Роль речевой деятельности на уроках русского языка как

УДК 378.1
А. А. Ларионова
РОЛЬ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК ИНОСТРАННОГО
Ключевые слова: русский язык как иностранный, студенты-иностранцы, фонетика, аудирование, говорение,
чтение, письмо.
Данная работа посвящена видам речевой деятельности. В статье рассматриваются цели
и задачи преподавателей на занятиях по русскому языку как иностранный; также анализируются
основы успешного преподавания студентам русского языка на уроках.
Key words: Russian as foreign, students-foreigners, phonetics, audition, speaking, reading, the letter.
The given work is devoted kinds of speech activity. In article the purposes and problems of
teachers on employment on Russian as foreign are considered; also bases of successful teaching to students
of Russian at lessons are analyzed.
В Казанском государственном технологическом университете среди иностранных
студентов из 28 стран мира большой популярностью пользуется направление подготовки
бакалавров «Химическая технология», который является базовым для университета [1].
Русский язык для студентов-иностранцев является рабочим иностранным языком.
Успешная учёба и работа по специальности во многом зависит от качества преподавания на
подготовительном отделении факультета международных образовательных программ.
Преподаватели кафедры русского языка как иностранный должны готовить студентов к
занятиям по специальным предметам, которые будут изучаться студентами в дальнейшем. На
уроках студенты должны расширять лексический запас, активизировать знания, которые они
получают на занятиях. Преподаватель должен знакомить студентов с текстами научной
литературы по специальности, учить свободно слушать лекции, позже учащиеся могут
знакомиться на уроках русского языка как иностранный с разнообразной письменной работой,
которая будет осуществляться ими на старших курсах университета.
В процессе работы со студентами-иностранцами, перед преподавателем стоит задача научить учащихся читать по-русски и понимать прочитанный материал, излагать прочитанное
письменно и устно; также преподаватели ставят перед собой цель - научить студентов
слушать, понимать и записывать лекции по специальности.
На начальном этапе преподавания русского языка как иностранного для успешного
овладения необходимо выделять вводно-фонетический курс. Развитию навыков слушания
могут помочь правильно организованные занятия по фонетике. В большинстве случаев
трудности возникают у студентов из-за непонимания лекций и объяснений на занятиях по
специальным предметам. Причина может заключаться в отсутствии запаса слов, также
учащиеся могут плохо различать отдельные звуки в словах, плохо понимать речь носителей
изучаемого языка в сплошном потоке.
Студент должен знать не только фонетический строй языка, фонемный состав, но и
систему ударения, русскую интонацию. Главным условием развития навыков и умений во
всех видах речевой деятельности является правильное произношение. Учащиеся должны
изучить такие произносительные навыки, как: артикуляционные, просодические, т.е.
правильное словесное ударение, интонационные. Например, одно и то же предложение можно
произнести по-разному: Антон учится в университете. Антон учится в университете. Антон
учится в университете.
Обучение произношению ведётся с учётом родного языка студентов. Например,
гласные русского языка различаются по подъёму (и/е; у/о). Наибольшее затруднение
279
испытывают арабские студенты, так как в их родном языке нет такого разделения. В связи с
этим происходит процесс интерференции.
Преподавание фонетики не может быть чисто аспектным, так как при изучении
фонетики происходит выход в речевую практику. Конечной целью речевой деятельности
является – умение понимать русскую речь, вести беседу с носителями изучаемого языка.
Итак, в отличие от языковых аспектов, задания речевой деятельности не задаются в
условиях упражнения. Предметом речевой деятельности является мысль, так как она отражает
окружающую действительность во всех отношениях.
Существуют две формы речи: письменная и устная. Устная форма речи
характеризуется контактностью с собеседником. В письменной форме отсутствует ситуация
общения, нет обратной связи.
Речевую деятельность составляют следующие аспекты: аудирование, говорение,
чтение, письмо.
Аудирование – это одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Этот вид
работы можно использовать на основе страноведческого материала. Очень полезным будет
использование при этом аудиоматериалов. Таким образом, учащиеся имеют возможность
привыкания к разным голосовым характеристикам в русской речи, а также к правильному
произношению слов. Так, аудирование является удобной формой в преодолении трудностей
лексического характера, которые вызываются распознаванием омофонов (рог – рок),
омонимов (ручка шариковая – ручка двери).
Восприятие текста может быть правильным и неправильным, точным и
приблизительным. Для достижения положительных результатов преподаватель подбирает
подготовительные и речевые упражнения. Например, такие, как: прослушайте и повторите
слова (клон – клён, быть – бить), упражнения для развития интонационного слуха: Миша
студент. Миша студент?
Выбор текста для аудирования не должен быть случайным. Текст с культурологической
направленностью будет интересен студентам, т.е. учащиеся знакомятся с традициями
русского народа.
Необходимо подчеркнуть, что при обучении языку специальности на
подготовительном факультете в качестве доминанты обучения следует выделять говорение (в
форме монологической и диалогической речи) [2].
Если аудирование – это процесс от восприятия к осмыслению, то говорение – это
процесс от содержания к форме. При обучении говорению студент должен уметь запрашивать
информацию, вести беседу на основе услышанного или прочитанного, высказывать
собственное мнение, пересказывать, описывать. Таким образом, в усвоении всех этих навыков
может выступать совместный просмотр фильма. Начинать данную работу нужно от простого к
сложному. Например:
1) вопросы к фильму
2) расположение действий героев в хронологической последовательности, используя
при этом союзы: потом, когда, после того как, в то время как и т.д.
3) рассказать о запомнившемся или понравившемся эпизоде из фильма. Вторая работа в
этом ключе будет интереснее, если учащиеся разыграют сцену на основе эпизода из фильма,
используя фразы героев.
На основе этой работы студенты отрабатывают следующий вид работы – диалог.
Подобная деятельность полезна для условий естественной коммуникации. Учебный диалог
строится на том же самом содержательном материале, что и монолог, но охватывает лишь
часть его, и к нему прибегают в целях разъяснения, уточнения [2]. В начинающей группе при
обучении диалогу преподаватель может использовать подготовительные упражнения.
Например, в вопрсо-ответной форме: Это словарь? – Да, это словарь; Это учебник или
тетрадь? Что это?
280
После изучения определённой темы учащиеся составляют диалог. Например, после
знакомства с лексикой темы «Магазин», студенты разыгрывают ситуацию «в магазине».
Также для закрепления данного вида работы применяются и другие упражнения, как
диалогизация текста и монологизация диалога.
Чтение для студентов-иностранцев является извлечением информации, которая
изложена в письменной форме. Если при аудировании осмысление информации происходит
однократно, то при чтении студент может воспринимать текст столько, сколько ему
понадобится. Читая текст, студент должен правильно соотносить знак и звук, буквосочетание,
также немалую роль играет правильное интонационное оформление предложения.
Чтобы понять степень усвоения текста, студентам следует обратиться к ряду заданий.
Так, после прочтения учащемуся задаются вопросы: определить о чём говорится в тексте,
назвать главных героев. После обсуждения задачу можно постепенно усложнять. Студентам
предлагается дать название тексту и обосновать его, написать план к тексту и, наоборот,
написанные пункты плана расположить в соответствии с содержанием.
Так, например, работая с текстом о художнике Н. Пиросмани, преподаватель
контролирует степень понимания прочитанного материала. Ведётся работа со сложными
предложениями, смысл которых вызывает затруднения у студентов – «Её сердце было закрыто
для всех?», т.е. что автор хотел этим сказать; раскрыть смысл фразы – «Очень большая
любовь побеждает человека». К завершению урока можно подойти творчески, а именно –
прослушать песню в исполнении А.Пугачёвой «Миллион алых роз». Выполняется эта работа
для того, чтобы сравнить основную мысль текста и песни. Этот вид работы предполагает
навык излагать свои мысли в устной форме.
Письмо также является неотъемлемой частью речевой деятельности. Этот вид
предполагает умение выражать мысли в письменной форме. Студенты должны правильно
соотносить звук с графическим символом. Таким образом, учащиеся учатся писать диктанты,
изложения, сочинения, уметь описывать предмет. Среди письменной работы выделяют
несколько видов диктанта: фонетический диктант, зрительный диктант.
На продвинутом уровне можно вести работу с фильмом, где учащиеся пишут о сцене,
которая а) больше всего понравилась; б) кажется смешной и т.д.
Учитывая, что преподаватель работает со студентами-иностранцами нельзя исключать
обучение конспектированию. Существует несколько обучающих приёмов конспектирования.
Например, преподаватель пишет на доске распространённое предложение. Студентам
предлагается выделить подлежащее и сказуемое, которые передают основной смысл
предложения, учитывая при этом значение второстепенных членов предложения.
Подготовкой к конспектированию может служить традиционный вид диктанта, но в
этом случае студенты должны писать текст, не переспрашивая. На начальном этапе такого
вида работы тексты должны быть простыми, учащимся следует привыкать, чтобы подобный
вид деятельности не казался непосильным. После этого тексты можно усложнять, т.е.
увеличивать темп диктовки и вносить сложности в плане фонетики, лексики, синтаксиса.
Параллельно тому, что студенты учатся конспектированию, учащиеся должны
научиться правильному сокращению слов, т.е. они должны знать, что сокращённые слова
оканчиваются на согласную. Чтобы достичь хорошего результата, учащиеся пишут словарные
диктанты, производя сокращение слов.
Преподаватели подготовительного факультета, работая со студентами-иностранцами,
также знакомят учащихся на уроках русского языка как иностранного с культурой и
традициями русского народа. Основой данной работы являются тексты для чтения,
аудирования, диктанта.
Цель речевых упражнений заключается в том, чтобы студенты могли выражать своё
согласие/несогласие, сомнение, уметь обосновать свои решения. Следовательно, подобные
упражнения носят коммуникативный характер.
281
Описанные приемы и формы работы с видами речевой деятельности подтверждают
важную роль, способствующую развитию навыка слушания, говорения, чтения, письма.
Литература
1. Исаева, Л.Б. Обучение иностранных студентов в технических российских вузах: актуальность,
проблемы. // Вестник Каз. технол. ун-та. – 2010. - №11. – С.429.
2. Мотина Е.И. Язык и специальность (некоторые проблемы теории и практики обучения). С. 317
[Электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http:
//web-lokal.rudn.ru/weblokal/kaf/rj/index.php?id=190p=823
______________________________________
 А. А. Ларионова – асс. каф. русского языка как иностранного в профессиональной коммуникации
КНИТУ, Annaribka86 @mail.ru.
282