Программа социально-педагогической направленности по

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблемы.
Раннее обучение чтению - не дань моде и не прихоть амбициозных родителей.
Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет
вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного образования,
расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от
подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного
языка, становление и развитие всех сторон речи.
Формирование у детей навыка чтения является необходимой базой для всего
последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у
которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в
осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают
слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня
понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и
фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и
письма.
Задача дошкольного учреждения - воспитать у детей качества речи,
способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью
в
начальной школе.
Новизна программы.
У многих детей проявляется ранний интерес к обучению грамоте и
формируются предпосылки для этого. Данная программа призвана решить проблему
правильного раннего обучения грамоте.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов (JI.A. Венгер, С.В. Мухина,
Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети пятилетнего возраста наиболее
восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия,
любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной
педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему
обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н.
Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.).
Данная рабочая программа разработана на основе авторской «Обучение
грамоте» (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская). Она
рассчитана на 2 года обучения. Обучение строится на основе пособия «Обучение
дошкольников грамоте», (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н.
Невская) и дидактические материалы в четырех книгах «Поиграем в слова», «От
слова к звуку», «От звука к букве», «Читаем сами».
Последовательность изучения букв алфавита предлагается по «Букварю»
Жукова. На занятиях дети заводят специальные тетради, куда зарисовывают образы
букв и сами буквы. Из букв разрезной азбуки дети составляют слоги и слова.
Рекомендуется подсказывать при забывании
не сами буквы, а их образы.
Дидактическое сопровождение программы: слоговые таблицы, разрезная азбука,
художественное слово и прочее позволяет проводить занятия фронтально и
индивидуально.
Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько
программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и
материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко
применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение
знаний, умений и навыков детей в области грамоты.
Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм,
2
которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным
компонентом этого обучения.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию
активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и
эстетических качеств личности ребенка.
Программа разработана с учетом основных принципов:
1.
Применение звукобуквенного принципа помогает детям быстрее
познакомится и научиться различать звуки и буквы русского алфавита. Знакомству с
буквой предшествует большая работа со звуком. Для того чтобы научиться читать,
ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь
«строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ
слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного
протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная
задача всей работы – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только
ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом,
звукоподражательном действии научатся протягивать, усиливать, выделять отдельные
звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится
новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для
более легкого запоминания букв их можно конструировать из палочек, лепить из
пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д.
2.
Особенностью курса является использование и слогового принципа
русской графики. Слог выступает единицей письма, в котором написание (чтение)
гласной и согласной букв взаимообусловлено и представляет цельный графический
элемент.
3.
Принцип индивидуальности. Обучение чтению предполагает научить
детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребѐнка. В то же
время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи,
пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению
значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются
чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное
звуко- и слово-произношение. Дети учатся правильно составлять предложения,
составлять рассказы по картинке, по данному началу, грамотно формулировать
ответы на вопросы и т.д. В результате этих упражнений ребенок учится переносить
сформированные речевые навыки на новый материал, умению пользоваться ими в
самостоятельной речи. Навыки самостоятельных связных рассказов формируются в
течение довольно длительного времени и требуют терпения, настойчивости, внимания
и такта со стороны взрослого. Очень важно следить за тем, чтобы самостоятельные
высказывания ребенка были логичные, последовательные и грамматически
правильные.
4.
Принцип
доступности.
Совершенствование
навыков
чтения,
формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и
направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий
интерес к занятиям и желание узнавать новое. Игра в дошкольном возрасте является
ведущей деятельностью и обучающей средой, поэтому использование игровых
технологий положительно влияет на процесс обучения грамоте.
5.
Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала
«от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными
возможностями детей;
6.
Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного,
раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);
7.
Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и
возможностей их достижения);
3
8.
Межпредметности (предполагает связь с другими предметами:
окружающим миром, развитием речи.)
Цель программы:
развитие фонематического слуха, формирование предпосылок к успешному
овладению звуковым анализом и синтезом, обучение детей первоначальному чтению.
Задачи:
Подготовка к обучению грамоте
- формирование у детей первоначальных лингвистических представлений,
понимания того, что такое «слово», «предложение», как они строятся, из каких частей
состоят; умения проводить звуковой и слоговой анализ слов, делить двухсложные и
трехсложные слова на слоги, составлять слова из слогов.
Воспитание звуковой культуры речи
- формирование и закрепление правильного произношение звуков родного
языка и соотнесение их с буквенным изображением; выработка интонационной
выразительности, дикции, силы голоса, темпа речи.
Формирование грамматического строя речи
-развитие умения образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными и ласкательными суффиксами, обучение правильному построению
предложений.
Развитие процессов восприятия, мышления, речи
- совершенствование работы слухового, зрительного и тактильного
анализаторов, умения ориентироваться в пространстве, мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)
Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности
- формирование умения понимать учебную задачу, планировать ее решение и
выполнять самостоятельно;
- развитие артикуляционной и мелкой моторики, дикции, зрительно –
двигательной координации.
Сроки реализации программы.
Данная программа рассчитана на 2 года обучения детей 5 – 7 лет с разным
уровнем речевой готовности к школе.
Формы и режим занятий.
Занятия проводятся во второй половине дня. При построении
образовательной деятельности учитываются возрастные психические и физические
особенности детей старшего и подготовительного возраста. Занятия проводятся
подгруппами по 7-8 человек в старшей группе один раз в неделю длительностью
20-25 минут, в подготовительной к школе группе - два раза в неделю,
длительностью 30 минут.
Ожидаемые результаты.
Уметь чисто и правильно произносить все звуки родного языка;
4
Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе
повседневного общения;
Уметь различать понятия «звук», и «буква». ( различать гласныесогласные звуки, твѐрдые- мягкие звуки, звонкие-глухие звуки);
Знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически на
доске
Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства
(схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове);
Определять место звука в слове;
Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твѐрдый мягкий,
звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком
Правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к
чтению целыми словами;
Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова;
Уметь выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове;
Понимать и использовать в речи термин, предложение, составлять
предложение из 3-4 слов, делить предложении на слова, называя их по порядку,
определять интонационно предложение и завершать его . ! ? знаками
Уметь работать в тетради в клетку, соблюдая все требования печатного
письма
Уметь правильно использовать грамматические формы для точного
выражения мыслей
Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их
Уметь образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками,
соединением слов
Придумывать предложения с заданным количеством слов, вычленять
количество и последовательность слов в предложении
Правильно согласовывать слова в предложении употреблять предлоги,
пользоваться несклоняемыми существительными
Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться
средствами интонационной выразительности (темп, ритм, логическое ударение).
5
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. Звуковой анализ слова
Определение последовательности звуков в слове, интонационное выделение
каждого звука. Знакомство с гласными и согласными звуками. Знакомство с
твердыми и мягкими согласными звуками. Ознакомление с йотированными
гласными звуками. Вычленение ударного слога.
Раздел II. Членение предложения на слова
Знакомство с предложениями. Составление предложения с использованием
«живой модели».
Раздел III. Знакомство с буквами
Ознакомление со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе
работы по звуковому анализу слов).
Раздел IV. Обучение чтению
Обучение словоизменению.
формирование слитного чтения.
Формирование
слогового
чтения
и
ГОДОВОЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 -й год обучения
Задачи 1-го года обучения: формирование у детей общей ориентировки в
звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу.
№
Тема занятия, задачи
занятия
сентябрь
1
2-3
4
Мониторинг
- Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания
Звук и слово
Закреплять представление детей о слове;
закреплять умение интонационно выделять звук в слове, различать на слух
твердые и мягкие согласные звуки
Звук, слово, слог
-Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные слова, познакомить с термином
«слог»;
учить называть слова с заданным слогом;
закреплять умение интонационно выделять звук в слове.
октябрь
5
Предложение, слово, звук
Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово;
учить называть слова с заданным звуком.
6
6-8
9-12
13-14
15-16
17-20
21-24
25-28
Схема звукового состава слова
- Познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ
слова ау, мак, дом.
ноябрь
Схема звукового состава слова
Познакомить детей со схемой звукового состава слова, находить одинаковые
звуки в словах;
познакомить со словоразличительной ролью звука
декабрь
Гласные звуки
-Дать понятие о гласных звуках;
- продолжать обучать детей называть слова с заданным звуком.
Гласные и согласные звуки
Продолжать обучение звуковому анализу слова;
познакомить с тем, что бывают звуки гласные и согласные, а согласные твердые и мягкие.
январь
Твердые и мягкие согласные
Закреплять умение проводить звуковой анализ слов;
познакомить со словоразличительной ролью твердых и мягких согласных
февраль
звуков.
Твердые и мягкие согласные
- Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные и
согласные, твердые и мягкие согласные звуки
март
Словесное ударение
Закреплять умение детей делить слова на слоги;
учить вычленять в слове ударный слог;
закреплять умение проводить звуковой анализ слов.
апрель
29-32
33-35
36
Ударный гласный звук
-продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове;
учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.
май
Ударные и безударные звуки
-Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные,
безударные, твердые и мягкие согласные звуки;
- закреплять знание о различительной роли звука.
Мониторинг
Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов типа
мишка, слива, замок, с использование фишек на столах.
Вычленение ударного слога и ударного гласного звука.
Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова,
называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в
предложении.
7
2-й год обучения
Задачи 2-го года обучения: дети учатся анализу и синтезу предложений
разной конструкции, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают
некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв
разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевают слоговым и
слитным способами чтения.
№
занятия
Тема занятия, задачи
сентябрь
Мониторинг
Изучение развития фонематического слуха и речевого внимания
Изучение самостоятельного проведения детьми звукового анализа слов
типа мишка, слива, замок, с использование фишек на столах.
Вычленение ударного слога и ударного гласного звука.
Умение составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на
слова, называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или
заменять слова в предложении.
2-3
Дифференциация гласных, твердых и мягких согласных звуков
учить детей проводить звуковой анализ слов; дифференцировать
гласные, твердые и мягкие согласные звуки; применять правила написания букв;
закреплять умение определять место ударения в словах;
учить составлять предложение из двух слов, называть 1-е и 2-е слово.
4
Буква а, А
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов;
познакомить с гласными буквами а, А;
учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов.
5-6
Буква я, Я
- Познакомить с гласными буквами я, Я и правилами написания Я после мягких
согласных звуков.
7
Буква о, О
- Познакомить с гласными буквами о, 0.
8
Буква ѐ, Е
- Познакомить с гласными буквами ѐ, Ё, что буква ѐ может обозначать звук «о».
октябрь
9
Буква ѐ, Е
- Познакомить с гласными буквами ѐ, Ё, что буква ѐ может обозначать два звука
«йо».
10
Буква у, У
- Познакомить с гласными буквами у, У.
11-12
Буква ю, Ю
- Познакомить с гласными буквами ю, Ю и правилами ее написания после
мягких согласных звуков.
13
Буква ы
- Познакомить с гласными буквами ы.
14
Буква и, И
Познакомить с гласными буквами и, И;
учить детей словоизменению.
15
Буква э, Э
Познакомить с гласными буквами э, Э;
учить детей словоизменению.
16
Буква е, Е
Познакомить с гласными буквами е, Е;
учить детей словоизменению.
1
8
ноябрь
Буква е, Е
Объяснить детям, что буква е может обозначать два звука - «йэ»;
учить детей словоизменению.
18-22
Правила написания гласных букв
Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с применением
правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука;
учить составлять слова из трех слов.
23
Буква м, М
Познакомить с буквой м, М, что она обозначает звуки «м» и «мь»
учить детей читать слоги и слова с буквой м.
24
Буква н, Н
Познакомить с буквой н, Н, что она обозначает звуки «н» и «нь»
учить детей читать слоги и слова с буквой н.
декабрь
25
Буква р, Р
Познакомить с буквой р, Р, что она обозначает звуки «р» и «рь»
учить детей читать слоги и слова с буквой р.
26
Буква л, J1
Познакомить с буквой л, J1, что она обозначает звуки «л» и «ль»
учить детей читать слоги и слова с буквой л.
27
Буква г, Г
Познакомить с буквой г, Г, что она обозначает звуки «г» и «гь»
учить детей читать слоги и слова с буквой г.
28
Буква к, К
Познакомить с буквой к, К, что она обозначает звуки «к» и «кь»
учить детей читать слоги и слова с буквой к.
29
Закрепление
Закреплять чтение слогов, слов и предложений с пройденными буквами;
учить отвечать на вопросы по тексту;
продолжать учить детей выкладывать предложение с применением
известных грамматических и синтаксических правил.
30
Буква с, С
Познакомить с буквой с, С, что она обозначает звуки «с» и «сь»
учить детей читать слоги и слова с буквой с.
31
Буква з, 3
Познакомить с буквой з, 3, что она обозначает звуки «з» и «зь»
учить детей читать слоги и слова с буквой з.
17
32
33
34
35
36
Буква ш, Ш
Познакомить с буквой ш, с правилами написания сочетания ши
учить детей пересказывать прочитанный рассказ.
январь
Буква ж, Ж
Познакомить с буквой ж, с правилами написания сочетания жи
учить детей пересказывать прочитанный рассказ.
Буква д, Д
Познакомить с буквой д, Д, что она обозначает звуки «д» и «дь»
учить детей озаглавливать и пересказывать рассказ.
Буква т, Т
Познакомить с буквой т, Т, что она обозначает звуки «т» и «ть»
совершенствовать навык чтения.
Буква ь
Познакомить с буквой ь;
совершенствовать навык чтения.
9
февраль
Буква ъ
Познакомить с буквой ъ;
совершенствовать навык чтения.
38
Буква п, П
Познакомить с буквой п, П, что она обозначает звуки «п» и «пь»
совершенствовать навык чтения.
39
Буква б, Б
Познакомить с буквой б, Б, что она обозначает звуки «б» и «бь»
совершенствовать навык чтения.
40
Буква в, В
Познакомить с буквой в, В, что она обозначает звуки «в» и «вь»
совершенствовать навык чтения.
41
Буква ф, Ф
Познакомить с буквой ф, Ф, что она обозначает звуки «ф» и «фь»
совершенствовать навык чтения.
42
Закрепление
- Совершенствовать навык чтения
43
Буква й
Познакомить с буквой й, повторить правило, что звук «й» - самый
короткий звук в нашей речи и всегда мягкий согласный;
совершенствовать навык чтения;
учить детей словообразованию.
44
Буква ч, Ч
Познакомить с буквой ч, Ч, что звук «ч» всегда мягкий согласный;
учить детей составлять цепочку слов, производя в одном слове только
одну замену для получения нового слова.
март
45
Буква щ, Щ
Познакомить с буквой щ, Щ, что звук «щ» всегда мягкий согласный,
написание сочетаний ща, щу;
совершенствовать навык чтения.
46
Закрепление
- Совершенствовать навык чтения
47
Буква ц, Ц
Познакомить с буквой ц, Ц, что звук «ц» всегда твердый согласный;
совершенствовать навык чтения.
48
Буква х, X
Познакомить с буквой х, X, что она обозначает звуки «х» и «хь»
совершенствовать навык чтения.
49
Разделительная функция ь
Совершенствовать навык чтения;
познакомить детей с разделительной функцией буквы ь;
учить детей составлять цепочку слов, производя в одном слове только
одну замену для получения нового слова.
50
Разделительная функция ъ
Совершенствовать навык чтения;
познакомить детей с разделительной функцией буквы ъ;
учить детей отгадывать слово, выложенное фишками.
51-52
Закрепление
- Совершенствовать навык чтения
апрель
53-60
Закрепление
- Совершенствовать навык чтения
37
10
61-67
68
май
Закрепление
- Совершенствовать навык чтения
Мониторинг
- Изучения знания детей о всех буквах русского алфавита и правилами их
написания, овладения слоговым и слитным способами чтения;
- изучение умения грамотно выкладывать слова и предложения из букв
разрезной азбуки
Формы организации педагогического процесса:
- Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;
- Совместная деятельность взрослого с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
- работа в прописях и тетрадях;
- работа с книгой;
- использование новых технологий.
Самостоятельная деятельность детей невозможна без соответствующей среды
развития, поэтому необходимо построить комфортную предметно – развивающую
среду.
Методами успешной реализации программы является:
Словесный (заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ
беседа).
Наглядный (наблюдение, рассматривание).
Практический (словесные игры; дидактические игры: «Поймай звук»,
«Найди букву», «Цепочка слов»).
Методическое условие реализации программы предполагает наличие
методики Журовой Л.Е., материал для чтения «Букварь» Жукова.
Дидактическое – наличие дидактических пособий по обучению чтению и звуковому
анализу.
Материально-техническое – приобретение и изготовление новых
пособий, таблиц, карточек по обучению грамоте.
Также необходимым условие успешной реализации программных задач
является создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной,
творческой атмосферы на занятии.
Методическая основа программы.
- одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
- непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых
слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;
- применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов,
помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между
звуковой и графической формами слов;
- использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их
главных свойств и признаков;
- предоставление детям системы увлекательных игр и упражнений со звуками,
буквами, словами, которые помогут усвоить программу;
- развитие зрительного, тактильного, фонематического восприятия, оптикопространственного представления;
- формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и
слушания, чтения и письма.
11
Этапы изучения буквы
Для того чтобы ребенок прочно усвоил буквы, он должен пройти следующие
этапы их изучения.
Основное направление:
От звука к букве (устанавливается ассоциация между слухопроизносительным
образом звука и зрительным образом буквы). Следуя онтогенетическому принципу
обучения, «идут» от целостного образа буквы к расчлененному (от синтеза к анализу),
от крупных единиц к мелким (сначала изучают заглавные потом строчные).
1. Выделение изучаемого звука из слов.
Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, то есть в начале слова
в ударном слоге (желательно без стечения согласных).
2. Называние буквы.
Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой.
При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например звук [с]
обозначается буквой С, а не ЭС или СЭ.
3.Знакомство с печатной буквой. Демонстрация буквы.
Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в чернобелом варианте. На начальных этапах изучения буквы желательно использовать
именно черно-белый вариант, чтобы ребенок не отвлекался на цвет. Позднее, когда
буква усвоена, для чтения можно использовать буквы любых цветов.
4.Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка).
Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами,
животными, людьми и т.п.
Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы.
5.Сопоставление печатной буквы с графическим образом (вариант
педагога).
Благодаря графическому образу дети легче запоминают характерные
особенности буквы. Важно, чтобы педагог предлагал вариант графического образа
уже после того, как ребенок представил свой.
6.Предлагается стихотворное описание графического образа буквы.
Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно
предложить детям эти строчки для заучивания наизусть.
7.Анализ буквы.
Дети определяют следующее:
из каких элементов состоит буква;
из скольких элементов состоит буква;
как расположены эти элементы в пространстве.
9. Знакомство с траекторией движений при написании буквы.
Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности;
Обведение буквы по трафарету;
Обведение буквы по контуру;
Запись буквы в воздухе;
Запись буквы мокрым пальцем на доске, на стекле, на песке и др.
Письмо буквы на ладони, на спине (дермолексия).
12
10. Автоматизация звукобуквенных связей. Дидактические игры.
11.Самостоятельное написание печатной буквы.
Уровень усвоения программы:
Для определения готовности детей к усвоению программы необходимо
проводить мониторинг с учетом индивидуально типологических особенностей
детей. Мониторинг позволяет определить уровень развития психических процессов,
физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к
каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка
уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Мониторинг проводится 2 раза в год.
Результаты к концу 1-го года обучения
(старшая группа)
Самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа мишка, слива, замок, с
использование фишек на столах. Вычленяют ударный слог и ударный гласный звук.
Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения на слова,
называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют или
заменяют слова в предложении.
Результаты к концу 2-го года обучения
(подготовительная к школе группа)
Дети знают все буквы русского алфавита и правилами их написания,
овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучены грамотно
выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.
Критерии достижения цели программы
1.
системность диагностики познавательного роста обучающихся в
области их грамотности;
2.
изучение личного роста (нравственная воспитанность, приоритет
духовных ценностей, способность проявлять чувства – сопереживание, негодование и
т.д.);
3.
система оценки обученности детей и система контроля за знаниями и
умениями.(графические отметки успеха – неуспеха, символы победы, отличия в
проводимом конкурсе, викторине – флаг, цветок, игрушка);
4.
эффективность обучения по программе. Обретение высокого уровня
освоения содержания программы (овладение навыком чтения и письма, владение
грамматическим строем речи, развитой диалогической и монологической речью,
знакомство со средством выразительности);
5.
повышение уровня воспитанности;
6.
интерес к занятиям, чтению, книге и грамотному письму;
7.
мотивация на дальнейшее обучение.
13
Механизм определения результативности программы
1.
тестирование детей с целью выявления интересов к изучению грамоты
родного языка, определение направленности способностей к различным видам
речевого искусства;
2.
диагностирование детей по выявлению уровня сформированности
общих и специализированных умений и навыков
3.
организация практической деятельности с учѐтом программного
содержания каждого года обучения и индивидуальных особенностей учащихся
4.
оценивание полученных знаний (в форме опроса, игры, викторины
конкурса)
5.
анкетирование родителей и педагога с целью исследования динамики
роста ребѐнка заинтересованности к изучаемой дисциплине, изменений объѐма зун в
данной области научных знаний и определении позиции участия учащегося в
различных внеклассных мероприятиях по различным темам («Брейн –Ринг, «КВН»,
«Путешествие по сказкам»)
Уровни усвоения программы
Низкий – ребѐнок затрудняется в ответах на вопросы по программному
содержанию. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает
грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает
ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении
ударения. Путается в понятиях: слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не
владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна.
Средний – в рассказе ребѐнок допускает пропуски, логические ошибки, но
исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к
речевому общению, но недостаточно активен в нѐм. В построении предложений не
затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребѐнок может
испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Путается в понятиях
Владеет навыком чтения по складам.
Высокий – ребѐнок владеет речевыми умениями, активен и самостоятелен.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами
звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный –
согласный, твѐрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове). В
общении инициативен – задаѐт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к
общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый
словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Владеет
навыком беглого чтения.
14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Поиграем в слова. - М.: «Школьная Пресса»,
2.
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. От слова к звуку. - М.: «Школьная Пресса»,
3.
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. От звука к букве. - М.: «Школьная Пресса»,
2006 г.
2006 г.
2006 г.
4.
Н.В. Дурова. Читаем сами. - М.: «Школьная Пресса», 2006 г.
5.
Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
6.
Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
7.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки. М., 2000
8.
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение
дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.:
«Школьная Пресса», 2004 г.
9.
Н.С.Жукова «Букварь» Екатеринбург, 2002;
10.
Р.А.Жукова «Как научить ребѐнка читать» Волгоград, 2010;
11.
Колесникова Е.В. От звука к букве. М., 2008
12.
Морозова П.Н. Обучение детей грамоте. Тула.,1993
13.
Москаленко Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей
детских садов и учителей начальной школы. Минск.,1998
14.
М.Полякова «Как научить ребѐнка читать» Москва, Айрис Пресс;
15.
О.М.Рыбникова «Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет» Волгоград,
2010.
16.
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению
письма. М., 2007
17.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. С.П., 2008
15