Рабочая учебная программа по русскому языку на 2014-2015 учебный год

Рабочая учебная программа по русскому языку
на 2014-2015 учебный год
Класс: 1г
Учитель: Харисова Юлия Сергеевна
Количество часов
Всего: 44 часа; в неделю: 5 часов
Плановых контрольных уроков нет, зачетов нет, тестов нет;
Административных контрольных уроков: 1.
Система обучения: традиционная.
Программа: Перспектива
Учебник: «Русский язык», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г., М.: «Просвещение» , 2011 год.
Дополнительная литература:
1. Рабочая тетрадь по русскому языку, Климанова Л. Ф. Климанова Л. Ф., Коти Т. Ю. /М.: «Просвещение» , 2013 год.
2. Методическое пособие «Русский язык», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. /М.: «Просвещение» , 2011 год.
3. Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нѐм своей духовной стороной
только через посредство той же среды – отечественного языка»
К. Д. Ушинский.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального образования, основной образовательной программой МОУ ИТЛ №24 г. Нерюнгри, учебным планом на 2014-2015
учебный год и ориентирована на работу по УМК «Перспектива» авторов Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, Т.В.Бабушкиной
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
1. ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
2. формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
3. Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому
языку на начальном этапе:
4. развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
5. обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии);
стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
6. пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
7. формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие
возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
8. обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
9. развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной
ценности народа;
10. развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
 формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1
час в две недели, 5 часов в год.
В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании (6 часов в год).
Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, написании диктантов и изложений, при составлении предложений и текстов с
использованием краеведческого материала.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения
языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые
придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся,
начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в
процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в
речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой
практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению
собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных
произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как
средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели
общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и
как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов,
которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаѐт предпосылки того, что ребѐнок начинает накапливать представления о языке как
средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и
морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и
воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные
тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на
классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов
по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом ИТЛ №24 рабочая программа русскому языку в 1 классе составлена из расчета 5 часов в неделю,
40 часов в год.
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
1. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
2. Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Содержание учебного материала.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка с учѐтом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической
формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через
овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой,
разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию
текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли
слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка.
Чѐткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить
орфограмму с определѐнным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приѐмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении
языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Результаты освоения учебного предмета
Обучающиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
К концу 1 класса обучающиеся должны знать:
 все буквы русского алфавита;
 наизусть 5-10 небольших стихотворений.
К концу 1 класса обучающиеся должны иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.
К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:
 пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
 выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
 проводить звуковой анализ слов;
 различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твѐрдые звуки в слове, обозначать мягкость
согласных с помощью букв (е, ѐ, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
 списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
 употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
 писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
 самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определѐнную тему;
 читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
 основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
 признаки гласных и согласных звуков.
В ходе изучения учебного предмета по учебникам ФГОС могут быть использованы следующие УУД:
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
1. Формирование
первоначальных Регулятивные
1. Формирование чувства гордости за свою
представлений о единстве и многообразии 1. Овладение способностью принимать и Родину, российский народ и историю
языкового и культурного пространства сохранять цели и задачи учебной России; осознание своей этнической и
России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что
язык
представляет
собой
явление
национальной культуры и основное
средство
человеческого
общения;
осознание значения русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального
общения.
3.
Сформированность
позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
5. Формирование умения ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний
и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и
предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование
деятельности,
поиска
средств
еѐ
осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации,
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4. Активное использование речевых
средств
и
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
Познавательные
1. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации.
2. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах.
3.Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
4.Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного
национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
7.
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
умения использовать знания для решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных
единицах
языка,
их
признаках
и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка,
грамматические
категории
языка,
употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
предмета «Русский язык».
5.Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
6.Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Коммуникативные
1.Готовность слушать собеседника и вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своѐ
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
2.Определение общей цели и путей еѐ
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих.
3.Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
10.
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе
на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Тематическое планирование по русскому языку
Тематическое планирование
Характеристика деятельности обучающихся
В мире общения (2 ч)
Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, по- Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать
здравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения.
слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение Отрабатывать
навыки
культурного
веления
диалога.
говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика и речевом
общении. Главное средство общения — родной язык. Русский язык
как национальный язык русского народа, России. Речь устная и
письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать,
писать, слушать и говорить).
Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога.
Строить собственные высказывания о любви к родному языку
после прочтения высказываний о русском языке, художественных
произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и
письменные формы общения, сравнивать их. Понимать и
объяснять различия между устной
и
письменной речью,
решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять
предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и
знак препинания в конце предложения, интонация завершѐнности).
Роль слова в общении (2 ч)
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и
достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге,
необходимое условие успешного общения.
выслушивать собеседника, высказывать своѐ мнение. Составлять
Диалог.
воображаемые диалоги с героями произведений. Давать
характеристику ситуации общения.
Слово и его значение (3 ч)
Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение
слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи
двусторонние
модели
слов.
Слово
как
«заместитель», слов. Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к од«представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, ному предмету несколько слов-названий, по-разному характеобозначающие одушевленные и неодушевлѐнные предметы (но ризующих его. Объединять слова в «руины» на основе их значения
вопросу кто? или что?).
(по тематическим признакам).
Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение
слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные
двусторонние
модели
слов.
Слово
как
«заместитель»,
«представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова,
обозначающие одушевленные и неодушевлѐнные предметы (но
вопросу кто? или что?).
Имя собственное (2 ч)
Различие имѐн собственных и нарицательных. Называние одного Употреблять заглавную букву в написании имѐн собственных.
предмета (имена собственные) или целого класса однородных Придумывать и записывать слова — имена собственные и
предметов (имена нарицательные).
нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее
название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек
животных (простейшие случаи).
Слова с несколькими значениями (2 ч)
Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом,
одним
словом,
многозначности.
как
обязательное
условие
проявления находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в
конкретных примерах его употребления.
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч)
Слова, близкие и противоположные по значению, их значение и Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию.
звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в
в речи.
речи. Использовать словари синонимов и антонимов.
Группы слов (3 ч)
Группы слов, объединѐнных основным значением (предмет, признак Распределять слова по группам на основе их основного значения и
предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия
что? какой? что делает?).
признаков и названия действий. Составлять группы слов,
Тематическое планирование.
объединѐнных общими признаками, записывать вопросы,
на
которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с
орфографическим словарѐм, составлять тематические словарики;
собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше
знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим
через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец,
дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и
черты характера (ум, смелость, честность).
Характеристика деятельности учащихся.
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов.
языка.
Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть
Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа буквы в алфавитном порядке.
письменности. Осмысление различий между звуком и буквой,
звуками в устной речи и названиями букв этих звуков.
Гласные звуки. Обозначение их буквами(2 час)
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначать на письме мягкость и твѐрдость согласных звуков.
Обозначение мягкости и твѐрдости согласных звуков на письме. Анализировать примеры звукописи. Проводить звукобуквенный
Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и анализ слов.
согласных звуков в речи.
Слоги. Перенос слов (2 ч)
Деление слова на фонетические слоги. Определение количества Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в
слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов.
слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять
некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять
рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и
на части для переноса. Применять правила переноса слов.
Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть
несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для
переноса, работая в паре.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч)
Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчѐркивать
звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с
как орфограмма. Способы проверки безударных гласных литературными
нормами.
Пользоваться орфоэпическим
(элементарные случаи).
словариком для определения верного произношения слова.
Сравнивать произношение и написание гласных в словах.
Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные
слова. Анализировать ритм стихотворной речи.
Твѐрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью Обозначать на письме мягкость и твѐрдость согласных звуков.
мягкого знака и букв с ѐ, и, ю, я.
Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с
помощью мягкого знака и букв с, с, и, ю, я. Записывать слова в
алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах
(день, яма, мяч, конь, ель).
Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, ч у- щу (3 ч)
Шипящие согласные туки. П ранил а написания буквосочетаний жи Писать буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу. Находить в
- ши, ча - ща, чу – щу.
текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст по вопросам.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твѐрдый знак (3 ч)
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания.
буквами е, ѐ, ю, я, и. Употребление разделительного твѐрдого Различать слова с разделительным мягким знаком и без него.
знака (без изучения правил, общее наблюдение).
Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся
разделительный мягкий знак. Писать слова с разделительными
мягким и твѐрдым знаками.
Наблюдать за употреблением
разделительного твѐрдого знака в словах. Составлять объявления по
заданной форме.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)
Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за Характеризовать звуки (гласные - согласные, твѐрдые - мягкие,
произношением и обозначением на письме парных звонких и звонкие - глухие), приводить свои примеры. Сравнивать
глухих согласных на конце слова и перед гласными.
произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на
конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные
способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными
буквами е, ѐ, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает
с произношением, и слова, написание которых расходится с ним
(безударные гласные, сочетания лежи - ши, ча - ща, чу - щу). Писать
диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать
приѐмы учебной деятельности — контроль, коррекцию.
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)
Общее представление о предложении, его смысловой и инто- Отличать предложение от слова. Составлять и записывать
национной законченности. Смысловая
и
интонационная предложение на определѐнную тему (о школе, детях,
маме,
законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении природе). Оформлять предложения на письме (писать заглавную
(по вопросам). Наблюдения за смыслом и формой предложения при букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между
изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять,
коммуникативная функция, интонационное оформление предло- оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку.
жения в речи и на письме (заглавная буква в начале
предложения и знаки препинания в конце). Знакомство со знаками
препинания.
От предложения к тексту (6 ч)
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль
и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста. и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге,
выслушивать собеседника, высказывать своѐ мнение. Составлять
воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать
особенности ситуации общения. Различать практически текст и
предложение. Озаглавливать текст. Составлять письмо,
приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы,
уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста.
Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по «опросам
и опорным словам). Выражать своѐ отношение к изучению русского
языка.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
Русский язык. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
№
№
Тема урока
Дата
План
Факт
В мире общения 4 часа (4 часа)
1-2
1-2
3-4
3-4
Вводный урок по курсу русского языка.
В мире общения. Цели и формы общения.
В мире общения. Родной язык – средство общения.
Планируемые результаты
Личностные и метапредметные
Личностные:
формирование
умения общаться как умения
В мире общения. Смысловая сторона русской речи.
говорить и слушать, читать и
писать.
Регулятивные: освоение способов
речевого общения.
Познавательные: систематизация
знаний о языке как средстве
отражения действительности; о
слове как двухсторонней языковой
единице.
Коммуникативные:
формирование культуры речевого
общения, речевого этикета.
Слово и его значение (12 часов)
5-6
1-2
7-8
3-4
9
10
11
12
5
6
7
8
13
9
14-16
10-12
17-19
1-3
20-22
4-6
Слово, его роль в нашей речи.
Слово и его значение.
Урок развития речи. Слово как средство создания образа.
Знакомство с именами собственными. Отличие имени
собственного от нарицательного
Имя собственное. Правописание имѐн собственных.
Слова, близкие по значению (синонимы).
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как
название предмета.
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как
название предмета.
Знакомство с разными группами слов. Слова-названия
предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство
со старинными учебниками.
Звуки и буквы (6 часов)
Звуки и буквы.
Алфавит.
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
Согласные звуки. Обозначение их буквами
Личностные:
осознание
алгоритма своего действия.
Регулятивные: освоение способа
написания имѐн собственных.
Познавательные:
осмысление
различия
между
именами
собственными и нарицательными.
Коммуникативные:
формирование
умения
аргументировать.
Личностные:
формирование
словарного запаса.
Регулятивные:
умение
регулировать
деятельность
в
соответствии с заданным образцом
и по алгоритму.
Познавательные: систематизация
знаний о значении слов русского
языка.
Коммуникативные:
формирование
ценностного
отношения к русскому языку —
как богатому и выразительному.
Слоги. Перенос слов (4 часа)
23-24
1-2
25
3
26-27
1-2
28
3
Слоги.
Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение способов
классификации слов по группам:
слова — названия предметов, их
признаков и действий.
Познавательные:
освоение
умения ставить вопросы к словам.
Коммуникативные: умение
объяснять свои действия.
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки (3 часа)
29
30
1
2
Ударение.
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их
буквами.
Твѐрдые и мягкие звуки (6 часа)
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение способов
классификации слов по звукам и
количеству слогов.
Познавательные:
освоение
умений делить слова на слоги,
находить ударный слог и делить
слова для переноса.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия.
Личностные:
алгоритма
своего
осознание
действия;
31
3
32
4
33
1
34
35
2
3
36
37
1
2
38
1
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е,
ѐ, и, ю, я.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е,
ѐ, и, ю, я. Обозначение мягкости согласных звуков на
письме.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (5 часа)
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение правил
написания слов.
Познавательные:
освоение
умения подбирать проверочные
слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия.
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение правил
написания слов.
Познавательные:
освоение
умения подбирать проверочные
слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия.
Разделительный мягкий знак. Разделительный твѐрдый знак (4 часа)
Разделительный мягкий знак.
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия;
Разделительный твердый знак.
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение правил
написания слов.
Познавательные:
освоение
умения подбирать проверочные
слова с нужной орфограммой.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия.
Звонкие и глухие согласные звуки (4 часа)
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их
Личностные:
осознание
буквами.
алгоритма
своего
действия;
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их
буквами.
39
2
40
41
42
1
2
3
От слова к предложению (4 часа)
Предложение. Отличие слова от предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
43
44
1
2
От предложения к тексту (3 часа)
Текст. Отличие предложения от текста.
Текст. Отличие предложения от текста.
перевод
внешней
речи
на
внутренний план.
Регулятивные: освоение способов
классификации предложений в
зависимости от цели высказывания
и эмоциональной окраски.
Познавательные:
освоение
умения составлять предложения и
текст.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия.
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия; перевод внешней речи
на внутренний план
Регулятивные:
освоение способов классификации
предложений в зависимости от
цели
высказывания
и
эмоциональной окраски
Познавательные:
освоение
умения
составлять
предложение и текст.
Коммуникативные:
умение
объяснять свои действия
Личностные:
осознание
алгоритма
своего
действия; перевод внешней речи
на внутренний план
Регулятивные:
освоение способов классификации
предложений в зависимости от
цели
высказывания
и
эмоциональной окраски
Познавательные:
освоение
умения
составлять
предложение и текст.
Коммуникативные:
умение объяснять свои действия
Планируемые результаты обучения по курсу «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина)
на конец 1 класса
Личностные
1.Использование формул
речевого
этикета
в
различных
сферах
общения.
2.Позитивно
оценивать
роль знаний и учения для
самостоятельной жизни
человека.
3.Понимание значимости
позитивного
стиля
общения, основанного на
миролюбии,
терпении,
сдержанности
и
доброжелательности.
4.Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
5.Формирование
ценностных ориентиров и
смыслов
учебной
деятельности на основе
развития познавательных
Регулятивные
1.Способность принимать
и сохранять цели и задачи
учебной
деятельности,
находить средства еѐ
осуществления.
2.Ставить и осмысливать
цель, определять способы
еѐ
достижения
и
последовательность
действий,
анализировать
результаты, сравнивать их
с поставленной целью,
контролировать
и
корректировать
свои
действия, оценивать их.
3.Оценивать свои успехи
в учебной деятельности.
Метапредметные
Познавательные
1.Умение создавать и
использовать
знаковосимволические
модели
для решения учебных и
практических задач.
2.Использование
различных
способов
поиска (в справочных
источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве
–
Интернете),
сбора,
обработки,
анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами.
3.Пользоваться
лингвистическими
Коммуникатвные
1.Умение
слушать
собеседника
и
вести
диалог.
2.Признавать
возможность
существования различных
точек зрения и право
каждого иметь свою.
3. Научатся излагать свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения и
оценку событий.
4.Научатся
активно
использовать диалог и
монолог как речевые
средства для решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
5.Определение
общей
цели
совместной
деятельности и путей еѐ
достижения.
6.Научатся
Предметные
результат
Учащиеся должны
знать:
буквы алфавита, их
последовательность и их
основные звуковые
значения;
характеристику звуков;
оценивать правильность
характеристики
Учащиеся должны
уметь:
называть
делить слова на слоги;
знать правила переноса
слов по слогам;
отличать слова – названия
предметов, признаков,
действий;
определять
границы
предложения,
как
в
устной,
так
и
в
письменной речи;
обозначать на письме
интересов,
мотивов.
учебных
словарями разных типов,
объяснять их устройство и
назначение.
4.Овладение следующими
логическими действиями:
сравнение, анализ, синтез,
классификация
и
обобщение
по
родовидовым признакам,
установление аналогий и
причинно-следственных
связей,
построение
рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
5.Умение соотносить слово
и
набор
его
грамматических
характеристик.
договариваться
о
распределении функций и
ролей,
осуществлять
взаимный
контроль,
адекватно
оценивать
собственное поведение.
Готовность
конструктивно разрешать
конфликты
с
учѐтом
интересов
сторон
и
сотрудничества.
Материально-техническое обеспечение предмета:
Опись имущества кабинета начальных классов №241
границы предложения;
списывать текст;
находить в тексте слова –
названия предметов,
признаков, действий;
оценивать правильность;
соблюдать орфоэпические
нормы речи; повседневному общению
со сверстниками и
взрослыми с соблюдением
норм речевого этикета.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
15
17
18
19
20
Наименование имущества
Доска меловая, магнитная
Стол учительский
Стол ученический двухместный регулируемый
Стул ученический регулируемый
Стул учительский
Шкаф книжный закрытый
Шкаф книжный открытый
Стол компьютерный
Жалюзи
Стенд по ПДД, ППБ, ОБЖ
Глобус
Треугольник
Часы
Транспортир
Цветы
Инвентарный номер
-
Количество
2 штуки
1 штука
15 штук
30 штук
1 штука
1 штуки
1 штука
1 штука
3 штуки
1 штука
1 штука
1 штука
-
1 штука
20 штук
Технические средства обучения кабинета начальных классов №241
№
1
2
3
4
Наименование ТСО
Принтер
Проектор
Интерактивная доска
Пульт к интерактивной
доске учительский
Марка
«Samsung»
«EPSON»
«QOMO»
«QOMO»
Год приобр.
2005г
2010г
2012г
2012г
Кол-во
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
Медиатека кабинета
654321
№
п/п
А.Г.Асмолова
«Большая
Образовательные
Электронное
Внеклассная
О.В.Узорова,
энциклопедия
работа
приложение
Е.А.Нефедова
«Как
программы
проектировать
в школе
Кирилла
к учебнику
«Диктанты
«Начальная
и стандарты.
иНазвание
универсальные
Мефодия»
Л.Ф.Климановой.
ишкола.
изложения
Тематическое
2006
Наука
учебные
побез
УМК
русскому
планирование
скуки»
действия
«Перспектива»
языку»
в
«Начальнаяшколе»
начальной
школа».
Программы:
Пособие
Начальная
по
Азбука.
всем
1-4
классы
для
отраслям
1«Гармония»
класс.
школа
учителя
Предмет
Русский
«Школа
1-3 язык
классы
России»
1 класс
Федеральные государственные стандарты второго поколения
Название
ФГОС. Планируемые результаты
НОО.
ФГОС. Оценка достижения
планируемых результатов в
начальной школе.
ФГОС. Как проектировать УУД в
начальной школе.
ФГОС. Примерная основная
образовательная программа
образовательного учреждения.
Автор
Г.С.Ковалѐва и др.
Г.С.Ковалѐва и др.
А.Г.Асмолов и др.
А.М. Кондаков и др.
Изд-во
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Просвещение»
Москва
Измерители обученности обучающихся.
Год издания
2010г
Кол-во экз.
1 экз.
2010г
1 экз.
2010г
1 экз.
2010г
2 экз.
Контрольные и проверочные работы. Тесты. Олимпиады.
Тема
Н.И. Айзацкая «Русский язык найди ошибку», «Русский язык вставь ошибку»
(самостоятельные работы)
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «3000 примеров по русскому языку»
А.А. Бондаренко «Рабочая тетрадь по русскому языку. Успешный старт ».
Программа «Школа России»
О.А. Ефремушкина Школьные олимпиады для начальных классов
Кол-во
2экз.
1экз.
1экз.
1экз.
Словари. Справочники.
Название
1.
Автор
Л.Л Страхова
2.
Л.Л Страхова
3.
В.П. Канакина
4.
В.П. Филицина
5.
О.Д. Ушакова
6.
Л.Л Страхова
7.
В.П. Канакина
8.
Н.Л. Ганькина
Изд-во
Сочинение по картине для младших
школьников
Тексты для изложений 2-4 классы
«Работа над трудными словами в начальных
классах»
«Русские пословицы, поговорки и крылатые
выражения» (лингвострановедческий словарь)
«Однокоренные слова» словарик школьника
Сочинение по картине для младших
школьников
«Работа над трудными словами в начальных
классах»
Тренировочные упражнения по русскому языку
4 класс
Учебная литература
Год издания
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Москва
«Просвещение»
Москва «Русский
язык»
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Москва
«Просвещение»
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Кол-во экз.
2007
2007
1995
1979
2007
2007
1995
2007
Список учебников и методических пособий для 1 г класса УМК «Перспектива»
на 2014-2015 учебный год для использования в образовательном процессе МОУ ИТЛ №24 в условиях реализации ФГОС НОО
п/п
Предмет
1.
Русский язык
2.
Русский язык
3.
Русский язык
4.
Русский язык
Автор
Название учебника
Климанова Л. Ф., М.В.
Русский язык 1 класс.
Бойкина
Климанова Л.Ф., М.В. Рабочие программы
Бойкина
Русскому языку 1-4
классы
Климанова Л.Ф., М.В. Рабочие тетради в 2-х
Бойкина
частях по русском языку
1 класс
Технологические карты
Издательство
«Просвещение»
2011 год
Кол-во
30 штук
«Просвещение»
2011 год.
1 экз.
«Просвещение»
2013 год.
30 штук
www.prosv.ru/umk/perspektiva