Письмо букв р Р.
1
1
1
1
1
1
1
11
Буквы Рр. Закрепление.
Письмо букв рР. Закрепление.
12
Закрепление изученных букв.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
7.
6.
8.
7
9
8
10
9
10
13
Буквы Сс.
Письмо букв сС.
1
1
1
1
1
1
1
11
14
12.
Буквы Кк.
Письмо букв кК
1
1
Закрепление изученных букв.
Закрепление изученных букв.
1
1
15
17
Буквы Тт,Вв
Письмо букв тТ.
Закрепление изученных букв.
1
1
1
18
Буквы Вв.
Письмо букв вВ.
1
1
20
Закрепление изученного
Закрепление изученного
Буквы Пп
Письмо букв пП.
21
22
Буквы Ш ш.
Письмо букв ш Ш.
Закрепление изученного
13.
16
14.
15
19
16.
17
1
1
1
1
1
1
1
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6
Буквы ы-Ии
Повторение.
Буквы Аа-я
Письмо буквы я
Буквы Ээ-е.
Письмо буквы е.
Буквы Оо-ё.
Письмо буквы ё.
Закрепление изученного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Буквы Уу-ю.
Письмо буквы ю.
1
1
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
6
7.
7.
8
8-9
9-10
11
1
1
Буква ь.
Письмо буквы ь.
Упражнение в чтении и письме.
1
1
«Опасности письма» на месте безударных гласных.
«Опасности письма» на месте безударных гласных.
2
Закрепление изученного.
2
1
10
12
11.
13
12.
14
15
13
16
14.
17
15.
18
16.
Буквы Й й.
Письмо букв й Й.
Буквы Зз-Сс.
Письмо букв з З.
Буквы Бб- Пп.
Письмо букв б Б.
Закрепление и обобщение.
1
1
1
1
1
1
Закрепление
Закрепление.
Буквы Гг- Кк.
Письмо букв г Г.
Буквы Д д-Т т.
1
1
1
1
1
Письмо букв д Д.
1
«Опасности письма» на месте парных по глухостизвонкости согласных ( на конце слова).
«Опасности письма» на месте парных по глухостизвонкости согласных ( на конце слова).
1
Закрепление изученного.
1
1
Буквы В в - Ф ф.
1
19
20
17.
21
18.
22
19.
Письмо букв ф Ф.
1
Буквы Ж ж-Ш ш.
Письмо букв ж Ж.
«Опасности письма» на месте парных по глухостизвонкости согласных ( на конце слова). Закрепление.
1
Правописание ударных сочетаний жи-ши.
Правописание ударных сочетаний жи-ши.
1
23-24
Закрепление сведений об «опасностях письма».
Закрепление сведений об «опасностях письма».
20.
26
22-23
27-29
1.
1.
2
2
3
Повторение изученного.
Повторение изученного.
Читаем и рассказываем.
Рассуждаем и пишем.
Повторение изученного.
Повторение изученного.
Буквы Х х.
Письмо букв х Х.
3
1
1
1
1
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
1
Буквы Ц ц.
Письмо букв ц Ц.
1
1
1
3
4
4
2
1
1
1
1
2
25
21.
1
5.
5.
6.
6
7.
7
8.
8
Буквы Ч ч.
Письмо букв ч Ч.
Закрепление.
1
1
1
Буквы Щ щ.
Письмо букв щ Щ.
Читаем и обсуждаем
Закрепление.
1
1
1
1
Упражнение в чтении и письме.
Закрепление.
1
Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.
«Опасности письма»: ча-ща, чу-щу.
1
Закрепление изученного.
1
1
Закрепление: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Закрепление: жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1
Повторение изученного.
Повторение изученного.
1
1
1
Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова.
Письмо букв Е, Ё.
1
1
9.
9
10
11
10
12
11
13
12.
14
1
Буквы е, ё, ю, я после букв гласных.
Письмо буквы Ю.
13
1
15
Закрепление изученного.
16
14.
17
15
Закрепление.
Письмо буквы Я.
Обобщение: «работа» букв гласных.
Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я.
18
Читаем и наблюдаем.
16
19
17
20
1
1
1
1
1
1
1
Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для
обозначения двух звуков.
1
Сравниваем «работу» букв й - е, ё, ю, я.
Закрепление правильного использования букв й - е, ё, ю, я.
1
1
21
18.
Закрепление правильного использования букв й - е, ё, ю, я.
1
Буква ь (разделительный).
Письмо ь как разделительного..
1
1
22
19
23
20.
24
Разделительный ъ.
Письмо разделительного ъ
Закрепление написания букв ь и ъ.
1
1
«Работа» букв ь и ъ.
Закрепление написания букв ь и ъ.
1
1
Обобщение, повторение
21.
Читаем, наблюдаем, всё повторяем.
Обобщение: «опасные при письме места».
1
Алфавит.
Алфавит.
2
1
1
Как хорошо уметь читать!
Закрепление умения писать.
1
25-26
22.
27
23.
28
24-26
Упражнение в чтении и письме.
Упражнение в чтении и письме.
1
3
29-32
4
Упражнение в чтении и письме.
27-30
4
Упражнение в письме слов и предложений.
5
33-37
Всего: 89/111 (200ч.)