4. Приложение 1 - АНО СОШ Пеликан, г. Челябинск, ул

Приложение 1
1.
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов представляет собой документ, составленный с учетом:

требований федерального государственного образовательного стандарта;

объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;

познавательных интересов учащихся;

целей и задач основной образовательной программы школы;

выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
1.1 Статус документа
Федеральный уровень
1.Федеральный закон от 29.12. 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования/Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г.№253.
3.О федеральном перечне учебников/Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014.
4.Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования/Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013г.№1047.
5.Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования/Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013г.№1015(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013г.№30067).
9.Приказ МО и Н РФ от 24.12.2010 №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».
Региональный уровень
1.Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области»/Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013г.№1543.
2.Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области/ Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013г.№03/961.
3. Основная образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» )/ Приказ директора АНО СОШ «Пеликан » от __.__.2015 №__
4. Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса)/ Приказ
директора АНО СОШ «Пеликан » от 29.08.2015 № 41
5. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования
/ В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков,
Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб.
обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
6. Приложение к письму МО и Н Челябинской области от 16.06.2016 г. № 03-02\4938 «О преподавании учебного предмета «Русский
язык» в 2015-2016 учебном году.
1.2.Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, содержание учебного предмета курса; календарно-тематическое планирование; оценочные материалы,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.3.Цели и задачи изучения курса русского языка на уровне основного общего образования
Цели представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном
Цели изучения курса – выработка компетенций:
Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах)
реализуется в процессе решения следующих практических задач:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Языковая компетенция (осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих
познавательных задач:
формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и
функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.
Лингвистическая компетенция (это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка,
элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка).
Цель - формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Задачи:
•
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
•
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
•
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
•
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
Цели и задачи рабочей программы:
 создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по русскому языку в 5 классе;
 использование материалов Федерального компонента государственного стандарта, примерных программ и авторских программ с
учетом миссии школы;
 дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении русского
языка;
 определение содержание, объема, порядка изучения русского языка в 5 классе с учетом целей, задач и особенностей учебновоспитательного процесса образовательного учреждения и контингента учащихся
1.4 Общая характеристика предмета
Русский язык — это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет
первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные
умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и
осознанными знаниями.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование лингвистической, коммуникативной и
культуроведческой компетенций.
Программа по русскому языку в V классе предусматривает изучение общих сведений о языке, об истории языка.
Программа содержит отобранную в необходимых пределах в соответствии с задачами обучения систему понятий из области
фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка;
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся.
1.5 Место учебного предмета в учебном плане
По учебному плану (ОБУП) на изучение русского языка в 5 классе выделено 5 часов в неделю, в 6 классе-6 часов, в 7 классе -4
часа, в 8 классе -3 часа, в 9 классе -3 часа в неделю
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
5 класс
Личностные результаты освоения учащимися программы по русскому языку
У обучающегося будут сформированы:
- понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него
Обучающийся получит возможность для формирования:
- потребности сохранить чистоту русского языка;
- освоения национальной культуры;
- стремления к речевому самосовершенствованию;
- понимания необходимости владеть достаточным объёмом словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- потребности освоения форм речевой коммуникации в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по русскому языку
Обучающийся научится:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
- владеть разными видами чтения;
- адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров;
- свободно пользоваться толковым и орфографическим словарём;
- сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ);
- создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи с учётом замысла;
- правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдать изученные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
- использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам
Обучающийся получит возможность научиться:
- извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернета;
- отбирать и систематизировать материал на определённую тему;
- определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
- применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни.
Предметные результаты освоения учащимися программы по русскому языку
Обучающийся научится:
- понимать роль родного языка в жизни человека и общества;
- понимать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом;
- составлять, опознавать и анализировать основные единицы языка;
- делать фонетический, морфемный, морфологический анализ слова, синтаксический анализ словосочетания, простого предложения (в
том ч. осложнённого)
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в своей речевой практике основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные) при создании устных и письменных высказываний;
- делать многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, использования выразительных средств
языка.
6 класс
Предметные результаты освоения русского языка:
Речь и речевое общение
Обучающийся научится:
- использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;
- соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять мини- проект; публично защищать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Обучающийся научится:
- различным видам аудирования (с пониманием основного содержания аудиотекста, с выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
- понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно- научного,
разговорного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной
форме;
- передавать содержание учебно - научного, разговорного, художественного аудиотекстов в форме плана, ученического изложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста, анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Обучающийся научится:
- понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения, в форме плана (в устной и письменной форме);
- использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
- передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
- использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками;
- отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой принадлежности;
- извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Обучающийся научится:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания на учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
- обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
- извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
- соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику, правила речевого этикета.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной сфере общения;
- выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать мини- проект;
- участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
- анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Обучающийся научится:
- создавать письменные монологические высказывания (ученические сочинения) разной коммуникативной направленности с учётом
целей и ситуации общения;
- излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения и плана;
- соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику.
Обучающийся получит возможность научиться:
- писать сочинения, изложения;
- составлять планы, доклады.
Текст
Обучающийся научится:
- анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
- осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
- создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей с учётом требований к построению связного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии).
Функциональные разновидности языка
Обучающийся научится:
- владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, учебно- научные, тексты художественной литературы;
- различать и анализировать тексты разных стилей: учебно-научного, разговорной речи (сообщение, доклад, выступление; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);
- создавать устные и письменные высказывания разных стилей и типов речи
- оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
- исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать и анализировать тексты разговорного характера, учебно - научные, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических и синтаксических средств;
- создавать тексты различных функциональных стилей, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить выступление,
сочинение-рассуждение; принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Общие сведения о языке
Обучающийся научится:
- характеризовать основные функции русского языка, место русского языка среди других языков;
- оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Обучающийся научится:
- проводить фонетический анализ слова;
- соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Обучающийся научится:
- делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования;
- анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
- опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
- извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных.
Лексикология и фразеология
Обучающийся научится:
- проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску
слова;
- группировать слова по тематическим группам;
- подбирать к словам синонимы, антонимы;
- соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
- использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
- опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
- пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
- аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
- опознавать омонимы разных видов;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать основные выразительные средства лексики в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
лексических средств в текстах разных стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Обучающийся научится:
- опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
- анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
- употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать основные выразительные средства морфологии в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах разных стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
- употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- применять синтаксические знания и умения в практике правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать синонимические средства синтаксиса;
- опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах разных стилей речи;
- анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
- объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
- обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Обучающийся получит возможность научиться:
- демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Обучающийся научится:
- выявлять единицы языка в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
- характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка.
Личностные результаты освоения русского языка:
Обучающийся научится:
- понимать русский язык как часть культуры;
- осознавать эстетическую ценность русского языка;
- применять достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять роль языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
- осознавать потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- стремиться к речевому самосовершенствованию;
- самостоятельно оценивать собственную речь.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
У обучающегося будут сформированы:
- владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение;
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной
мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
- умение вести самостоятельный поиск информации;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации
общения;
- адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
- умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность сформировать:
- владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
- способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
- применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
- овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
7 класс
Предметные результаты освоения русского языка:
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
-. первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной истории по данному рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;
- составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог;
- различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе
наглядно-образных моделей;
- различать слова, находить по признакам;
- определять имена собственные и правильно их записывать;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- выделять слова с общим значением;
Обучающийся получит возможность:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и
действий;
- получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова
и многозначных словах.
- составлять тематические группы слов по определенным темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
- различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
- переносить слова по слогам на письме;
- раздельно писать слова в предложении,
- верно писать буквосочетания в словах;
- употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
- верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- без ошибок списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку слова, предложения, тексты;
- самостоятельно составлять и записывать текст на определенную тему.
Обучающийся получит возможность:
-.наблюдать над образованием звуков речи;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в
учебнике);
- различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака;
- находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
- писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средствомсамоконтроля.
Морфология
Обучающийся получит возможность:
- распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;
- находить в тексте слова-названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов;
- составлять предложения по схеме, по рисунку;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения
Обучающийся получит возможность научиться:
- Определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;
- Устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;
- Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.
Личностные результаты освоения русского языка:
У обучающегося будут сформированы:
- значение слова общения для передачи и получения информации;
- этические чувства (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- потребность к творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность:
- осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
- сформировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и как к государственному языку;
- сформировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
- получить представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского народа;
- получить представление этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
- получить первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- сформировать потребность к творческой деятельности.
Метапредметныерезультаты освоения русского языка:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на
предложенный алгоритм (узелки на память);
- ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к
учебнику);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении познавательных задач;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила
бесконфликтного общения;
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
- использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
- принимать участие в диалоге;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
8 класс
Предметные результаты освоения русского языка:
Речь и речевое общение
Обучающийся научится:
- использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных
ситуациях общения;
- использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
- соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
- оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
- предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
Обучающийся научится:
- понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Обучающийся научится:
- использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
- передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
- использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
- отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
- извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Обучающийся научится:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
- обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
- соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
- выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат.
Письмо
Обучающийся научится:
- создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
- излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
- соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Обучающийся получит возможность научиться:
- писать рецензии, рефераты;
- составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
- писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Обучающийся научится:
- осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
- создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного
текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Обучающийся научится:
- соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
- выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
- употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
- применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать синонимические средства синтаксиса;
- опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
- анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
- объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
- обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Обучающийся получит возможность научиться:
- демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Обучающийся научится:
- приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
- характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
- анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Личностные результаты освоения русского языка:
У обучающегося будут сформированы:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка;
- уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
Обучающийся получит возможность сформировать:
- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
Обучающийся научится:
- владеть всеми видами речевой деятельности;
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
- владеть разными видами чтения;
- адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров;
- извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
- определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
- создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владеть разными видами монолога и диалога;
- соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка;
- соблюдать основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- примененять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
- отбирать и систематизировать материал на определенную тему;
- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
- оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
- находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
- использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- овладевать национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
9 класс
Предметные результаты освоения русского языка:
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
- составлять монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение;
- различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе
наглядно-образных моделей;
- различать слова, находить их по признакам;
- определять имена собственные и правильно их записывать;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- выделять слова с общим значением;
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- получить первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и
действий;
- получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова
и многозначных словах.
Обучающийся получит возможность:
- составлять тематические группы слов по определенным темам.
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
- различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
-переносить слова по слогам на письме;
- раздельно писать слова в предложении,
- верно писать буквосочетания в словах;
- употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;
- верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- без ошибок списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку слова, предложения, тексты;
- самостоятельно составлять и записывать текст на определенную тему;
- различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака;
- находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;
- писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средствомсамоконтроля.
Обучающийся получит возможность:
- наблюдать над образованием звуков речи;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в
учебнике).
Морфология
Обучающийся научится:
- распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;
- находить в тексте слова-названия предметов, названия признаков предметов и названия действий.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов;
- составлять предложения по схеме, по рисунку;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
- устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Определять существенные признаки предложения, смысловую и интонационную законченность;
- Осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи.
Личностные результаты освоения русского языка:
У обучающегося будут сформированы:
- значение слова общения для передачи и получения информации;
- этические чувства (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- потребность к творческой деятельности;
- позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского народа и как к государственному языку;
- интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
- представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях русского народа.
Обучающийся получит возможность сформировать:
- представление этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- потребность к творческой деятельности.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на
предложенный алгоритм (узелки на память);
- ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении материала урока;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к
учебнику);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и решении познавательных задач;
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- принимать участие в диалоге;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее участвуя в диалоге, соблюдая правила
бесконфликтного общения;
- использовать собственный опыт в решении познавательных задач;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
5 класс
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических
и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
— производить фонетический разбор слов, по составу и морфологический; синтаксический разбор предложений (с двумя главными
членами). Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
— разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
— соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;
- находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе;
- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
- по связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том
числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения
повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по
наблюдениям, опыту, по картине;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);
- правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания;
- грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);
- пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
6 класс
Учащиеся должны:
знать и понимать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
речевая деятельность
аудирование:
- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;
- составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
чтение:
- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;
- выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;
- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
- проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст
на части и т.п.),
- составлять тезисный план исходного текста;
- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по данному началу;
- с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;
говорение:
- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;
- формулировать выводы по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.;
- размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические
и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);
- уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;
письмо:
- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и выразительные языковые и речевые средства;
- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
- писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы дискуссионного характера;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека,
процессов труда;
- писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся);
- грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях;
- аргументировать свои выводы;
- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной
речи (орфографические, пунктуационные);
- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;
- редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
текст:
- анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;
- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;
- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;
- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста;
фонетика и орфоэпия:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
- правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;
- анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
- объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные
модели слов;
- определять способы образования слов различных частей речи;
- анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;
- составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);
- с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;
лексикология и фразелогия:
- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
- пользоваться различными видами лексических словарей;
- находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устного неоправданного повтора;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении;
морфология:
- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех
частей речи;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;
орфография:
- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- правильно писать изученные в 6 классе слова с непроверяемыми орфограммами;
- учитывать значение, морфемное строение и грамматическуюхакрактеристику слов при выборе правильного написания;
- аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;
синтаксис и пунктуация:
- составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной теме;
- определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
- различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
- использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
- соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
- устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения,
строить пунктуационные схемы предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;
культура речи:
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
7 класс
Обучающиеся должны знать:
- основные сведения о языке, изученные в 5 –7классах;
- изученные языковые понятия, разделы языкознания, основные единицы языка, их признаки;
- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
- признаки текста, средства связи предложений и смысловых частей текста;
- признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;
- функционально-смысловые типы речи, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные).
Обучающиеся должны уметь:
- производить морфологический разбор изученных частей речи, синтаксический разбор предложений с причастными и деепричастными
оборотами;
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и
исправлять орфографические ошибки, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами;
- выделять запятыми причастные и деепричастные обороты.
- различать изученные стили речи; определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости;
- создавать тексты изученных стилей и жанров;
- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;
- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы этикета.
8 класс
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых и осложненных двусоставных и односоставных предложений,
предложений с прямой речью;
- составлять простые односоставные и двусоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными
словами (и предложениями), обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих
предложениях, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и
предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать изученные в 8 классе слова с
непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания
местности, памятников. Писать сочинения- описания (сравнительные характеристики знакомых лиц; описание памятников культуры и
истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой,
основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать
перед слушателями по общественно важным проблемам.
9 класс
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический. Составлять
сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
Определять стиль и тип текста.
Соблюдать нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки
препинания в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на
историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или
фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать
содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
Введение (1 ч.)
Ваш учебник. Читаем учебник и слушаем на уроке
Знать об условных обозначениях в учебнике, уметь ориентироваться
в основных положениях учебника и находить (отбирать) нужный
материал для работы
Язык – важнейшее средство общения (2 ч.)
Язык — важнейшее средство общения
Осознавать роль языка как средства общения и получения знаний в
жизни человека. Видеть разницу в понятиях: речь устная и
письменная
Повторение изученного в начальных классах (22 ч.)
I.
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Уметь различать звуки в сильной и слабой позиции, проверять их
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных написание.
в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Уметь опознавать языковые единицы (части слова). Уметь разбирать
Разделительные ъ и ь.
слова по составу.
Самостоятельные и служебные части речи.
Находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные в разных
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. морфемах
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Уметь правильно писать слова с проверяемыми безударными
Буква ь на конце существительных после шипящих.
гласными в корне, графически обозначать условия выбора
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в правильного написания
падежных окончаниях прилагательных.
Уметь правильно писать слова с проверяемыми-непроверяемыми
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
согласными в корне, графически обозначать условия выбора
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правильного написания
правописание гласных в личных окончаниях наиболее Уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными в
употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице корне, графически обозначать условия выбора правильного
единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться, написания
раздельное написание не с глаголами.
Умение правильно писать слова с орфограммой «Буквы И, У, А
Наречие (ознакомление).
после шипящих», графически обозначать орфограмму. Знать словаПредлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
исключения
II.
Текст. Тема текста. Стили.
Знать условия выбора разделительных Ъ и Ь и уметь правильно
писать слова с Ъ и Ь. Уметь разграничивать Ь разделительный и Ь
как показатель мягкости предшествующего согласного, понятие
орфограммы-пробела и орфограммы-дефиса. Уметь различать
совпадающие по звучанию предлоги и приставки, мотивировать
выбор слитного и раздельного написания
Уметь отличать текст от других единиц языка. Знать основные
признаки текста
Уметь составлять простой план, выделять опорные слова. Учиться
писать изложение (пересказ) исходного текста
Уметь опознавать части речи по их морфологическим признакам.
Уметь опознавать наречие в тексте
Уметь опознавать глагол по его морфологическим признакам,
определять морфол. признаки глагола, синт. роль.
Учиться употреблять, правильно подбирать глаголы в тексте
Уметь различать написание глаголов неопределённой формы и
глаголов 3-его лица
Уметь определять тему текста, основную мысль, выделять
авторскую идею; подбирать заголовок; выделять микротемы
Уметь выделять личные окончания глаголов, писать раздельно НЕ с
глаголами, отличать частицу и приставку НЕ
Уметь опознавать имена существительные по их морфологическим
признакам. Знать три склонения существительных.
Отрабатывать навык употребления на письме Ь после шипящих на
конце слов
Отрабатывать навык правописания Ь в существительных 3
склонения,
правописание
существительных
1
склонения
родительного
падежа
мн.числа,
правописание
окончаний
существительных родит., дательного, предл.падежей. Уметь
опознавать имена существительные по их морфологическим
признакам, подбирать имена прилагательные в тексте. Отрабатывать
навык правильно писать безударные окончания прилагательных.
Знать личные местоимения и уметь их склонять. Определять
личные местоимения в тексте и употреблять их в речи.
Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами,
определять части речи, выполнять морфемный разбор слов
Уметь делать работу над ошибками
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (32 ч.)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, Знать роль знаков препинания в понимании смысла предложения.
предложение, текст.
Уметь связывать слова в предложении по смыслу.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Отличать словосочетание от других синтаксических единиц (слова,
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
предложения). Правильно определять синтаксическую зависимость
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений слов.
по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, Уметь выделять словосочетания из предложения. Разбирать
побудительные.
Восклицательные
и
невосклицательные словосочетания: определять главное и зависимое слово, структуру
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце словосочетания.
предложения), выделения, разделения (повторение).
Знать основные признаки предложения, разбивать текст на
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя
главными членами). Предложения с однородными членами, не
связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и; запятая между однородными членами без
союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед
однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических
основ как признак сложного предложения. Сложные предложения
с союзами (с двумя главными членами в каждом простом
предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении
перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания
при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Умение интонационно правильно произносить повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные предложения,
а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная мысль текста. Диалоги. Письмо как одна из
разновидностей текста.
предложения.
Владеть приёмами сокращения текста с сохранением основной
мысли.
Знать виды предложений по цели высказывания, уметь распознавать
их,
правильно пунктуационно оформлять и интонационно
правильно читать.
Знать виды предложений по интонации, уметь распознавать их,
правильно пунктуационно оформлять и интонационно правильно
читать.
Уметь выделять грамматическую основу предложения. Знать
способы выражения подлежащего.
Уметь выделять
грамматическую основу предложения. Знать
способы выражения сказуемого.
Уметь выделять
грамматическую основу предложения. Знать
пунктуационное правило постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать
нераспространенные
и
распространенные
предложения. Уметь распространять предложения.
Правильно определять синтаксическую зависимость слов. Умение
находить дополнения, определения, обстоятельства в предложении.
Уметь разграничивать подлежащее и дополнение. Использовать
определения в речи.
Знать опознавательные признаки однородных членов.
Знать схемы расстановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами.
Знать понятие «обобщающие слова при однородных членах
предложения». Уметь ставить двоеточие после обобщающего слова.
Знать понятие «обобщающие слова при однородных членах
предложения». Уметь создавать сочинения-описания.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего
текста. Уметь правильно расставлять знаки препинания при
обращении, конструировать предложения с обращениями.
Уметь делать синтаксический разбор предложения с одной
грамматической основой.
Находить грамматическую основу предложения, отличать простые и
сложные предложения.
Составлять простые и сложные предложения изученных видов.
Отрабатывать навык постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях.
Делать синтаксический разбор сложного предложения любого вида.
Уметь подробно излагать текст.
Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; самостоятельно
составлять предложения с прямой речью; правильно расставлять
знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знать отличие диалога от прямой речи; уметь составлять диалог на
заданную тему; правильно расставлять знаки препинания в диалоге.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (17 ч.)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Знать гласные звуки; уметь различать гласные и согласные звуки по
Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные способу образования
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и Уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; знать
мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие перечень пар согласных по твердости-мягкости.
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые Уметь различать звуки в сильной и слабой позиции, проверять их
позиции звуков.Фонетический разбор слова.
написание.
Орфоэпические словари.
Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на тексте фрагменты описания, рассуждения; уметь составлять план
письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и текста с последующим подробным пересказом.
строчные. Каллиграфия.
Уметь различать согласные звуки по звонкости-глухости; знать
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости перечень пар согласных по звонкости-глухости.
согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Уметь правильно произносить названия букв; уметь составлять
Опознавательные признаки орфограмм.
алфавитный перечень слов.
Орфографический разбор.
Уметь различать описание в научном, художественном, разговорном
Орфографические словари.
стилях. Уметь редактировать текст (сочинение). Создавать
II.
Умение соблюдать основные правила литературного сочинение - описание предмета.
произношения в рамках требований учебника; произносить Уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных.
гласные и согласные перед гласным е.
Различать звуковое обозначение букв Е, Ё, Ю, Я в разных
Умение находить справки о произношении слов в различных фонетических позициях.
словарях (в том числе орфоэпических).
Соблюдать произносительные нормы литературного языка.
III.
Типы текстов. Повествование. Описание предмета, отбор Уметь пользоваться орфоэпическим словарём.
языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата Знать порядок устного и письменного фонетического разбора слов.
высказывания.
Уметь выполнять фонетический разбор слов.
Уметь выражать своё отношение к увиденному. Уметь делать устное
описание предметов, изображённых на картине.
Уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных.
Лексика. Культура речи (9 ч.)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Разъяснять значение известных слов. Уметь пользоваться толковым
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные словарём. Опознавать однозначные и многозначные слова.
слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Знать, как используются слова в переносном значении в
Антонимы. Толковые словари.
художественных текстах. Понимать роль употребления слова в
II.
Умение пользоваться толковым словарем, словарем переносном значении.
антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им Знать различия между омонимами и многозначными словами.
значении.
Уметь определять функцию синонимов в речи. Уметь определять
III.
Создание текста на основе исходного (подробное общее лексическое значение синонимов.
изложение), членение его на части. Описание изображенного на Уметь находить антонимы в предложениях, подбирать антонимы к
картине с использованием необходимых языковых средств.
указанным словам и использовать их в речи.
Уметь выражать своё отношение к увиденному. Уметь использовать
синонимы в речи.
Уметь составлять план исходного текста, подробно пересказывать
его содержание. Уметь использовать детали в излагаемом тексте.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23 ч.)
I.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как Уметь отличать однокоренные слова от словоформ.
минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Уметь выделять в слове окончание, основу.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных Знать отличительные черты эпистолярного жанра. Уметь составлять
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, письмо.
суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и Уметь выделять корень слова и подбирать однокоренные слова,
согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. относящиеся к разным частям речи.
Морфемные словари.
Знать признаки рассуждения как типа текста. Уметь строить текст
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. по структуре рассуждения.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна Уметь выделять суффикс в слове, подбирать слова с указанными
конце приставок. Правописание чередующихся гласных в корнях - суффиксами, определять значения, выражаемые суффиксами.
лаг-лож-, -ращ- – -раст-рос-. Буквы е и о после шипящих в корне. Уметь выделять приставку в слове, определять смысловое значение
Буквы ы, и после ц.
приставок.
II.
Умение употреблять слова с разными приставками и Уметь излагать текст с изменением формы лица рассказчика.
суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и
морфемными словарями.
III.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и
разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с
элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Отбирать материал на одну из предложенных микротем.
Знать основные типы чередований гласных и согласных.
Уметь различать варианты морфем. Уметь выполнять морфемный
разбор слов.
Уметь выделять приставку в слове, определять смысловое значение
приставок. Знать написание неизменяемых приставок.
Знать условия выбора букв в приставках.
Уметь опознавать и писать корни с различными орфограммами,
правильно писать корни, зависящие от суффикса А или от
согласных в корне.
Уметь выражать своё отношение к увиденному. Уметь использовать
синонимы, антонимы, слова с переносным значением и др. в речи.
Знать условия выбора букв после шипящих.
Знать условия выбора букв в различных морфемах, правильно
писать и-ы после ц.
Морфология. Орфография. Культура речи (59 ч.)
Самостоятельные и служебные части речи (1ч.)
Знать предмет изучения морфологии, три группы частей речи. Уметь
распознавать слово как часть речи.
Имя существительное (19 ч.)
I.
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая Знать общее грамматическое значение, морфологические и
роль имени существительного в предложении.
синтаксические признаки имени существительного. Уметь находить
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). существительные в текстах, доказывать принадлежность слова к
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в имени существительному.
географических названиях, в названиях улиц и площадей, в
Уметь доказывать принадлежность слова к имени существительному
названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, в форме рассуждения, создавать текст по структуре рассуждения.
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных Уметь распознавать одушевлённые и неодушевлённые
и музыкальных произведений; выделение этих названий
существительные.
кавычками. Род существительных. Три склонения имен
Уметь распознавать собственные и нарицательные
существительных: изменение существительных по падежам и
существительные. Знать правило употребления заглавной буквы в
числам. Существительные, имеющие форму только единственного именах собственных.
или только множественного числа.
Уметь включать элементы рассуждения в повествование и кратко
Морфологический разбор слов.
излагать текст, строить повествовательный текст с элементами
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
рассуждения.
Склонение существительных на –ия, -ий, иe. Правописание
Уметь определять род имени существительного, выделять
гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II.
Умение согласовывать прилагательные и глаголы в
прошедшем времени с существительными, род которых может
быть определен неверно (например, фамилия, какаду).
Умение правильно образовывать формы именительного
(инженеры, выборы) и родительного падежей множественного
числа (чулок, мест и т. д.).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для
более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных
повторений одних и тех же слов.
III.
Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое
изложение - повествование. Подробное изложение с измене-нием
лица рассказчика.
существительные общего рода.
Знать лексические группы существительных, имеющих форму
только множественного числа, выделять существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Знать лексические группы существительных, имеющих форму
только единственного числа, выделять существительные, имеющие
форму только единственного числа.
Знать три типа склонения существительных, уметь определять
склонение имени существительного.
Знать приёмы правильного определения падежа; уметь определять
падеж существительного; уметь находить и исправлять ошибки в
определении падежей. Закреплять навык грамотного письма.
Знать правило написания гласных Е и И в безударных падежных
окончаниях существительных.
Уметь писать подробное изложение текста с изменением лица.
Знать особенности склонения сущест-вительных во множественном
числе.
Знать правило написания О – Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных, обозначать орфограмму.
Уметь выделить имя существительное как часть речи, выполнить
устный и письменный морфологический разбор имени
существительного.
Уметь выражать своё отношение к увиденному. Навык
использования синонимов, антонимов, слов с переносным
значением и др. в речи.
Выполнять устный и письменный морфологического разбора имени
существительного.
Имя прилагательное (11 ч.)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени Знать общее грамматическое значение, морфологические и
прилагательного в предложении.
синтаксические признаки, сочетаемость имени прилагательного.
Полные и краткие прилагательные.
Уметь находить прилагательные в текстах, доказывать
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с принадлежность слова к имени прилагательному.
основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на
конце Знать правило написания падежных окончаний прилагательных.
кратких прилагательных с основой на шипящую.
Уметь находить в словах изученные орфограммы.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а
кратких — по родам и числам.
II.
Умение правильно ставить ударение в краткой форме
прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для
более точного выражения мысли и для устранения неоправданных
повторений одних и тех же слов
III.
Описание животного. Структура текста данного жанра.
Стилистические разновидности этого жанра.
Уметь совершенствовать содержание и языковое оформление своего
текста, дополнять изложение сочинением-миниатюрой по типу
описания.
Знать правило написания окончаний прилагательных после
шипящих и Ц.
Уметь находить в словах изученные орфограммы и графически их
обозначать.
Знать грамматические особенности кратких форм прилагательных и
их синтаксическую роль. Уметь правильно писать краткие
прилагательные с основой на шипящую, графически обозначать
орфограмму.
Уметь выражать своё отношение к увиденному. Уметь использовать
синонимы, антонимы, слова, с переносным значением и др. в речи.
Создавать план будущего сочинения, писать сочинение
обозначенного типа речи.
Уметь выполнить морфологический разбор (устный и письменный)
имени прилагательного, правильно писать имена прилагательные
Глагол (28 ч.)
I.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и
предложении.
синтаксическую роль глагола. Уметь обосновывать принадлежность
Неопределенная форма глагола (инфинитив на –ть (-ться), -ти (- слова к глаголу.
тись), -чь (-чься). Правописание -ться и –чь (-чься) в не- Уметь писать глаголы с частицей НЕ и приставкой НЕ-. Уметь
определенной форме (повторение).
находить в словах изученные орфограммы, обозначать их
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. графически.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Уметь употреблять Ь на конце инфинитива и уметь правильно
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер писать безударные суффиксы глагола в неопределённой форме,
- – -бир-, -дер- – -дир-, -мер- – -мир-, -пер- – - пир-, -тер- – обозначать изученную орфограмму графически.
-тир, -стел- – -стил-. Правописание не с глаголами.
Уметь совершенствовать содержание и языковое оформление своего
II.
Соблюдение правильного ударения в глаголах, при текста.
произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; Знать условия выбора правильного написания ТСЯ и ТЬСЯ в
начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
глаголах, уметь обозначать изученную орфограмму.
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с Уметь кратко излагать текст, подбирать и употреблять синонимы в
подлежащим, выраженным существительным среднего рода и создаваемом тексте.
собирательным существительным. Умение употреблять при Различать видовые пары глаголов; уметь распознавать вид глагола
глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со
значением высказывания, перемещения, нахождения) для более
точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повторения слов.
III.
Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля.
Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
по вопросу, по значению.
Знать корни с чередованием е // и.
Находить в словах изученные орфограммы, обозначать их
графически.
Уметь определять время глагола.
Уметь изменять глаголы в прошедшем времени.
Уметь изменять глаголы в настоящем времени.
Различать простую и сложную формы будущего времени.
Уметь изменять глаголы по лицам и числам. Уметь определять
спряжение глагола, знать глаголы – исключения.
Знать личные окончания глаголов I и II спряжения, уметь
правильно писать личные окончания глаголов, графически
обозначать орфограммы.
Уметь выполнять устный и письменный морфологический разбор
глагола.
Уметь кратко излагать текст с изменением лица рассказчика.
Уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глаголов
при сообщении о событиях прошлого, избегать морфологических
ошибок, исправлять морфологические ошибки в тексте.
Повторение и систематизация изученного (10 ч.)
6 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Язык. Речь. Общение (3 часа)
Русский язык – один из развитых языков мира.Язык, речь, общение. Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения,
Устное и письменное общения.. Ситуация общения. Определение схемы желания учиться.
ситуации общения.
Регулятивные УУД: Ставят учебную задачу на основе
соотнесения известного и неизвестного
Познавательные
УУД:
Выделяют
количественные
характеристики объектов.
Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.
Коммуникативные УУД: Вступают в диалог, участвуют в
коллективном обсуждении
Повторение изученного в 5 классе (22 часа)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и
корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов.
Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное
предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор
предложений. Прямая речь. Диалог. Тип речи. Стиль речи. Основная
мысль текста. Составление диалога.
Текст (10ч +5 часов РР)
Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.Тема и
основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные
предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и
стили речи. Официально-деловой стиль..Сочинение о памятном событии.
Создание текста по заданному начальному или конечному предложению.
Сочинение-рассказ. Устное сообщение о русском первопечатнике.
Личностные УУД: Определение границы знания и незнания,
коррекция
собственных
задач.
Становление
смыслообразующей функции познавательного мотива
Регулятивные УУД:
Выделяют и осознают, что уже
усвоено и что подлежит усвоению. Предвосхищают
временные характеристики достижения.
Познавательные УУД:
Выделяют и формулируют
познавательную цель. Выбирают наиболее эффективные
способы решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД: Умеют представлять конкретное
содержание в форме устного высказывания. Планируют
общие способы работы
Личностные УУД: Осознание ценности русского языка и
богатства его структурных возможностей для выражения
разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства
языка.
Регулятивные УУД: Соотносят цели и результаты своей
деятельности.Вырабатывают критерии оценки и определяют
степень успешности
Познавательные УУД:учатся вычитывать разные виды
информации разграничивают основную и дополнительную
информацию
Коммуникативные УУД: Высказывают и аргументируют
свою точку зрения, учатся слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения. Владеть
монологической речью.
Лексика. Культура речи (11 часов + 3 ч. РР)
Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные
слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Основные пути пополнения
словарного состава русского языка. Словари русского языка. Сбор и
анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание
сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи
по образцу.
Фразеология. Культура речи (3 часа + 1 ч РР)
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и
фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.
Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники
фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Личностные УУД: Совершенствование собственной речи в
процессе наблюдения за языковыми явлениями. Стремиться к
речевому самосовершенствованию
Регулятивные УУД:
Высказывать предположения на
основе наблюдений.
Формулировать проблему урока. Искать пути решения
проблемы. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД:
Выделять главное, свёртывать
информацию до ключевых слов.
Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
закономерности.
Коммуникативные УУД: Высказывать и аргументировать
свою точку зрения.
Слушать и слышать других, быть готовым корректировать
свою точку зрения
Личностные УУД: Формулируют собственное мнение и
позицию. Совершенствуют собственную речь в процессе
наблюдения за языковыми явлениями.
Регулятивные
УУД:
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
Познавательные УУД: Выделять главное, свёртывать
информацию до ключевых слов.
Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
закономерности
Коммуникативные УУД: Используют адекватные языковые
средства для отображения своих эмоций и мыслей.
Словообразование. Орфография. Культура речи (28 часов +6 ч РР)
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный). желания учиться. Высказывают свое мнение, свою позицию
Сложение как способ словообразования. Переход одной части речи в Совершенствуют собственную речь в процессе наблюдения
другую как способ образования. Образование слов в результате слияния за языковыми явлениями.
сочетаний
слов
в
слово.
Словообразовательная
пара. Регулятивные УУД:
Осознают качество и уровень
Словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо.
усвоения, корректируют свою работу. Соотносить цели и
Этимология слов. Этимологические словари.
результаты
своей
деятельности.Вырабатыватькритерии
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – - оценки и определять степень усвоения знаний.
гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и ипосле приставок на согласные. Познавательные УУД: Выбирают знаково-символические
Гласные в приставках пре- и при-. Соединительныегласные о и е в средства для построения модели. Учатся выделять главное,
сложных словах. Морфемный словообразовательный разбор слова.
свёртывать информацию до ключевых слов.
Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
закономерности.
Коммуникативные УУД: Используют языковые средства
для отображения своих чувств и мыслей. Учатся высказывать
и аргументировать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, быть готовым корректировать
свою точку зрения
Морфология. Орфография. Культура речи (108 часов)
Имя существительное (31 час + 2 ч. РР)
Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Личностные УУД: Совершенствование собственной речи в
Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- процессе наблюдения за языковыми явлениями. Развитие
существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род интереса к языку и чувства языка
несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего Регулятивные УУД: Соотносить цели и результаты своей
рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе деятельности.
существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и – Вырабатывать критерии оценки и определять степень
ик.Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. успешности работы.
Морфологический разбор имени существительного.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. обобщать, делать выводы.
Составление текста-описания по личным впечатлениям.
Создавать
модели
объектов,
адекватно
понимать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(графической, словесной).
Коммуникативные УУД: Строить связное монологическое
высказывание. Осуществлять речевой самоконтроль в
учебной деятельности и повседневной практике.
Имя прилагательное (28 часов + 4 ч. РР)
Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени
Личностные УУД: Совершенствование собственной речи в
прилагательном, полученных в 5 классе).
процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознавать
Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней
ценность русского языка и богатство его структурных
сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные
возможностей для выражения разных оттенков мысли.
прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные
Развитие интереса к языку и чувства языка.
прилагательные.словообразование имён прилагательных.
Регулятивные УУД: Высказывать предположения на
Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
основе наблюдений.
прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Формулировать проблему урока.
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и
Искать пути решения проблемы. Осуществлять
слитное написание сложных прилагательных.
познавательную и личностную рефлексию.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Формулировать тему урока.
Самостоятельно составлять план
Познавательные УУД: Анализировать, перерабатывать и
сравнивать информацию (находить общее и отличное,
самостоятельно делать выводы и т.д.) Строить логические
рассуждения.
Производить анализ, синтез, сравнение.
Пользоваться разными видами чтения.
Коммуникативные УУД: Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Работать в паре, договариваться. Строить логические
рассуждения. Производить анализ, синтез, сравнение.
Имя числительное (13 часов)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Личностные УУД: Осознавать ценность русского языка и
Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных богатство его структурных возможностей для выражения
числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные разных оттенков мысли.
числительные. Собирательные числительные. Склонение количественных Регулятивные УУД: Высказывать предположения на основе
числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий наблюдений.
знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное
написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях. Морфологический разбор имени числительного.
Формулировать проблему урока.
Искать пути решения проблемы.
Познавательные УУД: Анализировать, перерабатывать и
сравнивать информацию (находить общее и отличное,
самостоятельно делать выводы). Пользоваться разными
видами чтения (ознакомительным, изучающим), вычитывать
разные виды информации, разграничивать основную и
дополнительную информацию
Коммуникативные УУД: Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Работать в паре, договариваться и приходить к общему
решению.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль
Договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Местоимение (16 часов + 1ч.РР)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное
Личностные УУД: Осознавать ценность русского языка и
местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения.
богатство его структурных возможностей для выражения
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения.
разных оттенков мысли.
Притяжательные местоимения. Указательные местоимения.
Развитие интереса к языку и чувства языка.
Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и Совершенствование собственной речи в процессе
другие части речи.
наблюдения за языковыми явлениями.
Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных
Регулятивные УУД: Высказывать предположения на основе
местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных
наблюдений.
местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в
Формулировать проблему урока.
неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в Искать пути решения проблемы.
отрицательных местоимениях.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Морфологический разбор местоимения.
Познавательные УУД: Анализировать, перерабатывать и
сравнивать информацию (находить общее и отличное,
самостоятельно делать выводы и т.д.).
Строить логические рассуждения.
Производить анализ, синтез, сравнение.
Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,
изучающим), вычитывать разные виды информации,
разграничивать основную и дополнительную информацию
Коммуникативные УУД:Строить связное монологическое
высказывание.
Слушать и слышать других, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
Работать в паре, договариваться и приходить к общему
решению.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль
Договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Глагол (16 часов + 1 ч.РР)
Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Личностные
УУД:Стремиться
к
речевому
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. самосовершенствованию. Развивать эстетическое чувство
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. при чтении и восприятии художественного текста.
Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные Регулятивные УУД: Соотносить цели и результаты своей
глаголы.
деятельности.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Вырабатывать критерии оценки и определять степень
Буквы ь и ив глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных успешности работы. Высказывать предположения на основе
в суффиксах глагола.
наблюдений.
Морфологический разбор глагола
Формулировать проблему урока.
Искать пути решения проблемы
Познавательные УУД: Анализировать, перерабатывать и
сравнивать информацию (находить общее и отличное,
самостоятельно делать выводы и т.д.).
Строить логические рассуждения.
Производить анализ, синтез, сравнение.
Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,
изучающим).
Коммуникативные УУД: Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный контроль. Договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности.
7 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Русский язык как развивающееся явление (1 час)
Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и системой знаний и умений, навыками их применения.
сознательного отношения к русскому языку как к национальной Регулятивные УУД:
проговаривание последовательности
ценности.
действий на уроке, осуществление самоконтроля.
Познавательные УУД: формулирование проблемы, построение
логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их
обоснование.
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь
других, формулирование и аргументация своего мнения и позиции,
умение выражать свои мысли и идеи устно и письменно.
Повторение изученного материала в 5-6 классах (14 часов)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
Орфографические, пунктуационные условия написания слов.
системой знаний и умений, навыками их применения.
Морфемные признаки слова.
Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные наблюдений,
формулировать
вопрос
(проблему)
признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, урока,осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
пунктуации.
Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной
формы в другую( текст в схему, модель, таблицу), анализировать,
строить логические рассуждения, сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные УУД: свободно излагать свои мысли в устной
и письменной форме, слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения, осуществлять взаимный
контроль.
Морфология и орфография. Культура речи. Причастие. Деепричастие. Наречие.
Категория состояния (84 часа)
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. системой знаний и умений, навыками их применения в различных
Действительные и страдательные причастия. Обособление жизненных ситуациях, мотивация, самооценка.
причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов Регулятивные УУД: проговаривание последовательности
причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности действий на уроке, работа по схеме, осуществление
человека.
самоконтроля,соотношение цели и результатов
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства деятельности,выработка критериев оценки и определение степени
наречия
и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. успешности работы, поиск путей решения
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление проблемы,целеполагание.
деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с Познавательные УУД: моделирование, построение логической
деепричастиями. Рассказ по картине.
цепи рассуждений, анализ,синтез, подведение под понятие,
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. выведение следствий, умение структурировать знания, освоение
Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с способа проверки,представление информации в разных формах
наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах (ключевые слова, схемы),извлечение информации из источников и
наречий.
представление ее в удобной форме.
Описание действий как вид текста.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать других,
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться
Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
и приходить к общему решению в совместной деятельности,
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи.
природы.
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица (31 часа)
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. системой знаний и умений, навыками их применения в различных
Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное жизненных ситуациях, мотивация, самооценка.
написания предлогов. Дефис в предлогах.
Регулятивные УУД: проговаривание последовательности
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе действий на уроке, работа по схеме, осуществление
увиденного на картине.
самоконтроля,соотношение цели и результатов
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. деятельности,выработка критериев оценки и определение степени
Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. успешности работы, поиск путей решения
Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания проблемы,целеполагание.
союзов.
Познавательные УУД: моделирование, построение логической
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые цепи рассуждений, анализ,синтез, подведение под понятие,
особенности.
выведение следствий, умение структурировать знания, освоение
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. способа проверки,представление информации в разных формах
Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. (ключевые слова, схемы),извлечение информации из источников и
Различение НЕ и НИ, их правописание.
представление ее в удобной форме.
Рассказ по данному сюжету.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать других,
быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности,
умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи.
Междометие (1 час)
Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие
как
часть
речи.
Синтаксическая
роль. системой знаний и умений, навыками их применения в различных
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в жизненных ситуациях, мотивация, самооценка.
междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и Регулятивные УУД: проговаривание последовательности
восклицательный знак при междометиях.
действий на уроке, работа по схеме, осуществление
самоконтроля,соотношение цели и результатов
деятельности,выработка критериев оценки и определение степени
успешности работы, поиск путей решения
проблемы,целеполагание.
Познавательные УУД: моделирование, построение логической
цепи рассуждений, анализ,синтез, подведение под понятие,
выведение следствий, умение структурировать знания, освоение
способа проверки,представление информации в разных формах
(ключевые слова, схемы),извлечение информации из источников и
представление ее в удобной форме.
Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать других,
быть готовым корректировать свою точку зрения, договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности,
умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи.
Повторение изученного материала в 5-7 классах (9 чаасов)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или Личностные УУД: овладение на уровне общего образования
публичное выступление на эту тему.
системой знаний и умений,навыками их применения в различных
ситуациях.
Регулятивные УУД: проговаривание последовательности
действий, умение работать по схеме, осуществление самоконтроля,
выработка критериев оценки и умение определять степень
успешности работы.
Познавательные УУД: самостоятельное создание способов
решения проблемы, построение логической цепи рассуждений,
представление информации в разных формах, освоение способов
проверки.
Коммуникативные УУД:умение слушать и понимать речь
других. формулирование и аргументация своего мнения и позиции,
умение устно и письменно выражать свои мысли.идеи.
8 класс
Содержание учебного предмета
Введение. Русский язык в современном мире
Язык и культура человека. Функции русского языка в
современном мире.
Основные виды учебной деятельности обучающихся (на уровне учебных
действий)
Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют
основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и
письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание.
Повторение изученного в 5 – 7 классах (8ч.)
Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки
Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в
завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы
сложном предложении. Буквы н - нн в суффиксах
Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома
прилагательных, причастий и наречий. Слитное и
дифференцированное задание.
раздельное написание не с различными частями речи.
Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно
Развитие речи (далее Р.Р.). Выразительное чтение
читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей
стихотворного текста. Устный рассказ на грамматив учебнике. Создают графические схемы сложных предложений.
ческую тему. Изложение с грамматическим заданием.
Конструируют сложные предложения. Выполняют дома
Сочинение в форме письма.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольная работа
(диктант) №1 с грамматическим заданием по теме
«Повторение изученного в 5 – 7 классах».
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание (11 ч.)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица
Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать
синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словокоммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова
сочетаний. Синтаксические связи слов в
Пушкина.
словосочетаниях. Синтаксический разбор
Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова.
словосочетаний.
Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются
Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова. текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют
Сжатое изложение от 3-го лица. Сочинение-миниатюра.
творческие задания в группах. Конструируют текст.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) № 2 по теме
«Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание».
Простое предложение (4ч.)
Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого.
Порядок слов в предложении. Интонация. Описание
Определяют предикативность предложения. Пишут мини-изложение.
памятника культуры.
Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях
Р.Р. Мини-изложение. Сопоставление публицистического на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и
описания двух картин с изображением памятника.
делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов.
Сочинение-описание двух картин с изображением одного Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных
и того же памятника.
наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают
К.Р. Контрольное изложение №1.
этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают
выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации,
требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть
использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за
звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (7ч.)
Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное
Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной
сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения,
Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение-миниатюра на
отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с
заданную тему.
приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся
К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим
использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный
заданием по теме «Двусоставное предложение. Главные
способ выражения. Пишут сочинение по картине.
члены предложения».
Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя
фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и
определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные
навыки.
Второстепенные члены предложения (8ч.)
Роль второстепенных членов предложения. Дополнение.
Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах.
Определение. Приложение. Знаки препинания при нем.
Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах
Обстоятельство. Синтаксический разбор двусоставного
предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи.
предложения. Характеристика человека. Повторение.
Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в
Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль
текста. Составление текста на основе данного.
Характеристика трудовой деятельности. Выделение
главного в содержании текста. Сочинение по групповому
портрету.
К.Р. Контрольная работа (в тестовой форме) №3 по теме
«Двусоставное предложение. Главные члены
предложения. Второстепенные члены предложения».
предложениях.
Опознают дополнение.
Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и
определяют.его основную мысль. Составляют устную характеристику
личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с
дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного
понимания содержания.
Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные
определения. Распознают в словосочетаниях определяемое слово и
приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Опознают
обстоятельство.
Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения,
употребляя обстоятельства с разными значениями.
Односоставные предложения (10 ч.)
Главный член односоставного предложения. Назывные
Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической
предложения. Определенно-личные предложения.
основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической
Неопределенно-личные предложения. Инструкция.
основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными
Безличные предложения. Рассуждение. Синтаксический
членами.
разбор односоставного предложения. Повторение.
Опознают назывные предложения.
Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему. Аргументация Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений.
в тексте инструкции. Устное выступление по картине.
Опознают определённо-личные предложения.
Составление диалога. Устный пересказ текста об ученом
Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённос оценкой его деятельности.
личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют
К.Р. Контрольное сочинение №1.
данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. Опознают
неопределённо-личные предложения.
Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена
неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление
односоставных предложений данного вида подобранными пословицами.
Опознают безличные предложения.
Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных
предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные
безличные.
Неполные предложения (1ч.)
Грамматические признаки неполного предложения.
Опознают неполные предложения в тексте. Составляют диалог, используя
неполные предложения.
Однородные члены предложения (13 ч.)
Понятие об однородных членах. Однородные члены,
Осознают условия однородности членов предложения. Производят
связанные только перечислительной интонацией, и
наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную
пунктуация при них. Однородные и неоднородные
редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают
определения. Однородные члены, связанные сочинипредложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между
тельными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи,
слова при однородных членах и знаки препинания при
составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные
них. Синтаксический разбор предложения с одночлены.
родными членами. Пунктуационный разбор предложения
с однородными членами. Повторение.
Р.Р. Сравнение черновой и окончательной редакций
поэмы А.С. Пушкина «Цыганы». Составление текста с
однородными членами. Основная мысль текста.
Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №4 по теме «Простое
осложнённое предложение. Однородные члены
предложения». Сжатое изложение.
Обособленные члены предложения (11 ч.)
Понятие об обособленности. Обособленные определения. Понимают сущность и общие условия обособления.
Выделительные знаки препинания при них.
Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и
Обособленные приложения. Выделительные знаки
деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют
препинания при них. Обособленные уточняющие члены
обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы
предложения. Выделительные знаки препинания при них. сложных предложений. Опознают и правильно интонируют предложения с
Обособленные обстоятельства.
обособленными определениями.
Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение,
Графически обозначают обособленные определения, выраженные
повествование, описание на лингвистическую тему.
причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а
К.Р. Контрольная работа (диктант) №5 по теме «Простое при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией
осложнённое предложение. Обособленные члены
обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения.
предложения». Контрольное изложение №2.
Обращение. Вводные слова. Междометия (7 ч.)
Обращение
Осознают основные функции обращения.
Назначение обращения. Распространенные обращения.
Выделяют графически и интонационно обращения, расставляют знаки
Выделительные знаки препинания при обращении.
препинания. Составляют предложения с обращениями.
Употребление обращений.
Выписывают из текстов художественной и публицистической литературы
К.Р. Контрольное тестирование № 2 с грамматическим
примеры употребления разных обращений. Составляют письма и моделируют
заданием по теме «Обращение».
разговор по телефону.
Вводные и вставные конструкции
Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с
Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных
обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова.
сочетаний слов по значению. Выделительные знаки
Узнают группы вводных слов и предложений по значению.
препинания при вводных словах, вводных сочетаниях
Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению
слов и вводных предложениях. Вставные слова,
вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему
словосочетания и предложения. Междометия в
текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ
предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор на поставленный автором текста вопрос.
предложений со словами, словосочетаниями и
Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой.
предложениями, грамматически не связанными с членами Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные
предложения. Повторение.
умения и правописные навыки.
Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль
Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства.
текста. Адекватное понимание содержания текста.
Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют
Устный и письменный текст на основе данного.
внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением.
Характеристика трудовой деятельности. Выделение
главного в содержании. Сочинение по групповому
портрету. Оценивание речи.
К.Р. Контрольная работа (диктант) №6 по теме «Слова,
грамматически не связанные с членами предложениями».
Прямая и косвенная речь (11 ч.)
Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.
Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Делают
Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. обобщения на языковом материале для наблюдений.
Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.
Анализируют смысловые параметры комментирующей части.
Р.Р. Анализ смысловых параметров Комментирующей
Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей
части. Официально-деловой стиль текста. Диалог. Сжатое части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают
Изложение. Интервью. Цитата. Устное выступление.
схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть
К.Р. Контрольная работа (диктант) №7 по теме «Чужая
предложений с чужой речью, опираясь на схемы.
речь». Контрольное сочинение №2.
Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью.
Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые
предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную
интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста.
Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в
предложениях с прямой речью.
Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой
речью. Осваивают новое пунктуационное правило об оформлении прямой
речи с разрывом. Используют схемы предложений с прямой речью. Читают
выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью
в разном структурном и пунктуационном оформлении.
Повторение изученного в 8 классе (13 ч.)
Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация.
Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики.
Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей
Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.
речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая
К.Р. Итоговое тестирование.
члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют
предложения. Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные по
функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые умения,
анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут
подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пишут
сочинение-описание.
9 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Международное значение русского языка (1 час)
Международное значение русского языка
Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений,
навыками их применения.
Регулятивные УУД: проговаривание последовательности действий на уроке,
осуществление самоконтроля.
Познавательные УУД: формулирование проблемы, построение логической цепи
рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, формулирование и
аргументация своего мнения и позиции, умение выражать свои мысли и идеи устно и
письменно.
Повторение изученного в 5-8 классах (13 часов)
Анализ текста, его стиля, средств связи его Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений,
частей.
навыками их применения.
Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений,
формулировать вопрос (проблему) урока,осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной формы в другую( текст
в схему, модель, таблицу), анализировать, строить логические рассуждения, сравнивать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения,
осуществлять взаимный контроль.
Основные виды сложных предложений (5 часов)
Простые и сложные предложения. Простое Личностные УУД: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
осложненное предложение. Основные виды деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
сложного предложения
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Регулятивные УУД: овладение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные УУД:восприятие и анализсообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные УУД: умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Сложносочиненные предложения (4 часа)
Сложносочиненное предложение и его Личностные УУД: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
особенности.
Сложносочиненные деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
предложения
с
союзами нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
(соединительными,
противительными, Регулятивные УУД: овладение всеми типами учебных действий, направленных на
разделительными). Разделительные знаки организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
препинания
между
частями способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
сложносочиненного
предложения.
Синтаксические
синонимы
сложносочиненных
предложений, их
текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить
сложносочиненные предложения.
Рецензия на литературное произведение,
спектакль, кинофильм.
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные УУД:восприятие и анализсообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные УУД: умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Сложноподчиненные предложения (27 часов)
Сложноподчиненное предложение и его Личностные УУД: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
особенности.
Главное
и
придаточные деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
предложения. Союзы и союзные слова как нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
средство связи придаточного с главным. Регулятивные УУД: овладение всеми типами учебных действий, направленных на
Указательные слова в главном предложении. организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
Место придаточного предложения по от способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
ношению к главному. Разделительные знаки (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
препинания, между главным и придаточным соответствующие коррективы в их выполнение.
предложениями.
Виды
придаточных Познавательные УУД:восприятие и анализсообщения и важнейшие их компоненты —
предложений.
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
Типичные речевые сферы применения моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
сложноподчиненных предложений.
общие приёмы решения задач.
Сложноподчиненные
предложения
с Коммуникативные УУД: умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
несколькими
придаточными;
знаки организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
препинания в них.
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
Синтаксические
синонимы предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
сложноподчиненных
предложений,
их компонентами которых являются тексты.
текстообразующая роль.
Умение
использовать
в
речи
сложноподчиненные предложения и простые
с
обособленными
второстепенными
членами как синтаксические синонимы.
Деловые
бумаги.
Заявление,
нормы
составления
заявления.
Автобиография,
написание автобиографии.
Бессоюзные сложные предложения (7 часов)
Бессоюзное сложное предложение и его Личностные УУД: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
особенности. Смысловые взаимоотношения деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
между частями бессоюзного сложного нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
предложения.
Разделительные
знаки Регулятивные УУД: овладение всеми типами учебных действий, направленных на
препинания
в
бессоюзном
сложном организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
предложении.
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
Синтаксические
синонимы
бессоюзных (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
сложных предложений, их текстообразующая соответствующие коррективы в их выполнение.
роль.
Познавательные УУД:восприятие и анализсообщения и важнейшие их компоненты —
Умение передавать с помощью интонации тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
различные смысловые отношения между моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
частями бессоюзного сложного предложения. общие приёмы решения задач.
Умение
пользоваться
синонимическими Коммуникативные УУД: умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
союзными
и
бессоюзными
сложными организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
предложениями.
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
на лингвистическую тему.
компонентами которых являются тексты.
Сложные предложения с различными видами связи (3 часа)
Различные виды сложных предложений с Личностные УУД: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
союзной
и
бессоюзной
связью; деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
разделительные знаки препинания в них. нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Сочетание знаков препинания.
Регулятивные УУД: овладение всеми типами учебных действий, направленных на
Умение правильно употреблять в речи организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
сложные предложения с различными видами способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
связи.
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
Авторские знаки препинания в сложном соответствующие коррективы в их выполнение.
предложении.
Познавательные УУД:восприятие и анализсообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Коммуникативные УУД: умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Общие сведения о языке (4 часа)
Роль языка в жизни общества. Язык как Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений,
исторически развивающееся явление. Русский навыками их применения.
литературный язык и его стили.
Регулятивные УУД: проговаривание последовательности действий на уроке,
Итоговая
работа:
сочинение
на осуществление самоконтроля.
лингвистическую
тему.
Систематизация Познавательные УУД: формулирование проблемы, построение логической цепи
сведений о признаках текста, теме и основной рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
мысли связного высказывания, средствах Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других, формулирование и
связи частей текста, о повествовании, аргументация своего мнения и позиции, умение выражать свои мысли и идеи устно и
описании, рассуждении; о стилях речи.
письменно.
Повторение и систематизация изученного в 9 классе (6 часов)
Фонетика. Графика. Лексика. Фразеология.
Личностные УУД: овладение на уровне общего образования системой знаний и умений,
Орфография. Морфемика. Словообразование. навыками их применения.
Морфология.
Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений,
Синтаксис и пунктуация. Употребление формулировать вопрос (проблему) урока,осуществлять познавательную и личностную
знаков препинания.
рефлексию.
Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной формы в другую( текст
в схему, модель, таблицу), анализировать, строить логические рассуждения, сравнивать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения,
осуществлять взаимный контроль.
Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей
В соответствии с требованиями ОБУП (приказ ГУО и Н от 01.06.2004 №02-678) НРЭО составляет 10-15% от общего количества
часов по учебному предмету. Содержание НРЭО должно соответствовать специфике предмета.
Содержание НРЭО направлено на развитие речи и знаний основ русской словесности. В качестве источника для учителя
использована авторская программа Р.И. Альбетковой «Русская словесность. От слова к словесности. 5-9 классы». Программы для
общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост.Е.И. Харитонова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
Учитель и ученик используют при подготовке к учебным занятиям следующий комплект:
1. Русская словесность. От слова к словесности. Учебное пособие/Р.И. Альбеткова. – 11-е изд. – М.: Дрофа, 2013.
2. Русская словесность. От слова к словесности. Рабочая тетрадь/Р.И. Альбеткова. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
5 класс
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Тема НРЭО
Язык – важнейшее средство общения
Значение языка для жизни общества
Звуки и буквы. Произношение и правописание
Слово как единица языка и как словесное высказывание
Текст. Тема текста
Словесность как словесное творчество, словесное искусство
Основная мысль текста. Подготовка к домашнему Письменная и устная форма словесности
сочинению «Летние радости»
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
прозаическом тексте, интонация в них
Виды предложений по интонации
Восклицательные предложения и их интонация
Подготовка к сочинению-описанию по картине Пластова
Текст как результат употребления языка, связное законченное
«Летом»
письменное или устное высказывание
Сочинение-описание по картине Пластова «Летом»
Способы связи предложений в тексте
Диалог и монолог
Просторечие
Орфоэпия
Неологизмы, их роль в художественных произведениях
Слово и его лексическое значение
Начальные сведения о происхождении слов
Однозначные и многозначные слова
Способы определения значения слова
Прямое и переносное значение слова
Употребление многозначных слов в произведениях словесности
Омонимы, их отличие от многозначных слов
Омонимы, их отличие от многозначных слов
Синонимы, их роль в художественных произведениях
Синонимы, их роль в художественных произведениях
Антонимы, их роль в художественных произведениях
Антонимы, их роль в художественных произведениях
Сочинение-описание по картине Грабаря «Февральская
Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение
лазурь»
Роль деталей в описании природы. Подробное изложение Понятие о стихотворной и прозаической форме словесного выражения
«Первый снег»
19
20
21
22
Письмо. Эпистолярный жанр
Рассуждение как тип речи. Структура рассуждения
Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении
Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную
или книжную окраску
Сочинение-описание по картине Поленова «Московский Употребление слова в переносном значении
дворик»
Описание животного. Подробное изложение
Эпитет, сравнение, аллегория
6 класс
№ п\п
1
2
Тема урока
Русский язык – один из развитых языков мира
Словосочетание
3
Текст, его особенности
4
5
6
Диалектизмы
Словари. Виды словарей
Повторение темы «Лексика»
7
Фразеология. Фразеологизмы
8
Р. Описание помещения. Собирание материалов к
сочинению
Р. Описание помещения
Р. Сочинение – описание помещения на основе
личных наблюдений
Р. Сочинение – описание по картине Т.Н.
Яблонской «Утро»
Повторение по теме «Имя существительное»
Р. Описание природы.
Художественные средства в описании природы.
Подготовка к сочинению
Разряды имен прилагательных по значению.
Качественные прилагательные
Подготовка к контрольному диктанту по теме «Имя
9
10
11
12
13
14
Тема НРЭО
Язык и слово. Значение языка в жизни человечества.
Особенности словесного выражения в разных родах и видах народной
словесности, понимание их идейного своеобразия
Выразительное чтение текстов с различной стилистической и
эмоциональной окраской
Стилистические возможности лексики
Обогащение словарного запаса: работа со словарями
Литературный язык. Нормы употребления языка. Разновидности
литературного языка
Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели
высказывания
Понятие о средствах художественной изобразительности
Выбор стилистических средств языка в собственных высказываниях в
соответствии с условиями и поставленной целью
Применение средств художественной изобразительности в
собственных высказываниях
Стилистические возможности имени существительного
Употребление стилистических средств лексики и грамматики в
художественных произведениях
Стилистические возможности имени прилагательного
Стилистические возможности имени прилагательного
15
прилагательное»
Личные местоимения
16
Р. Обучение созданию рассуждения
17
Р. Рассказ на основе услышанного
18
19
Повторение по теме «Глагол»
Диалектизмы
7 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
8 класс
№ п\п
1
Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели
высказывания
Порядок слов в предложении, инверсия, повторы, риторические
вопросы и риторические восклицания, антитеза
Применение средств художественной изобразительности в
произведениях словесности. Устная и письменная формы словесного
выражения.
Стилистические возможности глагола
Стилистические возможности лексики
Тема урока
Русский язык как развивающееся явление
Пунктуация. Пунктуационный разбор
Лексика и фразеология
Виды диалога
Стили литературного языка
Р. Сочинение о родном крае. «Люби и охраняй родной Урал»
Действительные и страдательные причастия
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и
наречия у деепричастия
Повторение по теме «Деепричастие»
Наречие как часть речи
Р. Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И.
Попова «Первый снег»)
Слова категории состояния. Отличие СКС от наречий и
кратких прилагательных
Тема урока
Знаки препинания в простых и сложных предложениях
Тема НРЭО
Значение языка в жизни человека
Лингвистический анализ текста
Стилистические возможности лексики
Выразительное чтение диалогов разных видов
Стиль как разновидность употребления языка
Язык художественной литературы как особая разновидность
употребления языка
Стилистические возможности причастия
Стилистические возможности деепричастия
Лингвистический анализ текста, выявление особенностей
употребления в нём причастий и деепричастий
Стилистические возможности наречия
Употребление стилистических средств лексики и
грамматики в художественных произведениях
Стилистические возможности СКС
Тема НРЭО
Употребление различных типов предложения
2
3
4
5
Изложение с грамматическим заданием
Основные единицы синтаксиса
Текст как единица синтаксиса
Порядок слов в предложении. Интонация
6
Описание памятника культуры. Сочинение-описание по
картине
Описание памятника культуры. Сочинение-описание по
картине
Изложение с элементами сочинения-рассуждения
Устное сочинение «Характеристика человека»
7
8
9
10
11
9 класс
№ п\п
Рассуждение на дискуссионную тему.
рассуждение
Сочинение-рассуждение на тему «Кем быть и каким
быть?»
Тема урока
3
4
5
6
РР. Роль художественных приемов в тексте
7
РР. Изложение. Виды изложений. Подготовка к сжатому
изложению
Р. Сжатое изложение по тексту И. Ильина
8
Возможность выразить в слове авторскую оценку явления
Высказывание как выражение мысли
Стройность композиции, последовательность
соразмерность частей
Сочинение- Значение средств лексики
Международное значение русского языка
Р. Сочинение – описание по картине В.М. Васнецова
«Баян»
Синтаксис словосочетания
Синтаксис словосочетания и простого предложения
РР. Текст. Типы и стили речи
1
2
Тема и идея текста
Значение изобразительных средств синтаксиса
Текст и его признаки
Значение интонации: роль лексики и синтаксиса, логического и
эмоционального ударения, паузы, мелодики
Возможность выразить в слове авторскую оценку явления
изложения,
Богатство лексики и емкость слова в художественном
произведении
Тема НРЭО
Эстетическая функция языка
Словесная форма выражения художественного содержания.
Отбор и организация словесного материала
Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя
Понятие об эпитете. Эпитет и стиль писателя
Теория « трех штилей» М.В. Ломоносова и её применение в
произведениях поэта
Теория « трех штилей» М.В. Ломоносова и её применение в
произведениях поэта
Теория « трех штилей» М.В. Ломоносова и её применение в
произведениях поэта
Авторская индивидуальность. Проявление художественной
одаренности, мировоззрения, жизненного опыта, личности
писателя в произведении
9
10
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Придаточные предложения сравнительные
Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в
произведении
Придаточные предложения сравнительные. Практикум
Сравнение и параллелизм, развернутое сравнение, их роль в
произведении
5. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5 класс
Форма контроля
Примерные сроки проведения
Контрольный диктант по теме «Морфология как раздел науки о
языке»
Контрольный диктант по теме «Синтаксис»
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»
Контрольное тестирование по теме «Лексика»
Контрольный диктант
Контрольный диктант по теме «Имя существительное как часть
речи»
Контрольный диктант
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Итоговый контрольный диктант за курс 5 класса
Итоговое тестирование за курс 5 класса
Характеристика педагогических измерительных материалов
В курсе изучения русского языка в 5 классе предполагается провести 10 контрольных работ. Виды контроля: контрольная работа,
контрольное тестирование, контрольный диктант (одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности),
контрольный диктант с грамматическим заданием.
Кроме контрольных работ, которые предполагается провести после изучения крупных разделов в 5 классе («Повторение
пройденного материала в начальных классах», «Лексика», «Морфемика.Орфография», «Имя существительное», «Имя прилагательное»,
«Глагол», «Повторение пройденного материала за курс 5 класса»), организуется и текущий контроль, который (1 раз в течение 3-5 уроков)
представлен в виде текущих словарных диктантов, подготовленных диктантов, диктантов с взаимопроверкой, индивидуальных карточек,
групповых заданий, самостоятельных работ и т.д.
Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить
последующие ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам, составить материалы к «разминкам» на уроке и т.д.
6 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
№ п\п
1
2
3
Форма контроля
Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного за
курс 5 класса»
Контрольная работа по теме «Лексика»
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Морфемика. Словообразование. Орфография»
Контрольное тестирование по теме «Имя существительное»
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Итоговая контрольная работа по теме «Части речи»
Итоговый контрольный диктант за курс 6 класса
Примерные сроки проведения
сентябрь
ноябрь
декабрь
январь-февраль
март
май
май
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
Название
Автор
Русский язык. Диктанты и изложения. 6 кл.:
Н.Н. Соловьева
М., Просвещение, 2011.
пособ. для учит.общеобр. учр.
Русский язык. 6 класс:
М.Т.Баранов,
М., Просвещение, 2013.
учеб.дляобщеобразоват. учрежд. В 2 ч.
Т.А.Ладыженская и
др., науч. ред.
Н.М.Шанский
Русский язык. Тематические тесты. 6 класс:
И.А Каськова
М.:Просвещение, 2014.
пособие для учащихся общеобразоват.
организаций
Выходные данные
В курсе изучения русского языка в 6 классе предполагается провести 7 контрольных работ. Виды контроля: контрольная работа,
контрольное тестирование, контрольный диктант (одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности),
контрольный диктант с грамматическим заданием.
Кроме контрольных работ, которые предполагается провести после изучения крупных разделов в 6 классе («Повторение
пройденного материала за курс 5 класса», «Лексика», «Морфемика. Словообразование. Орфография», «Имя существительное»,
«Повторение раздела «Части речи», «Повторение пройденного материала за курс 6 класса»), организуется и текущий контроль, который
(1 раз в течение 3-5 уроков) представлен в виде текущих словарных диктантов, подготовленных диктантов, диктантов с взаимопроверкой,
индивидуальных карточек, групповых заданий, самостоятельных работ и т.д.
Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить
последующие ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам, составить материалы к «разминкам» на уроке и т.д.
7 класс
№
п\п
Форма контроля
Примерные сроки проведения
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Повторение изученного в 5-6 классах»
Контрольный тест по теме «Причастие»
Контрольный тест по теме «Деепричастие»
Контрольное изложение
Контрольный тест по теме «Наречие»
Контрольный диктант по теме «Предлог»
Контрольный тест по теме «Служебные части речи»
Контрольный тест по теме «Повторение и систематизация изученного в 7 классе»
1
2
3
4
5
6
7
8
№
п/п
1
2
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
Название
Автор
Русский язык. Учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений
Контрольные тесты к учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.
Ладыженской и др. «Русский язык». 7 класс .
Л.А. Тростенцова,
Т.А. Ладыженская
Л.И. Журавлёва, Е.М. Шадрина
сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Выходные данные
М.: Просвещение, 2013
Челябинск: Взгляд, 2013
Характеристика контрольно – измерительных материалов
В 2014-2015 учебном году планируется провести 8 контрольных работ. Виды контрольных работ: диктанты, тесты, изложение. Цель
проведения контрольных работ – проверить способность учащихся воспринимать текст на слух и грамотно его писать, проверить умение
читать задание и применять правило при выборе ответа (аналитических способностей), проверить умение слушать текст и передавать его
содержание логично и грамотно.
Для подготовки к контрольным работам предусмотрены самостоятельные работы, уроки-практикумы, словарные диктанты.
8 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
- контроль за классными и домашними работами учащихся;
- диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности;
- тематическая, итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы оценивания;
- тематическое тестирование итоговое и промежуточное;
- конспект, реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения работать со справочной литературой;
- устный опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему;
- сочинение, изложение – форма проверки умений и навыков связного изложения мыслей.
№ п\п
Форма контроля
Примерные сроки проведения
1
Контрольный диктант по теме «Повторение
сентябрь
изученного в 7 классе»
2
Контрольная работа по теме «Второстепенные
ноябрь-декабрь
члены предложения»
3
Контрольная работа по теме «Однородные
январь
члены предложения»
4
Контрольный
диктант
с
грамматическим
февраль
заданием по теме «Обособленные члены
предложения»
5
Контрольная работа по теме «Способы передачи
март-апрель
чужой речи»
6
Итоговое контрольное тестирование по теме
май
«Повторение изученного в 8 классе»
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п\п
Название
Автор
1
Русский язык. Учебник для 8 класса
С.Г. Бархударов, С.Е.
общеобразовательных учреждений
Крючков, Л.Ю.
Максимов и др.
2
Русский язык. Тематический контроль. Тесты по
И.П. Цыбулько
русскому языку. 8 класс. ФГОС
3
Диктанты по русскому языку 8 класс.
Г.А.Богданова
Выходные данные
М.: Просвещение, 2013
М.: Просвещение, 2015
М.: Просвещение, 2001
Характеристика педагогических измерительных материалов
В курсе изучения русского языка в 8 классе предполагается провести 6 контрольных работ. Виды контроля: контрольная работа,
контрольное тестирование, контрольный диктант (одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности),
контрольный диктант с грамматическим заданием.
Кроме контрольных работ, которые предполагается провести после изучения крупных разделов в 8 классе («Повторение
пройденного материала за курс 7 класса», «Словосочетание», «Простое предложение», «Главные члены предложения», «Второстепенные
члены предложения», «Односоставное предложение», «Однородные члены предложения», «Обособленные члены предложения»,
«Повторение пройденного материала за курс 8 класса»), организуется и текущий контроль, который (1 раз в течение 3-5 уроков)
представлен в виде текущих словарных диктантов, подготовленных диктантов, диктантов с взаимопроверкой, индивидуальных карточек,
групповых заданий, самостоятельных работ и т.д.
Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить
последующие ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам, составить материалы к «разминкам» на уроке и т.д.
9 класс
№ п\п
Форма контроля
Примерные сроки проведения
1
2
РР. Сжатое изложение по тексту И. Ильина (упр.50 учебника)
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение.
Виды придаточных»
Итоговая контрольная работа по теме «Сложное предложение»
РР. Сочинение на лингвистическую тему
Итоговое тестирование за курс 9 класса
октябрь
январь
3
4
5
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п\п
Название
Автор
1
Русский язык. 9 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений
С.Г. Бархударов,
С.Е. Крючков, Л.Ю.
Максимов
апрель
апрель
май
Выходные данные
М.: Просвещение, 2013
Характеристика педагогических измерительных материалов
Формы контроля знаний учащихся в 9 классе:
- контроль за классными и домашними работами учащихся;
- диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности;
- тематическая, итоговая контрольная работа на основе пятибалльной системы оценивания;
- тематическое тестирование итоговое и промежуточное;
- конспект, реферат – форма контроля аналитического типа для проверки умения работать со справочной литературой;
- устный опрос, развернутый ответ учащегося на лингвистическую тему;
- сочинение, изложение – форма проверки умений и навыков связного изложения мыслей.
В курсе 9 класса по мере изучения русского языка предполагается провести 5 контрольных работ. Виды контроля: контрольное
сжатое изложение, контрольная работа, сочинение, итоговое тестирование. В виду того, что курс русского языка в 9 классе завершающий
в основной школе, к концу года учащиеся должны овладеть системой русского языка, научиться грамотно писать, связно излагать свои
мысли, составлять текст разных типов и стилей речи и т.д., предполагается в качестве контрольных работ провести и сжатое изложение
(октябрь), и сочинение-рассуждение (апрель). Эти виды работ предлагаются и на итоговом экзамене 9 класса (ОГЭ).
Кроме контрольных работ, которые будут проведены по мере изучения крупных блоков (тем), после подготовки к итоговым
работам, организуется и текущий контроль, который (1 раз в течение 3-5 уроков) представлен в виде текущих словарных диктантов,
подготовленных диктантов, индивидуальных карточек, практических заданий, самостоятельных работ, написания текстов-миниатюр и
т.д. Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить последующие
ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам, подготовить содержание «разминок» на учебных занятиях и качественно
подготовить к выпускному экзамену обучающихся.
6. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
5 класс
Дидактическое обеспечение
Баранов
М.Т.
Школьный
орфографический
словарь
русского
языка/М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский
язык, 2005.
Баранов
М.Т.
Школьный
словарь
образования
слов
русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
Лапатухин М.С. Школьный толковый
словарь
русского
языка/
Под
ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический
словарь русского языка/П.А.Лекант,
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Русский язык. 5 класс / Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Т.А.
Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др.– М.: Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь: Русский язык. 5 класс / Е.А. Ефремова – М.: Просвещение, 2014.
Русскийязык.5класс/Дидактические
материалы.Л.А.Тростенцова,М.М.Стракевич,Н.В.Ладыженская-М.:Просвещение,2014.
Русский язык. 5 класс/Тематические тесты. И.А.Каськова-М.: Просвещение,2014.
В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово,
2006.
Рогожникова Р.П. Школьный словарь
Л.И. Журавлева. Орфография. Русский язык в алгоритмах. Челябинск: Взгляд, 2013.
устаревших слов русского языка/М.:
Русский язык, 1997.
Тихонов А.Н. Школьный
Л.И. Журавлева. Пунктуация. Русский язык в алгоритмах. Челябинск: Взгляд, 2013.
словообразовательный словарь русского
языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.:
Русский язык, 1991.
Наглядные раздаточные материалы.
Подготовленные учителем и
подготовленные опубликованные
учителями других школ в интернете
презентации по лексике, морфологии и
др.разделам науки о языке.
Е. Г. Чендулаева. Грамматика русского
языка в таблицах .- Материк-Альфа, 2005.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского
языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.:
Русский язык, 2013.
Богданова Г.А.Сборник диктантов по
русскому
языку.5-9
классы.
Просвещение,2001.
Ткаченко Н.Г.Тесты по грамматике
русского языка.ч.1.-М.:Издательство «
Айрис-Пресс»,2002.
ЖуравлеваЛ.И., Е.М. Шадрина.
Контрольные тесты к учебнику Т.А.
Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.
Тростенцовой-Ч.:Взгляд,2013.
Богданова Г.А. Тестовые задания по
русскому языку. – М.: Просвещение, 2010
6 класс
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Русский язык. Карточки-задания. 6 класс: Русский язык. 6 класс / Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч.
Пособие
для
учителей Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др.– М.: Просвещение, 2012.
общеобразоват.учреждений/Л.Г. Ларионова.
– М.: Просвещение, 2012.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку.
Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, М.М. Стракевич. Русский язык. 6 класс.
Книга для учителя/А.О. Орг – 4-е изд. –
Дидактические материалы. Пособие для учителей общеобразоват.организаций.-8-е
М.:Просвещение.ю 2002. – 158 с.
изд.,перераб. - М.: Просвещение, 2014 г.
Рабочая тетрадь к учебнику М.Т. Баранова.
Рабочая тетрадь: Русский язык. 6 класс / Е.А. Ефремова – М.: Просвещение, 2015.
Русский язык. 6 класс. В 2-х ч./О.Б. Адаева и
др. – Челябинск: Взгляд, 2013.
Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. –
Русский язык. Тематические тесты. 6 класс: пособие для учащихся
М.: Грамотей, 2003.
общеобразоват.организаций/И.А. Каськова. – М.: Просвещение, 2014. – 95 с.
Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс. Пособие для учителей
пособие по русскому языку. – М.: Вербум,
общеобразовательных учреждений. Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т.
2001.
и др. – М.: Просвещение, 2014.
Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по
Русский язык. Диагностические работы. 6 класс: пособие для учащихся
орфографии. – М.: Просвещение, 1999.
общеобразоват.организаций/Н.Н. Соловьева. – М.:Просвещение, 2014.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского
Н.Н. Соловьева. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для
языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский учителейобщеобразовательных учреждений. 2-е издание. –М: Просвещение, 2014 г
язык, 2003.
Русский язык. 6 класс: поурочные планы по
учебнику М.Т. Баранова и др./авт-сост. С.С.
Колчанова. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель,
2013. – 222 с.
Контрольно-измерительные материалы.
Русский язык. 6 класс/Сост. Н.В. Егорова. –
М.: ВАКО, 2009. – 96 с.
Н.М. Скоркина. Русский язык. 6 класс.
Поурочные планы по учебнику М.Т.
Баранова, Т.А. Ладыженской\Волгоград:
2002.
Л.И. Журавлева. Контрольные тесты к
учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,
Л.А. Тростенцовой и др. Русский язык. 6
класс \Л.И. Журавлева, Е.М. Шадрина. –
Челябинск: Взгляд, 2010. – 63 с.
Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания
по русскому языку. 5-9 кл./М.: АСТ:
Астрель, 2008.
Соловьева Т.В. Словарик современного
школьника. Учебное пособие для 5-9
классов. – Челябинск: Взгляд, 2013.
Л.И. Журавлева. Русский язык в таблицах.
Фонетика. Орфоэпия. Морфемика.
Словообразование. Морфология. Синтаксис/
Челябинск, 2014 г.
Л.И. Журавлева. Орфография. Русский язык
в алгоритмах. Челябинск: Взгляд, 2013.
Л.И. Журавлева. Пунктуация. Русский язык в
алгоритмах. Челябинск: Взгляд, 2013.
Альбеткова Р.И. Русская словесность. От
слова к словесности. 6 класс. Учебное
пособие. – М.: «Дрофа», 2010.
Русская словесность. От слова к словесности.
6 класс: рабочая тетрадь/Р.И. Альбеткова. –
9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
Баранов М.Т. Школьный орфографический
словарь русского языка/М.Т.Баранов.- 10-е
изд.- М.: Русский язык, 2005.
Баранов М.Т. Школьный словарь
образования слов русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
Жуков В.П. Школьный фразеологический
словарь русского языка/5-е изд., перераб. и
доп.- М.: Русский язык, 2005.
Лапатухин М.С. Школьный толковый
словарь русского языка/ Под
ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический
словарь русского языка/П.А.Лекант,
В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово,
2006.
Рогожникова Р.П. Школьный словарь
устаревших слов русского языка/М.: Русский
язык, 1997.
Семенюк А.А. Школьный толковый словарь
русского
языка/А.А.Семенюк,
М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык,
2006.
Репетитор.
Русская
орфография
и
пунктуация.- М.: Высш.школа,1996.
Тихонов
А.Н.
Школьный
словообразовательный словарь русского
языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.:
Русский язык, 1991.
Планы
грамматических
разборов.
/
Т.В.Шклярова. М.: Грамотей,2002.
Дидактическое обеспечение
Г.А. Богданова Уроки русского языка в 7
кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому
языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.:
Просвещение, 2005.
7 класс
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А.
Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2014.
Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2014.3.Рабочая тетрадь: Русский язык. 7 класс / Е.А. Ефремова – М.:
Просвещение, 2014.
Тихонов
А.Н.
Школьный
словообразовательный словарь русского
языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.:
Русский язык, 1991.
Рогожникова Р.П. Школьный словарь
устаревших слов русского языка/М.:
Русский язык, 1997.
Лапатухин М.С. Школьный толковый
словарь
русского
языка/
Под
ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
Баранов М.Т. Школьный словарь
образования слов русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
Баранов М.Т. Школьный орфографический
словарь русского языка/М.Т.Баранов.- 10-е
изд.- М.: Русский язык, 2005.
В.И. Капинос Развитие речи: теория и
практика обучения: 5-7 классы / В. И.
Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик.
- М., 1991.
П.Ф. Ивченков Обучающее изложение: 5-9
кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.
Г.Г. Граник Секреты орфографии / Г. Г.
Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М., 1991.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический
словарь
русского
языка/П.А.Лекант,
В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово,
2006.
М.Г. Бройде. Занимательные упражнения по
русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО,
2012.
С.В. Антонова, Т.И. Гулякова Русский язык:
7 класс: контрольные работы тестовой
формы – М.: Вентана-Граф, 2012
Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н.
Белявская. - Минск, 1995.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И.
Кодухов. - М., 1986
8 класс
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Г.А.Богданова. Сборник диктантов по Русский язык. 8 класс / Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. С.Г.
русскому
языку.5-9
классы. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др.– М.: Просвещение, 2014.
Просвещение,2001.
Д.А. Хаустова. Итоговая аттестация.
Русский язык. 8 класс. Типовые
тестовые задания. – М.: МИОО, 2013.
Лапатухин М.С. Школьный толковый
словарь
русского
языка/
Под
ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
Богданова Г.А. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2
ч. – Генжер, 2013.
Журавлева Л.И. Русский язык в таблицах. –
Ч.: Взгляд, 2013.
Сенина Н.А. Русский язык. Тематические
тесты. – Легион, 2013.
Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике
русского языка. Ч.1. – М.: Айрис-пресс,
2002.
Альбеткова Р.И. Русская словесность. – М.:
Дрофа, 2013.
Тихонов А.Н. Школьный
словообразовательный словарь русского
языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.:
Русский язык, 1991.
Рогожникова Р.П. Школьный словарь
устаревших
слов русского языка/М.:
Русский язык, 1997.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический
словарь
русского
языка/П.А.Лекант,
В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово,
2006.
Жердева Л.А. Русский язык в средней
школе. Карточки-задания. – Сибирское
университетское издательство, 2014.
Баранов М.Т. Школьный орфографический
словарь русского языка/М.Т.Баранов.- 10-е
изд.- М.: Русский язык, 2005.
Баранов
М.Т.
Школьный
словарь
образования
слов
русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку. К
учебнику С.Г. Бархударова. Русский язык. 8
класс. – М.: Просвещение, 2013.
Богданова Г.А. Рабочая тетрадь. В 2-х ч. 8
класс. – Генжер, 2013.
Баранов М.Т. Русский язык: Справочные
материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева,
А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2008.
9 класс
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Пасичник И.В., Соловьева Т.В. Русский язык. 9 класс. ГИА. – Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений / С.Г.
ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2012.
Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. М. :
Просвещение, 2013.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организация. В 2-х ч./ Е.А. Ефремова – М.:
Просвещение, 2014.
Л.И. Журавлева. Русский язык в таблицах. Фонетика. Орфоэпия. Скорая помощь по русскому языку: в 2-х ч. 9 класс / В.Д. Янченко,
Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис/ Л.Г. Латфулина, С.Ю.Михайлова – М.: Просвещение, 2014.
Челябинск, 2014 г.
Л.И. Журавлева. Орфография. Русский язык в алгоритмах.
Р.И. Альбеткова. Русская словесность. От слова к словесности.
Челябинск: Взгляд, 2013.
Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2013.
Л.И. Журавлева. Пунктуация. Русский язык в алгоритмах.
Челябинск: Взгляд, 2013.
Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому
языку. 5-9 кл./М.: АСТ: Астрель, 2008.
Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс: изложение,
сочинение-рассуждение,
учеб-тренировочн.задания:
учеб.пособие/В.Н. Александров, О.И. Александрова, Т.В.
Соловьева. – 2-е изд., стереотип. – Челябинск: Взгляд, 2010. –
234 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред.
Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 2003.
Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.:
Просвещение, 1999.
Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по
русскому языку. – М.: Вербум, 2001.
Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2003.
Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому
языку. 5-9 кл./М.: АСТ: Астрель, 2008.
Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс.
Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. М.:
Просвещение, 2009.
ГИА – 2013: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 кл.:
Тренировочные варианты экзаменационных работ для
проведения государственной итоговой аттестации в новой
форме / авт.-сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М. : АСТ:
Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 9
класс. Учебное пособие.- М.: «Дрофа», 2013.
Астрель, 2012
Баранов
М.Т.
Русский
язык:
Справочные
материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под
ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2008.
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского
языка/М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского
языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского
языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/
Под ред.Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского
языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово,
2006.
Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского
языка/М.: Русский язык, 1997.
Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского
языка/А.А.Семенюк, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский
язык, 2006.
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь
русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский
язык, 1991.
Репетитор. Русская орфография
Высш.школа,1996.
Планы грамматических разборов.
Грамотей,2002.
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Интерактивная доска
и
пунктуация.-
М.:
/
Т.В.Шклярова.
М.:
5-9 классы
Материально-техническое обеспечение
Количество
3
Примечание
Ноутбук
3
5-9 классы
Информационно-коммуникационные средства
Электронные образовательные ресурсы
Ресурсы интернета
Мультимедийный практикум к учебнику русского языка 5, 6кл.
http://www.fcior.edu.ru/
1С: Школа. Русский язык: Морфология. Орфография. 5-6 кл. Под
school-collection.edu.ru/
ред. О.И. Руденко-Моргун, 2006.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для
школьников старших классов и абитуриентов.
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл
и Мефодий.
Литература
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов представляет собой документ, составленный с учетом:

требований федерального государственного образовательных стандартов;

объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;

познавательных интересов учащихся;

целей и задач образовательной программы школы;

выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
1.1 Статус документа
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
2. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
4. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
5. Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089.
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
3. О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области,
реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской
области от 30.05.2014 № 01/1839.
4. О преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных организациях Челябинской области в 2015 – 2016 учебном
году / Письмо от 16.06.2015 г. №03-02/4938
5. Образовательная программа
ООО АНО СОШ «Пеликан»/ Приказ директора АНО СОШ «Пеликан » от ___.__.2015
№________________
6. Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса)/ Приказ директора
АНО СОШ «Пеликан » от ____.______.2015 № _______________
7. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.
Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В.
Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ;
Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
1.2.Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, содержание учебного предмета курса; календарно-тематическое планирование; оценочные материалы,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.3.Цели и задачи изучения курса литературы на уровне основного общего образования
Цели представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном
Цели изучения курса – выработка компетенций:
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии
с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать
письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть
монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать
различные источники информации.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные
и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки
произведений для самостоятельно чтения.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Задачи изучения курса:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и
культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по
теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно
пользоваться русским языком.
1.4 Общая характеристика предмета
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст
становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало
интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся,
научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно
признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами
мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11
класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому
на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной
литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской
литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в
каждом из классов (горизонталь).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с
жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
1.5 Место учебного предмета в учебном плане
По учебному плану (ОБУП) на изучение литературы в 5 классе выделено 3 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 105 часов (3
часа в неделю, 35 рабочих недель).
По учебному плану (ОБУП) на изучение литературы в 6 классе выделено 3 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 105 часов (3
часа в неделю, 35 рабочих недель).
По учебному плану (ОБУП) на изучение литературы в 7 классе выделено 2 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 70 часов (2
часа в неделю, 35 рабочих недель).
По учебному плану (ОБУП) на изучение литературы в 8 классе выделено 2 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 70 часов (2
часа в неделю, 35 рабочих недель).
По учебному плану (ОБУП) на изучение литературы в 9 классе выделено 3 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 105 часов (3
часа в неделю, 35 рабочих недель).
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИТЕРАТУРА
2.1.5 класс
Личностные результаты освоения учащимися программы по литературе
У обучающихся будет сформировано
осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, как носителя определенной точки зрения на мир;
осознание другого человека, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира
Обучающиеся получат возможность для формирования
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старше- го и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учеб- но – исследовательской, творческой и других видов деятельности;
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообра – зованию на основе мотивации к обучению и
познанию
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по литературе
Обучающиеся научатся
самостоятельно создавать собственные авторские тексты, ставить задачу внутри заданной темы и выбирать выразительные средства её
решения;
создавать развёрнутое монологическое высказывание
Обучающиеся получат возможность научиться
читать и осмысливать культурные тексты с разными стилевыми особенностями;
вести дискуссию;
работать с любым текстом, преодолевая трудности понимания
Предметные результаты освоения учащимися программы по литературе
Обучающиеся научатся
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выразительно читать тексты отечественной художественной литературы, рекомендованные программой для заучивания наизусть;
понимать тексты отечественной и мировой художественной литературы, рекомендованные программой для изучения
Обучающиеся получат возможность научиться
выявлять проблематику изученного произведения;
выявлять особенности внутреннего мира героев в оценке рассказчика и автора в эпическом тексте, в оценке автора в драматическом
тексте, настроение лирического героя в лирическом тексте и обосновывать своё понимание текстом произведения;
определять род, жанр, способ построения произведения;
создавать устные и письменные литературно – критические высказывания и выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать эпические, драматические и лирические тексты;
создавать произведения разных жанров
2.2.6 класс
Личностные результаты:
У обучающихся будет сформировано
 понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей русского народа;
 уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё;
 способность оценивать свои и чужие поступки;
 ответственное отношение к обучению;
 желание заниматься саморазвитием и самообразованием на основе мотивации к обучению;
- целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;
- внимание, удивление, желание больше узнать;
 способность развивать моральные качества и действовать согласно моральным принципам.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 понимания определяющей роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности;
 способности анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
 познавательных интересов;
 способности выстраивать коммуникацию между художественным произведением и современностью;
 способности развивать эстетическое начало, опираясь на примеры из художественных произведений;
 умения применять свои навыки в проектной и научно-исследовательской работе.
Метапредметные результаты изучения литературы:
У обучающегося будут сформированы:
 умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 смысловое чтение;
 умение планировать и регулировать свою деятельность;
 владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
Обучающийся получит возможность сформировать:
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
 выделению информации из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
 навыки сравнения, сериации и классификации изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при
указании и без указания количества групп.
2.3.7 класс
Предметные результаты освоения программы
Обучающийся получит возможность:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Обучающийся научится:
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа,
для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других
народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Обучающийся получит возможность сформировать:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями;
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– осуществлять анализ и синтез;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
2.4. 8 класс
Предметные результаты освоения программы
Введение
В результате изучения раздела обучающийся научится:
- осмыслять понятие «художественная литература»;
получит возможность научиться:
- определять характерные черты русской литературы, сформировать интерес к историческому прошлому, историческим судьбам всего
человечества.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В результате изучения раздела обучающийся научится:
определять понятия «народная песня», историческая песня», особенности этого жанра, виды народных песен, их тематику, роль народной
песни в русском фольклоре, «предание», его жанровые особенности;
получит возможность научиться:
определять жанровые особенности исторических народных песен, роль в них художественных средств; объяснять особенности
лирических песен, своеобразие жанра частушки, роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпическое
начало в песне, своеобразие поэтического языка, раскрывать особенности содержания и художественной формы предания, сопоставлять
предания с народными сказками.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В результате изучения раздела обучающийся научится:
определять понятия «летопись», «житие», «сатирическая повесть»;
получит возможность научиться:
объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать идейно-худсжественное своеобразие произведения через образ главного
героя, Александра Невского, соотносить события далекого прошлого с днем сегодняшним, сравнивать «Житие...» с былинами,
фольклорной лирикой, обрядовой народной поэзией; находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности
сатирической повести.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
В результате изучения раздела обучающийся научится:
определять понятия «классицизм»; автора, факты его жизни и творческой деятельности, его место в развитии драматургии, театра, сюжет
комедии;
получит возможность научиться:
объяснять основной конфликт, находить в пьесе черты классицизма, обосновывать основную идею комедии, анализировать текст,
называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой; давать
характеристику героям, определяя особенности речи «положительных» персонажей, оценивать новый просветительский взгляд писателя
на человека, объяснять новаторство Д.И.Фонвизина-драматурга, выражающееся в многогранности характеров главных персонажей
«Недоросля» - Простаковой и Митрофанушки, в отступлении от традиций классицизма, объяснять причину нравственного краха
Простаковой, победу реализма в ее изображении, анализировать ключевые сцены комедии,отбирать литературный материал для
раскрытия темы, структурировать его в соответствии стемой, идеей, умело цитировать, отражать в своем сочинении комедийное
мастерство драматурга (ситуации пьесы, речь персонажей, их комичные «поединки», использование антитезы, словесной детали).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
В результате изучения раздела обучающийся научится:
определять понятия «романтизм», «реализм»;
факты жизни и творчества автора;
осмыслять историю создания изучаемых произведений; творческую историю произведений; соотнесённость в произведении
исторической правды и художественного вымысла; исторические события, отражённые в произведении; тему и идею произведения,
черты романтизма или реализма как литературного направления; особенности жанра, идейно-художественное своеобразие произведения,
нравственную проблематику произведения; смысл эпиграфов; особенности жизненной философии героя, духовный мир, мысли и чувства
героя; способы и средства раскрытия образа главного героя; замысел автора;
получит возможность научиться:
находить и объяснять приметы жанра произведения в его композиции, различать историческую правду и художественный
вымысел, анализировать роль пословиц и поговорок, пейзажа, деталей в описании событий и в раскрытии характеров героев;
объяснять связь описания картин природы с развитием сюжета;
обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения; определять основную мысль сочинения в
соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы, фиксировать свои
мысли, читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного
языка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
В результате изучения раздела обучающийся научится:
выявлять основные тенденции развития русской литературы 20 века; автора, факты его жизни и творческой деятельности; содержание,
сюжет, смысл конфликта произведения, его художественную идею, историю создания произведения, героев. Основные тенденции
развития русской литературы периода Великой Отечественной войны и послевоенных лет; жанрово-стилевые и сюжетнокомпозиционные особенности произведения; авторский замысел;
получит возможность научиться:
определять тему произведения, оценивать особенности авторского стиля;
объяснять роль пейзажа в произведении, его связь с настроением героев;
сопоставлять произведения, раскрывающие одну проблему;
давать сравнительную характеристику героев, собственную оценку изображенного, оценивать позицию автора;
находить изобразительно-выразительные средства, используемые автором для описания портретов действующих лиц и окружающей их
природы, объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте;
определять жанр произведения, сопоставлять художественное произведение с мемуарами и дневниками, определять реальное и
фантастическое в произведении;
объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяснять жанр лирической песни, сопоставлять фронтовые
песни с песнями народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное время;
писать отзыв на прочитанную книгу, обосновать свой выбор.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В результате изучения раздела обучающийся научится:
осмысливать факты биографии и творческой деятельности автора в контексте с исторической эпохой; проблематику, идейнохудожественное содержание изученных произведений; обстановку, в которой разыгрывается действие произведения; особенности
драматического произведения эпохи классицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразумного начал, правила трех
единств); смысл сюжетной линии в композиции произведения, способы раскрытия автором цинизма и самовлюбленности аристократов.
получит возможность научиться:
объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды,
наиболее значимые для понимания идеи произведения; делать выводы об утверждении бесценности и вечностилюбви;
определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер;
понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композиционное решение темы (мысль - развитие
-отрицание или сомнение - вывод);
определять приемы создания комических ситуаций, их роль в произведении;
объяснять конфликт произведения; составлять характеристику персонажей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера
и Фонвизина;
обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии
с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы, фиксировать свои мысли,
читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развернутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка;
делать выбор правильного ответа в тестовых заданиях.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- понимание важности процесса обучения;
- мотивация школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего
дальнейшего развития и успешного обучения;
- понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
- уважение к литературе народов многонациональной России;
- ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики анализа текста;
- основы гражданской идентичности;
- готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
Обучающийся получит возможность сформировать:
- эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
- морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
- личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения
с собственным опытом;
- восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
Обучающийся научится:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления и процессе
чтения и изучения литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении
курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые сродства и средства информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении
художественных произведений.
- формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
Обучающийся получит возможность научиться:
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений),
умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной
образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных
притязаний и потребностей.
2.5. 9 класс
Предметные результаты освоения программы
Обучающийся научится:
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа,
для формирования представлений о русском национальном характере;
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
- – создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сочинятьпроизведение (сказку, быль, историю и др.) и/или придумывать сюжетные линии;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других
народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравниватьпроизведения, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их.
Обучающийся получит возможность:
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении;
- – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
Обучающийся получит возможность сформировать:
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- задавать вопросы;
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями;
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– осуществлять анализ и синтез;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
3.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Знать / понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
 изученные теоретико-литературные понятия.
Уметь:













воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1.5 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
Введение (1 ч.)
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Структурные
элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);
создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик
текста и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Понимать роль литературы в жизни человека. Знать об условных
обозначениях в учебнике, уметь ориентироваться в основных положениях учебника и находить (отбирать) нужный материал для
работы.
Устное народное творчество (5 ч.)
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов.
Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни,
пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество
(развитие представлений). Стилизация под жанры устного
Понимать роль фольклора в жизни человека, народа; знать жанры
фольклора; понимать отличие фольклорных произведений от
авторских.
Умение грамотно стилизовать под жанры фольклора; создавать
свое произведение, оформлять его.
Знать отличительные особенности народной сказки, виды
народных сказок.
Уметь отбирать нужные эпизоды, нужный материал из текста.
народного творчества.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы, Сказки о животных, волшебные,
бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.
(Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и
глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная
готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван
Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул
с древними мифами. Изобразительный характер формул
волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван —
крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки
в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных
и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление
представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение.
Древнерусская литература (1 ч.)
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи
Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор.)
Уметь выделять народную мораль в сказке, давать устные ответы
на вопросы.
Уметь выделять народную мораль в сказке. Знать об
отличительных особенностях бытовой сказки. Уметь грамотно
составить план для устного выступления и выступать с устным
сочинением-миниатюрой на заданную тему по прочитанному
тексту.
Знать отличие древнерусской литературы, жанры ДРЛ,
особенности русской летописи как жанра. Уметь составлять
характеристику главного героя произведения.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их
подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Русская литература XVIII века (1 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя
(детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма, Жанры
литературы (начальные представления).
Русская литература XIX века (45 ч.)
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века) (обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство,
начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк на
псарне», «Свинья под Дубом». Осмеяние пороков — грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство
и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки,
особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Знать о личности М. Ломоносова, его вкладе в развитие русской
литературы. Уметь составлять портрет литературной личности,
отбирать нужный материал из текста.
Знать о жизни и личности И. Крылова, его вкладе в развитие
русской литературы 19 века. Уметь выделять басенные приемы в
обозначенном тексте,
понимать смысл слова «аллегория», давать устные ответы на
вопросы.
Уметь выразительно читать наизусть.
Умение грамотно стилизовать под жанр басни; создавать свое
произведение, оформлять его.
Знать о личности В. Жуковского, его поэтические произведения.
Понимать отличие литературной сказки от народной.
Уметь восстанавливать сюжетную линию поэтического
произведения, давать характеристику героям.
Знать понятие «баллады», ее отличительные особенности как
жанра, выразительно читать текст и формулировать к нему
вопросы.
Знать о личности и жизни А. Пушкина, близких поэта.
Выразительно читать текст и анализировать его с точки зрения
художественных приемов.
Уметь читать текст наизусть.
Понимать отличие литературной сказки от народной, давать
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта
(детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы
одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и
песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий
народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» ее истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой
Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра
над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый
сюжет произведения. Всеволод Михайлович Паршин. «Attalea
Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма,
способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового
участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
устные ответы на вопросы.
Уметь восстанавливать сюжет литературной сказки в стихах,
выразительно читать текст и отвечать на поставленные вопросы.
Уметь давать устные характеристики героев по плану,
сравнительные характеристики, знать понятия внешней и
внутренней красоты человека.
Понимать отличие литературной сказки от народной, давать
устные ответы на вопросы. Грамотно формулировать мысли в
письменной форме.
Уметь работать со статьей учебника, читать выразительно текст,
отвечать на вопросы. Знать о личности А. Погорельского.
Знать о личности и жизни М. Лермонтова. Выразительно читать
текст и анализировать его с точки зрения худож. приемов.
Понимать смысл сочетаний «историческая основа произведения»,
«патриотизм произведения».
Понимать отличие монолога от диалога.
Уметь выразительно читать наизусть текст стихотворения.
Знать произведения живописи, посвященные Бородинской битве.
Уметь выразительно читать отрывки произведения, составлять
характеристику героя – рассказчика.
Уметь выразительно читать текст, отвечать на вопросы по тексту,
анализировать текст с точки зрения идеи и поэтики.
Знать о личности и жизни Н. Гоголя, мистицизме, фантастичности
его произведений.
Уметь ориентироваться в тексте, отбирать материал, читать
выразительно текст. Знать отличия эпического текста от
драматического.
Уметь читать текст по ролям.
Уметь пересказывать текст.
Уметь анализировать текст с точки зрения авторской идеи и
художественных приемов. Знать о поэтическом вкладе Н.
Некрасова в литературу.
Уметь выразительно читать, ориентироваться в тексте, отбирать
материал; устно анализировать стихотворение по плану, привлекая
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство,
годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе
близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и
начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа.
Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления).
Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
цитирование текста.
Знать о личности и жизни И. Тургенева, его отношении к
крепостному праву. Уметь отбирать цитатный материал,
иллюстрирующий худ. особенности текста. Уметь выразительно
читать текст и анализировать его, отвечать устно на вопросы.
Уметь давать характеристики героев по плану, выразительно
читать текст, отвечать на вопросы по тексту в тестовой форме.
Писать сочинение на литературном материале, отбирать цитатный
материал, составлять план ответа на поставленный вопрос.
Уметь выразительно читать произведение, анализировать его как
лирическое произведение, выявляя идею и художественные
особенности.
Уметь выразительно читать текст наизусть.
Знать о личности и жизни Л. Н. Толстого, о вкладе Л. Н. Толстого в
литературу.
Уметь восстанавливать сюжет, отвечать устно на вопросы,
сопоставлять героев.
Знать о личности и жизни А. Чехова, юмористичности его
произведений. Уметь выразительно читать произведение и
отвечать на вопросы.
Уметь составлять план для киносценария, киносценарий по
юмористическому рассказу согласно законам жанра.
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
"Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет
(начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (Детство и
начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе (3 ч.)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних
бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»
(отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение
наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
Русские писатели XX века (30 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«Косцы», Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в
рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами
Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных
между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности).
Выразительно читать лирическое произведение, объяснять свое
восприятие стихотворения, анализировать его, учитывая идею и
выявляя художественные приемы.
Знать о жизни и творчестве И. Бунина. Уметь выразительно читать
текст и устно отвечать на вопросы по тексту.
Знать о личности В. Короленко, особенности повествования
писателя. Уметь подробно пересказывать текст, отрывки текста
(выборочно); давать письменные и устные ответы на вопросы по
тексту.
Уметь сжато пересказывать отрывки текста.
Уметь ориентироваться в тексте, подбирать цитатный материал.
Самостоятельно составлять текст сочинения.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела»,
Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений).
Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с
голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной
природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской
лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства.
Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные
представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.
Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских
народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные
представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе
(детство, начало литературной деятельности).
Составлять характеристику героев произведения.
Знать отличие лирического произведения от эпического и
драматического. Выразительно читать поэтический текст,
анализировать его с точки зрения идеи и художественных средств.
Уметь отвечать на вопросы (устно и письменно).
Знать о личности и творчестве П. Бажова, сказы Бажова, истоки его
произведений, их связь с фольклором, уметь объяснять
актуальность сказов писателя. Уметь отбирать материал статьи,
отвечать на вопросы.
Знать о творчестве К. Паустовского, отличать реальное от
фантастического. Уметь выразительно читать текст, отбирать
цитатный материал, отвечать устно на вопросы.
Составлять план сочинения, создавать текст.
Знать о творчестве и личности С. Маршака, его произведения,
разносторонность его творчества. Уметь выразительно читать
текст по ролям.
Уметь восстанавливать сюжетную линию, анализировать
драматический текст (отвечать на вопросы по плану).
Уметь создавать план будущего сочинения. Знать о личности и
творчестве А. Платонова.. Уметь отвечать на вопросы в тестовой
форме.
Уметь выразительно читать поэтический текст, анализировать его с
точки зрения идеи и художественных средств. Уметь устно
отвечать на вопросы.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство
героя с природой, одухотворение природы в его воображении —
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и
счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении
(развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя,
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного
героя через испытания, преодоление сложных жизненных
ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения (начальные представления).
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе (1 ч.)
И.Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев.
Уметь анализировать поэтическое произведение, выражать свои
«Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная
мысли и чувства, находить эпитеты, сравнения, метафоры,
деревня».
объяснять их роль в художественном произве – дении.
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе
как выражение поэтического восприятия окружающего мира и
осмысление собственного мироощущения, настроения.
Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.
Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Поэты о Великой Отечественной войне (4 ч.)
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в
Знать отличия лирического произведения от эпического и
годы Великой Отечественной войны.
драматического, уметь выделять художественные приемы
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т.
лирического произведения, уметь выразительно читать
Твардовский. «Рассказ танкиста».
произведение, передавать при этом настроение и звучание.
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема
Уметь выразительно читать текст, пересказывать, строить
произведений о Великой Отечественной войне.
монологическую речь.
Из зарубежной литературы (13 ч.)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций
предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и
Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники
Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная
королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков.
Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера
Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их
дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир
интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение
взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства —
опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Подведение итогов (1 ч.)
Знать отличительные особенности романа как жанра. Уметь
выразительно читать текст, отвечать устно на вопросы по тексту.
Уметь читать текст по ролям.
Пересказывать понравившийся эпизод близко к тексту.
Знать о личности и творчестве М. Твена.
Уметь сравнивать героев произведения.
Составлять характеристику героя произведения.
Делать выборочный пересказ текста.
Находить общие и отличительные черты произ- ведений русских и
зарубежных писателей.
4.2.6 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Введение (1 час)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой
герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской информации:
фактуальную,
подтекстовую,
позиции.
концептуальную;излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; пользоваться
словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез;
устанавливать
причинно-следственные
связи;
строить
рассуждения.
Регулятивные:самостоятельно анализировать условия и пути
достижения цели;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение;; осознавать
важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное речевое
высказывание; адекватно использовать речевые средства для
решения
различных
ситуативных
задач;высказывать
и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные:умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентация в
системе моральных норм и ценностей, их присвоение;потребность
в самовыражении через слово;устойчивый познавательный
интерес, потребность в чтении.
Устное народное творчество (7 часов)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой
колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и адекватно понимать основную и дополнительную информацию
поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория
литературы.
Обрядовый
фольклор
(начальные
представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,
загадки.
текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать
информацию, представленную в разных формах; владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно; осуществлять анализ и синтез; устанавливать
причинно-следственные связи; строить рассуждения.
Регулятивные:самостоятельно формулировать проблему (тему) и
цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;самостоятельно
составлять план решения учебной проблемы; работать по плану,
сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности;; осознавать важность
коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;оценивать и редактировать устное и письменное речевое
высказывание; адекватно использовать речевые средства для
решения различных ситуативных задач; высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные: любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;ориентация в системе моральных норм и ценностей, их
присвоение;потребность в самовыражении через слово;устойчивый
познавательный интерес, потребность в чтении.
Древнерусская литература (3 часа)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления).
Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
адекватно понимать основную и дополнительную информацию
текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать
информацию, представленную в разных формах; владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным); излагать содержание прочитанного (прослушанного)
текста подробно, сжато, выборочно; осуществлять анализ и
синтез;устанавливать причинно-следственные связи; строить
рассуждения.
Регулятивные:самостоятельно формулировать проблему (тему) и
цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;самостоятельно
составлять план решения учебной проблемы; работать по плану,
сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение;уметь
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности;уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве помощь; осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;оценивать и
редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
ситуативных задач; высказывать и обосновывать свою точку
зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; задавать вопросы.
Личностные:любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;устойчивый познавательный интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
осознание и освоение литературы как части общекультурного
наследия России и
общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей, их
присвоение;устойчивый познавательный интерес, потребность в
чтении.
Из русской литературы XVIII века (4 часа)
Из русской литературы 18 века. 1 час
Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и адекватно понимать основную и дополнительную информацию
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью, текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание информацию, представленную в разных формах; владеть
(развитие понятий).
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно; пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинноследственные связи; строить рассуждения.
Регулятивные:самостоятельно формулировать проблему (тему) и
цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;работать по плану,
сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности;уметь осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве помощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни
человека;оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание; адекватно использовать
речевые средства для решения различных ситуативных задач;
высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; задавать вопросы.
Личностные:умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре;устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;осознание и освоение литературы как
части общекультурного наследия России и
общемирового
культурного наследия.
Из русской литературы XIX века (33 часа)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
равном участии власти и народа в достижении общественного адекватно понимать основную и дополнительную информацию
блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать
комическое изображение невежественного судьи, глухого к информацию, представленную в разных формах; владеть
произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
Аллегория (развитие представлений).
детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);излагать
«Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты сжато, выборочно; пользоваться словарями, справочниками;
человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинновосприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции следственные связи; строить рассуждения.
произведения. Интонация как средство выражения поэтической Регулятивные:самостоятельно формулировать проблему (тему) и
идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга
(цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои
повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.
Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести,
независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория
литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества
и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.
Прием сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес»,
«Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром.
Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха
(начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве
писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским
детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин
природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж,
портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Федор Иванович Тютчев. Краткий рассказ о жизни и творчестве
поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
анализировать условия и пути достижения цели;самостоятельно
составлять план решения учебной проблемы; работать по плану,
сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности;уметь осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве помощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни
человека;оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание; адекватно использовать
речевые средства для решения различных ситуативных задач;
высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и
слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; задавать вопросы.
Личностные:умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре;устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;осознание и освоение литературы как
части общекультурного наследия России и
общемирового
культурного наследия;ориентация в системе моральных норм и
ценностей, их присвоение;потребность в самовыражении через
слово;устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
переходных
состояний
природы,
запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья»
— символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель
рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...»,
«Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...»
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм.
Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом
для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ —
созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции
стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание
реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы.
Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о жизни и творчестве
писателя. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,
талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и
бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.
Особенности
языка
произведения.
Комический
эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма
повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония.
А.П. Чехов. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый и тонкий». Композиция рассказа. Теория литературы.
Ирония, сатира, юмор, композиция.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая
мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о
родной природе. Художественные средства, передающие
различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика
как жанр (развитие представлений).
Произведения русских писателей XX века (19 часов)
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Познавательные:пользоваться
разными
видами
чтения:
Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
извлекать
Тема служения людям.
информацию, представленную в разных формах;
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
представления).
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые понимать основную и дополнительную информацию текста,
паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. воспринятого на слух; владеть различными видами аудирования
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
(выборочным, ознакомительным, детальным); перерабатывать и
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. преобразовывать информацию из одной формы в другую
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не (составлять план, таблицу, схему); излагать содержание
похожие» герои А. Платонова.
прочитанного (прослушанного) текста
подробно, сжато,
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных выборочно; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять
образов (начальные представления).
анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
Произведения о Великой Отечественной войне.
строить рассуждения.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. Регулятивные:самостоятельно формулировать проблему (тему) и
С. Самойлов. «Сороковые».
цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
Стихотворения,
рассказывающие
о
солдатских
буднях, анализировать условия и пути достижения цели;самостоятельно
пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях составлять план решения учебной проблемы; работать по плану,
Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство,
юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой».
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев
(Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие
представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе
(детство,
юность,
начало
творческого
пути).
«Уроки
французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство
собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная
проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Писатели улыбаются.
В.М. Шукшин. «Критики». Образ странного героя в литературе.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый
подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в
стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родной природы.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда
полей». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в
свою деятельность;в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности; уметь осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве помощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное
речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства
для решения различных ситуативных задач; высказывать и
обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения; выступать перед
аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать
вопросы.
Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении; осознание и освоение литературы
как части общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и
ценностей, их присвоение; потребность в самовыражении через
слово; устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
«тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера
лирического героя.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Из литературы народов России.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная
деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад»,
«путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня
навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина
как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину
в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор,
пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник
своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в
литературе разных народов.
Зарубежная литература (2 часа)
Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой
переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
Гесперид »
адекватно понимать основную и дополнительную информацию
Геродот. «Легенда об Арионе».
текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать
Произведения зарубежных писателей.
информацию, представленную в разных формах; владеть
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» - различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в детальным); перерабатывать и преобразовывать информацию из
«Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);излагать
жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) сжато, выборочно; пользоваться словарями, справочниками;
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинноострове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических следственные связи; строить рассуждения.
подвигах, мужественных героях
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные цели урока; способность к целеполаганию; самостоятельно
представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон
Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение
к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой
литературы (для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные
представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка».
Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория
литературы.
Рыцарская
баллада
(начальные
представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе».
Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и
его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц»
как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин (для
внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
анализировать условия и пути достижения цели; самостоятельно
составлять план решения учебной проблемы; работать по плану,
сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь устанавливать и сравнивать
разные точки зрения прежде, чем принимать решение; уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности; уметь осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве помощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное
речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства
для решения различных ситуативных задач; высказывать и
обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения; выступать перед
аудиторией сверстников с сообщениями; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать
вопросы.
Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи; устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении; осознание и освоение литературы
как части общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и
ценностей, их присвоение; эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности; уважение и принятие других
народов России и мира, межэтническая толерантность; устойчивый
познавательный интерес, потребность в чтении.
Обобщение (1 час)
Подведение итогов за курс литературы 6 класса. Итоговый тест
по литературе.
Познавательные:
излагать
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; пользоваться
словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез;
устанавливать
причинно-следственные
связи;
строить
рассуждения.
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия и пути
достижения цели.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её; уметь задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации; оценивать и редактировать устное и письменное
речевое высказывание; адекватно использовать речевые средства
для решения различных ситуативных задач; высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре; ориентация в системе
моральных норм и ценностей, их присвоение; потребность в
самовыражении через слово.
4.3.7 класс
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Введение (1 час)
Литература как искусство слова. Влияние литературы на Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
формирование в человеке нравственно-го и эстетического чувства. информацию из учебника, определять понятия, создавать
Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям обобщения.
бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.
задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за
помощью к учебной литературе.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению.
Устное народное творчество (7 часов)
Содержание учебного предмета
Устное народное творчество. Предания – поэтическая
автобиография народа. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки –
ведьмы», «Пётр и плотник». Выражение в фольклоре
национальных черт характера. Былины
«Вольга и Микула
Селянинович», «Садко». Былины как героические песни
эпического характера, своеобразие их ритмико – мелодической
организации. Былинный сюжет. Герои былин. Пословицы и
поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
свою позицию: осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Личностные: формирование этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Древнерусская литература (3 часа)
Древнерусская литература. Утверждение в литературе Древней Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
Руси высоких нравственных иде-алов: любви к ближнему, прослушанного или прочитанного текста, узнавать , называть и
милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской определять объекты в соответствии с содержанием.
литера- туры. «Повесть временных лет». Из похвалы князю Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать
Ярославу и книгам. «Поучение» Владимира Мономаха. Жанр и ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е.
композиция «Поучения». Основы христианской морали в формировать операционный опыт.
«Поучении». Слава и честь родной земли, духовная Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
преемственность поколений как главные темы «Поучения». Личностные: Формирование навыков самоанализа и
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Внимание к личности, самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими
гимн любви.
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Из русской литературы 18 века (4 часа)
М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
восшествия на Всероссийский престол ея Величества Государыни прослушанного или прочитанного текста.
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
Патриотизм. Призыв к миру.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
Г. Р. Державин. «Признание», «На птичку», «Река времен…» самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Понимание людьми и достигать в нём взаимопонимания.
необходимости свободы для творчества.
Из русской литературы 19 века (33 часа)
А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок).
Интерес Пушкина к истории России. Выражение чувства любви к
Родине.
«Песнь о вещем Олеге». Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Основная мысль стихотворения.
«Борис Годунов» (отрывок). Образ летописца.
«Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема
«маленького человека».
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Сюжет поэмы, его
историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти.
Нравственная проблематика и особенности конфликта в «Песне…»
Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев.
Особенности языка поэмы, ее связь с устным народным
творчеством. «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая
нива…» Лирический герой, его переживания.
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа
повести. Героико – патриоти – ческий пафос повести,
прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и
Андрий, принцип контраста в изображении героев. Трагизм
конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах
героев. Особенности изображения человека и природы в повести.
И. С. Тургенев. «Бирюк». Мастерство в изображении жизни
народа, быта крестьян. Авторские раздумья о жизни народа. Роль
психологической детали. Мастерство пейзажа.
«Русский язык» - стихотворение в прозе. Тургенев о богатстве и
красоте русского языка.
Стихотворения
в
прозе
«Близнецы»,
«Два
богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Н. А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».
Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин,
отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Размышления у парадного
подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
А. К. Толстой. «Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин».
Интерес поэта к истории. Характеры героев произведений.
М. Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Обличение нравственных и социальных
пороков общества. Сильные и слабые стороны народного
характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные
мотивы в сказке.
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы из повести). Роль внутреннего
монолога в раскрытии характера героя. Изображение внутреннего
мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской
открытости миру.
А. П. Чехов. «Хамелеон». Особенности авторской позиции в
рассказе. Роль художественной детали, ее связь с внутренним
состоянием персонажа и авторским отношением к нему.
Сатирический пафос произведения . «Злоумышленник». Человек и
общество. Юмор в рассказе.
«Край ты мой, родимый край…»
В. А. Жуковский. «Приход весны», А. К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край…», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь
гроза устала…», И. А. Бунин. «Родина». Поэтическое
изображение родной природы.
Произведения русских писателей 20 века (19 часов)
И. А. Бунин. «Цифры». Герой рассказа. Сложность Познавательные:
взаимоотношений взрослых и детей.
Уметь синтезировать полученную информацию для составления
М. Горький. «Детство» (в сокращении). Автобиографический ответа
характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Регулятивные:
Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» Уметь выполнять учебные действия (отвечать на
(Алеша, бабушка, Цыганок, «Хорошее Дело»). Изображение быта вопросы),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
и характеров. Вера в творческие силы народа. Отрывок из рассказа Коммуникативные:
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко). Подвиг во имя человека.
уметь строить монологическое высказывание, формулировать
Л. Н. Андреев. «Кусака». Композиция рассказа. Основная мысль свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
произведения.
средства для решения коммуникативных задач.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Личностные: формирование навыков исследовательской
Владимиром Маяковским летом на даче». Реальное и деятельности, готовности и способности вести диалог с другими
фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о людьми и достигать в нём взаимопонимания.
сущности творчества. «Хорошее отношение к лошадям».
Гуманистический смысл стихотворения.
А. П. Платонов. «Юшка», «В прекрасном и яростном мире».
Любовь и уважение к человеку. Осознание необходимости
сострадания, сопереживания.
Б. Л. Пастернак. «Никого не будет дома», «Июль». Картина
природы, преображённая поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль –
макушка лета…», «На дне моей жизни…» Размышления поэта о
жизни.
Час мужества
Интервью с участником Великой Отечественной войны Ю. Г.
Разумовским о военной поэзии.
А. Ахматова. «Мужество», Е.
Винокуров. «Москвичи».
Ф. А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и
нравственно – экологические проблемы, поднятые писателем в
рассказе.
Е. И. Носов. «Кукла». Отношение к природе, к миру. Протест
против равнодушия, безразличного отношения к окружающему.
«Живое пламя».
Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения людей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное
напутствие молодёжи.
Писатели улыбаются
М. М. Зощенко. «Беда». Сатира и юмор. Образ повествователя и
авторская позиция.
«Тихая моя родина…»
В. Я. Брюсов. «Первый снег», Ф. Сологуб. «Забелелся туман за
рекой…», С. А. Есенин. «Топи да болота…», Н. А. Заболоцкий.
«Я воспитан природой суровой…», Н. М. Рубцов. «Тихая моя
Родина». Мир природы и душа человека.
Зарубежная литература (2 часа)
Р. Бёрнс. «Честная бедность». Представления народа о Познавательные:
справедливости и честности.
Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
Дж. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!» Песнь славы их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам.)
герою, павшему в борьбе за свободу родины.
Регулятивные:
Японские трёхстишия (хокку). О жизни, о любви, о природе.
Применять метод информационного поиска, в том числе с
О. Генри. «Дары волхвов». Герои рассказа, их взаимоотношения. помощью компьютерных средств.
Р. Брэдбери. «Каникулы». Основная мысль рассказа.
Коммуникативные:
Формировать навыки выразительного чтения, коллективного
Детективная литература.
взаимодействия.
Личностные: формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя, формирование
мотивации к самосовершенствованию.
Обобщение (1 час)
Русская литература 18,19,29 веков. Зарубежная литература. Устное Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
народное творчество. Древнерусская литература.
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих
действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания
Личностные: формирование навыков исследовательской и
диагностической деятельности.
4.4.8 класс
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества
классиков русской литературы.
Основные виды учебной деятельности
Личностные УУД: Научиться определять идейно-исторический
замысел художественного произведения
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
информацию из учебника; определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной литературе
Устное народное творчество (2 ч.)
Личностные УУД: Научиться определять жанровоВ мире русской народной песни (лирические, исторические
композиционные особенности песни, их смысловую напесни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном
правленность Научиться определять жанровое своеобразие
лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице
преданий, житийной литературы Познавательные: уметь
метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных решения задач.
сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
частушек. Поэтика частушек.
планировать и регулировать свою деятельность.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности
свою позицию: осознанно использовать речевые средства в
содержания и формы народных преданий.
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной
представлений).
речью, монологической контекстной речью
Из Древнерусской литературы (2 ч.)
Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель
Личностные УУД: Научиться находить композиционно- жанровые
от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра
признаки житийной литературы
Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Научиться определять жанровые признаки сатирической повести.
«Шемякин суд». Изображение действительных и
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
вымышленных событий – главное новшество литературы XVII
информацию в предложенных текстах. уметь синтезировать повека. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
лученную информацию для составления аргументированного
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с
ответа
двумя плутами.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил,
алгоритм ответа. уметь определять меры усвоения изученного
потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой
материала.
сатирической повести.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть
достижения уметь, делать анализ текста, используя изученную
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные терминологию и полученные знания
представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
Из русской литературы 18 века (3 ч.)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
Личностные УУД: Научиться определять идейно-этическую
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность
направленность комедии, владеть изученной терминологией по
комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
теме, выразительно читать и рецензировать отрывки комедии.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
правила классицизма в драматическом произведении.
в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою деятельности; применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
свою позицию: осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Из русской литературы 19 века (33 часа)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный
Личностные УУД: Научиться находить цитатные примеры из
сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
басни для составления аргументации, понимать смысл
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора»
произведения И.А. Крылова.
Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства
Научиться участвовать в коллективном диалоге, анализировать
императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в
текст стихотворения. правильно и четко давать ответы на
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: поставленные вопросы, аргументировать свою точку зрения,
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
понимать, выразительно читать текст повести; производить
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста,
представлений).
научиться анализировать текст произведения с позиции его идейно-тематической направленности.
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ Научиться анализировать эпизод
о писателе. Оценка дум современниками.
определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич –
содержание произведения.
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа
информацию в предложенных текстах.,синтезировать полученную
песни о Ермаке.
информацию для составления ответа на проблемный вопрос, уметь
Теория литературы. Дума (начальное представление).
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной
лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.
Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества
избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении
и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное
восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные представления).
Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина.
Проблема «человек и судьба» в идейном содержании
произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл
названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система
предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции
эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них
реального и символического планов, значение образа Петербурга.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и
способов решения задач.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа. формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный
опыт. уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы
теста), работать самостоятельно. уметь осознавать усвоенный
материал, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее
достижения, уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. уметь строить
монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в
философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе,
отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной
среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный,
мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой.
Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений).
Романтический герой (начальные представления), романтическая
поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношении к истории, исторической теме в художественном
произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и
история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России»
(Н.меять «все дурное в России» (Н, ,ория литературы. вщина как
общественное явление.
ценыи к к/медии " к истории, исторической теме в художественном
произведении.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная
интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и
юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника,
обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык
(развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания
образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений).
Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал
взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие
между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и
народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль
антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Из литературы 20 века (22 часа)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
Личностные УУД: Научиться анализировать текст, определять
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в
тему и идею поэтического текста, языковые и композиционные
различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви
и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной
героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное
звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.
Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина,
С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в
драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные
представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Михаил Андреевич Осоргин.
Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие
представлений). Фантастика и реальность (развитие
представлений).
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды
пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое
особенности поэмы, владеть изученной терминологией по теме,
владеть навыками устной монологической речи, выполнять
индивидуальное задание в
проектной группе, выделять приемы сатирического изображения
действительности в рассказе, определять идейно-эмоциональное
содержание произведений о войне, Научиться применять алгоритм
проведения анализа текста.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа (тест)., осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.. устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое
сообщение.
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,
т. е. формировать операциональный опыт. формировать ситуацию
рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное,
строить монологическое высказывание, проявлять активность для
решения коммуникативных и познавательных задач. уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с
позицией автора текста. устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Ироническое повествование о
прошлом, характеризующее отношение к современности.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для
самостоятельного чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи
быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного
чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения
Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт
крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне
в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы.
Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками.
Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных
будней. Героизм воинов, защищающих свою родину (Е.Винокуров.
«Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную
хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»;
А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий.
«Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий
характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие
представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо
звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,
уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп.
«Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «так
и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть
гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских
поэтов.
Из зарубежной литературы (8 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
Личностные УУД: Научиться определять идейно-эмоциональное
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и
содержание трагедии, владеть изученной терминологией по теме,
Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в навыкам устной монологической речи, определять жанрово-стилитворчестве Шекспира.
стические черты пьесы Ж.-Б. Мольера и признаки классицизма в
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
комедии, выразительно читать текст, анализировать его.
произведения.
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой
маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
стих не блещет новизной…».
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель,
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира
извлекать необходимую информацию из прослушанного или
– «богатейшая сокровищница лирической поэзии»
прочитанного текста, осмысленно читать и объяснять значение
(В.Г.Белинский).
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поТеория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
ставленной цели, определять понятия.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).
числе с помощью компьютерных средств, уметь оценивать и
XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
формулировать то, что уже усвоено, планировать алгоритм ответа,
Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний,
дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство
Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История, изображенная «домашним
образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
т. е. формировать операциональный опыт. выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь
для регуляции своих действий, устанавливать причинноследственные связи
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное,
моделировать монологическое высказывание, аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
4.5.9 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Введение (0,5 час.)
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Литературный Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
процесс. Способы
выражения авторского сознания в информацию из учебника, определять понятия, создавать
художественном произведении.
обобщения.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
общения с искусством, возникновение и развитие творческой задачей.
читательской самостоятельности.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление помощью к учебной литературе.
представлений).
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению.
Древнерусская литература (3,5 часа)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
прослушанного или прочитанного текста, узнавать , называть и
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема определять объекты в соответствии с содержанием.
авторства. Художественные особенности произведения. Значение Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. формировать операционный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
Личностные: Формирование навыков самоанализа и
самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Русская литература 18 века (11 часов)
Характеристика русской литературы XVIII века.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
Гражданский пафос русского классицизма.
прослушанного или прочитанного текста.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае Личностные: формирование навыков самоанализа и
великого северного сияния», «Ода на день восшествия на самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими
Всероссийский престол ея Величества государыни Им- людьми и достигать в нём взаимопонимания.
ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор.)
«Властителям и судиям».Тема несправедливости сильных мира
сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.
«Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву»(обзор.) Широкое
изображение
российской
действительности.
Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория
литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть
«Бедная
Лиза»,стихотворение
«Осень».Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему
миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория
литературы.
Сентиментализм
(начальные
представления).
Шедевры русской литературы 19 века (67 часов)
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо
литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в
русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Певец во стране русских воинов». Границы выразимого.
Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути
поэта. Отношение романтика к слову.
«Людмила». «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как
граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана»
— пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской
девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным
чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея
живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров
«Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в
комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество(обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в
лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Общественно – философский и исторический смысл в
стихотворении
«Бесы».
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» - тема поэта и поэзии в сознании поэта.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Поэма
«Цыганы».
Герои
поэмы.
Мир
европейский,
цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства».
Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение
их нравственных позиций в сфере творчества.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» —
роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев.
Основная сюжетная линия и лирические отступления. Автор в
романе.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои
романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д.
И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев;
«почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала
XX века; писательские оценки).
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно
и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...» Пафос вольности, чувство
одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего
времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Главы романа.
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер.
Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери.
Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме
романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
В. Г. Белинского.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление
понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
Психологический
роман
(начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом,
романом-путешествием.
Жанровое
своеобразие
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы.
Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка,
издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к
жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного
к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его
распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и
приказчик
Митя
—
положительные
герои пьесы.
Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение
патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие
понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. Жизнь и творчество
Толстого.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии.
Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с
окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры
в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л.
Толстого:
психологизм
(«диалектика
души»),
чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
Композиция произведения.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых и
композиционных особенностях рассказа.
Литература 20 века (20 часов)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской Познавательные:
литературы XX века.
Уметь синтезировать полученную информацию для составления
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических ответа
произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Регулятивные:
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Уметь выполнять учебные действия (отвечать на
Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из вопросы),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Коммуникативные:
Лиризм повествования.
Поэзия 20 века: общий обзор и изучение одной из
монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного
века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической
поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам:
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю…»,
«О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
««Вот уж вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты
мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…»,
«Отговорила роща золотая…»Тема любви в лирике поэта.
Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Люблю» (отрывок),
«Стихи о разнице вкусов», «Прощанье» и другие стихотворения
по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде
поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика.
Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика,
сатира (развитие понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня
уметь строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда
такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о
поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая»,
«Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег
времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле
Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке
и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба
Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования.
Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.
Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическая типизация (углубление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу»,
«Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики
Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы
стихосложения.Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ
«Матренин двор».Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Романсы и песни на стихи русских писателей 19-20 веков (1 час)
Стихотворения А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, В.А. Познавательные:
Соллогуба, Н.А. Некрасова, Е.А. Баратынского, Ф.И. Тютчева, Уметь синтезировать полученную информацию для составления
А.К. Толстого, А.А. Фета, А.А. Суркова, К.М. Симонова, Н.А. ответа
Заболоцкого, Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Регулятивные:
Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Уметь выполнять учебные действия (отвечать на
Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); вопросы),планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще Коммуникативные:
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, уметь строить монологическое высказывание, формулировать
посредством словесного и музыкального искусства выражающий свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
переживания, мысли, настроения человека.
средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков исследовательской
деятельности, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Из зарубежной литературы (1 час)
Античная лирика
Познавательные:
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам.)
заслужить...».Любовь как выражение глубокого чувства, Регулятивные:
духовных
взлетов
и
падений
молодого
римлянина. Применять метод информационного поиска, в том числе с
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств помощью компьютерных средств.
разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Коммуникативные:
Гораций. Слово о поэте.
Формировать навыки выразительного чтения, коллективного
«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе взаимодействия.
человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — Личностные: формирование
знакомство римлян с греческими лириками. Традиции навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
задачи при консультативной помощи учителя, формирование
Данте Алигьери. Слово о поэте.
мотивации к самосовершенствованию.
«Божественная
комедия»(фрагменты).
Множественность
смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения
души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея
воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного
земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве
Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены
первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст).
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета,
гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм
любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии
«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр
(углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве
Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя,
например:«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма»,
последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая
сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски
Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и
свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности
жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов
условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Контрольная работа (сочинение) по курсу литературы 9 класса (1 час)
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
Контрольные работы
Форма контроля
Дата проведения
работы
Домашнее сочинение «Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?»
Домашнее сочинение «Друзья и враги пленного Жилина»
Классное сочинение по повести В. Короленко
« Тыбурций и отец Васи». Обучение написанию характеристики двух героев
Домашнее сочинение по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»
Контрольная работа по литературе ХХ века
Классное сочинение «Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение? («По
произведениям В.П. Астафьева, К.Г.Паустовского)
Классное сочинение «Добро и зло в сказках Андерсена»
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 5 класса. Что читать летом?
Содержание НРЭО
№
п\п
1
2
Тема урока
Тема НРЭО
«Суровый край» в произведении А.Климова «Самолет в
космосе»
Сейфуллина Л.Н. Судьбы героев в рассказах «В приюте», «На
кладбище»
«Суровый край» в произведении А.Климова «Самолет в
космосе»
Сейфуллина Л.Н. Судьбы героев в рассказах «В приюте», «На
кладбище»
3
4
5
6
7
Стихи о Родине Л.Т. Татьяничевой: «Живу я в глубине
России», «Урал», «Дорога»
Поэтика стихотворных произведений о Родине Л.Т.
Татьяничевой
Размышления о судьбе в стихах Б. Ручьева
Уральские поэты XX века о родной природе (В.Богданов,
А.Куницын)
Конкурс чтецов «Белый парус поэзии» (стихи Л.Татьяничевой,
Б.Ручьева, Н.Година, А.Куницына)
Стихи о Родине Л.Т. Татьяничевой: «Живу я в глубине
России», «Урал», «Дорога»
Поэтика стихотворных произведений о Родине Л.Т.
Татьяничевой
Размышления о судьбе в стихах Б. Ручьева
Уральские поэты XX века о родной природе (В.Богданов,
А.Куницын)
Конкурс чтецов «Белый парус поэзии» (стихи Л.Татьяничевой,
Б.Ручьева, Н.Година, А.Куницына)
В соответствии с требованиями ОБУП (приказ ГУО и Н от 01.06.2004 №02-678) НРЭО составляет 10-15% от общего количества
часов по учебному предмету. Содержание НРЭО должно соответствовать специфике предмета.
Региональные особенности выдержаны в формате авторской программы и представлены следующим сборником-хрестоматией:
Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 5-9 кл.\Сост. Н.А. Капитонова, Т.Н. Крохалева, Т.В. Соловьева – Челябинск: ООО
Издательский центр «Взгляд», 2007.
6. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
5 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Портреты русских и зарубежных поэтов и
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс: учебник-хрестоматия: в
писателей.
2-х частях. М., Просвещение, 2013.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М.,
Раздаточный материал по темам курса.
Просвещение, 2014.
Ахмадулина Р.Г. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.-М.:Просвещение, 2014 г.
Репродукции картин художников.
Уроки литературы в 5 классе: поуроч.разработки: пособие для учителей
общеобразоват.оргнизаций/Н.В. Беляева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класс: учебник-хрестоматия: в
2-х частях. М., Просвещение, 2013.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М.,
Просвещение, 2008.
Литература. Средства и приемы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на
уроках / сост. М. Е. Кривоплясова. – Волгоград: Учитель, 2007. -78с.
Коровина В.Я. Литература: 5 класс. Методические советы. – М., Просвещение,2004.
Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.
Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М., Просвещение, 2003.
6 класс
Примерная программа основного общего образования по литературе Минобрнауки РФ
(Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ № 031263 от 07.07.2005г)/ типовая
Полухина,В.П. Литература. 6 кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 частях /
В.П. Полухина, В.Я Коровина,В.П. Журавлев, В.И.Коровин / Под ред. Коровиной В.Я. –
2-е изд.– М.: Просвещение, 2014.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» /электронный носитель/
Ахмадуллина, Р.Г. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. В 2 частях / Ахмадуллина, Р.Г. – М.: Просвещение,
2014.
В.П. Полухина. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы по литературе. 6
класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций / В.П. Полухина – М.:
Просвещение, 2014.
Беляева, Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Беляева, Н.В. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Беляева, Н.В. Литература. 5-9 кл. Проверочные работы / Беляева, Н.В. – М.: Просвещение,
2010.
7 класс
Примерная программа основного общего образования по литературе Минобрнауки РФ
(Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ № 031263 от 07.07.2005г)/ типовая
Коровина,В.Я. Литература. 7 кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для
общеобразоват. организаций / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин– М.:
Просвещение , 2014.
Коровина, В.Я.Читаем, думаем, спорим... Дидиактические материалы по литературе: 7
класс / Коровина, В.Я., Журавлев, В.П., Коровин, В.И. – М.: Просвещение, 2013.
Беляева, Н.В. Литература. 5-9 кл. Проверочные работы / Беляева, Н.В. – М.: Просвещение,
2010.
Коровина, В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» / Коровина, В.Я.,
Журавлев, В.П., Коровин, В.И. /1 CD MP3/
Беляева, Н.В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Беляева, Н.В. –М.: Просвещение, 2013.
Ахмадуллина, Р.Г. Литература. 7 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций / Ахмадуллина, Р.Г. – М.: Просвещение, 2015.
Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.
Портреты русских и зарубежных поэтов и
писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Ноутбук
Медиапроектор.
Интерактивная доска
8 класс
Примерная программа основного общего образования по литературе Минобрнауки РФ
(Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ № 031263 от 07.07.2005г)/ типовая
Коровина,В.Я.Литература.8 кл. : учебник для общеобразоват. организаций с прил. На
электронном носителе. В 2 частях / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин – М.:
Просвещение , 2013.
Коровина, В.Я.Читаем, думаем, спорим... Дидиактические материалы по литературе: 8
класс / Коровина, В.Я., Журавлев, В.П., Коровин, В.И. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Беляева, Н.В. Литература. 5-9 кл. Проверочные работы / Беляева, Н.В. – М.: Просвещение,
2010.
9 класс
Коровина, В.Я.Литература.9кл. : учебник для общеобразоват. организаций с прил. На
электронном носителе. В 2 частях / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин – 20-е
изд. – М.: Просвещение , 2014.
Беляева, Н.В. Литература. 5-9 кл. Проверочные работы / Беляева, Н.В. – М.: Просвещение,
2010.
Материально-техническое оснащение
Количество
1
1
1
Информационно-коммуникационные средства
Примечание
Видеофильмы
Электронные образовательные ресурсы
Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В.
И.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература.
5 класс» (1CD MP3)
Фонохрестоматия к учебнику Коровина
«Литература. 7 класс»- 18
Фонохрестоматия к учебнику Коровина
«Литература. 8 класс»- 2
Фонохрестоматия к учебнику Коровина
«Литература. 9 класс»- 15
Starvideo. Маяковский. Два дня. – 1
Хрестоматия школьника
Библиотека в кармане. Том 7
Хрестоматия по русской литературе
Русская литература. 8-11 класс.
Энциклопедия
Ресурсы интернета
http://www.rusfolk.chat.ru -Русский
фольклор.
http://www.pogovorka.com. - Пословицы и
поговорки.
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская
литература.
http://www.klassika.ru -Библиотека
классической русской литературы.
http://www.ruthenia.ru - Русская поэзия 60 –
х годов
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
№ п\п
Форма контроля
1
Самостоятельная работа по литературным терминам
2
Тест по творчеству Тургенева
3
Литературный диктант
4
Контрольная работа по литературе ХХ века
5
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 5 класса
Примерные сроки проведения
октябрь
декабрь
январь
март
май
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п\п
Название
Автор
Выходные данные
Литература. Учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений в 2 частях
Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
1
2
В.Я. Коровин
Н.В. Беляева
М.: Просвещение, 2013
М., «Просвещение», 2010
Характеристика педагогических измерительных материалов
В курсе изучения литературы в 5 классе предполагается провести 9 контрольных работ. Виды контроля: контрольная работа,
контрольное тестирование, сочинение.
Кроме контрольных работ, которые предполагается провести после изучения крупных разделов в 5 классе («Русская литература 19
века», «Русская литературная сказка», «Русские писатели 20 века», «Из зарубежной литературы»), организуется и текущий контроль,
который (1 раз в течение 5 уроков) представлен в виде групповых заданий, творческих и самостоятельных работ и т.д.
Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и грамотно подобрать
материал к следующим урокам.
6 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
№ п\п
Форма контроля
1
Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Дубровский»
2
Контрольная работа по теме «Русская литература 19 века»
3
Контрольное тестирование «Стихотворения русских поэтов XIX века»
4
Контрольная работа за курс литературы 6 класса
Примерные сроки проведения
ноябрь
январь
февраль
май
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п\п
1
2
Название
Литература. 6 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х
частях, с приложением на электронном на
носителе (фонохрестоматия)
Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
Автор
В.П. Полухина, В.Я.
Коровина, В.П.
Журавлев, В.И.
Коровин
Н.В. Беляева
Характеристика педагогических измерительных материалов
Выходные данные
Москва, «Просвещение», 2013
М., «Просвещение», 2010
В курсе изучения литературы в 6 классе предполагается провести 4 контрольных работы. Все работы проводятся в течение 1 урока,
поскольку 6 класс – учащиеся среднего звена – еще не привыкли к выполнению большого объема письменных работ, не могут дать
развернутого письменного ответа и нуждаются в смене форм деятельности (к написанию контрольных сочинений большого объема еще
не готовы). Виды контроля: контрольная работа, контрольное тестирование. Сочинения, письменные ответы на вопросы тоже
применяются в 6 классе как виды работ, но в качестве текущего контроля и зачастую такие творческие работы выполняются в спокойной
домашней обстановке.
Другие виды текущего контроля: заполнение таблицы, работа со стихотворными текстами (начало анализа), индивидуальные
практические карточки, письменные ответы на вопросы философского характера, характеристики персонажей, словарная работа,
литературный диктант и др.
Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить
последующие ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам и качественно подготовить выпускника 6 класса.
7 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
№ урока
Форма контроля
Примерные сроки проведения
43
Контрольный тест по теме «Произведения
январь
русских писателей XIXвека»
57
Контрольный тест по теме «Лирика как род
март
литературы»
Характеристика контрольно – измерительных материалов
В 2014 -2015 учебном году запланировано провести 2 контрольные работы по литературе. По теме «Произведения русских
писателей XIXвека» и «Лирика как род литературы». Цель контрольных работ – проверить знания учащихся об изученных
произведениях, умение определять род и жанр, давать развернутый ответ на вопрос с использованием литературоведческих терминов.
Источники материалов для осуществления контроля
№ п/п
Название
Автор
Выходные данные
1
Литература. Учебник для 7 класса
В.Я. Коровина
М.: Просвещение, 2013
общеобразовательных учреждений в 2 частях
2
Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
Н.В. Беляева
М., «Просвещение», 2010
3
«Читаем, думаем, спорим…» Дидактические
В. Я. Коровина
М.: Просвещение, 2013
материалы по литературе. 7 класс
8 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
№ п\п
Форма контроля
Примерные сроки проведения
1
2
Контрольная работа по творчеству Пушкина
Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя,
М.Е.Салтыкова-Щедрина
Контрольное тестирование по творчеству Л.Н. Толстого, А.П.Чехова,
И.А.Бунина, М.Горького, А.А.Блока, С.А.Есенина
Итоговая контрольная работа
ноябрь
январь
3
4
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п/п
Название
Автор
1
Литература. Учебник для 8 класса
В.Я. Коровина
общеобразовательных учреждений в 2 частях
3
Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
Н.В. Беляева
март
май
Выходные данные
М.: Просвещение, 2013
М., «Просвещение», 2010
Характеристика педагогических измерительных материалов
В курсе изучения литературы в 8 классе предполагается провести 4 контрольных работы. Все работы проводятся в течение 1 урока,
поскольку 8 класс – учащиеся среднего звена – еще не привыкли к выполнению большого объема письменных работ, не могут дать
развернутого письменного ответа и нуждаются в смене форм деятельности (к написанию контрольных сочинений большого объема еще
не готовы). Виды контроля: контрольная работа, контрольное тестирование. Сочинения, письменные ответы на вопросы тоже
применяются в 8 классе как виды работ, но в качестве текущего контроля и зачастую такие творческие работы выполняются в спокойной
домашней обстановке. Другие виды текущего контроля: заполнение таблицы, работа со стихотворными текстами (начало анализа),
индивидуальные практические карточки, письменные ответы на вопросы, характеристики персонажей, словарная работа, литературный
диктант и др. Текущие проверочные работы позволяют учителю отследить не только уровень понимания новых тем, но и предварить
последующие ошибки, грамотно подобрать материал к следующим урокам и качественно подготовить выпускника 8 класса.
9 класс
Планирование контроля и оценки знаний учащихся
№ п\п
Форма контроля
1
2
3
4
Контрольная работа (сочинение) по роману А.С. Пушкина «Евгений
Онегин»
Контрольная работа по творчеству Пушкина, Лермонтова, Гоголя
Контрольное тестирование по поэзии ХХ века
Контрольная работа (сочинение) по курсу литературы 9 класса
Источники материалов для осуществления контроля (список литературы)
№ п\п
Название
Автор
1
Литература. Учебник для 9 класса
В.Я. Коровина
общеобразовательных учреждений в 2 частях
2
Литература. 5-9 классы. Проверочные работы
Н.В. Беляева
Примерные сроки проведения
ноябрь
январь
апрель
май
Выходные данные
М.: Просвещение, 2013
М.: Просвещение, 2010
Характеристика педагогических измерительных материалов
В курсе изучения литературы в 9 классе для учащихся запланировано проведение 4 контрольных работ. Виды контроля:
контрольная работа, контрольное тестирование, сочинение. Контроль планируется организовать после изучения крупнейших
произведений русской литературы или после изучения раздела курса. Кроме того, учитель, учитывая, что 9 класс – завершающий этап
основной школы, что ученик – выпускник 9 класса – должен не только владеть объемом, содержанием литературы, но и необходимым
запасом литературных терминов, должен грамотно, правильно и связно излагать свои мысли и выстраивать текст, активно использует в
качестве не только контрольных работ, но и текущего контроля сочинение по тому или иному произведению.
Формы текущего контроля, используемые учителем в 9 классе: литературный диктант, самостоятельная подготовка сообщения,
творческие работы, письменные ответы на вопросы, практические индивидуальные карточки, словарные работы, самостоятельный анализ
эпизода по плану, заполнение сравнительной таблицы и т.д. Текущий контроль организуется 1 раз в течение 3-5 уроков. Такой контроль
позволяет отследить уровень усвоения нового материала, качественно подготовить материал к следующим учебным занятиям, предварить
дальнейшие ошибки учащихся и эффективно и быстро подготовить ребят к выпускным экзаменам в конце года.
Английский язык
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов представляет собой документ, составленный с учетом:
требований федерального государственного образовательного стандарта;
объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;
 познавательных интересов учащихся;
 целей и задач образовательной программы школы;
 выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.


1.1. Статус документа
Рабочая программа по английскому языку для 5–9 классов составлена на основе примерной программы по иностранным
языкам, в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, представленными в федеральном государственном
образовательном стандарте, авторской программы Ю.А Комаровой, И.В. Ларионовой. При составлении программы учитывались
следующие нормативные документы:
Федеральный уровень
6.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
7.
Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
9.
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
10.
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
11.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
12.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк,
А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
13.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.:
Просвещение, 2011.
Региональный уровень
1. О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012
г./ Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г.
2. О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012 г./ Приказ
Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г.
3. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования
/ В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков,
Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб.
обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
4. Основная образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» )/ Приказ директора АНО СОШ «Пеликан » от __.__.2015 №__
5. Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса)/ Приказ директора
АНО СОШ «Пеликан » от 29.08.2015 № 41
6. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.
Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В.
Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ;
Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
1.2. Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета; требования к уровню подготовки обучающихся; основное содержание и тематическое
планирование; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса; оценочные материалы.
1.3. Цели изучения курса английский язык на уровне среднего общего образования
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. Учебная цель: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
— речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
— языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная /межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передачи информации;
— учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов
деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
2. Воспитательная цель: развитие личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ;
толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания
здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
3. Общеобразовательная цель предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения
кругозора, знаний о стране изучаемого языка и — посредством языка — об окружающем мире в целом.
4. Развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся,
культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые
качества, память и др.). Следует отметить, что основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном
реализации преемственных связей между начальной, основной и старшей школами. На данной ступени расширяются и углубляются
приобретённые ранее знания, совершенствуются навыки и умения, в силу чего улучшается качество практического владения английским
языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Большинство учащихся проявляют интерес к
самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых
знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. Таким образом, в основной школе большее значение
приобретает более углублённое изучение английского языка, а также формирование информационных и учебно-исследовательских
умений.
Немаловажным является осознание школьниками места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном мире как
средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Все более значимым становится развитие у учащихся средствами
английского языка таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к
проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников.
Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих: языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. К концу обучения в основной школе усиливается стремление школьников к
самоопределению, помочь которому призвана предпрофильная подготовка, начинающаяся в конце 8 класса и продолжающаяся в 9 классе.
Данная подготовка способствует выявлению потенциальных склонностей школьников, их способностей, готовности к выбору
дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка. Ещё большее значение приобретают
принципы дифференциации и индивидуализации обучения.
Курс английского языка входит в общеобразовательную область «Филология» и является одним из звеньев в формировании
гуманитарных знаний учащихся.
Для достижения указанных целей предполагается решение следующих задач:
- стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и
способность к самостоятельному обучению в течение жизни;
- способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
- развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем
различного характера;
- стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к
народам и культуре стран изучаемого языка;
- развивать межкультурную компетенцию учащихся.
1.3. Общая характеристика учебного предмета
Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего
образования: начальную, основную и старшую.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых
учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень
самостоятельности школьников и их творческой активности.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников.
Выделяются два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремление
школьников к самоопределению. Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в
конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к
выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из
базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.
Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, что придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный
характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого
потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
1.4. Место предмета в учебном плане
Согласно федеральному и областному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение английского языка на ступени среднего общего образования отводится 525 ч. на 5–9 классы из расчета 3 ч. в неделю. В 5 классе
- 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю; в 6 классе - 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю; в 7 классе - 105 учебных часов
из расчета 3 часа в неделю; в 8 классе - 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю; в 9 классе - 105 учебных часов из расчета 3 часа в
неделю.
Данное планирование рассчитано на все элементы урока, соответствующие целям и содержанию данного курса.
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В 5, 6, 7, 8, 9 КЛАССАХ
Результаты освоения курса иностранного языка в 5 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
осознание иностранного языка как средства международного, межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего
дружеские контакты и деловое сотрудничество, востребованность и мобильность человека в современном мире.
обучающийся получит возможность
• сформировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности;
• формировать ценностное отношения друг к другу, учителю, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
 развивать умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
 понимать изученный грамматический материал, применять его на письме, развивать монологическую и диалогическую речь,
выражать свои мысли;
 выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.
Обучающийся получит возможность научиться
• самостоятельно приобретать новые знания, организовывать учебную деятельность;
• выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• работать в группе с выполнением различных социальных релей.
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться
• использовать знание грамматических аспектов и лексических единиц в устной и письменной речи;
• умениям применять теоретические знания по иностранному языку на практике, употреблять изученные грамматические явления;
• коммуникативным умениям, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации.
Частные предметные результаты изучения иностранного языка в 5 классе:
Обучающийся научится
• Понимать и применять в речи такие грамматические конструкции, как притяжательный падеж и множественное число
существительных, предлоги места, конструкции there is/ there are;
• употреблять в речи настоящее простое время и настоящее длительное, понимать разницу между ними;
• понимать и употреблять в речи простое прошедшее время, а также особенности связанные с ним;
• употреблять в речи и на письме модальные глаголы: have to, can, must;
• изучит прилагательные в сравнительной и превосходной степенях, а также научится употреблять их в речи при составлении
диалогов и на письме;
• использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни.
Результаты освоения курса иностранного языка в 6 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
 убежденность в необходимости разумного использования иностранного языка для дальнейшего развития человеческого
общества;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.
обучающийся получит возможность
• сформировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
• сформировать ценностное отношение друг к другу, учителю, результатам обучения.
• самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах.
Обучающийся получит возможность научиться
• самостоятельно приобретать новые знания, организовывать учебную деятельность, ставить цель, планировать, оценивать
результаты своей деятельности, предвидеть возможные результаты;
• выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.
• самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения поставленных задач.
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться
• делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
• составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
• выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
• заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов;
• использовать коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Частные предметные результаты изучения иностранного языка в 6 классе:
Обучающийся научится
• составлять предложения с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was
much snow in the streets);
• употреблять в речи вопросительные предложения в настоящем, будущем и простом прошедшем времени, а также в настоящем
длительном;
• строить побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don't worry.).
• применять на письме и в речи оборот to be going to…
• употреблять конструкции с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop
talking. Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
• поговаривать в речи правильные и неправильные глаголы в наиболее распространенных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).
• применять определенный, неопределенный, нулевой артикли; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
• употреблять неопределенные местоимения (some, any);
• строить фразы с наречиями, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
• применять на письме и в речи количественные числительные свыше 100, и порядковые числительные свыше 20.
Результаты освоения курса иностранного языка в 7 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
 готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.
обучающийся получит возможность
• сформировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
• сформировать ценностное отношение друг к другу, учителю, результатам обучения.
• самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
 развивать смысловое чтение, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
 осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Обучающийся получит возможность научиться
• самостоятельно приобретать новые знания, организовывать учебную деятельность, ставить цель, планировать, оценивать
результаты своей деятельности, предвидеть возможные результаты;
• выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.
• самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения поставленных задач;
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться
• делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
• составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
• выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
• заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов;
• использовать коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Частные предметные результаты изучения иностранного языка в 7 классе:
Обучающийся научится
 употреблять артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей; рек, каналов, горных
цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических
достопримечательностей; с именами собственными;
 применять существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);
 строить предложения с глаголами в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect.
 применять в речи и на письме степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
 употреблять числительные: большие количественные числительные (100-100.000.000.), даты;
 союзам: or, if, that, because, since, unless, than, so;
 союзным словам: who, which, that, whose, what, where, how, why,
 простым распространенным предложениям с несколькими обстоятельствами;
 специальным вопросам с How (How long / far / high / many / much / old /..?): How safe is travelling by boat this time of the year?
 альтернативным вопросам: Do you go to school by bus or by underground?
Результаты освоения курса иностранного языка в 8 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
 общекультурная и этническая идентичность как составляющие гражданской идентичности личности;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран;
 осознание себя гражданином своей страны и мира;
обучающийся получит возможность
• сформировать толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
• сформировать ценностное отношение друг к другу, учителю, результатам обучения.
• самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
 воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
 развивать смысловое чтение, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
 осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Обучающийся получит возможность научиться
• самостоятельно приобретать новые знания, организовывать учебную деятельность, ставить цель, планировать, оценивать
результаты своей деятельности, предвидеть возможные результаты;
• выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.
• самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения поставленных задач.
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться
• использовать коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
• составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
• выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
• заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.
Частные предметные результаты изучения иностранного языка в 8 классе:
Обучающийся научится
 Развивать грамматические навыки по теме «Настоящее простое и настоящее продолженное».
 Употреблять в речи Present Perfect: утвердительная, отрицательная и вопросительная форма.
 строить предложения с глаголами в действительном и страдательном залоге в Present Continuous, Present Perfect.
 применять в речи и на письме степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
 Выполнять упражнения на закрепление грамматики: фразовые глаголы
 Формировать навыки письма по теме: степени сравнения наречий.
 простым распространенным предложениям с несколькими обстоятельствами;















употреблять в речи слова too и not enough;
выражения have to / don’t have to.
Результаты освоения курса иностранный язык в 9 классе.
Личностные результаты:
У выпускников основной школы будут сформированы:
мотивация изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
коммуникативная компетенция в межкультурной и межэтнической коммуникации;
таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
общекультурная и этническая идентичность как составляющие гражданской идентичности личности;
Выпускник получит возможность
сформировать стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей
других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
с готовностью отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию.
Метапредметные результаты
Выпускник научится:
развивать умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
Выпускник получит возможность научиться:
развивать смысловое чтение, включая учение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
Выпускник научится:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:


















говорении:
начинать, вести/ поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/ отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/ селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/ явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/ рассказ/ интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические
аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/ необходимую информацию;
чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/ нужной/ интересующей информации;
письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного и письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);



знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модельных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнений прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем иностранного и русского/ родного языков.
Социокультурная компетенция:
 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение
этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/ стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
 представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов,
мимики.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
 владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/ аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/ аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:










представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так
и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыки, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ




В результате изучения иностранного языка обучающийся 5 класса должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложений;
Уметь:
использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность.
В результате изучения иностранного языка обучающийся 6 класса должен
Знать/понимать:

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка.
Уметь:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную
мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные);
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка.
В результате изучения иностранного языка обучающийся 7 класса должен
Знать/понимать:
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
 правила поведения в опасных жизненных ситуациях;
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку.
Уметь:

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение.
В результате изучения иностранного языка обучающийся 8 класса должен:
Знать/понимать:
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
 правила поведения в опасных жизненных ситуациях;
 правила безопасности при использовании как традиционных, так и новых технологий познавательной, коммуникативной и созидательной
деятельности в условиях информационного общества;
 схемы, планы и другие символы.
Уметь:
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
 заполнять анкеты и формуляры;
писать личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
А также: вести диалог; отбирать и использовать языковой материал для безопасного поведения в обществе. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах.
В результате изучения иностранного языка обучающийся 9 класса должен:
Знать/понимать:
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка.
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение.
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложений.
Уметь:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о
своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять
основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные).
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса английского языка на этапе полного общего образования
являются:
познавательная деятельность:
- умение
к самостоятельному поиску методов решения проектных задач, применению различных методов познания;
- овладение адекватными способами решения творческих и проектных задач;
- приобретение опыта создания и защиты проектов.
информационно-коммуникативная деятельность:
- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
- владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на
иное мнение;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
рефлексивная деятельность:
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
- организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Выработка компетенций:
общеобразовательных – умения:
 самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата);
 использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую,
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений,
выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
 использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи информации, презентации результатов
познавательной и проектной деятельности;
 оценивать и корректировать своё поведение в соответствии с правилами вежливого поведения в стандартных ситуациях в социальнобытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
предметно-ориентированных:
 осознавать роль владения иностранными языками в современном мире;
 понимать особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 знать основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка;
 развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с
использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
 интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
 использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке;
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ слов;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, задающих систему итоговых результатов
обучения, которые должны быть достигнуты всеми обучающимися.
Региональный компонент
Освоение регионального компонента предусматривает приоритетное развитие продуктивных видов речевой деятельности
говорения и письма – с опорой на навыки аудирования и чтения, приобретаемые учащимися в рамках федерального компонента.
В результате изучения содержания регионального компонента ученик должен
знать/ понимать
- информацию краеведческого характера на социально-личностном уровне;
- значения новых лексических единиц;
- социокультурную информацию, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о Челябинской области, ее науке и
культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях.
уметь
- вести диалог в ситуациях общения по вышеуказанным темам;
- участвовать в обсуждении проблем;
- рассказывать о своем окружении;
- рассуждать в рамках изученной тематики;
- полно и точно понимать высказывания в рамках изученных тем зрительно и на слух;
- письменно излагать сведения о себе в форме принятой в стране изучаемого языка или в Челябинской области.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения с соблюдением этикетных норм межкультурного общения;
-
получения сведений из различных источников (в том числе через Интернет);
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
разработки и проведения экскурсии по своей местности для иностранных гостей;
творческого осмысления полученной краеведческой информации;
предложения собственных решений актуальных социальных проблем Челябинской области;
сравнительного изучения традиций, обычаев, праздников страны изучаемого языка и Челябинской области;
перехода от усвоения предлагаемого материала к активному приобретению знаний.
Система оценки предметных результатов освоения учебного курса иностранный язык
Оценка ответов обучающихся
Для определения успешности учащегося в овладении общением на иностранном языке должны приниматься во внимание, прежде всего,
оценки за выполнение речевых заданий: высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или
письменной форме.
Основные объекты контроля
- умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста
- умение понять и извлечь информацию из прослушанного иноязычного текста
- говорение
- умение письменно выражать свои мысли
Оценивание сформированности речевых умений ведется по пятибалльной системе.
Критерии выставления оценок.
Ориентиром объективного оценивания служат требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования и среднего
(полного) общего образования, закрепленных в Государственных образовательных стандартах.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в
тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее):
Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3»ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое):
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например,
из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде
участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых
средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться,
прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
- соответствие теме,
- достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но
и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в
большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим
по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате
чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать
беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми.
В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценка контрольных работ
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме: выполнено 65% работы – «3»; 80% – «4»;
95-100% – «5».
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Основное содержание учебного предмета
5 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Unit 1. My world. Мой мир (12 часов)
– Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
Грамматика: притяжательные прилагательные,
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
притяжательный падеж, множественное число
– знание основ коммуникативной рефлексии;
существительных, предлоги места, выражения there
– умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих
is/are.
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
– уважение личности и её достоинства,доброжелательное отношение к
Лексика: цифры, семья, предметы в классе, места в
окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости
городе.
за свою страну; уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность;
– выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к
учению; умение корректного целеполагания, включая постановку новых
целей, преобразование практической задачи в познавательную;
– умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать
условия достижения цели
Unit 2. All about school. Все о школе (15 часов)
Грамматика: Предлоги времени, выражения have/has
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; сообщать информацию,
got, артикли, исчисляемые и неисчисляемые
отвечая на вопросы разных видов; давать советы; выслушивать
существительные.
сообщения/мнение партнера; понимать в целом речь учителя по ведению
урока; выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
Лексика: школьные принадлежности, повседневные
соотносить графический образ слова с его звуковым образом; выделять
предметы, еда.
главные факты из текста, опуская второстепенные; озаглавить текст, его
отдельные части; пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником; владеть основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов; делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных высказываниях; соблюдать порядок слов в
предложении; различать нераспространенные и распространенные
предложения.
Unit 3. Work and play. Режим труда и отдыха. (10 часов)
Грамматика: Настоящее простое время, предлоги
– Умение ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
времени, наречия частотности, повелительное
особенностях социальных отношений и взаимодействий;
наклонение.
– формирование экологического сознания, признание высокой ценности
Лексика: повседневные дела, транспорт.
жизни во всех её проявлениях;
– знание основных принципов и правил отношения к природе, к личности и её
достоинству; умение корректного целеполагания, включая постановку новых
целей, умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы;
– умение строить монологическое контекстное высказывание; планировать
общие способы работы; умение работать в группе — устанавливать рабочие
отношения; умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей
Unit 4. My tidy world. Мой уютный мир. (11 часов)
Грамматика: настоящее длительное время и настоящее
простое в сравнении, выражения частотности действий,
наречия частотности, объектные местоимения.
Лексика: повседневные предметы и дела, материалы,
емкости.
– Осознание необходимости изучения темы;
– уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим;
– умение принимать решения в проблемной ситуации;
– умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы;
– умение адекватно оценивать свои возможности в достижении цели;
– умение формулировать собственные мнение и позицию;
– умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками
Unit 5. Comparing People, Animals or Things. Сравниваем людей, животных или вещи. (10 часов)
Грамматика: сравнительная и превосходная степени
– Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
прилагательных, объектные местоимения
действия и вносить необходимые коррективы;
Лексика: прилагательные, животные
– умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
– способность формулировать собственные мнение и позицию, адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
– умение применять основы коммуникативной рефлексии
Unit 6. Rules. Правила (10 часов)
Грамматика: модальные глаголы: have to, can, must
– Умение ориентироваться в особенностях
Лексика: одежда, спортивные действия, движение
отношений и взаимодействовать в ситуации общения;
– уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим;
– потребность в самовыражении и самореализации;
– умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования; умение структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
– знание и использование основ рефлексивного чтения; умение ставить
проблему, аргументировать её актуальность; способность самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента.
Unit 7. Life in the Past. Жизнь в прошлом (10 часов)
Грамматика: простое прошедшее время (to be), вопросы
в прошедшем времени, правильные и неправильные
глаголы
Лексика: род детальности, повседневные дела
– Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
– способность адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
– умения в устной и письменной речи;
– умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками,
– умение эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; способность следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета; умения ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
Unit 8. Telling a Story. Рассказываем истории (13 часов)
Грамматика: простое прошедшее время, фразовые
– Способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
глаголы, выражения в прошедшем времени, wh-вопросы взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Лексика: повседневные дела, занятия на побережье.
– умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
– уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим;
– уважение других народов России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность;
– выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к
учению;
– умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать
условия достижения цели;
– способность формулировать собственное мнение и позицию, строить
монологическое контекстное высказывание; владеть устной и письменной
речью; способность следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, адекватного межличностного восприятия;
Unit 9. Looking into the Future. Взгляд в будущее (14 часов)
Грамматика: выражения going to, want/ let’s; глагол will. – Умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать
Лексика: о досуге, отдыхе, работе.
условия достижения цели;
– умение строить монологическое контекстное высказывание; владеть устной
и письменной речью;
– умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
– способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
способность следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
адекватного межличностного восприятия, осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
6 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Unit 1. Let’s communicate (10 часов)
Грамматика: притяжательные местоимения,
- Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; сообщать информацию,
вопросительные слова, глагол to be в вопросах.
отвечая на вопросы разных видов; принимать/не принимать советы партнера;
Лексика: языки, страны, национальности;
выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение,
характеристики предметов, людей
удивление, радость, огорчение и др.);
- просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу; кратко излагать
результаты выполненной проектной работы; вербально или невербально
реагировать на услышанное; употреблять в речи сложносочиненные
предложения с союзами and, but, or
Unit 2. Meet the family (10 часов)
Грамматика: выражения have got, how many…?
- формирование умения выражать свои мысли в письменной форме в рамках
Лексика: искусство, генеалогическое дерево, описание
жанра описания чего-либо;
людей, покупки в магазине
- вежливо переспрашивать; распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова; читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных
частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языка;
расспрашивать и давать оценку; образовывать степени сравнения
прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной
речи
Unit 3. Free time (14 часов)
Грамматика: настоящее простое в утверждениях и
отрицаниях, вопросы и краткие ответы
Лексика: досуг, компьютерные технологии, распорядок
дня; письмо, инструкции.
- вежливо переспрашивать; выражать свое мнение/ отношение;
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; выражать свою точку зрения
и обосновывать ее; расспрашивать и давать оценку; делать сообщение на
заданную тему на основе прочитанного;
- использовать контекстуальную или языковую догадку; игнорировать
неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного
содержания; зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных
текстов разных жанров и стилей; оценивать полученную информацию;
- выражать побуждение с помощью повелительного наклонения
Unit 4. Learning for life (10 часов)
Грамматика: глаголы love, hate, like + ing; объектные
- формирование умения заполнять формуляры, бланки, анкету, сообщая о
местоимения; вопросительные предложения why..?
себе основные сведения: указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес.
because…; анкеты и опросные листы
- начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; брать/давать интервью;
Лексика: школьные дисциплины, умения и способности
обращаться с просьбой; выражать сомнение; кратко высказываться без
людей,
предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения,
используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
понимать в целом речь учителя по ведению урока; прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения; соблюдать правильное
ударение в словах
и фразах, интонацию в целом; озаглавливать текст, его отдельные части;
выражать свое мнение о прочитанном; выбирать
необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или
несколько коротких текстов; делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных высказываниях; выражать пожелания;
Unit 5. Wonderful wildlife (10 часов)
Грамматика: настоящее длительное время, утверждения - формировать лексические языковые и речевые навыки на основе
и отрицания; наречия образования действия;
обсуждения вопросов об исчезающих видах животных;
Лексика: исчезающие виды животных, мир дикой
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в
природы.
связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое
отношение к предмету речи; понимать в целом речь учителя по ведению
урока; прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
озаглавливать текст, его отдельные части; выражать свое мнение о
прочитанном; выбирать необходимую/интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких текстов; делать краткие
выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
Unit 6. Days out (14 часов)
Грамматика: выражения there is/are; исчисляемые и
- формировать лексические языковые и речевые навыки на основе
неисчисляемые существительные;
обсуждения достопримечательностей Великобритании вообще и Лондона в
Лексика: достопримечательности, урбанизация, еда и
частности; самостоятельно запрашивать информацию; давать советы;
напитки; традиции и обычаи
выражать свою точку зрения и обосновывать ее; передавать содержание,
основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план;
распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе
общения с ним; прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения; соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом; догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
Unit 7. Look into the past (10 часов)
Грамматика: простое прошедшее время (to be);
- самостоятельно запрашивать информацию; давать советы; выражать свою
правильные глаголы.
точку зрения и обосновывать ее; передавать содержание, основную мысль
Лексика: профессии; биография.
прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план; распознавать на слух и
полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту; устанавливать причинноследственную взаимосвязь фактов и событий текста; заполнять формуляр,
анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство адрес)
Unit 8. Team spirit (10 часов)
Грамматика: простое прошедшее время (вопросы и
- вежливо переспрашивать; выражать свое мнение/ отношение;
краткие ответы); глаголы: правильные / неправильные.
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; выражать свою точку зрения
Лексика: спорт и олимпийские игры; спортивный
и обосновывать ее; расспрашивать и давать оценку;
инвентарь
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; использовать
контекстуальную или языковую догадку; игнорировать неизвестный
языковой материал, несущественный для понимания основного содержания;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические
явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных
жанров и стилей; оценивать полученную информацию; выражать побуждение
с помощью повелительного наклонения.
Unit 9. It’s summer (17часов)
Грамматика: выражение to be going to; must/ musn’t;
- формировать лексические языковые и речевые навыки в ходе обсуждения
how…?
погоды, типичной для определенного времени года;
Лексика: погода, времена года, климатические зоны,
- высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
ландшафт.
типы речи; зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова;
грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных
текстов разных жанров и стилей; прогнозировать содержание текста на
основе заголовка или начала текста; устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий текста; применять основные правила чтения и
орфографии.
7 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Unit 1. Making music (13 часов)
Грамматика: настоящее простое время; наречия
- развивать умения во всех видах речевой деятельности на основе обсуждения
частотности.
традиционной музыки Великобритании;
Лексика: музыкальные инструменты; материалы и
- вежливо переспрашивать; выражать свое мнение/ отношение;
емкости
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; выражать свою точку зрения
и обосновывать ее; расспрашивать и давать оценку; делать сообщение на
заданную тему на основе прочитанного; использовать контекстуальную или
языковую догадку; игнорировать неизвестный языковой материал,
несущественный для понимания основного содержания; зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и
стилей; оценивать полученную информацию;
Unit 2. Let’s celebrate (14 часов)
Грамматика: настоящее длительное время; сравнение с
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
настоящим простым временем
двух видо-временных форм;
Лексика: праздники, праздники древности, памятные
- развивать умения говорения и письма;
даты, праздники в США; письмо-приглашение.
- вежливо переспрашивать; выделять главные факты из текста, опуская
второстепенные; выражать свое мнение/отношение; обращаться с просьбой;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст/ключевые слова/план; понимать в целом речь учителя по ведению
урока; оценивать полученную информацию; сравнивать и анализировать
буквосочетания и транскрипцию;
Unit 3. Where do you live? (9 часов)
Грамматика: there is/are (some, any); much/many, a lot of
- совершенствовать грамматические навыки употребления much/many, a lot of;
Лексика: дом, квартира; города древности; профессии,
- развивать умения говорения и письма;
место работы; достопримечательности.
- выражать свое мнение/ отношение; соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; выражать свою точку зрения и обосновывать ее; расспрашивать и
давать оценку; делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
использовать контекстуальную или языковую догадку; игнорировать
неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного
содержания;
Unit 4. Screen stories (12 часов)
Грамматика: простое прошедшее (утверждение и
- совершенствовать грамматические навыки употребления простого
отрицание, вопросы, ответы);
прошедшего времени;
Лексика: телевизионные программы; художественные
- развивать умения говорения и письма;
произведения; жанры кино;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста;
Unit 5. Disaster zone (9 часов)
Грамматика: прошедшее длительное время
- тренировать в речи употребления прошедшего длительного времени;
(утверждение и отрицание, вопросы, ответы); наречия
- развивать умения во всех видах речевой деятельности с опорой на
междисциплинарный материал;
Лексика: природные явления, землетрясения, цунами;
- самостоятельно запрашивать информацию; давать советы; выражать свою
погода.
точку зрения и обосновывать ее; передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план; распознавать на слух и
полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
Unit 6. Playing games (9 часов)
Грамматика: степени сравнения прилагательных;
could/couldn’t
Лексика: игры, компьютерные технологии; советы.
- формирование умения составлять рецензию на товар; формировать учебную
компетенцию;
- тренировать в употреблении модального глагола could/couldn’t
- брать/давать интервью; обращаться с просьбой; выражать сомнение; кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с
ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к
предмету речи; понимать в целом речь учителя по ведению урока;
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
Unit 7. Your future, our future (12 часов)
Грамматика: will/ won’t; условное наклонение первого
- формировать лексические навыки по теме урока;
типа.
- формировать умения диалогического общения входе обсуждения выбора
Лексика: события из жизни; источники энергии;
дисциплин для сдачи экзамена;
утилизация и переработка материалов;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части; читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных
частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языка;
переводить отдельные фрагменты текста; находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре учебника;
Unit 8. International adventures (10 часов)
Грамматика: would like / wouldn’t like; must/ musn’t
- тренировать употребление в речи грамматических конструкций would like /
Лексика: транспорт; здоровое питание; оказание первой
wouldn’t like; must/ musn’t
помощи; советы путешественникам
- формировать умения ведения проектной деятельности;
- понимать в целом речь учителя по ведению урока; прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения; соблюдать правильное
ударение в словах и фразах, интонацию в целом; озаглавливать текст, его
отдельные части; выражать свое мнение о прочитанном; выбирать
необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или
несколько коротких текстов; делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных высказываниях.
Unit 9. Best friends? (17 часов)
Грамматика: Present Perfect (утверждение); обзор групп - тренировать употребление в речи Present Perfect (утверждение);
времен: Present, Past Future.
- развивать и совершенствовать грамматические навыки на основе сравнения
Лексика: писатели и их произведения; характер человека; трёх видо-временных форм;
прилагательные
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в
речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную
лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, адекватно
ситуации общения.
8 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Unit 1. Interesting lives (11 часов)
Грамматика: сравнения настоящего простого и
- развивать и совершенствовать грамматические навыки на основе сравнения
настоящего длительного времен; простое прошедшее
двух видо-временных форм;
время;
- формировать умения диалогического общения;
Лексика: черты характера;
- формировать лексические навыки по теме;
- развивать умения во всех вида речевой деятельности на основе обсуждения
материалов урока;
- уметь выражать свои мысли в письменной форме на основе составления
краткого описания жизни и деятельности известного человека.
Unit 2. Crime (9 часов)
Грамматика: простое прошедшее и длительное
- переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
прошедшее время; сравнение времен.
обращаться с просьбой; высказываться о фактах и событиях, используя
Лексика: преступление и судебное заседание
основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
Unit 3. Money, money, money! (12 часов)
Грамматика: степени сравнения прилагательных;
- тренировать в употреблении some/any, much/many/ a lot of.
some/any, much/many/ a lot of.
- выражать согласие/отказ; приглашать к действию/ взаимодействию; просить
Лексика: деньги, бюджет, реклама, прилагательные,
о чем-либо и аргументировать свою просьбу; вербально или невербально
покупки.
реагировать на услышанное; отделять главные факты, опуская
второстепенные; соотносить графический образ слова с его звуковым
образом; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста; находить
значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника;
владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
употребительных слов; узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной
речи некоторые наречия времени и образа действия.
Unit 4. Extreme! (9 часов)
Грамматика: Present Perfect (утверждение, отрицание,
- формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
вопросы и ответы)
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
Лексика: экстремальные виды спорта, строение тела
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
человека; чувства,
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- тренировать в употреблении Present Perfect; развивать умения чтения и
говорения;
- тренировать в употреблении лексических единиц с окончаниями –ed/-ing;
развивать умения говорения и аудирования с полным пониманием
услышанного.
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
Unit 5. New media! (9 часов)
Грамматика: Present Perfect и Past Simple
- тренировать в употреблении Present Perfect и Past Simple; развивать умения
Лексика: цифровые технологии; компьютерный язык;
чтения и говорения;
бинарная система исчисления
- формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- формировать лексические навыки в ходе обсуждения современных СМИ.
Unit 6. Final frontiers (15 часов)
Грамматика: will / might; условное наклонение первого
- тренировать в употреблении will / might; развивать умения чтения и
типа.
говорения;
Лексика: предлоги движения; химические элементы
- формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- обобщить теоретический и практический материал по теме,
проконтролировать уровень владения названным материалом.
Unit 7. Global citizens (10 часов)
Грамматика: условное наклонение второго типа;
- тренировать в употреблении условного наклонения второго типа; развивать
словосочетания с глаголом get; наречия со значением
умения чтения и говорения;
возможности и вероятности
- формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
Лексика: наречия
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- тренировать в употреблении словосочетаний с глаголом get; наречий со
значением возможности и вероятности; развивать умения чтения и говорения;
Unit 8. Rights and responsibilities (10 часов)
Грамматика: have to / don’t have to; грамматические
- тренировать в речи употребление глагола have to / don’t have to; развивать
омонимы
умения чтения и говорения;
Лексика: домашние обязанности, омонимы, совет,
-формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
правила.
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- обобщить теоретический и практический материал по теме,
проконтролировать уровень владения названным материалом.
Unit 9. Body and soul (20 часов)
Грамматика: страдательный залог в Past Simple;
- тренировать в речи употребление страдательного залога в Past Simple и
префиксы прилагательных.
префиксах прилагательных; развивать умения чтения и говорения;
Лексика: внешность человека, материалы.
-формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- тренировать в описании фотографии в письменной форме;
- обобщить теоретический и практический материал по теме,
проконтролировать уровень владения названным материалом.
9 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Unit 1. Fashion victims? (12 часов)
Грамматика: Present Simple / Present Continuous;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
относительные местоимения.
двух видо-временных форм;
Лексика: материалы, узоры, рисунки; история моды;
- развивать умения говорения и письма;
аксессуары; субкультура; жалобы, претензии
-формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Unit 2. Great escapes (10 часов)
Грамматика: Past Simple / Past Continuous; Present Perfect - развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
Лексика: оказание медицинской помощи; фразы для
двух видо-временных форм;
выражения согласия/несогласия.
- развивать умения говорения и письма;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части; читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных
частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языка;
переводить отдельные фрагменты текста; находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном словаре учебника; владеть основными
правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста;
Unit 3. Crossing cultures (13 часов)
Грамматика: Past Simple /Present Perfect; Past Perfect
- тренировать в написании эссе, описывающего собственный опыт в изучении
Лексика: язык жестов;
иностранного языка;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
двух видо-временных форм;
- формировать умения диалогического общения на основе обсуждения
предстоящего экзамена по английскому языку;
- развивать аудитивные умения;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста;
Unit 4. What next? (10 часов)
Грамматика: will, be, going to в Present Continuous;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём применения в
герундий и инфинитив.
речи и на письме will, be, going to в Present Continuous;
Лексика: профессии; география; экономика; черты
- тренировать в употреблении герундия и инфинитива в речи и на письме;
характера
- формировать умения диалогического общения на основе обсуждения
предстоящего экзамена по английскому языку;
- развивать аудитивные умения;
- тренировать в написании эссе, описывающего собственный опыт в изучении
иностранного языка;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста.
Unit 5. Our changing world (10 часов)
Грамматика: условные предложения первого и второго
- формировать умения приносить извинения в рамках диалогического
типа; условные предложения третьего типа;
общения;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
Лексика: приливы/отливы; охрана окружающей среды;
условных предложений первого и второго типа, а также изучение условных
здоровое питание; выражения извинения.
предложений третьего типа;
- формировать умения диалогического общения на основе обсуждения
предстоящего экзамена по английскому языку;
- формировать умения написания эссе, в котором находятся аргументы за и
против;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста.
Unit 6. Express yourself (13 часов)
Грамматика: страдательный залог;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём употребления
Лексика: изобразительное искусство; стили архитектуры; страдательного залога;
материалы.
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста;
- обобщить теоретический и практический материал по теме,
проконтролировать уровень владения названным материалом.
Unit 7. Against the odds (10 часов)
Грамматика: модальные глаголы
-формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
Лексика: страхи и фобии, социальные службы; органы
чувств человека
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
- формировать и развивать грамматические навыки употребления модальных
глаголов со значением долженствования, запрета, возможности;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Unit 8. Let’s get together (10 часов)
Грамматика: косвенная речь; глаголы, вводящие
-формировать лексические языковые и речевые навыки по теме урока;
косвенную речь; общие вопросы;
развивать умения чтения с полным пониманием прочитанного;
Лексика: фразы для написания письма
- формировать и развивать грамматические навыки употребления косвенной
речи, а также глаголов, вводящих косвенную речь; научиться задавать общие
вопросы с косвенной речью;
- развивать умения во всех видах речевой деятельности опорой на
междисциплинарный материал по теме урока, формировать умения ведения
проектной деятельности;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- уметь выражать свои мысли в письменной форме на основе составления
короткого электронного письма другу.
Unit 9. Wonderful world (17 часов)
Грамматика: выражение used to; обзор всех
- формировать умения построения предложений с выражением used to;
грамматических времён
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
Лексика: описание места / местности; чудеса света;
условных предложений первого и второго типа, а также изучение условных
предложений третьего типа;
- развивать и совершенствовать грамматические навыки путём сравнения
двух и трех видо-временных форм;
- формировать умения диалогического общения на основе обсуждения
предстоящего экзамена по английскому языку;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и
смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и
изучаемого языка; переводить отдельные фрагменты текста;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- обобщить теоретический и практический материал по теме,
проконтролировать уровень владения названным материалом.
№
Дата
1
2
3
4
5
№
Дата
Контрольные работы 5 класс
Тема
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М:
ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – Стр.76
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М:
ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 77-79
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М:
ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 81-83
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М:
ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 85-87
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М:
ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 89, 91, 93.
Контрольные работы 6 класс
Тема
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
5
Дата
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд.. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 101,103
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 105, 107
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 109, 111
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 113, 115.
Контрольные работы 7 класс
Тема
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – Стр. 99
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд.. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 101, 103
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 105, 107
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 109, 111
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 113, 115.
Контрольные работы 8 класс
№
Дата
Тема
Дата
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд.. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 101, 103
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 105, 107
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 109, 111
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 113, 115.
Контрольные работы 9 класс
Тема
1
2
3
4
5
№
1
2
3
4
5
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд.. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 101, 103
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 105, 107
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 109, 111
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет
«Английский язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО
«Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 113, 115.
№ урока
2
14
44
55
75
85
92
99
6
8-10
11-13
17-18
21
35
65
70
НРЭО в содержании курса английского языка 5 класса
Тема урока
НРЭО
Моя семья: новая лексика
Что могут рассказать фотографии моей семьи.
Распорядок дня. Называем время
Добро пожаловать в мою школу
Обязанности детей по дому в разных странах.
Праздники моей семьи
Условия проживания в городской и сельской местности
Показываем гостям Челябинска
Школьная экскурсия
Парки Челябинска
Моя автобиография
Творческий проект: Ими гордится Урал
Строим планы на каникулы
Погода и природа Южного Урала. Челябинска.
Туристические достопримечательности в Канаде
Столица Южного Урала и ее достопримечательности.
Культурная жизнь моего города.
НРЭО в содержании курса английского языка 6 класса
Переписка с зарубежными сверстниками
Мой город, моя улица
Страны изучаемого языка, культурные особенности
Традиции Южного Урала
Межличностные отношения в семье.
Что ты знаешь о своих родителях?
Страны изучаемого языка, национальные праздники,
В сказочном мире народных промыслов. Край, в котором
традиции.
мы живем. Обычаи и традиции коренных народов Урала.
Досуг и увлечения.
Магазины моего города
Школьное образование, школьная жизнь.
Что надеть в школу?
Виды отдыха. Путешествия.
Место, которое мне запомнилось
Различные профессии
Профессии нужные на Урале/ в Челябинске
НРЭО в содержании курса английского языка 7 класса
Моя семья: обычаи и традиции. История моей семьи.
2
Моя семья.
19
День благодарения.
32
Профессии и места работы.
53
72
76
Личная безопасность во время стихийных бедствий.
Город без мусора.
Выбор предметов. Выражение мнения.
Кухня моего народа. Обычаи и традиции коренных
народов Урала.
Вклад моей семьи благополучие и процветание нашего
города.
Почему ты помогаешь другим людям?
Мы делаем мир лучше
Я люблю школу, а ты?
94
98
3
6
9
21
37
42
65
87
7
19
29
40
53
85
95
96
Северная Ирландия: от борьбы к дружбе.
Кто настоящий герой?
Запрос информации.
Что ты можешь рассказать о Челябинске?
НРЭО в содержании курса английского языка 8 класса
Новая лексика: «Интересная жизнь».
История уральского костюма
Нобелевские лауреаты
Встречаем Британских гостей на Урале
Повторение лексики и грамматики по теме «Интересная
За что мы любим родной город?
жизнь».
Новая лексика: «Реклама».
Магазины Челябинска
Диалог «Встречаем волонтеров».
Популярные виды спорта в Челябинске и на Урале
Новая лексика «Новые средства общения»
Национальные праздники на Урале
Текст «Мировая деревня».
Моё представление о России/ об Урале
Повторение лексики и грамматики по разделу «Гражданин День города в Челябинске
мира».
НРЭО в содержании курса английского языка 9 класса
Урбанистические племена
Литературный Челябинск
Письмо. Мнение о книге. Построение диалога:
Челябинск, культура и люди
согласие/несогласие
Письмо. Описание учебного опыта.
Творческий проект: Библиотеки Челябинска
«Тест на профессиональные качества» (неличные формы
Планы на будущее
глагола)
Построение диалога «Принесение извинений»
Резюме для поступления на работу или учебу
Письмо: электронное письмо
Спорткомплексы Челябинска
Письмо- рассказ о своих каникулах
Учебные заведения Челябинска
Построение диалога. В банке
Творческий проект: Я челябинец
5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Алфавит и транскрипционные знаки (настенная
таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащегося в
стандарте основного общего образования по
иностранному языку.
Наборы тематических картинок в соответствии с
тематикой, определенной в стандарте основного
общего образования.
Цифры (настенная таблица).
Цвета (настенная таблица).
Называем время (настенная таблица).
Транспорт (настенная таблица).
Фрукты (настенная таблица).
Овощи (настенная таблица).
1. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, М.
Кондро. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2012. - 216 с.: ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
2. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф.
Мохлин. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014. - 192 с.: ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
3. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф.
Мохлин. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014. - 216 с.: ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
4. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф.
Мохлин. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014. - 216 с.: ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
5. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф.
Мохлин. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014. - 216 с.: ил. –
(ФГОС. Инновационная школа).
6. Ставрати Б.В. и др. Урал / the Urals: Учебное пособие для 7-11 классов
общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2007. Английский язык:
учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Ю.А. Комарова, И.В.
Ларионова, К. Гренджер. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -152 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа). +CD
7. Комарова
Ю.А.
Английский
язык:
учебник
для
5
класса
общеобразовательных учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Гренджер. – 3-е изд.– М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014. 152 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа). +CD
8. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Гренджер «Английский язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмилан, 2013. - 96 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
9. Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений /
Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмилан, 2014. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа). +CD
10. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Макбет «Английский язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Билсборо, С. Билсборо. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014.
- 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
11. Английский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М: ООО «Русское
слово – учебник»: Макмилан, 2014. – 168 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная
школа). +CD
12. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Макбет «Английский язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Билсборо, С. Билсборо. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014.
– 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
13. Английский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М: ООО «Русское
слово – учебник»: Макмилан, 2014. – 160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная
школа). +CD
14. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Макбет «Английский язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Билсборо, С. Билсборо. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014.
- 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
15. Английский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных
учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – М: ООО «Русское
слово – учебник»: Макмилан, 2014. – 164 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная
школа). +CD
16. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К.
Макбет «Английский язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К.
Билсборо, С. Билсборо. – М: ООО «Русское слово – учебник»: Макмилан, 2014.
- 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
Наименования объектов и средств материально-технического
обеспечения
Учебно-методические комплекты по английскому языку для 5, 6,
Количество
К
Примечание
В библиотечный фонд входят комплекты
7, 8, 9 классов.
учебников, рекомендованные МОН РФ.
Авторская программа к УМК, которая используется для изучения
К
английского языка.
Технические средства обучения и оборудование кабинета.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
1
постеров и картинок.
1
Мультимедийный проектор.
1
Ноутбук.
1
Видеофильмы
Электронные образовательные
Ресурсы Интернета
ресурсы

CD приложение к учебнику
http://fgos74.ru/
Английский язык для 5 класса
www.ege.edu.ru
общеобразовательных учреждений /
http://school-collection.edu.ru
Ю.А. Комарова и др.
http://www.openclass.ru

CD приложение к учебнику
http://www.researcher.ru
Английский язык для 6 класса
http://www.it-n.ru/
общеобразовательных учреждений /
http://eng.1september.ru/
Ю.А. Комарова и др.
http://www.prosv.ru

CD приложение к учебнику
http://www.goethe.de/ins/ru/mos/ruindex.htm?wt_sc=moskau
Английский язык для 7 класса
http://www.uchportal.ru/load/98 печатные тесты
общеобразовательных учреждений /
http://www.uchportal.ru/load/96 контрольные работы
Ю.А. Комарова и др.
http://www.busyteacher.org , http://www.bogglesworldsl.com

CD приложение к учебнику
коллекция материалов в помощь учителю
Английский язык для 8 класса
http://www.multitran.ru/ словарь
общеобразовательных учреждений /
http://lingvo.ru/ словарь
Ю.А. Комарова и др.
http://www.wikipedia.org словарь

CD приложение к учебнику
Английский язык для 9 класса
общеобразовательных учреждений /
Ю.А. Комарова и др.
7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5 класс
№ Дата
1
2
3
4
5
№ Дата
Тема
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2013. – Стр.76
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Possessive adjectives, Possessive’s; any, a/an, the; there is/there are.
Лексика: family, city, house
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 77-79
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Prepositions of place/ time; have/has got; Possessive adjectives, Possessive’s; any, a/an, the.
Лексика: numbers, family, classroom objects; places in a town/city; school subjects, food.
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 81-83
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Presents simple, prepositions of time (at, in); adverbs of frequency, Present Continuous; object pronouns.
Лексика: everyday and classroom activities, transport, everyday objects, materials, containers.
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 85-87
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: comparative and superlative adjectives, object pronouns, have to, can, must, Past Simple (regular/ irregular verbs)
Лексика: adjectives, animals, clothes, sports actions, traffic, occupations, everyday/ free-time activities.
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык». 5 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2013. – с. 89, 91, 93.
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Past Simple, phrasal verbs, past time expressions, wh-questions, going to, will (future predictions), want/ let’s
Лексика: everyday and seaside activities, free-time activities, show objects, holiday activities.
6 класс
Тема
1
2
3
4
5
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: притяжательные местоимения с глаголом to be.
Лексика: приветствия, предметы в классе, цвета, время, даты, и дни недели.
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд.. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 101,103
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: have got/ has got; how many…?, Present Simple (утверждение, вопросы и отрицание); Present Continuous.
Лексика: искусство, покупки в магазинах, языки, страны и национальности.
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 105, 107
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: love, hate, like + -ing; объектные местоимения; вопросительные предложения why?..because; Present
Continuous.
Лексика: школьные дисциплины, математика, виды животных; наречия
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2015. – с. 109, 111
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: there is/ there are; исчисляемые и неисчисляемые существительные; Present Simple / Present Continuous.
Лексика: достопримечательности; урбанизация; еда и напитки; традиции и обычаи
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 6 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 113, 115.
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Past Simple (to be); правильные /неправильные глаголы; выражение to be going to; must/ musn’t, how…?
Лексика: профессии, спорт, олимпийские игры, инвентарь; одежда, аксессуары, погода, климат, ландшафт.
7 класс
№ Дата
Тема
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – Стр. 99
1
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Present Simple / Present Continuous,
Лексика: музыкальные инструменты, материалы, емкости
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд.. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 101, 103
2
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Present Simple / Present Continuous, наречия частотности, there is/are; much, many a lot of.
Лексика: наречия, праздники, дом, квартира, предметы
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 105, 107
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
3
Грамматика: Past Simple (вопросы, утверждения, ответы); Past Continuous (вопросы, утверждения, ответы); степени
сравнения прилагательных, could/ couldn’t;
Лексика: наречия, игры,
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2015. – с. 109, 111
4
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: will / won’t; условное наклонение первого типа; would like / wouldn’t like
Лексика: экология; источники энергии;
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 7 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 3-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2015. – с. 113, 115.
5
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: must / mustn’t; Present Perfect; Present, Past Future Simple.
Лексика: здоровое питание, оказание первой помощи; информация.
8 класс
Тема
№ Дата
1
2
3
4
5
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Present Simple / Present Continuous
Лексика: личные достижения, черты характера; личные достижения
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд.. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 101, 103
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Past Simple (to be) / Past Continuous; сравнительные степени прилагательных; some / any/ much, many/ a lot of.
Лексика: преступления, отчет, маршрут, деньги, бюджет, покупки, реклама.
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 105, 107
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Present Perfect (утверждения, вопросы) с выражениями since/ for; Past Simple.
Лексика: экстремальные виды спорта, строение тела человека, чувства
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2014. – с. 109, 111
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: will, might; предлоги движения; условное наклонение первого типа.
Лексика: химические элементы; транспорт, местность, СМИ.
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 8 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 113, 115.
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: условное наклонение второго типа, с/с с глаголом get; наречия со значением возможности; have to/ don’t have
to; страдательный залог в Present Simple.
Лексика: наречия; правила в семье, материалы, местность, СМИ.
9 класс
№ Дата
Тема
1
2
3
4
5
Входная контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – Стр. 99
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Present Simple / Present Continuous
Лексика: материалы, узоры, рисунки, мода, аксессуары
Контрольная работа № 1 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд.. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 101, 103
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: Past Simple / Past Continuous; Present Prefect/ Past Simple;
Лексика: субкультура, реклама, язык жестов; профессии, география.
Контрольная работа № 2 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Стэннэт, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 105, 107
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: will, be going to / Present Continuous, герундий и инфинитив; условные первого и второго типа.
Лексика: черты характера, профессия, приливы и отливы.
Контрольная работа № 3 - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык».
9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмиллан, 2014. – с. 109, 111
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: условные предложения первого, второго и третьего типов; страдательный залог
Лексика: здоровое питание, искусство и архитектура.
Итоговая контрольная работа - Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский
язык». 9 класс/ Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. – 2-е изд. – М: ООО «Русское слово –
учебник»: Макмиллан, 2014. – с. 113, 115.
Цель: Определить уровень сформированности ЗУН обучающихся по следующим темам:
Грамматика: модальные глаголы, косвенная речь и глаголы в ней; выражение used to; все грамматические времена.
Лексика: страхи и фобии, органы чувств, взаимоотношения, местность, чудеса света.
Математика
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 5-9 классов представляет собой документ, составленный с учетом:
* требований федерального государственного образовательного стандарта;
* объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов,
курсов в каждом классе;
* познавательных интересов учащихся;
* целей и задач образовательной программы школы;
* выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
1.1. Статус документа
Рабочая программа по математике 5-9 классов составлена на основе Примерной рабочей программы по математике, в соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном
стандарте, авторской программы Мордковича по алгебре и Атанасяна по геометрии.
При составлении программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
4. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
8. Примерная программа основного общего образования по математике. 5-9 классы / Программа для общеобразовательных учреждений.
Математика. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М. : Дрофа, 2010. – 334 с.
9. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
4. О преподавании учебного предмета «Математика» в общеобразовательных организациях Челябинской области в 2014 – 2015 учебном
году. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2015 г.№03-02/4938.
5. Основная образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» / Приказ директора АНО СОШ «Пеликан » от ____.____.2015
№_______
6. Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса)/ Приказ директора
АНО СОШ «Пеликан » от _____._____.2015 № _____
7. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н.
Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В.
Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб.
ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
1.2. Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета; требования к уровню подготовки обучающихся; основное содержание и тематическое
планирование; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса; оценочные материалы.
1.3. Цель и задачи изучения курса математики на уровне основного общего образования
Цели представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном
Цели изучения курса – выработка компетенций:
общеобразовательных:
* - умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки
результата);
* - умения использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные
характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
* - умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной
и практической деятельности;
* - умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической
деятельности и повседневной жизни.
предметно-ориентированных:
* - понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращения науки в
непосредственную производительную силу общества: осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и
способы охраны природы;
* - развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения математических
знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
* -представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации;
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Целью изучения курса математики на уровне основного общего образования является:
• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации;
• креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
• умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
• способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
• первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования
явлений и процессов;
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в
понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;
• умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
• понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
• умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
• умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных изучаемых понятиях
(число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать
и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики;
умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения
уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств
для решения задач из различных разделов курса;
овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение на основе функциональнографических представлений описывать и анализировать реальные зависимости;
овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие
пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших
пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов
геометрических фигур;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Основные цели изучения курса математики в 5 классе:
систематическое развитие понятие числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над числами,
переводить практические задачи на язык математики,
подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
развитие навыков вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями,
получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составлении
уравнений, продолжают знакомство с геометрическими понятиями,
приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
• выявить и развить математические и творческие способности учащихся;
• обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений;
Основные задачи изучения курса математики в 5 классе:
• развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания;
• формирование познавательного интереса к математике.
Основные цели изучения курса математики в 6 классе:
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
общественном развитии.
• развитие вычислительных и формально – оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при
решении задач математики;
• усвоение аппарата положительных и отрицательных чисел, уравнений как основного средства математического моделирования
прикладных задач;
• закреплять умения учащихся разделять процессы на этапы звенья, выделять характерные причинно – следственные связи, определять
структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
• осуществление функциональной подготовки школьников;
• овладение конкретными знаниями необходимыми для применения в практической деятельности.
Основные задачи изучения курса математики в 6 классе.
• ознакомить учащихся с основами математической науки, сформировать ее основные понятия, дать представления о некоторых
математических законах и теориях;
• формировать умения выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения, пользоваться методами аналогий и идеализаций.
Основные цели изучения курса математики в 7 классе.
Изучение в7 классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для научно- технического прогресса.
Задачи изучения курса математики в 7 классе.
- выработать умения выполнять действия над степенями с натуральным показателями, познакомить с понятием степени с нулевым
показателем.
- выработать умение выполнять действия над многочленами. Убедить учащихся в практической пользе преобразований многочленов.
- научить строить графики, сознавать важность их использования.
- научить решать системы линейных уравнений и применять их при решении текстовых задач.
- познакомить на большом количестве примеров и упражнений с начальным понятиями комбинаторики , теории вероятности и
статистики.
-
-
Основные цели изучения курса математики в 8 классе:
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для
описания и анализа реальных зависимостей;
развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при
решении задач математики и смежных предметов (физика, химия, информатика),
усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, 
осуществление функциональной подготовки школьников.
развивать пространственное мышление и математическую культуру;
учить ясно и точно излагать свои мысли;
помочь приобрести опыт исследовательской работы.
научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов;
развить умение применять алгебраический аппарат для решения геометрических задач;
познакомить с примерами геометрических преобразований.
Задачей курса является:
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых
выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и
несложные нелинейные системы;
-
-
-
-
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из
формулировки задачи;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
на большом количестве примеров и упражнений познакомить учащихся с начальными понятиями, идеями и методами комбинаторики,
теории вероятности и статистики.
Основные цели изучения курса математики в 9 классе:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при
решении задач математики и смежных предметов;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
общественном развитии.
создание условий для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки;
создание условий для умения ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
формирование умения использовать различные языки математики: словесный, символический, графический;
формирование умения свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
формирование умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных;
Задачи данного курса:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков
и вычислительной культуры; формирование и расширение алгебраического аппарата;
формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности;
получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов;
формирование у школьников представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире;
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развитие
1.4. Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Примерная программа основного общего образования по математике составлена на основе Фундаментального ядра содержания
общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования, с учетом преемственности с Примерными программами для начального общего образования. В ней также
учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования.
Содержание математического образования применительно к основной школе представлено в виде следующих содержательных
разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика; геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего
образования включены два дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в историческом развитии, что
связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов
разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического
образования на данной ступени обучения. При этом первая линия – «Логика и множества» – служит цели овладения учащимися
некоторыми элементами универсального математического языка, вторая – «Математика в историческом развитии» – способствует
созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики, способствует развитию их
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии (систематизация сведений о
действительных числах, о комплексных числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема
арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образования.
Содержание раздела «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разных
разделов математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к
математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с
иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразованиями, входят в содержание курса математики на
старшей ступени обучения в школе.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у
учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и
практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся
осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении
статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Цель содержания раздела «Геометрия» — развить у учащихся пространственное воображение и логическое мышление путем
систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в пространстве и применения этих свойств при решении задач
вычислительного и конструктивного характера. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание
наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Материал, относящийся к блокам «Координаты» и
«Векторы», в значительной степени несет в себе межпредметные знания, которые находят применение как в различных математических
дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью раздела «Логика и множества» является то, что представленный в нем материал преимущественно изучается при
рассмотрении различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у
них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования представлений о математике как части
человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения. На него не выделяется
специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела органично присутствует в учебном процессе как
своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования.
1.5. Место предмета в учебном плане
Базисный учебный (образовательный) план на изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего 875 уроков. Учебное время может быть увеличено до 6 и более уроков в неделю за счет вариативной части
Базисного плана.
В 5-6 классах изучается предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7-9 классах параллельно изучаются предметы
«Алгебра» и «Геометрия».
Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также
элементы вероятностно-статистической линии.
Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно
алгебраический материал, элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры,
геометрические преобразования.
В силу новизны для школы вероятностно-статистического материала и отсутствия методических традиций возможна
вариативность при его структурировании. Начало изучения соответствующего материала может быть отнесено к 7–9 классам. Кроме того,
его изложение возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля. Последний вариант может быть реализован только
при условии увеличения числа часов на математику по сравнению с инвариантной частью Базисного учебного (образовательного) плана.
1.6. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания курса математики в основной школе не зависят от уровня изучения и определяются спецификой
математики как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к
объекту), поэтому в качестве ценностных ориентиров математического образования выступают объекты, которые изучаются в курсе
математики и к которым у учащихся формируется ценностное отношение. Математическое образование играет важную роль как в
практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона математического образования связана с формированием способов
деятельности, духовная — с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры. Практическая
полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные
формы и количественные отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых
для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, находить в справочниках нужные формулы и
применять их, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виду
таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др. Без базовой
математической подготовки невозможно стать образованным современным человеком. В школе математика служит опорным предметом
для изучения смежных дисциплин. В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное образование,
что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И наконец, все больше
специальностей, где необходим высокий уровень образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес,
финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Таким образом, расширяется круг школьников, для которых
математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных
умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических
построений, вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и воспитании умений действовать по заданному
алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач — основной учебной деятельности на уроках математики — развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые (в частности, символические, графические) средства. Математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Изучение
математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. История развития математического знания дает возможность пополнить
запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры.
Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, с историей великих открытий,
именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
МАТЕМАТИКИ В5, 6, 7, 8, 9 КЛАССАХ.
2. 1. Личностные достижения обучающегося
Личностные результаты обучения в 5 классе
У обучающегося будут сформированы
- положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
- способность оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,
причины неудач.
- правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.
- культура работы с графической информацией;владение навыками чтения показаний измерительных приборов, содержащих шкалы.
- выполнение расчетов на бытовом уровне с использованием величин, выраженных многозначными числами;
обучающийся получит возможность
- формирование и развитие операционного типа мышления.
- формирование внимательности и исполнительской дисциплины.
- оперирование различными единицами измерения длин, площадей и объемов при описании объектов.
Личностные результаты обучения в 6 классе
У обучающихся будут сформированы:
 устойчивая мотивация к обучению;
 навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;








навыки самоанализа и самоконтроля;
индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность;
познавательный интерес к способам обобщения и систематизации знаний;
целостное восприятие окружающего мира;
мотивация к самосовершенствованию;
обучающийся получит возможность сформировать:
навыки анализа, творческой инициативности и активности;
познавательный интерес к изучению нового;
навыки составления алгоритма выполнения задания;
Личностные результаты обучения в 7 классе
У учащегося будут сформированы:
 ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
 коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
 умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её
значимости для развития цивилизации;
обучающийся получит возможностьсформировать:
 критичность мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
 креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач;
 умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
В 8 классе. Алгебра
У обучающихся будут сформированы:
 устойчивая мотивация к обучению;
 навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
 навыки самоанализа и самоконтроля;
 индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность;
 познавательный интерес к способам обобщения и систематизации знаний;






целостное восприятие окружающего мира;
мотивация к самосовершенствованию;
навыки анализа, творческой инициативности и активности;
познавательный интерес к изучению нового;
навыки составления алгоритма выполнения задания;
развитие творческих способностей через активные формы деятельности.
В 8 классе. Геометрия
У обучающихся будут сформированы:
 положительное отношение к учению, познавательная деятельность, желание приобретать новые знания, умения;
 осознанность своих трудностей и стремление к их преодолению;
 способность к самооценке своих действий, поступков;
 устойчивая мотивацияк изучению и закреплению нового;
 навыки организации анализа своей деятельности;
 навыки работы по алгоритму;
 навыки самоанализа и самоконтроля;
 навыки составления алгоритма выполнения задания;
 целевые установки учебной деятельности;
 навыки осознанного выбора наиболее эффективного способа решения;
 желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
В 9 классе
У выпускника будут сформированы:
 Осознание важности изучения математики для понимания окружающего мира. Умение контролировать процесс и результат
учебной деятельности
 Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Познавательный интерес к математике.
Понимание смысла поставленной задачи.
 Умение контролировать процесс и результатучебной деятельности,
 выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры. Критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта
 Умение понимать смысл поставленной задачи, приводить примеры.
 Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений Представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации

Представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации Развитие находчивости, активности при решении математических задач
 Ответственное отношение к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых
познавательных интересов.
выпускник получит возможность
• самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.
2.2. Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты обучения в 5 классе
Обучающийся научится:
 приводить примеры аналогов отрезков, треугольников и многоугольников, прямых и лучей в окружающем мире.
 осуществлять анализ объекта по его составу; выявлять составные части объекта; определять место данной части в самом объекте;
выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их; группировать объекты по определенным признакам.
 осуществлять контроль правильности своих действий.
 составлять математическую модель текстовых задач в виде буквенных выражений; выполнять действия в соответствии с
имеющимся алгоритмом; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 сопоставлять свою работу с образцами.
 анализировать условие задачи и выделять необходимую для ее решения информацию; находить информацию, представленную в
неявном виде; преобразовывать объекты в соответствии с заданными образцами; выстраивать логическую цепочку рассуждений.
 переносить взаимосвязи и закономерности с одних объектов и действий на другие по аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; представлять зависимости между различными величинами в
виде формул; вычислять площадь объекта, состоящего из нескольких частей; вычислять площади объектов в форме
многоугольников при решении бытовых задач; использовать чертежные инструменты для создания графических объектов при решении бытовых задач.
 читать диаграммы, представлять информацию в виде диаграмм.
Метапредметные результаты обучения в 6 классе
Обучающиеся научатся:
 воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения, обсуждать
полученный результат;



















обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы;
планировать способы работы;
оценивать достигнутый результат;
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
формировать целевые установки учебной деятельности, принимать решение и реализовывать его;
формировать способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в преодолении препятствий;
прогнозировать результат и уровень освоения;
ставить учебную задачу на основе изученного и изучаемого материала, устанавливать причинно-следственные связи;
составлять план и последовательность действий, предлагать способы проверки гипотез;
ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного;
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;
удерживать цель деятельности до получения ее результата;
строить логические цепочки рассуждений;
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
искать и выделять необходимую информацию;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработки общей позиции;
устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свою позицию;
устанавливать рабочие отношения
Метапредметные результаты обучения в 7 классе
Обучающиеся разовьют:
 способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
 способности адекватно оценивать правильность или Ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и
собственные возможности её решения;
 умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 умения создавать, применять и преобразовывать зна- ково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;








развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участ-. ников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
первоначальное представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для рещения учебных математических проблем;
способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
Метапредметные результаты обучения в 8 классе. Алгебра.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения, обсуждать
полученный результат;
 обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы;
 планировать способы работы;
 оценивать достигнутый результат;
 формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
 формировать целевые установки учебной деятельности, принимать решение и реализовывать его;
 формировать способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в преодолении препятствий;
 прогнозировать результат и уровень освоения;
 ставить учебную задачу на основе изученного и изучаемого материала, устанавливать причинно-следственные связи;
 составлять план и последовательность действий, предлагать способы проверки гипотез;
 ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного;
 оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;
 удерживать цель деятельности до получения ее результата;
 строить логические цепочки рассуждений;
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;





искать и выделять необходимую информацию;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработки общей позиции;
устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свою позицию;
устанавливать рабочие отношения.
В 8 классе. Геометрия.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения, обсуждать
полученный результат;
 обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы;
 планировать способы работы;
 оценивать достигнутый результат;
 формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
 формировать целевые установки учебной деятельности, принимать решение и реализовывать его;
 формировать способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в преодолении препятствий;
 прогнозировать результат и уровень освоения;
 ставить учебную задачу на основе изученного и изучаемого материала, устанавливать причинно-следственные связи;
 составлять план и последовательность действий, предлагать способы проверки гипотез;
 ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного;
 оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;
 удерживать цель деятельности до получения ее результата;
 строить логические цепочки рассуждений;
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 искать и выделять необходимую информацию;
 применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
 проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработки общей позиции;
 устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свою позицию;
 устанавливать рабочие отношения.
В 9 классе
Выпускник научится:
 Находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.
 Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера. решения.

Организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций
и ролей участников.
 Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач
 Понимать и использовать математические средства наглядности(рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации.
 Применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач; умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
 Слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией
работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно приобретать новые знания, организовывать учебную деятельность, ставить цель, планировать, оценивать
результаты своей деятельности, предвидеть возможные результаты;
 выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 работать в группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.
 действовать в нестандартных ситуациях, овладевать эвристическими методами решения проблем;
2.3. Достижение обучающимися предметных результатов на конец каждого года обучения
В 5 классе
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Обучающийся научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математическихзадач и
задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Обучающийся получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Обучающийся научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Обучающийся получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Обучающийся научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Обучающийся получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Обучающийся научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Обучающийся научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Обучающийся получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Обучающийся научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Обучающийся получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Обучающийся научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Обучающийся получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Обучающийся научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других
разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Обучающийся научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Обучающийся получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Обучающийся получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Обучающийся научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Обучающийся получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Обучающийся научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Обучающийся получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения,
свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Обучающийся получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических
задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построениеметодомгеометрическогоместаточек и методомподобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по
формуле».
Измерение геометрических величин
Обучающийся научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности,
длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Обучающийся получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
Координаты
Обучающийся научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Обучающийся получитвозможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и
прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Обучающийся научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный
произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Обучающийся получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления идоказательства».
В 6 классе
Обучающиеся научатся:
 оперировать понятием поворота вокруг точки, центра поворота, научатся выполнять поворот геометрических фигур вокруг
заданной точки на 90 градусов и 180 градусов;
 оперировать понятием симметрии относительно точки, строить точки, симметричные данным, относительно заданной точки,
строить фигуры, симметричные данным, относительно заданной точки;
 оперировать понятием отрицательного числа, координатной прямой, отмечать на координатной прямой точки с заданными
координатами, определять координаты данных точек;
 оперировать понятием модуля числа, противоположных чисел, находить модули чисел;
 применять правило сравнения рациональных чисел;
 оперировать понятием параллельных прямых, строить параллельные прямые и применять полученные навыки при решении задач;
 складывать числа с помощью координатной прямой;
 объяснять смыл числовых выражений, содержащих знаки «+», «-», применять переместительный и сочетательный законы для
сложения положительных и отрицательных чисел, применять эти навыки для нахождения значений числовых выражений;
 оперировать понятием алгебраической суммы и научатся находить её значение;
 переводить на математический язык выражения вида «модуль суммы (разности)»;
 применять правило нахождения расстояния между точками координатной прямой;
 оперировать понятием осевой симметрии, строить точки симметричные данным, относительно заданной прямой, строить фигуры
симметричные данным, относительно заданной прямой;


























оперировать понятием открытого луча, луча, отрезка, интервала, промежутка;
составлять аналитическую модель и символическую запись по соответствующей графической модели числового промежутка;
применять правило умножения положительных и отрицательных чисел, применять правило деления рациональных чисел;
оперировать понятием системы координат на плоскости, отмечать точки по заданным координатам и определять координаты
имеющихся точек;
проводить простейшие исследования взаимного расположения точек, имеющих одинаковую абсциссу (ординату) и применять
результаты исследования при решении задач, строить точки и фигуры симметричные данным относительно начала координат
(осей координат);
применять правило умножения обыкновенных дробей, оперировать понятием взаимно обратных чисел, выводить правило деления
обыкновенных дробей и применять его при решении примеров;
решать комбинаторные задачи с помощью логических рассуждений (правила умножения);
применять распределительный закон умножения для раскрытия скобок в буквенных выражениях;
применять правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «+», «-» при решении уравнений и упрощении буквенных
выражений;
оперировать понятием подобных слагаемых, приводить подобные слагаемые и применять указанные умения при упрощении
буквенных выражений;
составлять математическую модель к задаче в виде буквенного выражения или уравнения;
оперировать понятием переменной и постоянной, переносить слагаемые из одной части уравнения в другую;
решать линейные уравнения;
оперировать понятием математической модели, применять математическое моделирование при решении текстовых задач;
формировать умения и навыки в решении задач на составление уравнений;
применять правила нахождения числа по его дроби и части от числа при решении задач;
решать задачи на проценты, в том числе задачи с разными процентными базами;
вводить терминологию, связанную с окружностью, применять её при решении задач;
получать экспериментальным путём отношение длины окружности к её диаметру;
использовать формулу длины окружности при решении задач;
применять формулу площади круга при решении задач;
вводить терминологию, связанную с шаром и сферой, изображать шар и сферу, использовать формулы объёма шара и площади
сферы для решения простейших задач;
оперировать понятием делителя и кратного данного числа, НОК, находить делители и кратные данного числа;
оперировать понятием наибольшего общего делителя (НОД) чисел, находить НОД чисел;
доказывать признак делимости произведения, применять его при сокращении дробей;
применять признак делимости суммы и разности чисел;
























формулировать признаки делимости на 2; 5; 10 и применять их для нахождения кратных и делителей числа;
применять признаки делимости на 4 и 25;
применять признаки делимости на 3; 9 для нахождения кратных и делителей числа;
оперировать понятием простого и составного числа, пользоваться таблицей простых чисел;
находить простые числа в ряду натуральных чисел, применяя решето Эратосфена;
применять алгоритм разложения числа на простые множители, применяя признаки делимости;
применять алгоритм нахождения НОД чисел с использованием разложения на простые множители;
применять разложение на простые множители при сокращении дробей;
оперировать понятием взаимно простых чисел;
применять признак делимости на произведение при нахождении НОК чисел, решении задач;
оперировать понятием отношения, находить отношение двух чисел;
оперировать понятием пропорции, правильно читать пропорцию, называть её крайние и средние члены, составлять пропорцию из
данных отношений;
применять основное свойство пропорции при составлении пропорций, решении задач, находить неизвестный член пропорции;
строить столбчатые круговые, накопительные диаграммы по данным таблиц;
оперировать понятием пропорциональных величин, приводить примеры прямо пропорциональных величин, решать задачи с
применением пропорциональности;
оперировать понятием
обратно пропорциональных величин, отличать прямо пропорциональные величины от обратно
пропорциональных;
решать задачи на проценты с помощью пропорций;
решать более сложные задачи на пропорции;
анализировать текст задачи и выбирать оптимальный способ её решения;
решать задачи на движение с помощью уравнения;
решать задачи на совместную работу;
решать задачи на пропорциональное деление величин;
оценивать вероятность событий разных видов, используя категории «мало вероятно», «нулевая вероятность», «стопроцентная
вероятность», «достаточно вероятно» и т.д;
применять формулу для подсчёта вероятности случайного события для решения задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 решать задачи на совместную работу;
 решать задачи на пропорциональное деление величин.
В 7 классе
Обучающиеся научатся:
 работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
 пользоваться базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических
объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
 выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач
и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
 пользоваться изученными математическими формулами;
 основным способам представления и анализа статистических данных; умения решать задачи с помощью перебора всех возможных
вариантов;
 применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не
сводящихся к непосредственному применению алгоритмов
В 8 классе. Алгебра
Обучающиеся научатся:
 формулировать основное свойство рациональной дроби применять его для преобразования дробей;
 выполнять сложение и вычитание рациональных дробей;
 выполнять умножение и деление рациональных дробей, возводить дроби в степень, выполнять различные преобразования
рациональных выражений, доказывать тождества;
 оперировать понятием степени с целым показателем, применять свойства степени при выполнении вычислений и преобразовании
выражений;
 приводить примеры рациональных и иррациональных чисел;
 находить значения арифметических квадратных корней, используя при необходимости калькулятор, доказывать теоремы о корне
из произведения и дроби, тождество √a2 = |a|, применять их в преобразованиях выражений, освобождаться от иррациональности в
знаменателях дробей, выносить множитель за знак корня и вносить множитель под знак корня, использовать квадратные корни для
выражения переменных из геометрических и физических формул;
 строить график функции у  х и иллюстрировать на графике её свойства;
 находить модуль действительного числа и строить график функции y = |x|;
 формулировать свойства функции у= kx2 и строить её график;
k
x и строить её график;
 использовать компьютер для исследования положения графика в координатной плоскости в зависимости от k;
 вычислять значения функции, заданной формулой, описывать свойства функций на основе их графического представления,
интерпретировать графики реальных зависимостей;
 показывать схематически положение на координатной плоскости графиков функций
y = ax2 ,y = ax2+n, y = a(x-m) 2 ,строить график функции y = ax2+bx+c, указывать координаты вершины параболы, её ось симметрии,
направление ветвей параболы, использовать компьютер для исследования положения графика в координатной плоскости, решать
графически квадратные уравнения;
 решать квадратные уравнения, находить подбором корни квадратного уравнения, используя теорему Виета, исследовать
квадратные уравнения по дискриминанту и коэффициентам;
 решать дробные рациональные уравнения, сводя решение таких уравнений к решению линейных и квадратных уравнений с
последующим исключением посторонних корней;
 решать текстовые задачи, используя в качестве алгебраической модели, квадратные и дробные рациональные уравнения;
 решать уравнения третьей и четвёртой степени с помощью разложения на множители и введение вспомогательных переменных, в
частности решать биквадратные уравнения;
 формулировать и доказывать свойства числовых неравенств, использовать аппарат неравенств для оценки погрешности и
точности приближения;
 находить пересечение и объединение множеств, в частности числовых промежутков;
 решать линейные неравенства, решать системы линейных неравенств, в том числе таких, которые записаны в виде двойных
неравенств;
 решать неравенства второй степени, используя графические представления, использовать метод интервалов для решения
несложных рациональных неравенств;
 использовать запись чисел в стандартном виде для выражения и сопоставления размеров объектов, длительности процессов в
окружающем мире, находить среднее арифметическое и среднее геометрическое чисел;
 решать простейшие комбинаторные задачи;
 выполнять перебор всех возможных вариантов, строить дерево вариантов;
 применять правило комбинаторного умножения, находить частоту и вероятность случайного события.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 применять тождественные преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приемов;
 проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера;
 решать иррациональные уравнения методом возведения в квадрат.

формулировать свойства функции у 
В 8 классе. Геометрия.
Обучающиеся научатся:
 владеть понятием «многоугольник», применять формулу суммы углов многоугольника при решении задач;
 владеть понятием «параллелограмм»;
 находить углы и стороны параллелограмма, используя его свойства;
 владеть понятием «трапеция», формулировать и доказывать свойства равнобедренной трапеции;
 формулировать и доказывать теорему Фалеса и применять ее для решения задач;
 владеть основными приемами решения задач на построение;
 формулировать определения, свойства и признаки прямоугольника, ромба и квадрата;
 владеть понятиями «осевая симметрия», «центральная симметрия», применять их свойства;
 владеть понятием «площадь», основными свойствами площадей;
 решать задачи на вычисление площадей параллелограмма, трапеции, треугольника;
 владеть теоремой Пифагора и ей обратной, применять их при решении задач;
 владеть формулой Герона, применять её при решении задач;
 владеть понятиями «подобные треугольники», «пропорциональные» отрезки;
 владеть свойством биссектрисы угла, находить элементы треугольника, используя свойство биссектрисы;
 владеть теоремой об отношении площадей подобных треугольников, применять её при решении задач;
 формулировать и доказывать признаки подобия треугольников, применять их при решении задач;
 владеть понятием «средняя линия треугольника», применять теорему о средней линии треугольника при решении задач;
 находить элементы треугольника, используя свойство медиан треугольника;
 доказывать теорему о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике, применять свойство высоты прямоугольного
треугольника, проведённой из вершины прямого угла;
 владеть понятиями «синус», «косинус», «тангенс» и «котангенс» острого угла прямоугольного треугольника, находить значение
одной
из тригонометрических функций, используя основные тригонометрические тождества, определять значения синуса,
косинуса, тангенса по заданному значению углов;
 владеть понятиями «касательная к окружности», «секущая», применять свойство касательной к окружности;
 владеть понятиями «центральный угол», «вписанный угол», применять теорему о вписанном угле и её следствия при решении
задач;
 доказывать свойство биссектрисы угла и её следствия и применять их при решении задач;
 доказывать теорему о серединном перпендикуляре и применять её при решении задач;
 применять теоремы о четырёх замечательных точках;
 владеть понятиями «вписанная окружность» и «описанная окружность», находить элементы треугольника, используя свойства
вписанной и описанной окружностей;

применять свойства описанного и вписанного четырёхугольников при решении задач.
В 9 классе
Выпускник научится:
Владеть базовым понятийным аппаратом:
символьным языком алгебры, элементарными функциональных зависимостей,
статистических закономерностей в реальном мире и различных способов их изучения.
Основным способам представления и анализа статистических данных.
Решать уравнения и неравенства с одной переменной, а также приводить к ним уравнения и неравенства, системы.
Формулировать определения и иллюстрировать понятия отрезка, луча, угла; прямого, острого, тупого и развёрнутого углов;
вертикальных и смежных углов; биссектрисы угла.
Распознавать на чертежах, изображать, формулировать определения параллельных прямых; углов, образованных при пересечении
двух параллельных прямых секущей; перпендикулярных прямых; перпендикуляра и наклонной к прямой; серединного перпендикуляра к
отрезку.
Объяснять что такое геометрическое место точек, приводить примеры геометрических мест точек.
Формулировать аксиому параллельных прямых.
Формулировать и доказывать теоремы, выражающие свойства вертикальных и смежных углов, свойства и признаки параллельных
прямых, о единственности перпендикуляра к прямой, свойстве перпендикуляра и наклонной, свойствах биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Решать задачи на доказательство и вычисления, применяя изученные определения и теоремы.
Формулировать определения и иллюстрировать понятия вектора, длины (модуля) вектора, равных векторов, угла между векторами.
Вычислять длину и координаты вектора.
Находить угол между векторами.
Выполнять операции над векторами.
Выполнять проекты по темам использования векторного метода при решении задач на вычисление и доказательство.
Решать уравнения и неравенства с двумя переменными, а также приводить к ним уравнения и неравенства, системы; применять
графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения
задач из математики, смежных предметов, практики.
Формулировать определения прямоугольного, остроугольного, тупоугольного, равнобедренного, равностороннего треугольников;
распознавать и изображать их на чертежах и рисунках.
Формулировать определение равных треугольников, формулировать и доказывать теоремы о признаках равенства треугольников.
Формулировать и доказывать теоремы о свойствах и признаках равнобедренного треугольника, соотношениях между сторонами и
углами треугольника, сумме углов треугольника, внешнем угле треугольника, средней линии треугольника.
Формулировать определение подобных треугольников, доказывать теоремы о признаках подобия треугольников, теорему Фалеса.
Формулировать определения и иллюстрировать понятия синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного
треугольника, выводить формулы, выражающие функции угла прямоугольного треугольника через его стороны. Формулировать и
доказывать теорему Пифагора.
Владеть символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей; овладение системой функциональных
понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства.
Формулировать определения понятий, связанных с окружностью, секущей и касательной к окружности, углов, связанных с окружностью .
Формулировать и доказывать теоремы об углах, связанных с окружностью.
Изображать, распознавать и описывать взаимное расположение прямой и окружности.
Изображать и формулировать определения вписанных и описанных многоугольников и треугольников; окружности, вписанной в
треугольник, и окружности, описанной около треугольника.
Формулировать и доказывать теоремы о вписанной и описанной окружностях треугольника и четырёхугольника.
Объяснять и иллюстрировать понятия равенства фигур, подобия. Строить равные и симметричные фигуры, выполнять параллельный
перенос и поворот.
Исследовать свойства движений с помощью компьютерных программ.
Выполнять проекты по темам геометрических преобразований на плоскости.
Пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения
частных случаев и эксперимента.
Воспроизводить формулировки определений, конструировать несложные определения самостоятельно.
Воспроизводить формулировки и доказательства изученных теорем, проводить несложные доказательства самостоятельно, ссылаться в
ходе обоснований на определения, теоремы, аксиомы.
Объяснять и иллюстрировать понятие периметра многоугольника.
Формулировать определения расстояния между точками, от точки до прямой, между параллельными прямыми.
Формулировать и объяснять свойства длины, градусной меры угла, площади.
Формулировать соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности. Объяснять и иллюстрировать понятия
равновеликих и равносоставленных фигур.
Выводить формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника и трапеции, а также формулу, выражающую площадь
треугольника через две его стороны и угол между ними, длину окружности и площадь круга.
Решать задачи на вычисление линейных величин, градусной меры угла и площадей треугольников, четырёхугольников, многоугольников,
длины окружности и площади круга. Использовать формулы для обоснования доказательных рассуждений в ходе решения.
Выпускник получит возможность научиться:
Овладевать основными способами представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на нахождение частоты и
вероятности случайных событий.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5, 6, 7, 8, 9 КЛАССАХ.
В результате изучения предмета «Математика» ученик должен
Знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и
практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о
них,важных для практики;
 смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок,
возникающих при идеализации.
Арифметика
Уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками,
умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях
обыкновенную дробь в виде десятичной,проценты в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в
несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку
числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через
более мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи , связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов,
калькулятора, компьютера;


устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с использованием различных приемов;
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствам рассматриваемых процессов
и явлений.
Алгебра
Уметь:
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять
разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
 применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений,
содержащих квадратные корни;
 решать линейные уравнения, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных
уравнений и несложные нелинейные системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; изображать множество решений линейного
неравенства;
 решать текстовые задачи алгебраическим методом;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы
нескольких первых членов;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению
функции, заданной графиком или таблицей;
 описывать свойства изученных функций, строить их графики;




использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения
нужной формулы в справочных материалах;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных
практических ситуации ;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов,
длин, площадей, объемов, времени, скорости.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
 приводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений,
оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения
утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;








использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов,
длин, площадей, объемов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях,
сопоставления модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.
Геометрия
Уметь:
 распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, аргументировать суждения, используя
определения, свойства, признаки;
 изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условиям задач, осуществлять преобразования фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их; представлять их
сечения и развертки;







вычислять значения геометрических величин( длин, углов, площадей, объемов);
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношения между ними, применяя дополнительные
построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному; биссектрисы данного угла;
серединного перпендикуляра к отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам;
решать простейшие планиметрические задачи с пространстве.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
построения геометрическими инструментами( линейка, циркуль, угольник, транспортир);
для вычисления длин, площадей основных геометрических фигур с помощью формул ( используя при необходимости справочники
и технические средства).
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5, 6, 7, 8, 9 КЛАССАХ.
Тематическое планирование курса математики 5 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности учащихся
Натуральные числа (47часов)
Десятичная система счисления, числовые и
Описывать свойства натурального ряда. Читать и записывать натуральные числа,
буквенные выражения
Записывать числа с помощью римских цифр. Выполнять устные вычисления,
язык геометрических рисунков, прямая,
используя приемы рационализации вычислений, основанные на свойствах
отрезок, луч
арифметических действий.
сравнение отрезков, длина отрезка,ломанная,
Читать и записывать буквенные выражения, равенства, составлять буквенные
координатный луч, округление натуральных
выражения, равенства по условиям задач. Вычислять числовое значение буквенного
чисел,прикидка результата действия,
выражения при заданных значениях букв.
вычисления с многозначными числами,
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры:
прямоугольник, формулы,
точку, отрезок, прямую, луч, ломаную, плоскость, многоугольник. Приводить примеры
законы арифметических действий, уравнения, аналогов геометрических фигур в окружающем мире. Изображать геометрические
упрощение выражений,математический
фигуры и их конфигурации от руки и с использованием чертёжных инструментов.
язык,математическая модель.
Изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Выполнять описание
конфигурации геометрических фигур и выполнять геометрические рисунки по их
словесному описанию. Измерять с помощью инструментов и сравнивать длины
отрезков. Строить отрезки заданной длины с помощью линейки и циркуля.
Выражать одни единицы измерения длины через другие. Пользоваться различными
шкалами. Определять координату точки на луче и отмечать точку по её координате.
Решать текстовые задачи арифметическими способами. Анализировать и осмысливать
текст задачи, переформулировать условие, извлекать необходимую информацию,
моделировать условие с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить
логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. Округлять числа
до заданного разряда, определять, до какого разряда выполнено округление.
Выполнять прикидку и оценку результата арифметического действия в ходе
вычислений.
Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление многозначных натуральных
чисел.
Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать
необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков,
реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
условию.
осмысливать текст задачи, извлекать необходимую информацию, строить логическую
цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ
Верно использовать в речи термины: прямоугольник, формула, площадь, периметр.
Моделировать несложные зависимости с помощью формул; выполнять вычисления по
формулам.
Грамматически верно читать используемые формулы. Вычислять площади и
периметры квадратов, прямоугольников и фигур, являющихся их конфигурациями.
Решать задачи на нахождение равновеликих и равносоставленных фигур, исследуя
чертеж и определяя возможности его изменения в соответствии с условием задачи.
Формулировать переместительное, сочетательное и распределительное свойства
сложения и умножения натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении и
делении. Выполнять устные вычисления, используя приемы рационализации
вычислений, основанные на свойствах арифметических действий.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей между компонентами
арифметических действий.
Понимать смысл терминов «математический язык», «математическая модель».
Составлять и расшифровывать математические модели в простейших случаях: читать и
записывать буквенные выражения, равенства и неравенства, составлять буквенные
выражения, равенства и неравенства по условиям задач. Упрощать буквенные
выражения в простейших случаях.
Анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие, извлекать
необходимую информацию, моделировать условие с помощью схем, рисунков,
реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
условию.
Деление с остатком,обыкновенные дроби,
отыскание части от целого и целого по его
части, основное свойство дроби,
правильные и неправильные дроби,
смешанные числа,
окружность и круг, сложение и вычитание
обыкновенных дробей,
сложение и вычитание смешанных чисел,
умножение и деление обыкновенной дроби на
натуральное число.
Обыкновенные дроби (35часов)
Моделировать в графической, предметной форме понятия и свойства, связанные с
понятием обыкновенной дроби. Верно использовать в речи термины: доля,
обыкновенная дробь, числитель и знаменатель дроби.
Объяснять, как может быть получена обыкновенная дробь (два способа), что означает
(показывает) числитель, что – знаменатель.
Преобразовывать дроби с помощью основного свойства, сравнивать дроби с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями, упорядочивать их.
Сравнивать дроби с разными знаменателями (простейшие случаи).
Представлять смешанные числа в виде неправильных дробей и выполнять обратную
операцию.
Решать задачи на нахождение части целого и целого по его части в два приема: 1)
нахождение величины, приходящейся на одну долю; 2) нахождение требуемой в задаче
величины (части или целого). Решать задачи на определение того, какую часть одна
величина составляет от другой величины (простейшие случаи).
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире геометрические фигуры:
окружность и круг, их элементы, изображать их с помощью циркуля и от руки. Верно
использовать в речи термины: окружность, круг, их радиус и диаметр.
Использовать свойства точек окружности и круга при решении практических задач.
Конструировать орнаменты, изображая их от руки и с помощью циркуля.
Выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями в простейших
случаях, умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число.
Анализировать и осмысливать тексты задач, в которых данные и искомые величины
выражены натуральными числами и обыкновенными дробями, переформулировать
Определение угла, развернутый угол,
сравнение углов наложением,
измерение углов, биссектриса угла,
треугольник, площадь треугольника,
свойство углов треугольника,
расстояние между двумя точками, масштаб
расстояние от точки до прямой,
перпендикулярные прямые,
серединный перпендикуляр,
свойство биссектрисы угла
условие, извлекать необходимую информацию. Моделировать условие с помощью
схем, рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений;
критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ
на соответствие условию.
Проводить несложные исследования, связанные со свойствами дробных чисел,
опираясь на числовые эксперименты.
Читать и записывать буквенные выражения, равенства и неравенства, составлять
буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной ситуацией.
Упрощать буквенные выражения в простейших случаях. Строить на координатном
луче точки, координаты которых заданы обыкновенными дробями. Выполнять
обратную операцию.
Геометрические фигуры (23 часов)
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире острые, прямые, тупые и
развернутые углы. Формулировать определение угла. Сравнивать углы наложением.
Читать и записывать буквенные выражения, равенства и неравенства, составлять
буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной ситуацией.
Упрощать буквенные выражения в простейших случаях.
Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие уравнения на основе
зависимостей между компонентами арифметических действий.
Измерять с помощью транспортира и сравнивать величины углов. Строить углы
заданной величины с помощью транспортира и с помощью чертежного угольника.
Формулировать определение биссектрисы угла, распознавать биссектрису на рисунках
и чертежах, использовать свойство биссектрисы для вычисления значений углов.
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Анализировать и осмысливать тексты задач, в которых данные и искомые величины
выражены натуральными числами или обыкновенными дробями, переформулировать
условие, извлекать необходимую информацию. Моделировать условие с помощью
схем, рисунков, реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений,
применяя метод уравнивания в ходе поиска решения задачи; критически оценивать
полученный ответ, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
условию.
Читать и записывать буквенные выражения, равенства и неравенства, составлять
буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной ситуацией.
Упрощать буквенные выражения в простейших случаях.
Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие уравнения на основе
зависимостей между компонентами арифметических действий.
Распознавать на рисунках и чертежах остроугольные, тупоугольные и прямоугольные
треугольники. Формулировать определения остроугольного, тупоугольного и
прямоугольного треугольника.
Вычислять площади прямоугольных, остроугольных и тупоугольных треугольников,
выполняя необходимые измерения на рисунках и чертежах.
Формулировать свойство суммы углов треугольника, моделировать это свойство с
помощью бумаги, использовать его для вычисления значений величин углов при
решении задач.
Анализировать и осмысливать тексты задач, переформулировать условие, извлекать
необходимую информацию. Моделировать условие с помощью схем, рисунков,
реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений, применяя метод
уравнивания в ходе поиска решения задачи.
Составлять буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной
ситуацией. Упрощать буквенные выражения в простейших случаях.
Составлять уравнения по условиям задач.
Объяснять, как находится расстояние между двумя точками, что такое масштаб.
Выполнять необходимые измерения и вычисления для определения расстояний между
объектами, изображенными на плане с заданным масштабом.
Проводить прямую, перпендикулярную данной с помощью чертежного угольника.
Определять с помощью угольника перпендикулярность прямых. Измерять расстояние
от точки до прямой.
Исследовать и описывать свойства серединного перпендикуляра к отрезку и
биссектрисы угла, используя эксперимент, наблюдение, измерение, моделирование.
Моделировать серединный перпендикуляр к отрезку и биссектрису угла, используя
бумагу.
Решать задачи на нахождение длин отрезков, ломаных, периметров треугольников,
прямоугольников, квадратов; градусной меры углов; площадей квадратов и
прямоугольников. Выделять в условии задачи данные, необходимые для решения
задачи, строить логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат
с условием задачи.
Анализировать и осмысливать тексты задач, переформулировать условие, извлекать
необходимую информацию. Моделировать условие с помощью схем, рисунков,
реальных предметов; строить логическую цепочку рассуждений, применяя метод
уравнивания в ходе поиска решения задачи.
Составлять буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной
ситуацией. Упрощать буквенные выражения в простейших случаях.
Составлять уравнения по условиям задач.
Десятичные дроби (37 час)
Понятие десятичной дроби, чтение и запись
Записывать и читать десятичные дроби. Представлять обыкновенные дроби в виде
десятичных дробей, умножение и деление
десятичных дробей и десятичные в виде обыкновенных; находить десятичные
десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д.,
приближения обыкновенных дробей.
перевод величин из одних единиц измерения в Выполнять умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д.
другие, сравнение десятичных дробей,
Осуществлять перевод величин, выраженных десятичными дробями, из одних единиц
сложение и вычитание десятичных дробей,
измерения в другие.
умножение десятичных дробей, степень
Сравнивать и упорядочивать десятичные дроби.
числа, среднее арифметическое, деление
Использовать эквивалентные представления дробных чисел при их сравнении.
десятичной дроби на натуральное число,
Округлять десятичные дроби.
деление десятичной дроби на десятичную
Строить на координатном луче точки, координаты которых выражены десятичными
дробь, понятие процента, задачи на проценты, дробями. Выполнять обратную операцию.
микрокалькулятор
Выполнять сложение и вычитание десятичных дробей.
Анализировать и осмысливать тексты задач, в которых данные и искомые величины
выражены натуральными числами, обыкновенными или десятичными дробями,
осуществлять переформулировку условия, извлекать необходимую информацию,
моделировать ситуацию с помощью схем, рисунков, реальных предметов; строить
логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию.
Проводить несложные исследования, связанные со свойствами дробных чисел.
Выполнять умножение и деление десятичных дробей.
Объяснять смысл записи an. Правильно использовать термины степень, основание
степени, показатель степени. Вычислять значения степеней.
Вычислять среднее арифметическое нескольких чисел.
Объяснять отличие понятий «среднее арифметическое скоростей» и «средняя скорость
движения».
Округлять натуральные числа и десятичные дроби. Выполнять прикидку и оценку в
ходе вычислений.
Читать и записывать буквенные выражения, равенства и неравенства, составлять
Прямоугольный параллелепипед,
развертка прямоугольного параллелепипеда,
объем прямоугольного параллелепипеда
буквенные выражения, равенства и неравенства в соответствии с заданной ситуацией.
Упрощать буквенные выражения в простейших случаях.
Составлять уравнения по условиям задач. Решать простейшие уравнения на основе
зависимостей между компонентами арифметических действий.
Объяснять, что такое процент. Представлять проценты в дробях и дроби в процентах.
Решать задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту, в том числе
из реальной практики, используя при необходимости калькулятор. Решать задачи на
нахождение процентного содержания (простейшие случаи).
Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел и
десятичных дробей с помощью микрокалькулятора.
Вычислять значения числовых выражений с использованием памяти
микрокалькулятора.
Проводить несложные исследования, связанные со свойствами дробей, с помощью
микрокалькулятора. Использовать знания о зависимостях между величинами при
решении текстовых задач.
Геометрические тела (11 часов)
Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире многогранники
(прямоугольный параллелепипед, куб, призма, пирамида, усеченная пирамида) и
круглые тела (цилиндр, шар, конус), их конфигурации. Приводить примеры аналогов
геометрических фигур в окружающем мире.
Правильно употреблять термины: грань, ребро, вершина, измерения прямоугольного
параллелепипеда
Изображать прямоугольный параллелепипед и куб от руки и с использованием
чертежных инструментов. Изображать их на клетчатой бумаге с использованием ее
свойств.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов (в ходе
изучения геометрического материала).
Изготавливать пространственные фигуры из разверток; распознавать развертки куба и
параллелепипеда.
Исследовать и описывать свойства прямоугольного параллелепипеда, используя
эксперимент, наблюдение, измерение, моделирование. Использовать компьютерное
моделирование и эксперимент для изучения свойств геометрических объектов.
Моделировать геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.
Вычислять объемы куба и прямоугольного параллелепипеда, используя формулы
Достоверные, невозможные и случайные
события, комбинаторные задачи
объема куба и прямоугольного параллелепипеда. Выражать одни единицы измерения
объема через другие.
Рассматривать сечения куба и прямоугольного параллелепипеда, определять их вид.
Соотносить пространственные фигуры с их проекциями на плоскость.
Решать задачи на нахождение объемов кубов и прямоугольных параллелепипедов.
Выделять в условии задачи данные, необходимые для решения задачи, строить
логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием
задачи
Введение в вероятность (4 часов)
Приводить примеры достоверных, невозможных и случайных событий.
Определять, является ли событие достоверным, невозможным или случайным.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов или их
комбинаций с помощью «дерева вариантов», выделять комбинации, отвечающие
заданным условиям.
Итоговое повторение (13 часов)
Самостоятельное выполнение упражнений, построений. Решения текстовых задач и
уравнений с неполными условными данными
Тематическое планирование курса математики 6 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
Повторение (5 часов)
Обыкновенные дроби, действия с обыкновенными
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
дробями. Десятичные дроби, действия с десятичными
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
дробями. Понятие процента. Нахождение процента от
Комментированное выставление оценок.
числа и числа по его проценту. Среднее
Написание контрольной работы.
арифметическое.
Положительные и отрицательные числа (64 часа)
Целые числа: положительные, отрицательные и нуль.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
Противоположные числа. Модуль (абсолютная
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
величина) числа. Сравнение рациональных чисел.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
Арифметические действия с рациональными числами. (работа в координатной плоскости), построение алгоритма действий.
Координаты, координатная плоскость. Декартовы
Работа с учебником.
координаты на плоскости; координаты точки.
Работа у доски и в тетрадях.
Координатная прямая. Изображение чисел точками
Индивидуальная и парная отработка навыков.
координатной прямой. Геометрический смысл модуля Фронтальный опрос.
числа. Числовые промежутки.
Текущий тестовый контроль.
Числовые выражения, порядок действий в них,
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
использование скобок. Законы арифметических
Математический диктант.
действий: переместительный, сочетательный,
Комментированное выставление оценок.
распределительный. Умножение и деление
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
обыкновенных дробей.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Проценты. Нахождение процента от величины,
Написание контрольной работы.
величины по ее проценту, процентного отношения.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Задачи с разными процентными базами.
Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч.
Формула расстояния между двумя точками
координатной прямой.
Преобразование буквенных выражений (37 часов)
Буквенные выражения (выражения с переменными).
Формирование способов упрощения алгебраических выражений.
Числовое значение буквенного выражения. Равенство
Выполнение заданий для закрепления материала.
буквенных выражений. Упрощение выражений,
Формирование у учащихся способов решения уравнений.
раскрытие скобок (простейшие случаи). Алгоритм
Формирование понятия рационального уравнения как математической модели
решения уравнения переносом слагаемых из одной
реальных ситуаций.
части уравнения в другую. Решение текстовых задач
Составление опорного конспекта.
алгебраическим методом (выделение трех этапов
Работа с демонстрационным материалом.
математического моделирования).
Работа с учебником.
Окружность и круг. Число ñ. Длина окружности.
Работа у доски и в тетрадях.
Площадь круга. Наглядные представления о шаре,
Индивидуальная и парная отработка навыков.
сфере. Формулы площади поверхности сферы и
Фронтальный опрос.
объема шара.
Текущий тестовый контроль.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Математический диктант.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Делимость натуральных чисел (32 часа)
Делители и кратные, делимость произведения,
делимость суммы и разности чисел.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа, взаимно
простые числа. Разложение натурального числа на
простые множители. Наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное.
Формирование понятия делимости чисел.
Практическая работа с разными источниками информации.
Работа с учебником.
Работа у доски и в тетрадях.
Индивидуальная и парная отработка навыков.
Фронтальный опрос.
Текущий тестовый контроль.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Математический диктант.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Математика вокруг нас (30 часов)
Отношения. Пропорциональность величин.
Формирование у учащихся различных способов решения задач.
Отношение, выражение отношения в процентах.
Работа с учебником.
Пропорция. Пропорциональные и обратно
Работа у доски и в тетрадях.
пропорциональные величины
Индивидуальная и парная отработка навыков.
Число всех возможных исходов, правило
Фронтальный опрос.
произведения. Благоприятные и неблагоприятные
Текущий тестовый контроль.
исходы. Подсчет вероятности события в простейших
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
случаях.
Математический диктант.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Повторение (7 часов)
Арифметические действия с положительными и
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
отрицательными числами. Арифметические действия с структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
обыкновенными дробями. Преобразование буквенных Работа с учебником.
выражений. Решение уравнений. Решение задач на
Работа у доски и в тетрадях.
составление уравнений. Решение задач с помощью
Индивидуальная и парная отработка навыков.
пропорций.
Фронтальный опрос.
Текущий тестовый контроль.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Математический диктант.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Тематическое планирование курса математики 7 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
Повторение 4ч
А:Действия с рациональными числами
выражений
А:Пропорции
А:Координаты на плоскости
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости
А:Решение уравнений
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
Глава1. Математический язык. Математическая
выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
модель 16ч.
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
Глава1. Начальные геометрические сведения 10ч
А:Числовые алгебраические выражения
приводить подобные слагаемые;
А:Числовые алгебраические выражения
А:Числовые алгебраические выражения
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Прямая и отрезок
Г:Луч и угол
Г:Сравнение отрезков и углов
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде
Г:Измерение отрезков
Г:Измерение отрезков
А:Переменная. Допустимые значения переменной,
недопустимые значения
А:Представление о математическом языке
А:Представление о математическом языке
А:Представление о математическом языке
Г:Смежные и вертикальные углы
Г: Перпендикулярные прямые
А: Линейное уравнение с одной переменной
А: Линейное уравнение с одной переменной
А: Линейное уравнение с одной переменной
А: Решение линейных уравнений с параметром
Г: Решение задач по теме «Начальные геометрические
сведения»
Г: Решение задач по теме «Начальные геометрические
сведения»
А: Решение линейных уравнений с параметром
А: Координатная прямая
А: Координатная прямая
А: Контрольная работа №1 по теме «Математический
язык. Математическая модель»
• Оперировать понятиями геометрических фигур
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства)
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников)
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания
Глава 2. Треугольники 17ч
Глава 2. Линейная функция 16ч
Контрольная работа № 1 по теме «Начальные
геометрические сведения»
Г: Анализ контрольной работы.
Треугольник
А: Анализ контрольной работы.
Координатная плоскость
Координатная плоскость. Алгоритм отыскания
координат точки
А: Координатная плоскость. Алгоритм отыскания
точки в системе координат
А: Линейное уравнение с двумя переменными
Г: Первый признак равенства треугольников
Г: Решение задач по теме «Первый признак равенства
треугольников»
А:Уравнение ах+ву+с=0, его график
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой
А: Алгоритм построения графика уравнения ах+ву+с=0
А: Линейное уравнение с двумя переменными и его
график
А: Линейная функция. Независимая переменная,
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
зависимая переменная
положению на координатной плоскости
А: График линейной функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях
А: График линейной функции
• строить график линейной функции;
• определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций
А: Наибольшее и наименьшее значения функции на
• по графику находить область определения, множество значений, нули
заданном промежутке
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции
А: Возрастание и убывание линейной функции
А: Линейная функция у = кх и ее график
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов
Г: Перпендикуляр к прямой
Г: Медианы, биссектрисы и высоты треугольника
А: Линейная функция у = х, функция у = 1х1
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность / нечётность функции
А: Взаимное расположение графиков линейных
функций
А: Взаимное расположение графиков линейных
функций
А: Контрольная работа №2 по теме «Линейная
функция»
Глава3. Системы двух линейных уравнений с двумя • извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
переменными 16ч
Свойства равнобедренного треугольника. Решение
задач
Г: Решение задач на применение свойств
равнобедренного треугольника
Г: Второй признак равенства треугольников
А: Анализ контрольной работы.
Системы уравнений, решение систем
А: Графический метод решения систем уравнений
А: Метод подстановки
А: Метод подстановки
Г: Решение задач по теме «Второй признак равенства
треугольников»
Г: Третий признак равенства треугольников
А: Метод подстановки
А: Метод алгебраического сложения
А: Метод алгебраического сложения
А: Метод алгебраического сложения
Г: Решение задач на применение признаков равенства
треугольников
Г: Окружность
А: Метод алгебраического сложения
А: Системы двух линейных уравнений с двумя
переменными как математические модели реальных
ситуаций
А: Системы двух линейных уравнений с двумя
переменными (текстовые задачи)
А: Системы двух линейных уравнений с двумя
переменными (текстовые задачи)
Г: Построение циркулем и линейкой
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух
из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения
Г: Примеры задач на построение
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение
А Системы двух линейных уравнений с двумя
переменными как математические модели (текстовые
задачи)
А: Повторительно-обобщающий урок по теме
«Системы двух уравнений с двумя переменными»
А: Контрольная работа № 3 по теме «Системы двух
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи
линейных уравнений с двумя переменными»
А: Анализ контрольной работы.
Степень, основание степени, показатель степени
Глава4. Степень с натуральным показателем и ее
свойства 8ч
Глава3. Параллельные прямые 13ч
Задачи на построение
Г: Повторительно-обобщающий урок по теме «Задачи
на построение. Треугольники»
А: Таблица основных степеней
А: Свойства степени с натуральным показателем
А: Свойства степени с натуральным показателем
А: Свойства степени с натуральным показателем
Г: Контрольная работа № 2 по теме «Треугольники»
Г: Анализ контрольной работы.
Определение параллельных прямых
А: Умножение и деление степеней с одинаковыми
показателями
А: Умножение и деление степеней с одинаковыми
показателями
А: Умножение и деление степеней с одинаковыми
показателями
А:Степень с нулевым показателем
Признаки параллельности двух прямых
Г: Признаки параллельности двух прямых
Глава5. Одночлены. Операции над одночленами
10ч
Глава 6. Многочлены.Арифметические операции
над многочленами 20ч
Понятие одночлена. Коэффициент одночлена.
Стандартный вид одночлена
А: Понятие одночлена. Коэффициент одночлена.
Стандартный вид одночлена
• Свободно оперировать понятиями степени с целым показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми показателями
• Свободно оперировать понятиями степени с целым показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми показателями
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлен и многочлена
А: Сложение и вычитание одночленов
А: Сложение и вычитание одночленов
Г: Практические способы построения параллельных
прямых
Г: Решение задач на применение признаков
параллельности прямых
А: Умножение одночленов. Возведение одночлена в
степень
А: Деление одночлена на одночлен
А: Деление одночлена на одночлен
А: Деление одночлена на одночлен
Арифметические операции над одночленами
Контрольная работа №4 «Одночлены.
Арифметические операции над одночленами»
Об аксиомах геометрии. Аксиома параллельных
прямых
Аксиома параллельных прямых
Анализ контрольной работы. Многочлен. Члены
многочлена. Двучлен. Трехчлен. Стандартный вид
многочлена. Приведение подобных членов
многочлена.
Многочлен. Члены многочлена. Двучлен. Трехчлен.
Стандартный вид многочлена. Приведение подобных
членов многочлена.
Сложение и вычитание многочленов
Сложение и вычитание многочленов
Теоремы об углах, образованных двумя
параллельными прямыми и секущей
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение)
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов
• Оперировать понятиями: равенство фигур, параллельность прямых
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов
Теоремы об углах, образованных двумя
параллельными прямыми и секущей
Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на одночлен
Умножение многочлена на одночлен
Решение задач на применение теорем об углах,
образованных двумя параллельными прямыми и
секущей
Решение задачпо теме «Параллельные прямые»
Умножение многочлена на одночлен
Формулы сокращенного умножения (а+в)2, (а-в)2
Формулы сокращенного умножения (а+в)2, (а-в)2
Формулы сокращенного умножения ( а2-в2)
Решение задачпо теме «Параллельные прямые»
Контрольная работа № 3 по теме «Параллельные
прямые»
Формулы сокращенного умножения ( а2-в2)
Глава4. Соотношения между сторонами и углами
треугольника 20ч
Формулы сокращенного умножения (а3–в3), (а3+в3)
Формулы сокращенного умножения (а3–в3), (а3+в3)
Формулы сокращенного умножения (а+в)3 и (а-в)3
Анализ контрольной работы. Теорема о сумме углов
треугольника
Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный
треугольники
Формулы сокращенного умножения (а+в)3 и (а-в)3
Деление многочлена на одночлен
Контрольная работа №5 «Многочлены.
Арифметические операции над многочленами»
Анализ контрольной работы
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов, куб суммы, разность кубов) для упрощения
вычислений значений выражений
Глава7. Разложение многочленов на множители 21ч
Глава4. Соотношения между сторонами и углами
треугольника 20ч
Понятие разложения многочленов на множители
Решение задач на применение теоремы о сумме углов
треугольника
Теорема о соотношениях между сторонами и углами
треугольника
Вынесение общего множителя за скобки
Вынесение общего множителя за скобки
Вынесение общего множителя за скобки
Способ группировки
Неравенство треугольника
Решение задач по теме«Соотношения между
сторонами и углами треугольника»
Способ группировки
Способ группировки
Разложение многочленов на множители с помощью
формул сокращенного умножения
Разложение многочленов на множители с помощью
формул сокращенного умножения
Решение задач по теме«Соотношения между
сторонами и углами треугольника»
Контрольная работа № 4 по теме «Соотношения между
сторонами и углами треугольника»
Разложение многочленов на множители с помощью
формул сокращенного умножения
Разложение многочленов на множители с помощью
формул сокращенного умножения
Разложение многочленов на множители с помощью
формул сокращенного умножения
Разложение многочленов на множители с помощью
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трёхчлен
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
комбинации различных приемов
Анализ контрольной работы. Некоторые свойства
прямоугольных треугольников
Признаки равенства прямоугольных треугольников
Разложение многочленов на множители с помощью
комбинации различных приемов
Сокращение алгебраических дробей
Сокращение алгебраических дробей
Сокращение алгебраических дробей
Признаки равенства прямоугольных треугольников
Решение задач по теме «Признаки равенства
прямоугольных треугольников»
использованием комбинаций различных приёмов
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям
Тождества
Тождества
Контрольная работа №6 «Разложение многочленов на
множители»
Анализ контрольной работы
Глава 8. Функция у = х2 ( 14ч +доп. 6ч)
Функции у = х2 , у = - х2, их свойства и графики
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
параллельными прямыми
Построение треугольников по трем элементам
• исследовать функцию по её графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
Функции у = х2 , у = - х2, их свойства и графики
Функции у = х2 , у = - х2, их свойства и графики
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Функция у = ах2 ,её свойства и график
Функция у = ах2 ,её свойства и график
Построение треугольников по трем элементам
Задачи на построение
Решение задач на построение
Функция у = ах2 ,её свойства и график
Функция у = к/х,её свойства и график
Функция у = к/х,её свойства и график
Функция у = к/х,её свойства и график
Графическое решение уравнений
Графическое решение уравнений
Решение задач по теме «Прямоугольные
треугольники»
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Прямоугольные треугольники»
Что означает в математике запись у= f(x)
Контрольная работа № 5 по теме «Прямоугольные
треугольники»
Кусочная функция. Чтение графика функции. Область
определения функции, непрерывные функции. Точка
разрыва
Кусочная функция. Чтение графика функции. Область
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
• изображать типовые плоские фигуры
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям
определения функции, непрерывные функции. Точка
разрыва
Повторение. Анализ контрольной работы. Смежные и
вертикальные углы
Признаки равенства треугольников
Построение графиков функций у= f(x+l)
• формулировать и доказывать геометрические утверждения. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
Построение графиков функций y= f(x)+m
Построение графиков функций y= f(х+1)+m
Контрольная работа №7 «Функция у = х2 и её график»
Анализ контрольной работы.
Повторение 6ч
Глава 9. Итоговое повторение 8ч
Повторение. Решение линейных уравнений с одной
переменной. Системы двух линейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач
Линейная функция и функция у = х2
Признаки равенства треугольников
Признаки равенства треугольников
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Операции с одночленами и многочленами
Решение задач по всему курсу математики 7 класса
Итоговая контрольная работа
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений
Итоговая контрольная работа
Анализ итоговой контрольной работы
Решение задач
Тематическое планирование курса математики 8 класс.
Тематическое планирование учебного предмета «Алгебра»
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
Линейная функция.
Степень с натуральным показателем и ее
свойства.
Системы линейных уравнений.
Многочлены. Формулы сокращенного
умножения.
Повторение (5 ч.)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Комментированное выставление оценок.
Написание контрольной работы.
Алгебраические дроби (23 ч.)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: фронтальный
опрос, работа с учебником, выполнение практических заданий на закрепление
знаний.
Формирование способов упрощения алгебраических выражений.
Выполнение заданий для закрепления материала.
Индивидуальная и парная отработка навыков.
Работа у доски и в тетрадях.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Функция у  х . Свойства квадратного корня (20 ч.)
Рациональные числа. Понятие квадратного Формирование понятий алгебраической и графической математических моделей.
корня из неотрицательного числа. Иррациональные Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (работа
числа. Множество действительных чисел.
в координатной плоскости), построение алгоритма действий.
Понятие алгебраической дроби. Основное
свойство алгебраической дроби. Сокращение
алгебраических дробей.
Сложение и вычитание алгебраических дробей.
Умножение и деление алгебраических дробей.
Возведение алгебраической дроби в степень.
Рациональное выражение. Рациональное
уравнение. Решение рациональных уравнений
(первые представления).
Степень с отрицательным целым показателем.
Простейшие комбинаторные задачи.
Организованный перебор вариантов. Дерево
вариантов.
Формирование у учащихся представлений о взаимном расположении графиков.
Выполнение заданий для закрепления материала.
Работа с учебником.
Фронтальный опрос.
Работа у доски и в тетрадях.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
задачи. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Дерево
Функция у  х , её свойства и график.
Выпуклость функции. Область значений функции.
Свойства квадратных корней. Преобразование
выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного
корня.
Освобождение
от
иррациональности в знаменателе дроби модуль
действительного числа. График функции у  х
.Формула х 2  х .
Простейшие
комбинаторные
Организованный перебор
вариантов.
вариантов.
k
(20 ч.)
x
Формирование понятий алгебраической и графической математических моделей.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (работа
в координатной плоскости), построение алгоритма действий.
Формирование у учащихся представлений о взаимном расположении графиков.
Повторение и систематизация знаний.
Составление опорного конспекта.
Работа с демонстрационным материалом.
Фронтальный опрос.
Индивидуальная и парная отработка навыков.
Комментированное выставление оценок.
Написание контрольной работы.
Квадратичная функция. Функция у 
Функция у  ах 2 , её график, свойства.
k
Функция у  , её свойства, график. Гипербола.
x
Асимптота.
Построение графиков функций у  f x  l  ,
по
y  f x  l   m ,
y  f x   m ,
y   f x 
известному графику функции y  f x  .
Квадратный трёхчлен. Квадратичная функция, её
свойства и график. Понятие ограниченной функции.
Построение и чтение графиков кусочных функций,
k
составленных из функций у  С , у  kx  m , у  ,
x
2
y  ax  bx  c , у  х , у  х .
Графическое решение квадратных уравнений.
Простейшие
комбинаторные
задачи.
Организованный перебор
вариантов. Дерево
вариантов.
Квадратные уравнения (23 ч.)
Квадратное
уравнение.
Приведённое
(неприведённое) квадратное уравнение. Полное
(неполное)
квадратное
уравнение.
Корень
квадратного уравнения. Решение квадратного
уравнения методом разложения на множители,
методом выделения полного квадрата.
Дискриминант. Формулы корней квадратного
уравнения. Параметр. Уравнение с параметром
(начальные представления).
Алгоритм решения рационального уравнения.
Биквадратное уравнение. Метод введения новой
переменной.
Рациональные уравнения как математические
модели реальных ситуаций.
Частные случаи формулы корней квадратного
уравнения.
Теорема Виета. Разложение квадратного
трёхчлена на линейные множители.
Иррациональное уравнение. Метод возведения в
квадрат.
Простейшие
комбинаторные
задачи.
Организованный перебор
вариантов. Дерево
вариантов.
Свойства числовых неравенств.
Неравенство с переменной. Решение неравенств
с
переменной.
Линейное
неравенство.
Равносильные
неравенства.
Равносильное
преобразование неравенства.
Квадратное неравенство. Алгоритм решения
квадратного неравенства.
Возрастающая функция. Убывающая функция.
Исследование функций на монотонность (с
использованием свойств числовых неравенств).
Формирование у учащихся способов решения квадратных уравнений.
Формирование понятия рациональных уравнений как математических моделей
реальных ситуаций.
Составление опорного конспекта.
Работа у доски и в тетрадях.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Фронтальный опрос.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Неравенства (18 ч.)
Формирование у учащихся способов решения неравенств.
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (работа
в координатной плоскости), построение алгоритма действий.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: фронтальный
опрос, работа с учебником, выполнение практических заданий на закрепление
знаний.
Работа у доски и в тетрадях.
Текущий тестовый контроль.
Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.
Комментированное выставление оценок.
Приближённые значения действительных чисел,
погрешность приближения, приближение по
недостатку и избытку. Стандартный вид числа.
Простейшие
комбинаторные
задачи.
Организованный перебор
вариантов. Дерево
вариантов.
Сложение и вычитание алгебраических дробей с
разными знаменателями.
Преобразование
выражений,
содержащих
операцию извлечения квадратного корня.
Квадратичная функция y = ax2+bx+c, ее свойства
и график.
Формулы корней квадратных уравнений.
Решение задач с помощью квадратных и
рациональных уравнений.
Решение линейных неравенств.
Решение квадратных неравенств.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Повторение (12ч.)
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Работа у доски и в тетрадях.
Текущий тестовый контроль.
Фронтальный опрос.
Комментированное выставление оценок.
Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции.
Контроль и самоконтроль изученных знаний.
Написание контрольной работы.
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.
Тематическое планирование учебного предмета «Геометрия»
Основные виды учебной деятельности
Содержание учебного предмета
Повторение (4 ч.)
Смежные и вертикальные углы.
Треугольники.
Параллельные прямые.
Соотношения между сторонами
треугольника.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа у доски
и в тетрадях, индивидуальная работа, фронтальный опрос, выполнение тестовых
заданий из УМК.
и
углами
Четырехугольники (16 ч.)
Многоугольник,
выпуклый
многоугольник, Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
четырехугольник.
(понятий, способов действий): фронтальный опрос, выполнение практических
Параллелограмм, его свойства и признаки.
заданий из УМК, опрос по теоретическому материалу, составление опорного
Трапеция.
конспекта, выполнение задач по готовым чертежам.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
Осевая и центральная симметрии.
Понятие площади многоугольника.
Площади
прямоугольника,
параллелограмма,
треугольника, трапеции.
Теорема Пифагора.
Формула Герона.
Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников.
Применение подобия к доказательству теорем и
решению задач.
Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Взаимное расположение прямой и окружности.
Касательная к окружности, ее свойство и признак.
Центральные и вписанные углы.
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: построение
алгоритма действий.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы.
Площадь (16 ч.)
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): фронтальный опрос, выполнение практических
заданий из УМК, опрос по теоретическому материалу, составление опорного
конспекта, выполнение задач по готовым чертежам.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: построение
алгоритма действий.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы.
Подобные треугольники (24 ч.)
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): фронтальный опрос, выполнение практических
заданий из УМК, опрос по теоретическому материалу, составление опорного
конспекта, выполнение задач по готовым чертежам.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: построение
алгоритма действий.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы.
Окружность (17 ч.)
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний
(понятий, способов действий): фронтальный опрос, выполнение практических
заданий из УМК, опрос по теоретическому материалу, составление опорного
Четыре замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
конспекта, выполнение задач по готовым чертежам.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: построение
алгоритма действий.
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы.
Повторение (12ч.)
Решение задач по теме: «Четырехугольники».
Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: работа у доски и в
Решение задач по теме: «Площадь». Решение задач тетрадях, индивидуальная работа, фронтальный опрос, выполнение тестовых
по теме: «Подобные треугольники».
заданий из УМК.
Решение задач по теме: «Окружность».
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольной работы.
Тематическое планирование курса математики 9 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Повторение курса алгебры 8 класса (7 часов )
Алгебраические дроби. Алгебраические операции над
алгебраическими дробями.Квадратичная функция.
Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Функция y = k/x. Функция y = √x. Свойства
Письменная работа.
квадратного корня.Действительные числа. Квадратные
уравнения.Неравенства
Рациональные неравенства и их системы (17 часов)
Линейные и квадратные неравенства
Линейные и квадратные неравенства, содержащие
модуль
Рациональные неравенства
Правила равносильного преобразования неравенств
Решение дробно-рациональных неравенств методом
интервалов
Множества и операции над ними
Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Индивидуальное решение контрольных заданий
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Практикум; выполнение и взаимопроверка заданий.
Выполнение проблемных заданий группой, работа с вариантами
программированного контроля
Работа по карточкам. Проблемные задачи, индивидуальный опрос
Практикум, фронтальный опрос, упражнения. Взаимопроверка в парах,
Объединение и пересечение множеств
Характеристическое свойство множества
Операции над множествами
Системы неравенств
Двойные неравенства
Треугольники
Четырехугольники
Понятие вектора, равенство векторов
Сумма двух векторов. Законы сложения
Сумма нескольких векторов
Вычитание векторов
Умножение вектора на число
Свойства умножения вектора на число
Применение векторов к решению задач
Средняя линия трапеции
Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам
Координаты вектора
Действия над векторами
Координаты середины отрезка, длины вектора,
расстояние между двумя точками
Простейшие задачи в координатах
Уравнение линии на плоскости. Уравнение
окружности
Уравнение прямой
тренировочные упражнения
Решение упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы.
Решение проблемных задач, фронтальный опрос, упражнения
Работа с раздаточным материалом, практикум. Фронтальный опрос,
упражнения. Взаимопроверка в парах
Работа с учебником. Ответы на вопросы.
Работа с учебником. Ответы на вопросы
Повторение курса геометрии (4 часа)
Применение знаний к решению математических задач, не сводящихся к
прямому использованию алгоритмов, а также применение знаний в простейших
практических ситуациях.
амостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Выполнение упражнений
Векторы (8 часов)
Групповая работа, работа в парах, анализ текста, фронтальная работа, работа по
готовым чертеж
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Выполнение упражнений
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Выполнение упражнений
Выполнение упражнений
Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Метод координат (12 часов)
Работа в парах и группах, индивидуальная работа, проверка и взаимопроверка.
Задачи на готовых чертежах
Выполнение упражнений
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Системы уравнений ( 13 часов)
Основные понятия о решении системы уравнений и
Фронтальный опрос, упражнения. Взаимопроверка в парах. Самопроверка
неравенств
Работа с раздаточным материалом, практикум.
Равносильные преобразования уравнений и неравенств Индивидуальное решение контрольных заданий
Решение систем уравнений методом подстановки
Фронтальный опрос, упражнения. Взаимопроверка в парах. Самопроверка.
Решение систем уравнений алгебраическим методом
Учащиеся систематизируют знания по теме системы уравнений двух
Решение систем уравнений методом введения новой
переменных. Могут объяснить изученные положения на самостоятельно
переменной
подобранных конкретных примерах
Системы уравнений как математические модели
реальных ситуаций
Составление математической модели реальных
ситуаций
Составление и работа с математической моделью
реальных ситуаций
Решение текстовых задач по теме «Системы
уравнений»
Соотношения между сторонами и углами треугольника 14 ч.
Синус, косинус и тангенс угла
Работа в парах и группах, индивидуальная работапроверка и взаимопроверка.
Простейшие формулы приведения
Конспектирование.
Теорема о площади треугольника
Выполнение упражнений
Теорема синусов
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Теорема косинусов
Письменная работа.
Соотношения между углами и сторонами треугольника Самостоятельное выполнение упражнений, решение учебных задач.
Способы решения треугольников
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Решение треугольников. Измерительные работы
Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов
Скалярное произведение векторов в координатах
Числовые функции (23 час)
Определение числовой функции. Область определения Взаимопроверка в группе. Фронтальный опрос, построение алгоритма действия,
и область значения функции
решение упражнений. Проблемные задачи
Нахождение области определения и области значения
Индивидуальный опрос. Фронтальный опрос, построение алгоритма действия,
функции
решение упражнений. Проблемные задачи
Способы задания функции
Практикум. Фронтальный опрос, упражнения
Применение различных способов функции
Свойства функции
Исследование функций
Четные и нечетные функции
Алгоритм исследования функции на четность и
нечетность
Функции y = x- n (n € N), их свойства и графики
Построение графика функций y = x- n (n € N)
Построение графиков степенных функций
Функция y = 3√x, ее график и свойства
Описание по графику свойств функции y = 3√x
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Практикум, взаимопроверка в группе, решение проблемных задач
непрерывности.
Фронтальный опрос; выборочный диктант.
Типовые задачи.
Проблемные задания, работа с демонстрационным материалом
Письменная работа.
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Построение алгоритма действия, решение упражнений
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Взаимопроверка в группе, работа с опорным материалом. Фронтальный опрос,
решение качественных задач
Длина окружность и площадь круга (13 часов)
Правильные многоугольники
Работа индивидуальная, а так же в парах и группах, проверка и взаимопроверка.
Окружность, описанная около правильного
Работа с тренажерами. Работа с заполнением схем, таблиц. Работа с
многоугольника и вписанная в правильный
компьютерной программой
многоугольник
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Формулы для вычисления площади правильного
Письменная работа.
многоугольника, его стороны, радиуса вписанной
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
окружности
Выполнение упражнений
Длина окружности
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Площадь круга и кругового сектора
Движение (10 часов)
Понятие движения
Работа индивидуальная, а также в парах и группах, проверка и взаимопроверка.
Осевая и центральная симметрия
Самостоятельный вывод формул.
Свойства движения
Обучающий, тест. Усвоение изученного материала в процессе решения задач
Параллельный перенос
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Поворот
Выполнение упражнений
Прогрессии 21 ч.
Числовые последовательности
Работа с опорными конспектами, раздаточным материалом; взаимопроверка в
Способы задания числовых последовательностей
группе, решение проблемных задач
Решение проблемных задач на числовые
Практикум, фронтальный опрос; проблемные задачи, решение упражнений,
последовательности
работа с раздаточным материалом, индивидуальный опрос
Арифметическая прогрессия
Письменное задание
Формула членов арифметической прогрессии
Обучающий, тест. Усвоение изученного материала в процессе решения задач
Сумма членов арифметической прогрессии
Игровой урок. Работа в группах. Закрепление пройденного материала в
Характеристическое свойство арифметической
процессе решения задач.
прогрессии
Письменная работа.
Применение характеристического свойства
Индивидуальное решение контрольных заданий
арифметической прогрессии
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Геометрическая прогрессия
Решение заданий проверочной работы в парах
Формула членов геометрической прогрессии
Построение алгоритма действия, решение упражнений; индивидуальный опрос,
Сумма членов геометрической прогрессии
выполнение упражнений
Характеристическое свойство геометрической
прогрессии
Применение характеристического свойства
геометрической прогрессии
Применение прогрессий к банковским расчетам
Начальные сведения из стереометрии, 13 часов
Предмет стереометрии. Многогранник. Призма
Практическое задание
Параллелепипед
Практикум, фронтальный опрос; проблемные задачи, решение упражнений,
Объем тела. Свойства прямоугольного
работа с раздаточным материалом, индивидуальный опрос
параллелепипеда
Обучающий, тест. Усвоение изученного материала в процессе решения задач
Пирамида
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Цилиндр
Фронтальный опрос; выборочный диктант. Индивидуальный опрос; построение
Конус
алгоритма действия, решение упражнений.
Сфера и шар
Обучающийтест. Усвоение изученного материала в процессе решения задач
Аксиомы планиметрии
Этапы развития геометрии
Итоговое повторение курса геометрии 9 класса ( 12 часов)
Треугольники
Применение знаний к решению математических задач, не сводящихся к
Окружность
прямому использованию алгоритмов, а также применение знаний в простейших
Четырехугольники
практических ситуациях.
Многоугольники
Фронтальный опрос; проблемные задачи, взаимопроверка в парах, решение
Векторы. Метод координат
нестандартных заданий. Решение упражнений .
Параллельные прямые
Практическое задание
Игровой урок. Работа в группах. Закрепление пройденного материала в
процессе решения задач.
Письменная работа.
Индивидуальное решение заданий контрольной работы
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей, 17 часов
Дерево возможных вариантов
Обучающий, тест. Усвоение изученного материала в процессе решения задач
Правило умножения. Факториал
Игровой урок. Работа в группах. Закрепление пройденного материала в
Статистика и дизайн информации
процессе решения задач.
Группировка информации. Простейшие числовые
Письменная работа.
характеристики информации
Индивидуальное решение контрольных заданий.
Простейшие вероятностные задачи
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
События
Индивидуальное решение контрольных заданий.
Экспериментальные данные и вероятности событий
Практикум, фронтальный опрос, проблемные задачи. Построение алгоритма
Теоретические вероятности
действия, решение упражнений; индивидуальный опрос, выполнение
упражнений
Решение заданий проверочной работы в парах .
Практикум, фронтальный опрос, проблемные задачи.
Опрос по теоретическому материалу. Построение алгоритма решения задания
Фронтальный опрос; проблемные задачи, взаимопроверка в парах, решение
нестандартных заданий. Решение упражнений
Итоговое повторение курса алгебры 9 класса (24 часов)
Решение квадратных неравенств
Фронтальный опрос; проблемные задачи, взаимопроверка в парах, решение
Решение рациональных неравенств
нестандартных заданий. Решение упражнений
Решение систем неравенств
Письменная работа
Рациональные уравнения с двумя переменными
Выполнение упражнений
Формула расстояния между точками координатной
Индивидуальное решение тренировочных заданий
плоскости
Выполнение упражнений
Система уравнений с двумя переменными
Неравенства и системы неравенств с двумя
переменными
Методы решения систем уравнений. Метод
подстановки
Методы решения систем уравнений. Метод
алгебраического сложения
Методы решения систем уравнений. Метод введения
новых переменных
Способы задания функции и ее свойства
Арифметическая прогрессия
Нахождение члена арифметической прогрессии,
суммы членов арифметической прогрессии
Геометрическая прогрессия
Нахождение членов геометрической прогрессии,
суммы членов геометрической прогрессии
Решение текстовых задач на движение
Решение текстовых задач на проценты
Решение текстовых задач на составление уравнений
Решение текстовых задач на составление систем
уравнений
5. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольно измерительные материалы для 5 класса
Для оценивания уровня подготовки учащихся 5 класса по предмету «Математика» в течение учебного года предусмотрены тематические
и итоговые контрольные работы, а также другие виды работ для проверки знаний и умений учащихся (самостоятельные работы, устные
опросы, математические диктанты, зачеты).
Каждая самостоятельная работа содержит задания разного уровня сложности. Эти задания разделены на 2 части. Задания первой части
предназначены для отработки навыков и направлены на достижение уровня обязательной подготовки. Задания второй части служат для
овладения изучаемых материалов на более высоком уровне. Их выполнение требует более продвинутых технических навыков,
нестандартных приемов решения, сообразительности. Содержание самостоятельной работы дает возможности для организации
дифференцированной работы на уроке.
Контрольные работы предназначены для текущей и итоговой проверки знаний учащихся. Каждая контрольная работа включает в себя как
задания обязательного уровня, так и задания более продвинутого уровня.
Для организации самостоятельных работ и контроля знаний и умений использованы следующие материалы:
1. Математика. 5 класс. Тетрадь для контрольных работ № 1 / И. И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2013.
2. Математика. 5 класс. Тетрадь для контрольных работ № 2 / И. И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2013.
3. Математика. 5 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений / И. И. Зубарева, М. С. Мильштейн, М.
Н. Шанцева; под ред. И. И. Зубаревой. – 7-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2013.
№ урока
6
Контрольные работы
Входная контрольная работа
№ урока
11
Проверочные работы
Самостоятельная работа С-2.2 по теме «Числовые и
24
35
52
71
87
110
123
138
158
172
Контрольная работа №1 по теме
«Числовые и буквенные выражения.
Координатный луч»
Контрольная работа № 2 по теме
«Округление
натуральных
чисел.
Вычисления с многозначными числами»
Контрольная работа № 3 по теме
«Прямоугольник. Уравнения. Упрощение
выражений»
Контрольная работа №4 по теме
«Обыкновенные дроби. Основное свойство
дроби. Смешанные числа»
Контрольная работа № 5 по теме
«Сложение и вычитание обыкновенных
дробей.
Умножение
и
деление
обыкновенной дроби на натуральное
число»
Контрольная работа № 6 по теме
«Геометрические фигуры»
Контрольная работа № 7 по теме
«Сравнение, сложение и вычитание
десятичных дробей»
Контрольная работа № 8 по теме
«Умножение и деление десятичных
дробей»
Контрольная работа № 9 по теме «Задачи
на
проценты».
Прямоугольный
параллелепипед»
Итоговая контрольная работа
17
буквенные выражения»
Самостоятельная работа
Отрезок. Луч»
27
Самостоятельная работа С-8.1 по теме «Округление
натуральных чисел»
33
Самостоятельная работа С-10.2 по теме «Вычисления с
многозначными числами»
38
Самостоятельная
«Прямоугольник»
44
Самостоятельная работа С-14.2 по теме «Уравнения»
48
Самостоятельная работа С-15.3 по теме «Упрощение
выражений»
Самостоятельная работа С-20.2 по теме «Отыскание
части от целого и целого по его части»
60
С-4.2
работа
по теме
С-11.2
по
«Прямая.
теме
64
Самостоятельная работа С-21.2 по теме «Основное
свойство дроби»
77
Самостоятельная работа С-24.1 по теме «Сложение и
вычитание обыкновенных дробей»
82
Самостоятельная работа С-25.2 по теме «Сложение и
вычитание смешанных чисел»
Самостоятельная работа С-29.1 по теме «Измерение
углов»
Самостоятельная работа С-32.3 по теме «Площадь
93
98
треугольника»
Самостоятельная работа С-33.1 по теме «Свойство углов
треугольника»
Самостоятельная работа С-39.2 по теме «Умножение и
деление десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д.»
Самостоятельная работа С-42.1 по теме «Сложение и
вычитание десятичных дробей»
Самостоятельная работа С-43.1 по теме «Умножение
десятичных дробей»
Самостоятельная работа С-45.1 по теме «Среднее
арифметическое. Деление десятичной дроби на
натуральное число»
Самостоятельная работа С-46.1 по теме «Деление
десятичной дроби на десятичную дробь »
Самостоятельная работа С-48.1 по теме «Задачи на
проценты »
Самостоятельная работа С-52.3 по теме «Объем
прямоугольного параллелепипеда»
Самостоятельная
работа
С-54.1
по
теме
«Комбинаторные задачи»
100
114
121
128
133
136
145
156
163
Контрольно измерительные материалы для 6 класса
Для организации самостоятельных работ и контроля знаний и умений использованы следующие материалы:
1. Математика. 6 класс. Тетрадь для контрольных работ № 1 / И. И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2013.
2. Математика. 6 класс. Тетрадь для контрольных работ № 2 / И. И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2013.
3. Зубарева И.И., Лепешонкова И. П., Мильштейн М.С. Математика. 6 класс: Самостоятельные работы – М.: Мнемозина, 2013
4. Тульчинская Е.Е.Математика 5- 6 кл. Тесты для учащихся общеобразовательных учреждений.-М.: Мнемозина, 2011.
№
урока
5
27
Контрольные работы
Контрольная работа входная
Контрольная работа № 1 по теме «Координатная
прямая. Модуль числа»
№
урока
7
Проверочные работы
( диагностические работы)
Матем.диктант по теме «Поворот и центральная
симметрия»
48
67
93
106
126
136
155
174
Контрольная работа № 2 «Положительные и
отрицательные числа. Алгебраическая сумма»
Контрольная работа №3 по теме «Умножение и
деление положительных и отрицательных чисел»
Контрольная работа № 4 «Преобразование буквенных
выражений. Раскрытие скобок»
Контрольная работа № 5 «Преобразование буквенных
выражений. Длина окружности, площадь круга »
Контрольная работа № 6 «Делимость натуральных
чисел. Делители и кратные»
Контрольная работа № 7 «Делимость натуральных
чисел. Простые числа»
Контрольная работа № 8 «Математика вокруг нас.
Пропорциональные отношения»
Контрольная работа № 9 итоговая за курс 6-го класса
«Все действия с рациональными числами»
11
С/Р по теме «Поворот и центральная симметрия»
14
22
Матем. диктант «Положительные и
отрицательные числа»
С/Р по теме «Положительные и отрицательные
числа»
Матем. диктант «Сравнение чисел»
26
С/Р по теме «Параллельность прямых»
34
Матем. диктант «Алгебраическая сумма, ее
свойства»
С/Р по теме «Алгебраическая сумма, ее
свойства»
С/Р по теме «Правило вычисления значения
алгебраической суммы двух чисел»
Матем. диктант «Числовые промежутки»
Тест «Числовые промежутки»
Матем. диктант «Умножение положительных и
отрицательных чисел»
С/Р «Координатная плоскость»
Матем. диктант «Умножение и деление
обыкновенных дробей»
Матем.диктант «Правило умножения для
комбинаторных задач»
С/Р «Правило умножения для комбинаторных
задач»
С/Р «Раскрытие скобок»
С\Р «Упрощение выражавний»
Матем. диктант «Решение уравнений»
Тест «Решение уравнений»
С/Р «Решение уравнений»
С/Р «Решение задач на составление уравнений »
С/Р «Преобразование буквенных выражений »
15
35
38
45
47
53
59
61
65
66
72
78
79
80
82
84
86
89
90
99
105
114
120
128
129
132
134
140
141
145
147
148
153
154
159
161
166
167
171
Матем. диктант «Решение задач на
составление уравнений
С/Р Решение задач на составление уравнений
Матем. диктант «Окружность, длина
окружности»
С/Р « Шар. Сфера»
С/Р «Делимость суммы и разности»
Матем.диктант «Признаки делимости на 2, 5,
10, 4 и 25 »
Матем.диктант «Простые числа. Разложение
числа на простые множители»
С/Р «Простые числа. Разложение числа на
простые множители »
С/Р «Наибольший общий делитель»
Матем. диктант «Взаимно простые чмсла.
Признаки делимости на произведение.
Наименьшее общее кратное»
Матем. диктант «Отношение двух чисел»
С/Р «Отношения двух чисел»
С/Р «Диаграммы»
Матем. диктант «Пропорциональность величин
»
С/Р «Пропорциональность Величин»
Матем.диктант «Решение задач с помощью
пропорций»
С/Р «Решение задач с помощью пропорций»
Матем.диктант «Разные задачи»
С/Р «Разные задачи»
Матем.диктант «Первое знакомство с
вероятностью»
С/Р «Первое знакомство с подсчетом
вероятности»
Матем.диктант «Повторение. Решение
уравнений и задач»
172
С/Р «Повторение. Решение уравнений и задач»
Контрольно измерительные материалы для 7 класса
Раздел «Геометрия 7»
№ урока
Контрольные работы
№ урока
Проверочные работы
30
Контрольная
работа
№1
по
теме 18
Самостоятельная работа С-4 по теме «Измерение отрезков и
«Начальные геометрические сведения»
углов»
83
Контрольная
работа
№2
по
теме 29
Тест 3 по теме «Смежные и вертикальные углы»
«Треугольники»
120
Контрольная работа № 3 по теме 41
Самостоятельная работа С-7 по теме «Первый признак
«Параллельные прямые»
равенства треугольников»
143
Контрольная
работа
№4
по
теме 48
Математический диктант МД-2 по теме «Треугольники»
«Соотношения между сторонами и углами
треугольника»
174
Контрольная
работа
№5
по
теме 54
Самостоятельная работа С-8 по теме «Свойства
«Прямоугольные треугольники»
равнобедренного треугольника»
198
Итоговая контрольная работа
71
Тест 5 по теме «Признаки равенства треугольников»
90
Самостоятельная работа С-13 по теме «Признаки
параллельности двух прямых»
119
Тест 6 по теме «Параллельные прямые»
149
Математический диктант МД-4 по теме «Соотношения
между сторонами и углами треугольника»
155
173
192
№ урока
20
Самостоятельная работа С-21 по теме «Прямоугольные
треугольники»
Зачет по теме «Построение треугольника по трем
элементам»
Итоговый тест
Контрольно измерительные материалы для 8 класса
Раздел «Геометрия»
Контрольные работы
№ урока
Проверочные работы
Контрольная
работа
№1
по
теме 11
Самостоятельная работа С-4 по теме «Трапеция».
«Четырехугольники».
36
47
60
77
87
Контрольная
работа
№2
по
теме
«Площадь».
Контрольная работа № 3 по теме
«Подобные треугольники».
Контрольная
работа
№4
по
теме
«Применение подобия к доказательству
теорем и решению задач».
Контрольная
работа
№5
по
теме
«Окружность»
Итоговая контрольная работа
24
Самостоятельная работа С-7 по теме «Осевая и центральная
симметрии»
Самостоятельная работа С-8 по теме «Параллелограмма».
30
Самостоятельная работа С-9 по теме «Теорема Пифагора».
42
Самостоятельная работа С-13 по теме «Второй признак
подобия треугольников».
Самостоятельная работа по теме «Пропорциональные
отрезки в прямоугольном треугольнике».
17
50
56
63
67
74
Зачет по теме «Соотношения между сторонами и углами
прямоугольного треугольника».
Тест по теме «Касательная к окружности».
Самостоятельная работа по теме «Центральные и
вписанные углы»
Самостоятельная работа по теме «Вписанная и описанная
окружности».
Контрольно измерительные материалы для 9 класса
Для оценивания уровня подготовки учащихся по предмету «Математика» в течение учебного года предусмотрены тематические и
итоговая контрольные работы, а также другие виды работ для проверки знаний и умений учащихся (самостоятельные работы, устные
опросы, математические диктанты, тесты).
С помощью тестов осуществляется тематический контроль знаний, сформированность ключевых компетенций, предусмотренных
программой.
Самостоятельные работа носят обучающий характер. В каждой работе выделяются два блока заданий. Первый блок, расположенный над
чертой, состоит из стандартных тренировочных заданий. Второй блок включает задания, усложненные по сравнению с заданиями первого
блока в алгоритмическом или логическом плане и способствующие развитию учащихся. Каждое упражнение состоит из нескольких
заданий, представленных по возрастанию сложности.
Содержание тестов согласованно с Обязательным минимумом содержания образования по математике в основной школе.
Структура тестов, формулировки заданий идентичны тем, которые даются в сборниках для государственной (итоговой) аттестации по
математике в новой форме.
Каждый тест состоит из двух частей. Задания первой части относятся к обязательному базовому уровню. Вторая часть содержит задания
более высокого уровня сложности, последнее из которых позволяет проявить не только высокий уровень знаний, но и способность
применять знания в нестандартной ситуации.
Раздел «Геометрия»
№ урока
Контрольные работы
№ урока
Проверочные работы
11
65
96
132
156
209
Входная контрольная работа
Контрольная работа №2 по теме «Метод
координат»
Контрольная работа № 3 «Соотношения
между сторонами и углами треугольника»
Контрольная работа №4 по теме «Длина
окружности и площадь круга»
35
47
Контрольная работа №5 по теме
«Движение»
Итоговая контрольная работа
90
71
83
119
150
192
203
Тест №2 «Координаты вектора»
Самостоятельная работа С-2 по теме «Простейшие задачи в
координатах »
Самостоятельная работа С-4 по теме «Синус, косинус,
тангенс угла»
Самостоятельная работа С-5 по теме «Соотношение между
сторонами и углами треугольника»
Тест №6 «Теорема косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов»
Самостоятельная работа С-8 по теме «Длина окружности и
площадь круга»
Самостоятельная работа С-10 по теме «Параллельный
перенос»
Тест №10 «Применение определений, свойств и признаков»
Тест №11 «Применение метрических соотношений и
формул»
7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дидактическое и методическое обеспечение для 5 класса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. 1. Математика. 5 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. 1. Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра. 7 – 9 классы.
учреждений / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – 14-е изд., испр. и Алгебра и начала анализа. 10 – 11 классы / авт. – сост. И. И.
доп. – М.: Мнемозина, 2013.
Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2011
2. Сборник задач и упражнений по математике. 5 класс: учеб. 2. 2. Математика. 5 класс. Рабочая тетрадь № 1: учеб. пособие для
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В. Г.
учащихся общеобразоват. организации / И. И. Зубарева. – 10-е
Гамбарин, И. И. Зубарева. – 5-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2013
изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014.
3. Математика. 5 класс. Рабочая тетрадь № 2: учеб. пособие для
учащихся общеобразоват. организации / И. И. Зубарева. – 10-е
изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014.
4. Математика. 5 класс. Тетрадь для контрольных работ № 1 / И.
И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М. :
Мнемозина, 2013.
3. 5. Математика. 5 класс. Тетрадь для контрольных работ № 2 / И.
И. Зубарева, И. П. Лепешонкова. – 6-е изд., испр. – М. :
Мнемозина, 2013.
4. 6. Математика. 5 класс. Самостоятельные работы для учащихся
общеобразовательных учреждений / И. И. Зубарева, М. С.
Мильштейн, М. Н. Шанцева; под ред. И. И. Зубаревой. – 7-е изд.,
стер. – М.: Мнемозина, 2013.
Дидактическое и методическое обеспечение 6 класса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 6 класс: Учебник
1. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 5-6 классы:
для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, Методическое пособие для учителя.- М.: Мнемозина, 2010
2014
2. Зубарева И.И., Гамбарин В.Г.Сборник задач и упражнений. –
2. Зубарева И.И. Математика. 6 к Мильштейн М.С., Гамбарин В.Г.
М.: Мнемозина, 2013
6 класс:
Электронное сопровождение к УМК. СД для ученика.- М.:
Мнемозина, 2012
3. Зубарева И.И., Лепешонкова И. П., Мильштейн М.С.,
3. Тульчинская Е.Е.Математика 6 кл. Тесты.
Математика. 6 класс: Самостоятельные работы Мнемозина, 2014.
4. Тульчинская Е.Е. Математика 5- 6 кл. Тесты для учащихся
4. Математика. 6 класс. Тетрадь для контрольных работ №1, №2.
общеобразовательных учреждений.-М.: Мнемозина, 2011.
И.И., Зубарева, И.П.Лепешонкова.- 6-е изд., стер.- М.:
5. Программа
Математика 5-6 классы. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. -М.:
Мнемозина, 2011–М.: Мнемозина, 2013.
Дидактическое и методическое обеспечение 7 класса
Раздел «Геометрия» 7 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
1.Программы общеобразовательных учреждений Геометрия. 7-9
[Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.].-2-е изд. – М.: классы / Составитель: Т. А. Бурмистрова. – М.: Просвещение,
Просвещение, 201 4.
2009.
2.Геометрия. Дидактические материалы. 7 класс / Б. Г. Зив, В.М.
2.Геометрия. Рабочая тетрадь. 7 класс: пособие для учащихся
Мейлер. – 20-е изд. -М.: Просвещение. 2014.
общеобразовательных организаций. / Л. С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. – 17-е изд. -М.: Просвещение,
2014.
3.Геометрия. Тематические тесты к учебнику Л. С. Атанасяна и
3.Изучение геометрии в 7-9 классах: Пособие для учителей
других. 7класс /Т. М. Мищенко, А.Д. Блинков. – 4-е изд.
общеобразоват. учреждений / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов,
– М.: Просвещение, 2012.
Ю.А. Глазков и др.]. - М.: Просвещение, 2010
Дидактическое и методическое обеспечение для 8 класса
Раздел «Алгебра» 8 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Алгебра. 8 класс:учеб. для общеобразоват. организаций/ [Ю.Н.
1.Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9
Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]; под ред. классы / Составитель: Т. А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2009
С. А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2013.
2. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для
2. Алгебра. Рабочая тетрадь. 8 класс: пособие для учащихся
учителей общеобразовательных организаций/ Л. И. Звавич, Л. В.
общеобразовательных организаций в двух частях / В.И. Жохов,
Кузнецова, С. Б. Суворова. – 19-е изд.- М.: Просвещение, 2014
Ю.Н. Макарычев. -19-е изд.– М.: Просвещение, 2014.
3. Алгебра. Тематические тесты. 8 класс/Ю.П. Дудницын, В. Л.
3.Изучение алгебры в 7- 9 классах: пособие для учителей /[Ю.Н.
Кронгауз. -3-е изд.- М.: Просвещение, 2013
Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова, И. С. Шлыкова]. М.:
Просвещение, 2009.
Раздел «Геометрия» 8 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
1.Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9
[Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.].-2-е изд. –
классы / Составитель: Т. А. Бурмистрова. – М.: ПрПросвещение,
М.: Просвещение, 2014.
2014 Мищенко, А. Д. Блинков. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009
к учебнику Атанасяна
2.Геометрия. Дидактические материалы. 8 класс / Б. Г. Зив, В.М.
Мейлер. – 16-е изд. -М.: Просвещение. 2014.
3.Геометрия. Тематические тесты к учебнику Л. С. Атанасяна и
других. 8 класс. /Т. М. Мищенко, А. Д. Блинков. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2014
2. Геометрия. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. – 17-е изд. -М.: Просвещение, 2014.
3.Изучение геометрии в 7-9 классах: Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков и др.]. - М.: Просвещение, 2010.
Дидактическое и методическое обеспечение для 9 класса
Раздел «Алгебра» 9 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Алгебра. 9 класс:учеб. для общеобразоват. организаций/ [Ю.Н.
1. Сборник рабочих программ . Алгебра. 7-9 классы / Составитель:
Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова]; под ред.
Т. А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2014
С. А. Теляковского. – М.: Просвещение, 2014.
2. Алгебра. Дидактические материалы. 9 класс: пособие для
2. Алгебра. Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для учащихся
учителей общеобразовательных организаций/ Ю.Н.Макарычев,
общеобразовательных организаций в двух частях. Часть 1 / Н. Г.
Н.Г.Миндюк, Л.Б.Крайнева – 19-е изд.- М.: Просвещение, 2014.
Миндюк, И.С. Шлыкова.-2-е изд.– М.: Просвещение, 2014.
3. Алгебра. Тематические тесты. 9 класс/ Дудницын Ю.П., Кронгауз 3. Алгебра. Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для учащихся
В.Л. –М.: Просвещение 2014.
общеобразовательных организаций в двух частях. Часть 2 / Н. Г.
Миндюк, И.С. Шлыкова. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Раздел «Геометрия» 9 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
1. Программы общеобразовательных учреждений. 7-9 классы /
[Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.].-2-е изд. – М.: Составитель: Т. А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2009.
Просвещение, 2014.
2.Геометрия. Тематические тесты к учебнику Л. С. Атанасяна и
Геометрия. Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для учащихся
других. 9класс /Т. М. Мищенко, А.Д. Блинков. – 4-е изд.
общеобразовательных организаций. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов,
– М.: Просвещение, 2014.
Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. – 14-е изд. -М.: Просвещение, 2014.
Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 7-9 классы /
М.А. Иченская . – 2-е изд. -М.: Просвещение. 2014.
Материально – техническое обеспечение
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
Набор моделей по математике
Геометрическое учебное пособие "НАНЕ" (3 шт). В комплект входят: треугольная пирамида, четырехугольная
пирамида, треугольная призма, куб, конус, цилиндр, шесть дополнительных стержней для различных
построений и сечений.
Геометрическое учебное пособие "Многогранники и развертки"(3 шт). Набор состоит из десяти треугольников
и десяти квадратов.
Геометрическое учебное пособие по стереометрии "ШАР"(3 шт). Три пары колец с разными диаметрами. Пучок
из шести одинаковых, закрепленных в одной точке стержней, которые имеют телескопический принцип
действия. Четырехстержневый пучок. Трехстержневые пучки (4 штуки). Дополнительный стержень для показа
высоты вписанной пирамиды. Основание, на котором закрепляется вся модель.
Математические измерительные приборы: линейки (2 шт), угольники (10 шт), циркули (5 шт),
транспортиры (5 шт)
Таблицы: Таблица разрядов и классов, Основные тригонометрические формулы
ЦОР: Математика. 5-11 классы, Просвещение. Математика. 5-6, Математикус в 2 дисках.
Информационно – коммуникационные средства
1.
2.
3.
Математика. 5-11 классы – 1
Просвещение. Математика. 5-6 – 1
Математикус в 2 дисках
Дата ввода в
эксплуатацию
26.12.2013
26.12.2012
10.11.2010
Информатика и ИКТ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике для 7-9 классов представляет собой документ, составленный с учетом:
требований федерального государственного образовательного стандарта;
объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;
 познавательных интересов учащихся;
 целей и задач образовательной программы школы;
 выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.


1.1. Статус документа
Рабочая программа по информатике и ИКТ 7-9 классов составлена на основе Примерной рабочей программы по информатике и ИКТ, в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, представленными в федеральном государственном
образовательном стандарте, При составлении программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральный уровень
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
 Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011
г. № 19644).
 Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.
 Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы / Программа для общеобразовательных учреждений.
Физика. Астрономия. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М. : Дрофа, 2010. – 334 с.

Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы. – М. : Просвещение, 2011. - 48 с.
Региональный уровень

Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.

Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области,
реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской
области от 30.05.2014 № 01/1839.

О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательных организациях Челябинской области в 2015 –
2016 учебном году / Письмо от 16.06.2015 г. №03-02/4938

Основная образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» )/ Приказ директора АНО СОШ «Пеликан » от __.__.2015 №__

Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса)/ Приказ
директора АНО СОШ «Пеликан » от ___.____.2015 № _____

Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н.
Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В.
Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб.
ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
1.2.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета курса; календарно-тематическое планирование; оценочные
материалы, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.3.
Цель и задачи изучения курса Информатики и ИКТ на уровне основного общего образования
Целью изучения курса информатики и ИКТ этапе основного общего образования является познание общих закономерностей
протекания информационных процессов в системах различной природы, методов, средств и технологий автоматизации
информационных процессов.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
•
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах,
технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
1.4.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов всистемах различной природы, о методах,
средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников;
освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном
процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и
информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии
решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель иинформационные основы
управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных
технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,
последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а
также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала
построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных
технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий,
некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится
безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука.
Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных
видах информационных объектов(текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает
еще одно важное понятие информатики– дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению
общейидеи о дискретном представлении информации и описании(моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и
базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними,
рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма.
Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с
алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при
анализе различных объектов и процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в более широкий контекст
социальных, технологических и биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологии коллективной проектной деятельности
с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически
оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы,
планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
1.5. Ценностные ориентиры учебного предмета «Информатика и ИКТ»
Ценностные ориентиры учебного предмета «Информатика и ИКТ» связаны:
 с нравственно-этическим поведением и оцениванием, предполагающем, что обучающийся знает и применяет правила
поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией;
выделяет нравственный аспект поведения при работе с информацией;
 с возможностью понимания ценности, значимости информации в современном мире и ее целесообразного использования, роли
информационно-коммуникативных технологий в развитии личности и общества;
с развитием логического, алгоритмического и системного мышления, созданием предпосылок формирования компетентности в
областях, связанных с информатикой, ориентацией обучающихся на формирование самоуважения и эмоционально- положительного
отношения к окружающим.
1.6.
Место предмета в учебном плане
Планирование курса «Информатика и ИКТ» на этапе основного общего образования в соответствии со школьным
учебным планом рассчитано на 105 часов 35 часов в 7 классе, 35часов в 8 классе и 35 часов в 9 классе.
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНФОРМАТИКА В 7, 8, 9 КЛАССАХ.
Сформулированные цели реализуются через образовательные результаты, которые структурированы по ключевым задачам
общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности. Они включают предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Особенность информатики заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности (включая использование
средств информационных и коммуникационных технологий) имеют значимость для других предметных областей и формируются там,
также они значимы и для формирования качеств личности, т. е. становятся метапредметными и личностными.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных
измерительных материалов основного общего образования по информатике.
7 класс
Личностные образовательные результаты:
У обучающегося будут сформированы
• рассуждения об изменении в жизни людей и о новых профессиях, появившихся с изобретением компьютера;
обучающийся получит возможность
приобрести опыт использования электронных средств в учебной и практической деятельности; освоить типичные ситуации по
настройке и управлению персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику;
• повысить свой образовательный уровень и уровень готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ;
• организовать индивидуальную информационную среду, в том числе с помощью типовых программных средств.
Метапредметные образовательные результаты:
Обучающийся научиться
осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов;
Обучающийся получит возможность научиться
• использовать методы и средства информатики для исследования и создания различных графических объектов;
• создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную
информационную безопасность;
• владеть основными общеучебными умениями информационного характера: анализа ситуации, планирования деятельности и
др.;решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением методов информатики и средств ИКТ.
Предметные образовательные результаты:
Тема 1. Информация и информационные процессы
Обучающийся научится:
•
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
•
оперировать единицами измерения количества информации;
•
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения
информации; время передачи информации и др.);
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том
числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
•
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
•
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
•
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита
•
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов,
графических изображений, звука;
•
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным
запросам.
•
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Обучающийся научится:
•
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
•
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
•
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
•
оперировать объектами файловой системы;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
•
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт
решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
•
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
Тема 3. Обработка графической информации
Обучающийся научится:
•
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
•
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами.
Тема 4. Обработка текстовой информации
Обучающийся научится:
•
применять основные правила создания текстовых документов;
•
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;
•
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и
иностранном языках;
•
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
•
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта)
текстов;
•
создавать и форматировать списки;
•
создавать формулы;
•
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, формулы, рисунки;
•
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
•
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста.
Тема 5. Мультимедиа
Обучающийся научится:
•
использовать основные приѐмы создания презентаций в редакторах презентаций;
•
создавать презентации с графическими и звуковыми объектами;
•
создавать интерактивные презентации с управляющими кнопками, гиперссылками;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения;
•
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора.
8 класс
Личностные образовательные результаты:
У обучающегося будут сформированы
•
навыки соотношения получаемой информации с принятыми в обществе моделями, например, критическая оценка
информации в СМИ;
•
умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации
и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
обучающийся получит возможность
•
приобрести опыт использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и
практической деятельности;
•
повысить свой образовательный уровень и уровень готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты:
Обучающийся научиться
•
владеть основными общеучебными умениями информационного характера: анализа ситуации, планирования
деятельности, обобщения и сравнения данных и др.;
•
владеть навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и того, что еще неизвестно;
Обучающийся получит возможность научиться
использовать методы средства информатики: моделирования; формализации и структурирования информации; компьютерного
эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;
планировать деятельность: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составление
плана и последовательности действий;
•
умение решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением методов информатики и средств ИКТ.
•
умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства массовой информации,
электронные базы данных, Интернет и др.).
Предметные образовательные результаты:
Тема 1. Математические основы информатики
Обучающийся научится:
•
осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей
моделирования;
•
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
•
определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
•
анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;
•
определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;
•
выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы
алгоритмов);
•
преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте
информации;
•
исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;
•
работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;
•
создавать однотабличные базы данных;
•
осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Тема 2. Основы алгоритмизации
Обучающийся научится:
•
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм;
•
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма;
•
определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
•
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
•
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических
действий;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего
строки символов;
•
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения
Тема 3. Начала программирования
Обучающийся научится:
•
анализировать готовые программы;
•
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
•
выделять этапы решения задачи на компьютере.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических
выражений;
•
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение
квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла
9 класс
Личностные образовательные результаты:
У выпускника будут сформированы
•
навыки анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций ее свойств, практической и личной значимости,
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
•
умения создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации
и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
• умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов.
выпускник получит возможность
приобрести опыт использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической
деятельности; освоить типичные ситуации по настройке и управлению персональных средств ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты:
Выпускник научится
•
представлению знаково-символических моделей на формальных языках;
•
планированию деятельности: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составлять план и последовательность действий;
•
контролю в форме сличения результата действия с заданным эталоном;
•
коррекции деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;
•
навыкам постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и того, что еще неизвестно;
•
решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением методов информатики и средств ИКТ;
•
осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов.
Обучающийся получит возможность научиться
использовать методы и
средства информатики: моделирования;
формализации и структурирования информации;
компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;
владеть основными общеучебными умениями информационного характера: анализа ситуации, планирования деятельности,
обобщения и сравнения данных и др.;
Предметные образовательные результаты:
Тема 1. Моделирование и формализация
Выпускник научится:

осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования;

оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;

определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Выпускник получит возможность научиться:

строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);

преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации;

исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей;

работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей;

создавать однотабличные базы данных;

осуществлять поиск записей в готовой базе данных;
осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Тема 2. Алгоритмизация и программирование
Выпускник научится:

выделять этапы решения задачи на компьютере;

осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;

сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;

разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
o
(нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
o
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
o
нахождение суммы всех элементов массива;
o
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
сортировка элементов массива и пр.).
Тема 3. Обработка числовой информации
Выпускник научится:

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства;

определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач.
Выпускник получит возможность научиться:

создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам;
строить диаграммы и графики в электронных таблицах.
Тема 4. Коммуникационные технологии
Выпускник научится:

выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации;

распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;

определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными
характеристиками;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;
создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-страницы, включающей
графические объекты.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ПО ПРЕДМЕТУ
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения информатики и информационных технологий выпускник освоивший образовательную
программу основного общего образования должен:
знать/понимать
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного(цифрового) представления
информации;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного
алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты,
архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы(в том числе динамические, электронные, в частности
– в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с
использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
•
искать информацию с применением правил поиска(построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по
различнымучебным дисциплинам;
•
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием(принтером, сканером, модемом,
мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены,
эргономики иресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационныхтехнологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических(электронных) таблиц, программ(в том числе– в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик 8 класса должен
знать/понимать
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления
информации;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты,
архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой;
предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения
информации; скорость передачи информации;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по
различным учебным дисциплинам;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером,
модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
В результате изучения информатики и информационных технологий на базовом уровне в 9 классе ученик должен:
знать/понимать
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;
выполнять и строить простые алгоритмы;
• создавать информационные объекты, в том числе:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• создавать, и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности — в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием
основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых, изображений;
• создавать записи в базе данных;
• создавать презентации на основе шаблонов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в
том числе — в форме блок-схем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
• передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов
общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Виды контроля:
 входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их
уровень подготовки к уроку;
 текущий - осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует активность, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает
необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым порций материала;
 проверочный – осуществляется в конце каждого урока; позволяет убедиться, что цели, поставленные на уроке достигнуты, учащиеся
усвоили понятия, предложенные им в ходе урока;
 промежуточный – осуществляется по завершении учебного года.
Формы промежуточного контроля:
 контрольная работа;
 тест;
Критерии и нормы оценки
Оценка практических работ
Оценка «5»
 выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
 проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
 соблюдает правила техники безопасности;
 в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
 правильно выполняет анализ ошибок.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не более одной ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если
• работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы;
• в ходе проведения работы были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов;
• работа проводилась неправильно.
· ученик совсем не выполнил работу.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся
• правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных понятий;
• правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
• строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации;
• может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса информатики, а также с материалом, усвоенным
при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если
• ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых
примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным
при изучении других предметов;
• учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся
• правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса информатики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
• умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
• допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• допустил четыре-пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и
допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка тестовых работ
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий;
• допустил не более 5% неверных ответов.
Оценка 4 ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20% ответов от общего количества
заданий).
Оценка 3 ставится, если учащийся
• выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50% ответов от общего числа заданий;
• если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить оценку.
Оценка 2 ставится, если
• работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от общего числа заданий;
• работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего числа заданий, если ученик совсем не
выполнил работу.
Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической
последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА И УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Таблица тематического распределения количества часов
7 класс
Раздел
I
II
III
IV
V
Тема
Информация и информационные процессы
Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Обработка графической информации
Обработка текстовой информации
Мультимедиа
Авторская программа
9
7
4
9
4
Рабочая программа
9
7
4
9
4
VI
Итого
Резерв
2
35
1
34
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема
Основное содержание
Тема 1. Информация и информационные
процессы (9 часов)
Информация.
Представление
информации.
Формы представления информации.
Кодирование информации.
Основные виды информационных процессов
Хранение информации.
Передача информации. Обработка информации.
Поиск информации.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Аналитическая деятельность:

оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность,
полнота и пр.);

приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов,
встречаются в жизни;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять информационную составляющую процессов в биологических,
технических и социальных системах;

анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа,
семья и пр.) системах с позиций управления.
Практическая деятельность:

кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования;

определять количество различных символов, которые могут быть закодированы
с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);

определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех
символов алфавита заданной мощности;

оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт);

оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.).
Тема 2. Компьютер как универсальное Аналитическая деятельность:
устройство обработки информации. (7 часов) 
анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных
Общее описание компьютера.
средств;
Основные
компоненты
персонального 
анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур
компьютера Состав и функции программного
обеспечения
Правовые нормы использования программного
обеспечения.
Файл.
Графический пользовательский интерфейс
Гигиенические, эргономические и технические
условия безопасной эксплуатации компьютера.
ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;

определять программные и аппаратные средства, необходимые для
осуществления информационных процессов при решении задач;

анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении
компьютера;

определять основные характеристики операционной системы;

планировать собственное информационное пространство.
Практическая деятельность:

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);

выполнять основные операции с файлами и папками;

оперировать компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы;

осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью
антивирусных программ.
Тема 3. Обработка графической информации Аналитическая деятельность:
(4 часа)

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного
Формирование
изображения
на
экране средства;
монитора.

определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:

определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового
графического редактора;

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного
Тема 4. Обработка текстовой информации (9
часов)
Текстовые документы и их структурные
единицы
Инструменты
распознавания
текстов
и
компьютерного перевода.
Компьютерное
представление
текстовой
информации.
Тема 5. Мультимедиа (4 часа)
Понятие технологии мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Звуки и видео изображения.
ИТОГО:
34 часа
графического редактора.
Аналитическая деятельность:

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного
средства;

определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:

создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц).

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

выполнять коллективное создание текстового документа;

создавать гипертекстовые документы;

выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя
кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251);

использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Аналитическая деятельность:

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного
средства;

определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:

создавать презентации с использованием готовых шаблонов;

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
8 класс
Раздел
I
II
III
IV
Итого
Тема
Математические основы информатики
Основы алгоритмизации
Начала программирования
Резерв
Авторская программа
13
10
Рабочая программа
13
10
10
10
2
35
1
34
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
Основное содержание
действий)
Аналитическая деятельность:
Тема 1. Математические основы
информатики (13 часов)

выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах
Понятие о непозиционных и позиционных счисления;
системах счисления.

выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;
Двоичная арифметика.

анализировать логическую структуру высказываний.
Логика высказываний (элементы алгебры Практическая деятельность:
логики).

переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы
счисления в двоичную (восьмеричную, шестнадцатеричную) и обратно;

выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными
числами;

записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;

строить таблицы истинности для логических выражений;

вычислять истинностное значение логического выражения.
Аналитическая деятельность:
Тема 2. Основы алгоритмизации (10 часов)
Понятие алгоритма

определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный
Алгоритмический язык
алгоритм;
Линейные
программы.
Алгоритмические 
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении
конструкции
алгоритма;
Алгоритм работы с величинами

определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические
конструкции могут войти в алгоритм;

сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:

исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;

строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных
данных для исполнителя арифметических действий;

строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных
данных для исполнителя, преобразующего строки символов;

строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их
значения
Аналитическая деятельность:
Тема 3. Начала программирования (10
часов)

анализировать готовые программы;
Язык программирования. Решение задач по 
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
разработке и выполнению программ в среде 
выделять этапы решения задачи на компьютере.
программирования Паскаль.
Практическая деятельность:

программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
арифметических, строковых и логических выражений;

разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение
линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с
использованием логических операций;

разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла
34 часа
ИТОГО:
9 класс
Раздел
I
II
III
IV
V
Тема
Моделирование и формализация
Алгоритмизация и программирование
Обработка числовой информации
Коммуникационные технологии
Резерв
Авторская программа
9
8
6
10
2
Рабочая программа
9
8
6
10
1
Итого
35
34
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Тема
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
Основное содержание
действий)
Тема 1. Моделирование и формализация (9 Аналитическая деятельность:
часов)

осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств
Понятия натурной и информационной существенные свойства с точки зрения целей моделирования;
моделей

оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
Виды информационных моделей

определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи;
Компьютерное моделирование. Реляционные 
анализировать пользовательский интерфейс используемого программного
базы данных
средства;

определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:

строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы,
диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов);

преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с
минимальными потерями в полноте информации;

исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с
поставленной задачей;

работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных
областей;

создавать однотабличные базы данных;

осуществлять поиск записей в готовой базе данных;

осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Аналитическая деятельность:
Тема 2. Алгоритмизация и
программирование (8 часов)

выделять этапы решения задачи на компьютере;
Этапы решения задачи на компьютере. 
осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи;
Конструирование алгоритмов

сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Управление, управляющая и управляемая Практическая деятельность:
системы
Тема 3. Обработка числовой информации
(6 часов)
Электронные таблицы. Выполнение расчётов.
Построение графиков и диаграмм.
Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Тема 4. Коммуникационные технологии
(10 часов)
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Взаимодействие на основе компьютерных
сетей
Технологии создания сайта.
Базовые представления о правовых и
этических
аспектах
использования
компьютерных программ и работы в сети
Интернет.

исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;

разрабатывать программы, содержащие подпрограмму;

разрабатывать программы для обработки одномерного массива:
o
(нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;
o
подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию;
o
нахождение суммы всех элементов массива;
o
нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве;
o
сортировка элементов массива и пр.).
Аналитическая деятельность:

анализировать пользовательский интерфейс используемого программного
средства;

определять условия и возможности применения программного средства для
решения типовых задач;

выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:

создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и
вводимым пользователем формулам;

строить диаграммы и графики в электронных таблицах.
Аналитическая деятельность:

выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе
компьютерных сетей;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации;

анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать
достоверность найденной информации;

распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ;
оценивать предлагаемы пути их устранения.
Практическая деятельность:

осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;

определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма
данных по каналу связи с известными характеристиками;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций;

создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные
информационные объекты в виде веб-страницы, включающей графические объекты.
ИТОГО:
№
п/п
1.
34 часа
Содержание национально-регионального компонента
Программный материал
Региональное содержание
Практические работы с региональным
содержанием
ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ПРОЦЕССЫ
Информация в природе, обществе и технике.
Информация и информационные процессы в
неживой
природе.
Информация
и
информационные процессы в живой природе.
Человек: информация и информационные
процессы. Информация и информационные
процессы в технике. Кодирование информации с
помощью знаковых систем. Знаки: форма и
значение. Знаковые системы. Кодирование
информации.
Количество
информации.
Количество информации как мера уменьшения
неопределенности
знания.
Определение
количества информации. Алфавитный подход к
определению количества информации.
1. Составление схемы информационных
процессов
в
различных
сферах
1.
Информационные
деятельности человека в городе Челябинск
ресурсы города Челябинска (например: переработка руды).
и их классификация.
2. Решение задач
краеведческого
2.
Челябинский
содержания
по теме «Обработка
научный
центр. информации».
Информационная
3. Создание текстового документа« По
значимость региона.
страницам сказок Бажова».
3.
Источники
4.
Форматирование
текстового
информации о городе.
документа.« По страницам сказок
Бажова»
5. Раскраска страницы из сказки Бажова
6. Операции с фрагментами рисунка.
7.Кодирование
информации,
широко
применяемое в Челябинской области .
2.
3.
Компьютер как универсальное устройство
обработки информации
Программная обработка данных на компьютере.
Устройство компьютера. Процессор и системная
плата.
Устройства
ввода
информации.
Устройства вывода информации. Оперативная
память. Долговременная память.
Файлы и
файловая система. Файл. Файловая система.
Работа с файлами и дисками. Программное
обеспечение компьютера.
Операционная
система. Прикладное программное обеспечение.
Графический интерфейс операционных систем и
приложений. Представление информационного
пространства
с
помощью
графического
интерфейса.
Компьютерные
вирусы
и
антивирусные программы. Правовая охрана
программ и данных. Защита информации.
Правовая охрана информации. Лицензионные,
условно
бесплатные
и
свободно
распространяемые программы.
Коммуникационные технологии
Передача
информации.
Локальные
компьютерные сети. Глобальная компьютерная
сеть. Интернет. Состав Интернета. Адресация в
Интернете. Маршрутизация и транспортировка
данных
по
компьютерным
сетям.
Информационные ресурсы Интернета. Всемирная
паутина. Электронная почта. Файловые архивы.
Общение в Интернете. Мобильный Интернет.
Звук и видео в Интернете. Поиск информации в
Интернете. Электронная коммерция в Интернете.
Разработка Web-сайтов с использованием языка
разметки гипертекста HTML. Web-страницы и
Web-сайты.
Структура
Web-страницы.
1.Правовая
охрана
программ
и
данных.
Защита информации
в
уральском регионе
2.Лицензионные,
условно
бесплатные и свободно
распространяемые
программы в Челябинской
области .
1.
Анализ
и
составление
списка
лицензионных, условно бесплатных и
свободно распространяемых программы в
Челябинской области.
1.Компьютерные
сети
региона их назначение и
взаимосвязь, возможности
использования в различных
сферах жизнедеятельности
человека в Челябинской
области .
2.Провайдеры Челябинской
области
и
услуги
провайдеров.
3.Основные
поисковые
системы
региональной
информации. Официальный
сайт Челябинской области.
1. Подключение к Интернет
в г.
Челябинске, на примере одного из
провайдеров.
2. Определение скорости передачи
информации в сети и маршрута
прохождения информации.
3. Справочные системы Челябинска и
области. Электронный бизнес региона.
4.Изучение
структуры
официального
сайта школы «Пеликан».
5. Поиск информации о художниках,
писателях, деятелях науки
Южного
Урала.
6.
Разработка
Web-сайтов
с
4
5.
Форматирование текста на Web-странице.
Вставка
изображений
в
Web-страницы.
Гиперссылки на Web-страницах. Списки на Webстраницах. Интерактивные формы на Webстраницах.
Основы
алгоритмизации
и
объектноориентированного
программирования
Алгоритм и его формальное исполнение.
Кодирование
основных
типов
алгоритмических структур на языках объектноориентированного
и
процедурного
программирования. Переменные: тип, имя,
значение.
Арифметические,
строковые
и
логические выражения. Функции в языках
объектно-ориентированного и процедурного
программирования. Графические возможности
объектно-ориентированного
языка
программирования VisualBasic.
Моделирование и формализация
Окружающий мир как иерархическая система.
Моделирование, формализация,
визуализация.
Основные этапы разработки
и исследования моделей на компьютере.
Построение и исследование физических
моделей. Приближенное решение уравнений.
Экспертные системы распознавания химических
веществ. Компьютерное конструирование с
использованием системы компьютерного
черчения. Информационные модели управления
объектами.
Справочные
и использованием
языка
разметки
информационно-поисковые гипертекста
HTMо
художниках,
системы региона.
писателях, деятелях науки
Южного
Урала
Решение
задач
с
содержанием
краеведческого характера:
1.Линейные алгоритмы и программы.
2.
Разветвляющиеся
алгоритмы
и
программы.
3. Циклические алгоритмы и программы.
4. Массивы.
Место моделирования в
деятельности человека
нашего региона.
1. Построение моделей систем
Челябинской областив табличной форме .
2. Редактирование структуры
электронной таблицы.
3. Применение расчетов в электронных
таблицах.
4. Решение задач в электронных таблицах
краеведческого характера.
5. Моделирование объектов, процессов и
явлений в электронных таблицах.
6. Решение задач краеведческого
характера с использованием языка
программирования.
7. Моделирование региона или участка
средствами графического редактора.
5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 7–9 КЛАССОВ
5.1.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Федеральный государственный образовательный стандарт основного Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса.
общего образования второго поколения
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной
школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7
класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 8 класса.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 8
класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 9 класса.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 9
класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы :
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2015.
5.2.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств
Количество
Примечание
материально-технического обеспечения
Ноутбук Samsung
10
Компьютер Acer
15
Мультимедийный проектор
1
Программное обеспечение
15
Компьютерные столы
15
Компьютерные стулья
15
5.3.
Видеофильмы
Информационно-коммуникационные средства
Электронные образовательные ресурсы
Ресурсы Интернета
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное
приложение к учебнику «Информатика. 7
класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное
приложение к учебнику «Информатика. 8
класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное
приложение к учебнику «Информатика. 9
класс»
Материалы авторской мастерской Босовой
Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
№
1
2
3
4
5
6

Клякс@.net: Информатика в школе.
Компьютер на уроках
Информатика и информация: сайт для
учителей информатики и учеников
http://www.phis.org.ru/informatika
 Образовательный портал г. Челябинска.
Раздел «Методическая копилка»
http://www.chel_edu.ru
6.ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
7 класс
Название работы
Форма проведения
Методическое обеспечение
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Контрольная работа «Информация и
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
информационные процессы»
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Контрольная работа
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
«Компьютер
как
универсальное
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
устройство для работы с информацией»
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Контрольная
работа
«Обработка
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
графической информации»
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Контрольная работа
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
«Обработка текстовой
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
информации»
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Контрольная работа
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
«Мультимедиа»
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Интерактивное
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Итоговая контрольная
тестирование
7класс : методическое пособие. – М.:
работа
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
8 класс
Время
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
45 мин
№
1
2
3
4
№
1
2
3
4
5
6
Название работы
Контрольная работа
«Математические основы
информатики»
Контрольная работа
«Основы
алгоритмизации»
Контрольная работа
«Начало
программирования»
Итоговая контрольная
работа
Название работы
Контрольная работа
«Моделирование и
формализация»
Контрольная работа
«Алгоритмизация и
программирование»
Контрольная работа
«Обработка числовой
информации»
Контрольная работа
«Коммуникационные
технологии»
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Форма проведения
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
9 класс
Форма проведения
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Интерактивное
тестирование
Методическое обеспечение
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
8класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
8класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
8класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
8класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Методическое обеспечение
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
9 класс : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20015.
Время
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
45 мин
Время
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
45 мин
История
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
•
•
•
•
•
•
Рабочая программа по истории для V-IX классов представляет собой документ, составленный с учетом:
максимального объема учебного материала для учащихся;
требований к уровню подготовки выпускников;
объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;
познавательных интересов учащихся;
целей и задач образовательной программы школы;
выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
1.1. Статус документа
Федеральный уровень

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);

Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
Региональный уровень

Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.

Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания
учебного предмета история в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году» № 03-02/4959
 Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания
учебного предмета история в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году» № 03-02/4938
 Образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» / Приказ директора АНО СОШ «Пеликан» от ___.____.2015 №____
 Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса) / Приказ
директора АНО СОШ «Пеликан» от ____._____.20___ №______
1.2. Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, содержание учебного предмета курса; календарно-тематическое планирование; оценочные материалы,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.3. Цели и задачи изучения курса истории на уровне основного общего образования
Цели представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном
Цели изучения курса – выработка компетенций:
- общеобразовательных: уметь передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной
степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта; овладеть монологической и диалогической речью,
умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение),
приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы; уметь
использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые
системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.); уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять
причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
- предметно-ориентированных: уметь разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи,
определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; уметь различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки)
формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от
образца деятельности, искать оригинальные решения.
Основными целями в 5 классе являются:
 осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;
 показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
 охарактеризовать становление идей и инстинктов, понимание которых необходимо современному гражданину (деспотическая
форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования)»
 раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества;
 формировать у ученика терпимость, широту мировоззрения, гуманизм;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического диалога,
сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
 сформировать историческое мышление;
 дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ. Чем отличается Древний мир от мира
современного.
Основными целями в 6 классе являются:

сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде
всемирной истории;

осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их
общие черты и различия;

охарактеризовать наиболее яркие личности средневековья, их роль в истории и культуре;

показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия,
республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий (христианство и ислам);

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и
хронологической преемственности;

выработать у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;

развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к
истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной

идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;

овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);

овладение учащимися знаний об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV вв. в их социальном, экономическом,
политическом и духовно-нравственном контекстах, а также истории Российского государства, начиная с древнейших времен;

воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;

развитие у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять
и группировать признаки исторического явления, процесса;

формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами,
о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми;

дать представление о древнейшей истории нашего края, об основных археологических памятниках и культурах;

формировать представление об административных границах и системе управления края в разные периоды истории, о
географических особенностях расселения в регионе и социальной структуре;

раскрыть особенности культурного процесса в регионе, познакомить с памятниками материальной и духовной культуры, их
спецификой.
Основными целями в 7 классе являются:
 сформировать у учащихся целостное представление о Новой истории конца XV-XVIII вв., как закономерном и необходимом
периоде всемирной истории;
 получить знания о причинах революций и реформ, как альтернативном пути развития общества;
 приобрести устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;
 уметь анализировать и описывать события с различных точек зрения;
 развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории,
культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического диалога,
сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
 формирование у учащихся исторического мышления, целостного представления об историческом пути Европы, мира, России,
населяющих ее народов, об основных этапах, событиях и деятелях всемирной и российской истории до конца XVIII в.;
 пытаться понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям;
 овладение знаниями о социокультурном развитии народов.
Основными целями в 8 классе являются:
 получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях,
произошедших в мире за период XIX - начала XX вв.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового
времени;
 преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным;
 причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества;
 дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью
модернизации;
 бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма;
 новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных
противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских
обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»;
 использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные
конфликты, приводившие к войнам;
 особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие
достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной
жизни человека;
 развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории,
культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического диалога,
сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий,
позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события;

выстраивание своей версии событий, отвечающую данным исторической науки;

умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
Основными целями в 9 классе являются:
- образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания
в учебной и социальной деятельности;
- развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории,
культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России и Южного Урала; восприятие традиций исторического диалога,
сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;

овладение учащимися знаниями о социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах общества
новейшего времени при внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

оценка значения политического и культурного наследия Новейшего времени для современности.
1.4. Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного
развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически
сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие,
эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых
событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания
современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом
принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного
общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными
способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и
значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем.
Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте
человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными
типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории
ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации
подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и
«Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих
курсов, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам истории, и особенностях каждого
региона, а также проследить динамику исторического развития.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала.
Также стоит учесть, что согласно примерной программе основного общего образования в V-VI классах история России изучается с
древности до XV в. Но учебник Данилов А.А. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. - М.: Просвещение, 2015
подразумевает изучение курса отечественной истории до XVI в., поэтому в программу 6 класса были внесены коррективы.
1.5. Место учебного предмета в учебном плане
Основные содержательные линии рабочей программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и
«Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих
курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований
межпредметной интеграции рабочая программа устанавливает следующее распределение учебного времени:
V класс – 70 ч. (2 часа в неделю), VI класс – 70 ч. (2 часа в неделю), VII класс – 70 ч. (2 часа в неделю), VIII класс – 70 ч. (2 часа в неделю),
IX класс – 70 ч. (2 часа в неделю).
В программе предусмотрены индивидуальная, групповая, фронтальная деятельность учащихся, которые способствуют
активизации учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности
в изучении всеобщей и отечественной истории через информационную, исследовательскую, дискуссионную деятельность.
Предусмотрены различные типы и формы уроков:
• изложение нового материала самим учителем,
• комбинированные уроки,
• уроки-практикумы,
• уроки-семинары,
• уроки-конференции,
• повторительно-обобщающие уроки.
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ
В 5-9 КЛАССАХ
Результатами освоения учебного предмета история в 5-9 классах являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и
умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и
свойств учащихся.
Личностные результаты:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой
для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять и понятийный аппарат исторического знания, и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить
структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов. В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:
 Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
 Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
1. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
 Группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
2. Работа с историческими источниками:
 Читать историческую карту с опорой на легенду;
 Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и
др.);
 Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
3. Описание (реконструкция):
 Рассказать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
 Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
 На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
4. Анализ, объяснение:
 Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
 Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
-
 Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
5. Работа с версиями, оценками:
 Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
 Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и
приводить их оценку.
6. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
 Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
 Использование знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
 Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, в учебных и
общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
5 класс
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
- представления о видах идентичности, актуальных для
становления человечества и общества, для жизни в современном
поликультурном мире;
- представления об истоках культурно-исторического наследия
человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и
школьного обучения.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
планировать
и
организовывать
свою
учебную
и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения истории, видами учебной и домашней работы, во
взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам
прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные
взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный
диалог
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования
- гуманистических традиций и ценностей, становление которых
началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и
свободам человека, культурам разных народов;
- опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к
фактам прошлого и историческим источникам, способам
изучения и охраны.
Обучающийся получит возможность научиться
- проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках
и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и
познавательными заданиями, представлять результаты своей
творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы,
сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы.
Обучающийся научится
- определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл
основных
хронологических
понятий,
терминов
(тысячелетие, век, до н.э., н.э.);
- использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
- объяснять, в чём заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Обучающийся получит возможность научиться
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
6 класс
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования
— представления о видах идентичности, актуальных для
становления и самореализации человека и общества, для жизни в
современном
поликультурном
мире
и
эффективного
взаимодействия с «другими»;
—
представления
о
культурно-историческом
наследии
человечества, созданном в эпоху Средневековья, интерес к его
познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
— планировать и организовывать свою учебную и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения истории, спецификой источников, видами учебной и
домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во
взаимодействии с взрослыми (учителя, родители, сотрудники
учреждений культуры);
— формулировать и высказывать публично собственное
мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности,
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических
фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций,
вести конструктивные диалоги
— гуманистических традиций и ценностей, становление которых
продолжалось в Средние века, уважение к личности, правам и
свободам человека, культурам разных народов;
— опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к
фактам прошлого и историческим источникам, способам их
изучения и охраны.
Обучающийся получит возможность научиться
- проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, в Интернете,
библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с
темой и познавательным заданием, представлять результаты своей
творческо-поисковой работы в различных форматах (устные
сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы,
схемы, др., презентации с использованием ИКТ, проекты);
- решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для
себя направления в изучении истории и культуры Средних веков, ее
связи с настоящим и будущим человечества, с собственным
профессиональным и личностным самоопределением.
Предметные результаты:
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
- проводить поиск информации в исторических текстах, достоинства и значение.
материальных исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических
и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
7-8 класс
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования
- представления о видах идентичности, актуальных для - гуманистических традиций и ценностей российского общества,
становления и самореализации человека и общества, для жизни в уважение к личности, правам и свободам человека, культурам
современном Российском государстве и поликультурном мире, разных народов, живущим в России и за рубежом;
для эффективного взаимодействия с «другими»;
- эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
- представления о российском и всемирном культурно- прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их
историческом наследии изучаемого периода, интерес к его изучения и охраны.
познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться
планировать
и
организовывать
свою
учебную
и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения истории, спецификой источников, видами учебной и
домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во
взаимодействии со взрослыми;
- формулировать и высказывать публично собственное мнение по
«открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать
и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
понимать причины многообразия субъективных позиций, вести
конструктивные диалоги
Предметные результаты:
Обучающийся научится
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений
— походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать
о
значительных
событиях
и
личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в
- проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, в Интернете,
библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в
соответствии с темой и познавательным заданием, представлять
результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы,
сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ,
проекты);
- решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые
для себя направления в изучении истории и культуры, в том числе
истории России с древнейших времен до конца XVIII в., ее связи с
настоящим и будущим российского общества и государства, с
собственным
профессиональным
и
личностным
самоопределением.
Обучающийся получит возможность научиться
- используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России и стран Европы и
Америки в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое
время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
экономического и социального развития России и других стран в
Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами
и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
9 класс
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы
- представления о видах идентичности, актуальных для
становления и самореализации человека и общества, для жизни в
современном Российском государстве и поликультурном мире,
для эффективного взаимодействия с «другими»;
- представления о российском и всемирном культурноисторическом наследии изучаемого периода, интерес к его
познанию за рамками учебного курса и школьного обучения
Метапредметные результаты:
Выпускник научится
Выпускник получит возможность для формирования
- гуманистических традиций и ценностей российского общества,
уважение к личности, правам и свободам человека, культурам
разных народов, живущим в России и за рубежом;
- эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их
изучения и охраны.
Выпускник получит возможность научиться
планировать
и
организовывать
свою
учебную
и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами
изучения истории, спецификой источников, видами учебной и
домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во
взаимодействии со взрослыми;
- формулировать и высказывать публично собственное мнение по
«открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать
и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
понимать причины многообразия субъективных позиций, вести
конструктивные диалоги
Предметные результаты:
Выпускник научится
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы
отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новейшее время;
- использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале
XXI в., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
- анализировать информацию из текстов, материальных и
художественных
памятников,
исторических
источников
новейшей эпохи;
- представлять в различных формах описания, рассказа: а)
условия и образ жизни людей различного социального положения
в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые
события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе;
- раскрывать характерные, существенные черты экономического и
- проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, в Интернете,
библиотеках, музеях, «местах памяти», обрабатывать ее в
соответствии с темой и познавательным заданием, представлять
результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы,
сочинения, планы, схемы, презентации с использованием ИКТ,
проекты);
- решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые
для себя направления в изучении истории и культуры.
Выпускник получит возможность научиться
- используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России и стран Европы и
Америки в ХХ — начале XXI в.;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
- осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной
литературе,
электронных
материалах,
систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.;
- проводить работу по поиску и оформлению материалов
истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
социального развития России и других стран, политических
режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ
— начале XXI в.;
- объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых государств и др.);
- сопоставлять социально-экономическое и политическое
развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.
3.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, задающих систему итоговых результатов
обучения, которые должны быть достигнуты всеми обучающимися. Эти требования структурированы по трём компонентам:
«знать/понимать», «уметь», «использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
В результате изучения истории обучающийся V - IX классов должен:
Знать/понимать:
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
Уметь:
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства
разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий;



рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов
об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических
понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе
учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
 высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
 объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения истории Древнего мира в 5 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;

вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра».
Знание исторических фактов:

формирование целостного представления об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной
цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

применять понятийный аппарат для атрибуции фактов и источников Древнего мира.
Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира,
анализировать и обобщать данные карты;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и
др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Описание (реконструкция):

рассказывать (устно или письменно), используя основные и дополнительные источники информации, об исторических событиях,
их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

развитие навыков классификации и группирования исторических фактов;

соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;

определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов
далекого прошлого.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате изучения истории в 6 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
Описание (реконструкция):

составлять описание (устно или письменно) образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства.
Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

классифицировать и группировать исторические факты;

соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

сопоставлять развитие стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);

объяснять причины и следствия ключевых событий истории Средних веков.
Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов
далекого прошлого;

давать оценку событиям и личностям истории Средних веков.

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия средневекового общества в мировой истории.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате изучения истории в 7-8 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий истории России и мира в
Новое время;

применять понятийный аппарат для атрибуции фактов и источников истории России и мира в Новое время.
Знание исторических фактов:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений человека нового времени о мире.
Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты, анализировать
и обобщать данные карты;

использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах в Нового
времени России и мира о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, войн географических открытий,
колонизаций и др.;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и
др.);

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

классифицировать и группировать исторические факты;

соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами;

называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

сопоставлять развитие стран в период Нового времени показывать общие черты и особенности

объяснять причины и следствия ключевых событий истории Нового времени.
Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов
далекого прошлого;

давать оценку событиям и личностям истории России и мира Нового времени.

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия общества Нового времени в мировой истории.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате изучения истории в 9 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1.Знания хронологии, работа с хронологией:
-указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
-соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
-группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3.Работа с историческими источниками
-читать историческую карту с опорой на легенду;
-проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.)
-сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4.Описание (реконструкция)
-рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях их участниках;
-характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
-на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов,
памятников.
5.Анализ, объяснение
-различать факт (событие) и его описание (факт источников, факт историка);
-соотносить единичные исторические факты и общие явления;
-называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
-раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
-излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.Работа с версиями, оценками
-приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
-определять и объяснять (аргументировать) личностную позицию в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов
прошлого;
-давать оценку событиям и личностям истории .
-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия общества
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
-способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Объектами проверки учебных достижений школьников по обществознанию являются:

умение находить нужную информацию, различать виды информации, связывать информацию с целью поиска, суммировать
информацию;

умение подбирать факты, полученные в процессе изучения (поставить цель, задать вопрос);

умение оценивать информацию (различать факты и вымысел, факты и мнения, сравнивать информацию, поступившую из
нескольких источников);

умение делать выводы (обобщение фактов, оценивание последовательности), умение сделать приблизительное заключение на
основе фактов.

умение передать информацию (точная творческая передача информации, с помощью устной и письменной речи);

умение интерпретировать источники информации (ориентироваться по карте, находить нужное место, сравнивать карты и делать
выводы);

умение выстраивать хронологический порядок вещей, связывать прошлое и будущее, находить различия в периодах времени;

умение решать проблемы (распознавать, определять проблемы, собирать факты, относящиеся к проблеме);

знание исторических фактов, событий, дат, имен, терминов;

усвоение общих исторических представлений, понятий, идей;

владение элементами исторического анализа и объяснения;

умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников, применять в новой ситуации;

умения оценивать исторические явления, действия людей в истории;

обоснованность личностного отношения к историческим событиям, их участникам, творениям культуры и т. д.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в
определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой
логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки,
которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в
контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта с корректным использованием понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта при формальном использовании понятий. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Исторический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для
быстрой проверки берутся десять терминов (оцениваются по пятибалльной системе). Диктовать по 1 термину за 1 минуты (всего 10
минут).
Использование и оценивание тестов на уроках истории
На уроках обществознания в V-IX классе предполагается использовать тестовые материалы для проверки домашнего задания и как
инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником и другими источниками для получения нужной информации.
Тест используется с целью проверки домашнего задания, а также ранее изученного материала. Тестирование проводится в начале
урока и занимает не более ¼ части урока. Иногда работа с тестом даётся на весь урок.
В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной
работы с информацией (различными источниками).
Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть
выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 100% – 75% выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 74% – 60% выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 59% – 50% выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49% и менее.
Оценивание самостоятельной работы (в тетради с использованием учебника):
«5» — полностью выполнил все задание
«4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнил только половину заданий
«2» – в задании много ошибок
«1» - не выполнил задание
Критерии оценки работы учащихся в группе, команде и др.:

умение распределить работу в команде;

умение выслушать друг друга;

согласованность действий;

правильность и полнота выступлений.

активность

умение спорить и отстаивать свою точку зрения
Сообщение по заданной теме
Предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме,
необходимо оценить следующее:

полноту раскрытия темы;

наличие рисунков и схем (при необходимости);

аккуратность исполнения.

Адаптированноть выступления (не просто чтение).
Критерии оценки сообщения или проекта:
1.Глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика - «5»;
2.Привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - «4»;
3.Выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – «3»;
4.Полное отсутствие работы - «2».
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1. 5 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности учащегося
Что изучает история? (10 ч.)
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и
«н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями.
Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и
фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств.
Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Первобытное общество (8 ч.)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления
о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи;
изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о
присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей
прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие.
Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел.
Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный»,
«родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и
собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего
хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение,
ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп.
Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему
знать/понимать важнейшие достижения культуры и
системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического
развития;
изученные
виды
исторических источников, летоисчисление;
уметь показывать на исторической карте территории
расселения современных народов, границы государств
(Россия, стран СНГ), города, показывать знание
необходимых фактов, терминов; давать описание
государственной символики на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических
источников;
использовать
приобретенные знания при написании творческих
работ;
термины: археология, этнография, нумизматика,
геральдика, век, год, «до н.э.» и «н.э.», генеалогия,
исторический источник, герб, флаг, гимн, история,
многонациональное государство и др.
знать/понимать основные этапы развития человека в
древности; важнейшие достижения культуры и
системы ценностей (занятия, орудия труда,
верования);
уметь показывать на исторической карте территории
расселения народов в Африке, Азии, Европе,
рассказывать о важнейших исторических событиях,
показывая знание необходимых фактов, терминов;
давать описание памятников культуры на основе
текста и иллюстративного материала учебника;
термины:
первобытность, родовая и соседская
община,
земледелие,
скотоводство,
ремесло,
искусство, религия, неравенство, знать, государство
хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет
старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных
верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог»,
«идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода
на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные).
Понятия «знать», «раб», «царь».
Древний Восток (15 ч.)
Местоположение и природные условия. Земледелие как главное занятие.
Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фара он», «вельможа»,
«писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды
колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут,
Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в
«царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф»,
«мумия», «гробница», «саркофаг». Искусство древних египтян. Строительство
пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки
гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона.
Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный
портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет»,
«роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа:
подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия).
Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные
песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия
«иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное
строительство;
скульптурный
портрет;
письменность;
календарь).
Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд
Осириса и клятва умершего).
знать/понимать основные этапы и ключевые события
Древнего Востока; выдающихся деятелей; важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, религий
(занятия, жилища, памятники архитектуры);
уметь показывать на исторической карте территории
расселения народов в Африке, Азии, границы
государств, города, места значительных исторических
событий; рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на
основе текста и иллюстративного материала учебника,
соотносить
исторические процессы и отдельные
факты истории Древнего Востока; выявлять
существенные черты исторических процессов,
объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, определять на основе учебного материала
причины и следствия важнейших исторических
событий Древнего Востока;
термины: государство, рабство, фараон, жрец, мумия,
обелиск, иероглиф, обелиск, пирамида, храм, алфавит,
император, каста;
личности: Рамсес, Эхнатон, Хаммурапи, Будда, Цинь,
Конфуций и др.
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного
Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв;
отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование
глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на
искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового
рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве
людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар.
Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания
(астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство.
Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и
пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря.
Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие
«единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном
потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта), Моральные нормы библейских
заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами.
Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим
как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие,
стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания.
Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч
людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об
ассирийском
искусстве
(статуи,
рельефы,
росписи).
Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии,
Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для
почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные»,
полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские
горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса,
хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание
животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме.
Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые».
Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на
касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение
Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг;
отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и
книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории.
Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая.
Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий
шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Древняя Греция и эллинистический мир (18 ч.)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на
изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных
рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское
могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства.
Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). Микенское
царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы).
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о
войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в
Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков.
Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра
и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые
введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных
государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории Древней Греции; выдающихся деятелей;
важнейшие достижения культуры и системы
ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры,
религии);
уметь показывать на исторической карте территории
расселения народов на территории Древней Греции и
Азии, границы государств, городов- полисов, места
значительных исторических событий (Троянская
война, Греко-персидские войны, Завоевания А.
Македонского); рассказывать о важнейших из них и
их участниках, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры Древней Греции на
основе текста и иллюстративного материала учебника,
соотносить
исторические процессы и отдельные
факты, определять на основе учебного материала
выращивания зерновых. Разведение оливок и вино града. Знать во главе
управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами. Создание вы борного суда. Понятия
«гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта —
военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление
Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное
собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы,
Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие
межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и
скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие
«атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу.
Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск
персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трех сот спартанцев под командованием царя Леонида.
Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского
флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный
и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане,
переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской
женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности
архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и
Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские
гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель,
Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
причины и следствия важнейших исторических
событий Древней Греции и эллинизма;
термины: Эллада, миф, полис, демос, демократия,
стратег, фаланга, колония, Акрополь, театр,
олимпийские игры, эллинизм;
личности: Гомер, Солон, Мильтиад, Александр
Македонский, Эсхил, Софокл и др.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла
«Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных
представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их
функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных
должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор,
Софокл, Фидий.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско.
Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при
Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти
Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник.
Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра.
Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства.
Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское,
Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и
культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.
Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Древний Рим (18 ч.)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат,
плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. На селение Древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима.
Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи
холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия
«весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. На шествие галлов.
Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия
«республика», «консул», «народный три бун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории Древнего Рима; выдающихся исторических
деятелей; важнейшие достижения культуры;
уметь показывать на исторической карте территории
расселения народов и завоеваний римлян, границы
государств, города, места значительных исторических
событий; рассказывать о них и их участниках,
показывая знание необходимых
фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры Древнего Рима на основе текста
Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок
пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы
Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война
Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при
Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме.
Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима
«разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и
Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее
орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла).
Понятия «амфитеатр», «гладиатор». Восстание рабов под предводительством
Спартака.
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия
Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии
восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством
Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при
выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и
Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красна. Захват
Цезарем власти (пере ход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура
Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против
Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль
Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций.
Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн.
Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна,
консула и других республиканских должностей, пожизненное звание
императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским
и иллюстративного материала учебника, соотносить
исторические процессы и отдельные факты;
определять на основе учебного материала причины и
следствия исторических событий Древнего Рима;
термины царь, патриции, плебеи, республика, сенатор,
трибун, империя, христианство и др.;
личности Ромул, Рем, Гракхи, Спартак, Цезарь,
Август, Нерон и др.
царством. Разгром римских войск германцами. Об раз жизни германских
племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления,
пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и
гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о
жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди.
Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея
равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и
общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых
христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане»,
«апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия
«колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических
методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и
провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей.
Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка.
Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна,
триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за
императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства.
Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение
положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ»,
«Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую
империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия,
Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора
Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима
готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами.
Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи.
Ликвидация власти императора на Западе.
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии.
Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие
греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Итоговое повторение (1 ч.)
Итоговое повторение
Систематизировать и обобщать материал по
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Контрольные работы
№
Дата
Тема
1
Первобытное общество
2,3
Древний Восток
4,5
Древняя Греция и эллинистический мир
6,7
Древний Рим
8
Итоговое повторение.
Содержание НРЭО
№
Содержание НРЭО
Дата
Тема
урока
2
Источники знаний о прошлом
Действия людей по отношению к памятникам старины. Музеи и архивы
Челябинска и Челябинской области
4
Историческая карта
Информация, которую могут предоставить различные виды исторических
карт Южного Урала. Использования карт, планов поселений при изучении
истории родного края.
5
Археология - помощница историков Археологические раскопки на территории Челябинской области и Южного
Урала в целом.
6
Этнография – наука о народах
Помощь этнографии в изучении родного края. Сказы, исторические песни
об истории Южного Урала.
7
Знать своих предков – знать Мое генеалогическое древо.
историю
8
Географические
названия
– Происхождение названий моего родного края (название улицы, района,
свидетели прошлого
города)
9
О прошлом рассказывают гербы
Символика Челябинской области
10
13
14
15
16
17
Знамя и флаг сопровождают
историю
Рождение религии и искусства
«Пещеры и каменные палатки».
Святилища древних обитателей
южноуральских гор.
Древние земледельцы и скотоводы
«Река времени». Археологические
памятники междуречья Исети и
Миасса.
От неолита к медному веку
«В стране городов». Укрепленные
поселения бронзового века в
Южном Зауралье.
Первые очаги цивилизаций
«В краю кочевников»
«Между Европой и Азией»:
древние жители Южного Урала и
их потомки
Символика Челябинской области.
Древние народы Южного Урала, места их расселения. Основные занятия,
произведения искусства и религиозные верования жителей Южного Урала
в древности.
Границы между природными зонами степей, лесостепей и лесов. Как
природные условия влияли на образ жизни и занятия древних
южноуральцев.
Археологические объекты на исторической карте Южного Урала.
Укрепленные поселения. Представления о загробном мире жителей
южноуральских степей в бронзовом веке.
Территория расселения финно-угорских и тюркских племён на Южном
Урале.
Информация об общих названиях предметов в финно-угорских языках.
Примеры изобретений древних жителей степей Евразии, которыми
пользуются современные люди.
Список использованной литературы:
1. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челя-бинская область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС,
2009. - 128 с.
2. История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ, 1998.
3. Интернет-ресурсы
4.2.6 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности учащегося
Введение (1 ч.)
Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы
Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья.
Периодизация истории Средних веков.
Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные,
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории средних веков; важнейшие достижения
культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития.
вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков.
Западная Европа и Центральная Европа в V-XI вв. (4 ч.)
Великое переселение народов и падение Западной Римской империи.
Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская
Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VI—VIII вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание
Папского государства. Войны Карла Великого. Принятие императорского
титула и его значение. Управление империей. Верденский раздел, его причины
и значение.
Франция и Германия в IХ—ХI вв. Феодальная раздробленность во
Франции. Борьба германских королей с венгерской опасностью. Усиление
королевской власти в Германии и создание Священной Римской империи.
Императоры и Церковь. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Аграрное производство.
Изменения в положении Церкви в IV в. Споры вокруг понимания
христианства и формирование христианской ортодоксии. Отцы Церкви.
Никейский собор. Ереси. Арианство. Формирование и состав христианского
канона. Структура и иерархия духовенства, церковный приход. Монашество.
Бенедиктинский устав. Жизнь средневекового монастыря.
Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (3 ч.)
От Восточной Римской империи к Византии. Территория и население.
Константинополь — столица Византии и воплощение ее могущества.
Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи при
Юстиниане. Судьбы Византии в VII—ХI вв. Взаимоотношения с Русью.
Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и
отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой
Софии. Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись.
Борьба иконоборцев и иконопочитателей.
знать/понимать основные этапы и события истории
средних веков; выдающихся деятелей всеобщей
истории V-XI вв.; важнейшие достижения культуры;
уметь показывать на исторической карте территории
расселения народов, границы государств, города
Западной
и
Центральной
Европы,
места
значительных исторических событий, Западной и
Центральной Европы;
рассказывать о важнейших исторических событиях и
их участниках, показывая знание необходимых
фактов, дат, терминов;
термины: варвары, соседская община, франки, англы,
империя, феод, барщина, оброк, десятина;
личности: Карл Великий, Вильгельм Завоеватель и
др.
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории средних веков (крестовых походов,
завоеваний арабов и турко-сельджуков); выдающихся
деятелей всеобщей истории; важнейшие достижения
культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
уметь рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов;
термины: храм, мозаика
личности: Юстиниант и др.
Арабы в VI-ХI вв. (1 ч.)
Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования.
Проповедь Мухаммада. Хиджра. Победа новой веры и объединение арабов.
Ислам. Коран. Обязанности мусульман. Возникновение Халифата. Арабские
завоевания. Причины успехов арабов. Сунниты и шииты. Омейяды и Аббасиды.
Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка.
Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной
жизни
Средневековое европейское общество в XII-XIII вв. (5 ч.)
Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого
крестьянства. Феод и установление вассальных отношений. Понятие
феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия.
Крестьяне и сеньоры.
Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное
хозяйство. Крестьянская община, ее функции и значение. Быт и культура
крестьян.
Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий
мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика.
Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Куртуазность.
Причины возникновения и расцвета средневековых городов. Борьба
городов с сеньорами. Социальная структура города. Патрициат. Организация
управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан.
Средневековое ремесло. Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни
городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение
банков. Новое в мировосприятии горожан.
Роль церкви в обществе. Основы могущества Церкви. Материальные
богатства Церкви, их источники. Упадок морального авторитета Церкви в Х—
ХI вв. Клюнийская реформа. Разделение церквей. Различия между
католицизмом и православием. Борьба папства и империи в ХI в. Папство в
зените могущества. Ереси ХII—ХIII вв, причины их широкого распространения.
Борьба Церкви с ересями. Альбигойские войны. Инквизиция. Нищенствующие
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории средних веков (крестовых походов,
завоеваний арабов и турко-сельджуков); выдающихся
деятелей всеобщей истории; важнейшие достижения
культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
уметь рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов;
термины: ислам, халифат, Коран
личности: Мухаммед, Осман и др.
знать/понимать
основные
этапы
развития
средневекового общества; выдающихся деятелей
(Карл Великий, Вильгельм Завоеватель и др.) ;
важнейшие достижения культуры и системы
ценностей;
изученные
виды
исторических
источников;
уметь рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов средневековья;
термины:
феодальная
лестница,
повинности,
городские сословия
ордены, их роль в укреплении Католической церкви.
Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты
Первого Крестового похода. Государства крестоносцев на Востоке. Духовнорыцарские ордены. Третий Крестовый поход. Четвертый Крестовый поход, его
переломный характер. Упадок и конец крестоносного движения. Значение
Крестовых походов.
Страны Запада и Востока в XIV-XV вв. (11 ч.)
Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее
союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа I Августа. Укрепление
королевской власти при Людовике IХ Святом. Филипп IV Красивый и
возникновение Генеральных штатов. Сословная монархия. Конфликт с
папством и «авиньонское пленение».
Воздействие нормандского завоевания на развитие феодальных
отношений в Англии. Могущество королевской власти в конце ХI—ХII в.
Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с Церковью. Великая хартия
вольностей, ее историческая роль. Возникновение и отличительные черты
английского парламента.
Новый этап борьбы империи и папства. Политика Фридриха I
Барбароссы и Фридриха I в Италии и в Германии. Колонизация земель
западных славян. Усиление князей и ослабление императорской власти во
второй половине ХIII—ХIV в.
Ухудшение условий жизни европейцев в ХIV в. «Черная смерть», ее
экономические и прочие последствия. Освобождение крестьян от личной
зависимости. Обострение противоречий между крестьянами и сеньорами.
Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Причины и начало Столетней войны. Этапы войны. Жанна д’Арк и
перелом в ходе войны. Ее завершение и итоги.
Бургундское государство в ХV в. Борьба французских королей с
бургундскими
герцогами
и
завершение
объединения
Франции.
Централизаторская политика Людовика ХI. Война Алой и Белой розы в Англии.
Усиление королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре. Объединение
Испании и завершение Реконкисты. Религиозная политика Фернандо и
Изабеллы.
Религия в жизни средневекового человека. Школы и система
знать/понимать основные этапы и ключевые событий
Государства Европы в XIV-XV вв.; выдающихся
деятелей истории; важнейшие достижения культуры,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
уметь давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника (Столетней
войны, сословно-представительных монархий в
Англии и Франции, возникновений германских
государств, крестьянских восстаний, гуситского
движения), фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании
творческих работ;
термины:
сословно-представительная
монархия,
Генеральные штаты, Парламент, жакерия, гуситы,
табор;
личности Жанна д’Арк, У. Тайлер, Я. Гус и др.
образования. Возникновение университетов. Жизнь студентов. Вера, разум и
опыт в средневековой науке и философии. Рационализм и мистика. Роль
алхимии и астрологии в развитии научных знаний. Схоластика.
Изменения в культуре Западной Европы в ХIV—вв. Развитие
личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение.
Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты.
Литература и искусство раннего Возрождения в Италии.
Архитектура и искусство эпохи расцвета Средневековья. Романский и
готический стили, их отличительные черты.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (4 ч.)
Объединение монголов и создание державы Чингисхана. Завоевания
монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания
Тимура. Самарканд во времена Тимура и Улугбека. Общие черты и различия
держав Чингисхана и Тимура.
Периодизация истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и его
соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками.
Монгольское владычество и его свержение. Императорская власть и
чиновничество. Достижения китайской науки, литературы и искусства.
Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская
община. Варны и касты. Роль кастовой системы в индийском обществе.
Особенности политического развития Индии. Делийский султанат. Религии
Индии. Достижения индийской культуры.
Япония в эпоху Средневековья. Япония и ее соседи.
Освоение человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой
Америки со Старым Светом. Цивилизации майя, ацтеков и инков, их
достижения и особенности развития.
Значение Средневековья в мировой истории и культуре.
Итоговое повторение (1 ч.)
Урок итогового обобщения и проверки знаний и умений: «Место средневековья
в истории человечества. Достижения средневековой цивилизации»
Введение (1 ч.)
знать/понимать основные этапы и ключевые события
истории средних веков Азии; важнейшие достижения
хозяйства
культуры
и
системы
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
уметь рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках стран Азии, Африки,
Америки, показывая знание необходимых фактов,
дат, терминов
Показывать на исторической карте местоположение
государств
средневекового
мира.
Называть
характерные, существенные черты политического
устройства средневековых обществ.
Систематизировать и обобщать материал по
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Что изучает история Отечества. Источники знаний о прошлом.
Возникновение и развитие Древнерусского государства (14 ч.)
Происхождение восточных славян. Крупнейшие племенные союзы и их
расселение. Влияние географического положения и природных условий на
занятия и образ жизни славян. Занятия, быт и нравы, верования восточных
славян.
Жители лесной полосы Восточной Европы, их занятия, образ жизни,
верования. Взаимоотношения восточных славян с соседями. Тюркский,
Аварский и Хазарский каганаты, их политические особенности, проблема
влияния на восточное славянство. Волжская Булгария. Восточные славяне и
Византия. Путь «из варяг в греки».
Предпосылки и причины образования государства у восточных славян.
Повесть временных лет о призвании варягов. Образование государственных
центров — Новгорода и Киева. Начало Древнерусского государства со
столицей в Киеве. Организация власти в Древнерусском государстве.
Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению внутреннего и
международного положения Древнерусского государства. Походы Святослава.
Борьба за киевский престол. Внутренняя и внешняя политика князя
Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Русская
православная церковь. Значение принятия христианства.
Борьба за власть сыновей Владимира. Внутренняя политика Ярослава.
Система управления. Укрепление княжеской власти. Внешняя политика
Ярослава. Земельные отношения. Основные слои древнерусского населения.
Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Ценностные
ориентации древнерусского общества. Устное народное творчество.
Письменность и грамотность. Начало летописания. Литература. Зодчество,
изобразительное искусство, ремесло. Быт и образ жизни различных слоев
населения Древней Руси.
Родной край в древности (территория, население, археологические
памятники, культура).
Русь в XII- первой половине XIV вв. Борьба Руси за независимость (7 ч.)
Причины раздробления Древнерусского государства. Съезд князей в
Любече и его решения. Правление Владимира Мономаха. Основные положения
Проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события истории России в древности; основные
этапы и ключевые события (возникновения
государства Киевская Русь, принятия христианства на
Рус, усобицы, набеги кочевников и т. д.) и
выдающихся деятелей отечественной истории;
уметь показывать на исторической карте территории
расселения союзов праславянских племен, границы
государств,
города,
места
значительных
исторических событий; рассказывать о них и их
участниках, показывая знание необходимых фактов,
дат, терминов; комментировать выдержки из
«Повести временных лет», соотносить даты событий
с
веком;
определять
последовательность
и
длительность важнейших событий отечественной
истории; использовать текст учебника при ответе на
вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
термины: государство, вотчина, крещение, «Русская
правда», усобица, подсечное и пашенное земледелие,
погост,
урок;
личности: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Владимир Кр.
Солнышко, Ярослав Мудрый.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события
(монголо-татарского нашествия,
Устава Владимира Мономаха. Последствия раздробления Древнерусского
государства. Идея единства Руси.
Освоение Северо-Восточной Руси; Владимиро-Суздальское княжество в
ХII—ХIII вв.; характер княжеской власти в северо-восточных землях; князья
Юрий Долгорукий и Андрей Боголюбский; возвышение ВладимироСуздальского
княжества;
Всеволод
Большое
Гнездо.
Природные,
хозяйственные, социальные и политические особенности Новгородской земли.
Особенности
географического
положения
Галицко-Волынского
княжества. Занятие населения. Объединение Волыни и Галича. Роман
Мстиславич. Взаимоотношения между боярами и князем. Правление Даниила
Галицкого.
Держава Чингисхана. Сражение на реке Калке. Нашествие Батыя на
Русь. Борьба русского народа против завоевателей. Причины поражения Руси
от монголов.
Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский
ордена. Князь Александр Ярославич. Невская битва и Ледовое побоище.
Значение побед Александра Невского.
Образование Золотой Орды. Вассальная зависимость русских земель от
Орды. Русь и Орда при Александре Невском. Последствия ордынского
владычества, изменения характера княжеской власти на Руси.
Создание Литовского государства. Присоединение западных русских
земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Великого княжества
Литовского. Конфессиональная политика литовских князей. Значение
присоединения русских земель к Литве.
Культурные традиции, литературные жанры, поучение, слово,
архитектурный ансамбль, канон, аскетизм.
Предпосылки объединения русских земель. Социально-экономическое
развитие Северо-Восточной Руси. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Правление Даниила Александровича и Юрия Данииловича. Иван Калита.
Причины возвышения Москвы.
Борьба Москвы за политическое первенство при потомках Ивана
Калиты. Русь и Орда накануне решающего столкновения. Куликовская битва и
ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Урал в XII- первой половине XIV вв. Народы Южного Урала.
экспансии с Запада,
выдающихся деятелей
отечественной истории;
уметь объяснять свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям истории России
и всеобщей истории,
термины: монголо-татарское иго, Тевтонский и
Ливонский
орден,
дань,
баскак;
личности: Чингисхан, Батый, Александр Невский,
Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Пересвет,
Челубей, Иван Калита, Василий II и др.
Завершение образования Российского государства в к. XV- н. XVI вв. (9 ч.)
Завещание Дмитрия Донского. Василий I. Московская усобица, ее
значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды.
Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского
владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение западных русских
земель. Василий III. Завершение политического объединения русских земель и
создание единого государства.
Возвышение великокняжеской власти. Начало складывания органов
центральной власти и управления. Боярская дума. Система кормлений.
Местничество. Судебник 1497 г. Зарождение поместной системы.
Преобразования в войске. Вотчинное землевладение. Ограничение свободы
крестьян. Категории крестьянства. Появление казачества.
Становление русской автокефальной церкви. Монастыри. Ереси.
Взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Теория «Москва —
Третий Рим» — попытка духовного обоснования русской самодержавной
власти. Культура и быт в XIV-XV вв.
Урал в XV вв. Народы Южного Урала.
Россия в XVI вв. (8 ч.)
Боярское правление. Елена Глинская. Венчание на царство Ивана IV.
Восстание 1547 г. Избранная рада. Начало Земских соборов. Реформы
центрального и местного управления. Стоглавый собор. Разрыв Ивана IV с
Избранной радой. Сущность и цели опричной политики. Опричный террор.
Поход Ивана IV на Новгород. Отмена опричнины. Итоги царствования Ивана
Грозного.
Основные направления внешней политики Российского государства во
второй половине XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Оборона южных рубежей. Ливонская война. Борьба с набегами крымского хана.
Сибирское ханство и его взаимоотношения с Россией. Поход Ермака.
Покорение Западной Сибири.
Развитие культуры Руси в XV- XVI вв. Основание новых городов, их
структура. Образ жизни тяглого населения русских городов. Сельская Россия.
Русская изба. Быт русского крестьянина. Особенности русского костюма.
знать/понимать основные этапы и ключевые события
(образование Российского государства, борьбы с
ордынским
игом,
возвышение
Москвы)
и
выдающихся деятелей отечественной истории;
основные этапы и ключевые события (завершение
образования Российского государства, свержение ига,
складывание новых органов управления) и
выдающихся деятелей отечественной истории;
уметь соотносить даты событий с веком; определять
последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст ист. источника при ответе на
вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
термины: судебник, приказы, пищальщики, дворянепомещики,
пожилое,
Казна,
Дворец;
личности: Иван III, Василий III.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события Российское государство в
XVI
в и
выдающихся деятелей отечественной истории;
уметь - соотносить даты событий с веком; определять
последовательность и длительность важнейших
событий (централизации страны, реформ 50-гг.,
опричнина, Ливонская война, Освоение Сибири;
использовать текст истор. источника при ответе на
вопросы, важнейшие достижения русской культуры
XVI века, сформировавшиеся в ходе исторического
развития;
термины: Земский собор, местничество, сословнопредставительная монархия, опричнина,
казак,
летописи, икона, Апостол, книгопечатание, копейка,
Русская трапеза.
Урал в XVI вв. Присоединение Башкирии к России.
Домострой, публицистика;
личности: Хан Кучум, Иван IV, Ермак, Федор,
Старицкий, Воротынский, М. Скуратов, Дионисий,
Ченслер, Пересветов, И Федоров.
Итоговое повторение (1 ч.)
Итоговое повторение
№
1
2
3
4
Систематизировать и обобщать материал по
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Контрольные работы
Тема
Дата
Страны Запада и Востока в V-XIII вв.
Страны Запада и Востока в XIV-XV вв.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья
Урок итогового обобщения и проверки знаний и умений: «Место средневековья в истории человечества.
Достижения средневековой цивилизации».
Возникновение и развитие Древнерусского государства
Русь в XIII-XIV вв. Борьба Руси за независимость
Завершение образования Российского государства в к. XV- н. XVI вв.
Российское государство в XVI в.
Урок итогового повторения и обобщения по теме: «История России с древнейших времен до конца XVI века».
Итоговое повторение.
5
6
7
8
9
10
Содержание НРЭО
№
урока
31
32
Дата
Тема
Содержание НРЭО
Вводный урок. Что изучает история Герб, флаг, гимн Челябинской области.
России.
Территория России в древности. Жители Южного Урала в древности: основные занятия, произведения
Происхождение народов России
искусства и религиозные верования.
44
Кочевые народы раннего железного Кочевые народы раннего железного века и средневековья. Мавзолей Кесене
века и средневековья.
60
«Коренные южноуральцы»
64
68
69
«Коренные южноуральцы»: башкиры и казахи. Значение этнонима башкир.
Связь между традиционными занятиями, типом жилища и системой
питания башкир и казахов.
Поход Ермака
Походы казаков и стрельцов в Сибирь – начало русской эпохи Великих
географических открытий. Маршрут Ермака.
Рассказ о событиях
«сибирского взятия»
Урок обобщения и проверки знаний Урал в XVI в.
и умений по теме: «Российское
государство в XVI в.»
Урок итогового повторения и История Урала с древнейших времен до конца XVI века
обобщения по теме: «История
России с древнейших времен до
конца XVI века».
Список использованной литературы:
1. 1) Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челя-бинская область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС,
2009. - 128 с.
2. 2) Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 кл. – Челябинск: «АБРИС», 2008.
3. История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ, 1998.
4. Интернет-ресурсы.
4.3.7 класс.
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности учащегося
Новая история - часть всеобщей истории. Мир в начале нового времени (1 ч).
Хронологические рамки и основные проблемы Новой истории. Периодизация знать/понимать основные этапы и ключевые события
Новой истории и различные подходы к ней. Происхождение и содержание новой истории; важнейшие достижения культуры и
понятия «новая история». Аграрные цивилизации. Индустриальная системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
цивилизация.
исторического развития
Европа и мир в конце XV- п.п. XVIII вв. (16 ч.)
Великие географические открытия конца XV – начала XVI в. Начало знать/понимать этапы и события новой истории;
складывания колониальной системы. Политические и экономические
предпосылки великих географических открытий. Технические изобретения,
благодаря которым стали возможны дальние морские путешествия.
Организационная подготовка морских плаваний. Генрих (Энрике)
Мореплаватель. Плавания португальцев вокруг Африки. Плавания X. Колумба
и открытие Нового Света. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Тихого океана. Начало
колониальных захватов и создания колониальных империй. Завоевание
испанцами и португальцами Нового Света. Европейцы в Северной Америке.
Социально-экономическое
развитие
западноевропейского
общества.
Повседневная жизнь европейцев в конце XV – первой половине XVII в.
Политика меркантилизма и ее последствия. Развитие техники и новая
организация труда, распространение мануфактур, их типология. «Революция»
цен и кризис средневековых социально-экономических отношений. Разрушение
натурального хозяйства. Развитие товарно-денежных отношений. Мировая
торговля, возрастание значения банков и бирж.
Изменения в социальной структуре стран Западной Европы: упадок значения
аристократии и дворянства; усиление экономического влияния буржуазии.
«Новое дворянство». Распад крестьянской общины и городских корпораций.
Появление класса наемных рабочих и их положение. Повседневная жизнь
европейцев конца XV– XVII вв. Культура протестантской Европы.
Истоки и предпосылки Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты.
Гуманизм и церковь. Принципы гуманизма в искусстве итальянского
Возрождения (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрождение в
других странах Европы. Значение Возрождения для формирования принципов
европейской цивилизации Нового времени.
Предпосылки Реформации. Сущность учения М. Лютера, принципы
лютеранской церкви. Протестантская Реформация в странах Европы.
Крестьянская война в Германии. Учение Т. Мюнцера. Движение анабаптистов.
Вероучение Ж. Кальвина и Реформация в Швейцарии. Организация
кальвинистской церкви. Распространение кальвинизма в Европе. Королевская
Реформация в Англии. Протестантизм как элемент западноевропейской
цивилизации.
Предпосылки Контрреформации. Деятельность иезуитов, И. Лойола. Причины
выдающихся деятелей всеобщей истории XVI- XVII
вв.; важнейшие достижения культуры в Эпоху
Возрождения,
уметь показывать на исторической карте территории
открытые
европейцами
в
эпоху
Великих
географических открытий, первые колониальные
империи, рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов период
Реформации и укрепления королевской власти в
европейских
странах;
период
революционноосвободительной борьбы в Нидерландах,
термины: Ренессанс, мануфактура, Реформация,
абсолютизм, колониальная империя, гуманизм,
капитализм,
наемные
рабочие,
буржуазия,
протестанты
личности: В.да Гамма, Х. Колумб, Ф. Магеллан,
М.Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Карле V, Елизавета
I, Генрих IV, Коперник, Шекспир, Мор, Рабле,
Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело и др.
религиозных войн. Религиозные войны в Германии и Франции.
Варфоломеевская ночь. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для
формирования новой религиозно-политической системы в Западной Европе.
Усиление королевской власти в странах Европы в XVI-XVII в. Сословнопредставительные монархии и начало становления абсолютизма. Политический
строй Англии в XVI – середине XVII в. Формирование английской
политической традиции. Контрреформация и международное положение
Англии. Обострение англо-испанских противоречий на морях. Гибель
«Непобедимой армады» и ее значение для возвышения Англии.
Положение Нидерландов в составе владений испанских Габсбургов.
Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией.
Испано-нидерландская война как социальная революция, ее буржуазный
характер. Создание республики Соединенных Провинций Нидерландов. Роль
протестантского вероучения и протестантской морали в формировании основ
нового государства.
Европа и мир в XVIII в. От Английской до Французской революции. (6 ч.)
Пуритане и англиканская церковь: усиление недовольства результатами
«королевской реформации». «Великая ремонстрация» и ограничение власти
короля. Гражданские войны и их итоги. О. Кромвель как политик и военный
деятель. Казнь короля и провозглашение республики в Англии. Переплетение
социально-политических и религиозных противоречий в Английской
революции. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората О.
Кромвеля.
Реставрация Стюартов и их политика. Угроза восстановления католицизма в
Англии при Якове II. «Славная революция» 1688 г. и установление в Англии
конституционной
монархии.
Влияние
процессов
Реформации
и
Контрреформации на общественное сознание и политическое развитие
европейских
стран.
Экономическая
политика
эпохи
абсолютизма.
Протекционизм и меркантилизм. Формирование абсолютизма во Франции.
Французский абсолютизм при Ришелье. Правление Людовика XIV – вершина
абсолютизма. Религиозный фактор в истории Франции XVII–XVIII вв. Испания
в XVI в. Особенности испанского абсолютизма. Упадок Испании в Новое время
и его причины. Абсолютизм в Центральной и Северной Европе. Прусский
вариант абсолютизма. Король Фридрих Вильгельм I и его политика.
знать/понимать этапы и события новой истории;
выдающихся деятелей всеобщей истории XVII- XVIII
вв.; важнейшие достижения культуры в Эпоху
Просвещения,
уметь показывать на исторической карте территории
государств в этот период, этапы революционных
событий и войн Европы и Азии, рассказывать о
важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов период революционно - освободительной
борьбы в Нидерландах, Английской революции,
Великой Французской революции.
термины: колония, революция, восстание, парламент,
диктатура, якобинцы, клуб, директория, роялисты,
фермеры, террор, латифундия, реставрация. барокко,
классицизм, сентиментализм.
личности: Стюарты,О. Кромвель, Вольтер, Ж.Ж.
Руссо, Д.Дидро, Фридрих II, Т.Джефферсон, Б.
Государство австрийских Габсбургов. Особенности австрийского абсолютизма. Франклин, Дж. Вашингтон, Ж. Дантон, Робеспьер,
Абсолютизм в странах Северной Европы (Швеция, Дания). Влияние Марат и др.
политической и философской мысли эпохи Возрождения на политическое
развитие Италии. Флоренция при Медичи.
Международные отношения XVII–XVIII вв. Политическая ситуация в Европе
после Реформации и Контрреформации. Система союзов европейских
государств, баланс сил между ними. Тридцатилетняя война – последняя
религиозная война в Европе. Вестфальский мир и изменение соотношения сил в
Европе. Международные отношения в XVIII в. Роль России в европейских
международных отношениях.
Формирование мировоззрения нового времени. Идеи европейского
Просвещения XVIII в. Развитие научных взглядов и кризис средневековой
картины мира. Революция в естествознании. Складывание мировоззрения
Нового времени. Научные открытия и появление механической картины мира.
Рационализм. Общественная мысль эпохи Просвещения. Энциклопедия и
энциклопедисты. Теория общественного договора, идеи правового государства,
разделения властей. Экономические идеи Просвещения. А. Смит. Эпоха
Просвещения и изменения в политике европейских монархов. Просвещенный
абсолютизм. Реформы под влиянием идей Просвещения. Идея «регулярного»
государства и повседневная жизнь европейцев в ХVIII в.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII–XVIII вв. Начало
промышленного переворота и его последствия. Становление индустриального
общества. Экономические и политические предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Прялка «Дженни», паровая машина Дж. Уатта. Начало использования энергии
пара. Появление фабрик и замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Формирование новых
классов и возникновение противоречий между ними. Зарождение
индустриального общества.
Английские колонии в Северной Америке: географическое положение и
природные условия. Религиозный и национальный состав европейских
переселенцев. Белые переселенцы и индейцы – взаимодействие и конфликты.
Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Движение за
отмену гербового сбора. «Бостонское чаепитие». Идеи Просвещения в Северной
Америке. Первый Континентальный конгресс и начало Войны за
независимость. Основные этапы и события Войны за независимость. Дж.
Вашингтон. Декларация независимости США. Т. Джефферсон. Конституция
1787 г., «Билль о правах». Формирование политических основ американского
общества. Окончание Войны за независимость США. Война за независимость
как буржуазная революция.
Установление конституционной монархии во Франции. Кризис французского
абсолютизма. Влияние идей Просвещения на общественное сознание во
Франции. Французское общество и королевская власть накануне революции.
Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия Национального
Учредительного собраний. Начало Великой французской революции. Взятие
Бастилии. Антифеодальное законодательство Учредительного собрания.
Декларация прав человека и гражданина и ее значение. Основные политические
течения во время революции. Виднейшие деятели революции: Мирабо,
Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление конституционной монархии
во Франции. Королевская власть и революция. Падение монархии. Якобинская
диктатура. Законодательное собрание. Политика жирондистов. Начало
революционных войн Франции, их причины и ход. Установление республики во
Франции. Казнь короля и ее воздействие на ситуацию во Франции и вокруг нее.
Законодательство Конвента. Свержение власти жирондистов и установление
якобинской диктатуры. Якобинская политика террора и ее последствия.
Термидорианский переворот. Причины краха якобинской диктатуры. Военные
успехи республики. Влияние Великой французской революции на другие
страны. Характер и итоги революции. Франция: от термидорианского Конвента
к консульству. Внутренняя и внешняя политика термидорианцев. Буржуазия,
народные низы и власть в период термидорианского Конвента. «Заговор
равных» Г. Бабефа. Переворот 18 брюмера. Консульство Наполеона Бонапарта.
Особенности развития буржуазных отношений и формирования гражданского
общества во Франции в конце XVIII в.
Государства Востока в XVI-XVIII в. (2 ч.)
Создание мировых колониальных держав после Великих географических
открытий. Упадок Испании и Португалии как морских держав. Переход
первенства к англичанам и голландцам. Географические открытия второй
половины XVI–XVIII в. Пиратство и каперство. Новый этап европейского
уметь объяснять свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям истории,
достижениям культуры; использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности.
колониализма. Торговые компании Англии и Голландии и их экономическое
проникновение в азиатские и африканские страны. Работорговля. Превращение
Англии в сильнейшую морскую и колониальную державу.
Индия. Взаимодействие и переплетение цивилизаций в Индии. Образование и
распад державы Великих Моголов. Захват Северной Индии афганцами.
Проникновение европейцев в Индию. Деятельность Ост-Индских компаний.
Захват англичанами Бенгалии и других земель. Управление захваченными
территориями. Китай. Черты китайской цивилизации. Роль государства в Китае.
Народные восстания и завоевание Китая маньчжурами. Взаимоотношения
между китайцами и маньчжурами. Проникновение европейцев в Китай.
Попытки китайских властей закрыть страну. Япония. Особенности японской
цивилизации. Социальная структура японского общества. Японское
государство. Внутренняя политика сёгуната Токутава. Проникновение в
Японию европейцев. Причины закрытия страны.
Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги развития европейской
цивилизации и цивилизаций Востока к концу XVIII в. Два варианта развития
цивилизации Запада. Промышленный переворот в Англии – начало становления
индустриальной цивилизации.
Итоговое повторение (1 ч.)
Уроки итогового обобщения и повторения по теме: «История Нового времени. Систематизировать и обобщать материал по
1500-1800»
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Россия на рубеже XVI-XVII вв. (4 ч.)
Введение. Российское государство в конце XVI в. Правление Федора знать/понимать: основные этапы и ключевые события
Ивановича. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса истории России на рубеже XVI-XVII в.; выдающихся
Годунова, его внутренняя и внешняя политика. Учреждение патриаршества. деятелей отечественной и всеобщей истории;
Социально-экономическое развитие. Отмена Юрьева дня.
уметь: определять последовательность важнейших
Смута в Российском государстве. Экономические трудности начала XVII в. событий;
использовать
текст
исторического
Народные выступления. Лжедмитрий I. Поход Лжедмитрия на Москву. Смерть источника при ответе на вопросы, решении
Бориса Годунова. Народные движения на окраинах России. Вступление различных учебных задач;
Лжедмитрия I в Москву. Политика нового правителя. Заговор против термин: смута, интервенция, народное ополчение,
самозванца. Приход Василия Шуйского к власти. Восстание И.И. Болотникова: самозванство, экспансия.
причины, характер, последствия. Лжедмитрий II. Осада Москвы. Тушинское
правительство.
Окончание Смутного времени. Заключение Василием Шуйским военного союза
со Швецией. М. В. Скопин-Шуйский. Интервенция польских войск. Распад
Тушинского лагеря. Свержение Василия Шуйского. Семибоярщина. Призвание
Владислава на русский престол. Первое и Второе ополчения. К. Минин. Д.М.
Пожарский. Патриарх Гермоген. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г.
Воцарение династии Романовых.
Россия в XVII в. (12 ч.)
Политический строй. Михаил Федорович. Алексей Михайлович. Начало
становления абсолютизма. Прекращение созыва Земских соборов. Изменение
роли Боярской думы. Соборное уложение 1649 г. Учреждение Тайного приказа.
Начало создания регулярной армии.
Экономическое и социальное развитие России в XVII в. Сословный строй
России. Восстановление хозяйства страны. Рост экономики. Мануфактурное
производство. Развитие товарно-денежных отношений. Рост мелкотоварного
производства. Денежная реформа 1654–1663 гг. Ярмарки. Россия в системе
международной торговли. Государственная политика протекционизма и
торговые уставы. Активизация связей с Западной Европой. Немецкая слобода в
Москве.
Окончательное закрепощение крестьян. Соборное Уложение 1649 г.
Народные движения. Положение податных сословий в Российском государстве.
Причины и характер массовых народных движений в XVII в. Городские
восстания середины столетия. Соляной бунт 1648 г. в Москве. Медный бунт.
Восстание под предводительством Степана Разина.
Власть и церковь. Значение православия в жизни страны. Патриарх Филарет.
Патриарх Никон. Церковная реформа и раскол православной церкви.
Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Патриарх и царь. Смещение Никона.
Внешняя политика России в XVII в. Россия в системе международных
отношений. Основные направления и задачи внешней политики.
Присоединение Украины к России. Возвращение смоленских и северских
земель. «Вечный мир» 1686 г. с Речью Посполитой. Присоединение и начало
освоения Восточной Сибири. Русские первопроходцы. С.И. Дежнёв, Е.П.
Хабаров.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события
(воцарение
Романовых,
ликвидация
последствий Смуты, Освоение новых территорий
России), этапы закрепощения крестьян, церковный
раскол, восстания в XVII веке и т.д.), и выдающихся
деятелей отечественной истории;
уметь
-определять
последовательность
и
длительность важнейших событий отечественной
истории; использовать текст учебника при ответе на
вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
термин:
государство,
вотчина,
закрепощение
крестьян,
мануфактура,
абсолютизм,
раскол,
восстание, городские посады.
личности: Романовы, Никон, Аввакум, Разин, Ермак и
др.
Народы Сибири, Поволжья и Приуралья. Освоение Сибири.
Урал в XVII в. Освоение Южного Урала.
Культура и быт в XVII в. Новые черты духовной жизни. Развитие научных
знаний (география, история, естествознание). Образование. Основание Славяногреко-латинской академии. Новые элементы в быту. Усиление светских
элементов в культуре. Дворец в Коломенском. Рост каменного строительства.
Московское барокко. Живопись. С.Ф. Ушаков. Придворный театр Алексея
Михайловича. Быт знати, посадского населения и крестьян.
Россия в первой половине XVIII в. Эпоха Петра I (12 ч.)
Петр I. Россия на рубеже веков. Детство Петра. Цари Петр и Иван. Правление
Софьи. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство.
Сподвижники Петра. Усиление иностранного влияния на Россию. Предпосылки
петровских реформ. С. Полоцкий. А. Л. Ордин-Нащокин. Внутренняя и
внешняя политика царя Федора Алексеевича. Отмена местничества.
Реформаторские планы В.В. Голицына. Государственные преобразования.
Реформа государственного аппарата. Реформа местного управления. Церковная
реформа. Указ о престолонаследии. Утверждение абсолютизма. Табель о
рангах. Перенос столицы в Петербург. Сопротивление реформам. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика Петра I. Северная война. Начало Северной войны.
Поражение под Нарвой. Создание регулярной армии и флота. Военные действия
в течении Невы. Основание Санкт-Петербурга. Полтавская битва. Прутский
поход. Сражения на море. Ништадтский мир и провозглашение империи. Рост
международного авторитета России.
Социально-экономическое развитие страны. Новые государственные
потребности и изменение социально-экономических отношений. Сельское
хозяйство, развитие мануфактурной промышленности. Ремесло. Торговля.
Новая система налогов и рост государственных повинностей. Перестройка
монетной системы. Монетные дворы. Развитие внешней торговли.
Экономическое развитие Урала в первой половине XVIII в.
Изменения в положении различных сословий в годы реформ Петра. Причины
народных выступлений. Восстание в Астрахани. Восстание под
предводительством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Выступления
старообрядцев, работников мануфактур.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события России в первой половине XVIIIв
уметь - соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических
событий и явлений; определять на основе учебного
материала причины и следствия важнейших
исторических событий;
термины: регентство, стрелецкий бунт, реформы,
мануфактуры, табель о рангах, престолонаследие,
дворцовые перевороты, фаворитизм, бироновщина
личности: Софья, ПетрI, Меньшиков, Екатерина I,
Бирон, Анна Иоанновна и др.
Перемены в культуре России в годы преобразований Петра. Становление
отечественной науки и развитие системы образования. Появление военноучебных заведений. Учреждение Академии наук, первой гимназии. Посылка
дворянских детей на учебу за границу. Первый музей – Кунсткамера. Развитие
художественной культуры. Регулярная застройка Петербурга. Появление новых
типов общественных зданий. Дворцово-парковые ансамбли. Д. Трезини. В.В.
Растрелли. Портретный и батальный жанры в изобразительном искусстве.
Перемены в быту и образе жизни.
Дворцовые перевороты. Причины дворцовых переворотов. Усиление роли
бюрократической верхушки и гвардейских полков. Екатерина I. Верховный
тайный совет. Борьба в верхах в период правления Петра II. Анна Иоанновна.
Провал попыток ограничения самодержавия. Елизавета Петровна. Петр III.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725–1762 гг. Социальноэкономическое развитие России в середине XVIII в.: усиление крепостного
права, рост дворянских привилегий. Состояние сельского хозяйства, ремесла,
торговли. Политика в отношении крестьянства, казачество. Русско-турецкая
война 1735–1739 гг. Участие России в Семилетней войне. Манифест о
вольности дворянства.
Россия в середине и во второй половине XVIII в. (15 ч.)
Переворот 1762 г. Сподвижники Екатерины. Уложенная комиссия. «Наказ»
императрицы. Меры в отношении крестьян. Церковная политика Екатерины.
Секуляризация церковных земель. Личность императрицы. Ужесточение
внутренней политики после крестьянской войны. Расширение дворянских
привилегий. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам.
Губернская реформа.
Социально-экономическое развитие страны во второй половине XVIII в. Начало
разложения крепостнической системы. Рост промышленности. Развитие
российского рынка. Изменения в сельском хозяйстве. Вольное экономическое
общество. Хозяйственное освоение юга страны. Новоучрежденные города.
Приглашение иностранных колонистов. Развитие внешней торговли.
Протекционистская политика правительства. Купеческие гильдии. Российскоамериканская компания.
Экономическое развитие Урала. Становление горнозаводской промышленности
Южного Урала.
знать/понимать - основные этапы и ключевые
события (Просвещенный абсолютизм Екатерина II,
Развитие экономики России 2 пол XVIIIв., восстание
Пугачева, Просвещение в культуре, правление Павла
I) и выдающихся деятелей отечественной истории;
уметь
определять
последовательность
и
длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории; использовать текст ист. источника
при ответе на вопросы, решении различных учебных
задач; сравнивать свидетельства разных источников;
термины: просвещение, капиталистический уклад,
горнозаводская промышленность,
личности: Екатерина II, Радищев, Пугачев, Суворов,
Ушаков, Румянцев, Суворов, Ломоносов, и др.
Крестьянское восстание под предводительством Е.И. Пугачева. Предпосылки
крестьянского восстания. Личность Пугачева. Армия Пугачева. Основные этапы
восстания. Социальные мероприятия Пугачева. Поражение восставших.
Значение крестьянского восстания.
Внутренняя политика Павла I. Особенности характера и государственные
взгляды императора. Указы в отношении крестьян. Ограничение дворянских
привилегий. Закон о престолонаследии.
Основные задачи и направления внешней политики России во второй половине
XVIII в. Русско-турецкие войны. П.А. Румянцев. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков.
Присоединение Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Участие России в
разделах Польши. Война со Швецией. Поддержка североамериканских колоний
в борьбе за независимость. Борьба Екатерины II против революционной
Франции. Итальянский и швейцарский походы А. В. Суворова. Причины и
последствия сближения с наполеоновской Францией. Заговор 11 марта 1801 г.
«Век просвещения» в российской культуре середины – второй половины XVIII
в. Академия наук. Научная деятельность М.В. Ломоносова. Московский
университет. Естественные науки. Гуманитарные науки. Академические
экспедиции. Образование. Учреждение женских учебных заведений,
воспитательных домов. Развитие технической мысли. И.П. Кулибин. И.И.
Ползунов. Российское просветительство.
Развитие художественной культуры в XVIII в. Европейские художественные
стили в России – барокко и классицизм. Литература классицизма. Г.Р.
Державин. Критическое и реалистическое начало в творчестве Д.И. Фонвизина.
Появление профессионального драматического театра. Ф.Г. Волков.
Деятельность Академии художеств. Развитие портретной живописи. В.Л.
Боровиковский. Классицизм в скульптуре. Э. Фальконе. Ф.И. Шубин.
Крепостные художники и архитекторы Аргуновы. Барокко и классицизм в
архитектуре. В.В. Растрелли. В.И. Баженов. М.Ф. Казаков.
Быт основных сословий в XVIII в. Дворяне, купцы, мещане, крестьяне, казаки,
духовенство: жилище, питание, досуг.
Быт и нравы населения Южного Урала. Памятники культуры.
Итоговое повторение (1 ч.)
Итоговое повторение
Систематизировать и
изученному периоду.
обобщать
Работать
материал по
с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
№
1
2
3
4
5
6
7,8
9
Дата
Контрольные работы
Тема
Европа и мир в конце XV- п.п. XVIII вв.
Европа и мир в XVIII в. От Английской до Французской революции.
Уроки итогового обобщения и повторения по теме: «История Нового времени. 1500-1800»
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Россия в XVII в.
Россия в первой половине XVIII в. Эпоха Петра I
Россия в середине и во второй половине XVIII в.
Итоговое повторение
Содержание НРЭО
№
урока
40
48
Дата
Содержание НРЭО
Тема
Первые русские поселения
Южном Урале
«Оренбургский проект»
на Освоение Урала. Основатели первых русских поселений на Южном Урале.
Особенности Оренбургской экспедиции. Значении строительства
Оренбурга и линии крепостей на Южном Урале в истории России.
Причины переноса поселений на новые места.
Состав первых жителей Челябинска. Место расположение крепости,
первых улиц, памятников архитектуры. Изменения, произошедшие в
Челябинске после получения статуса центра Исетской провинции.
Изменения, произошедшие в с/х Урала под влиянием возникновения
большого количества заводских поселков.
Причины событий и последствия восстания Е. Пугачева. Пугачевщина на
Урале
49
Основание Челябинска. Исетская
провинция.
53
Первые заводы и города Южного
Урала
Восстание под предводительством
Е.И.
Пугачева.
Дальнейшие
реформы Екатерины II.
Век Просвещения на Южном Урале Культура и быт народов России в XVIII в. Новые города, возникшие в
XVIII в., направление движения экспедиций. Ученые, посетившие Южный
Урал в XVIII в.
60-61
66
Урок обобщения и проверки знаний Урал в середине и во второй половине XVIII в.»
и умений по теме: «Россия в
середине и во второй половине
XVIII в.»
69
Урок итогового повторения и Урал в XVII-XVIII вв.
обобщения по теме: «История
России XVII-XVIII вв.».
Список использованной литературы:
1.
Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская область: учеб. пособие. – Челябинск.
АБРИС, 2009. - 128 с.
2. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей краеведения Челябинской области. – Челябинск:
АБРИС, 2010. – 112 с.
3.
История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ, 1998.
4.
Краеведение. Челябинская область. 7 кл. / под ред. Г.С.Шкребня. – Челябинск: АБРИС, 2011. – 144 с.
5.
Салмина, М.С. Краеведение. Челябинская область. 7 кл.: рабочая тетрадь / М.С. Салмина, науч. ред. В.М. Кузнецов. – Челябинск:
АБРИС, 2012. – 96 с. – (Познай свой край).
6.
Интернет-ресурсы
68
4.4.
8 класс.
Содержание учебного предмета
Европа в эпоху наполеоновских войн. Реакция и революция (5 ч.)
Введение. Цивилизации Запада и Востока к концу раннего Нового времени.
Индустриальные и аграрные цивилизации. Хронологические рамки второго
периода Новой истории.
Промышленный переворот в Англии и его влияние на развитие
промышленности в Европе и Северной Америке. Промышленная революция, ее
отличия от социальной революции. Сельскохозяйственная революция и
изменения в технике земледелия. Развитие транспорта, морских коммуникаций
и сети железных дорог. Основные изобретения в области связи: телеграф,
телефон и радио. Начало создания мировой системы коммуникаций.
Важнейшие достижения в развитии техники во второй половине XIX – начале
XX в. Создание новых отраслей промышленности. Начало развития авиации.
Развитие товарно-денежных отношений. Завершение формирования единого
Основные виды учебной деятельности учащегося
Называть
даты
важнейших
событий,
хронологические рамки Нового времени, объяснять
понятие промышленный переворот, индустриальное
общество, империализм, монополия, модернизация.
Называть участников, итоги наполеоновских войн.
Показывать на карте Французскую империю.
Излагать суждения о причинах и последствиях войн
нового времени.
мирового рынка. Изменение структуры мировой торговли. Экономические
кризисы. Развитие промышленного капитала. Утверждение капитализма в
промышленно развитых странах (Англия, США, Германия, Франция).
Франция: от республики к империи. Завоевательные войны Наполеона.
Переворот 18 брюмера (9 ноября 1799 г.) – конец Первой республики во
Франции и фактический переход к единоличному правлению. Социальноэкономическая политика консульства. Административные реформы. Разработка
Гражданского кодекса, его влияние на развитие права в XIX–XX вв.
Формирование черт монархической власти в период консульства. Принятие
Наполеоном титула императора. Завоевательные войны Наполеона. Изменения
политической карты Европы. Наполеоновские войны и социальнополитические перемены в Европе. Установление континентальной блокады
Англии и ее влияние на экономическое развитие наполеоновской империи.
Герилья в Испании. Могущество наполеоновской империи и начало ее заката.
Крах наполеоновской империи. Поход Наполеона в Россию и гибель великой
армии. Война за освобождение Европы (1813–1814). Первое отречение
Наполеона и реставрация Бурбонов. Ш.-М. Талейран. «Сто дней» Наполеона.
Битва при Ватерлоо. Повторное отречение и ссылка Наполеона. Характер,
последствия и итоги наполеоновских войн. Венский конгресс. Феодальномонархическая реакция. Венский конгресс. К. фон Меттерних. Принципы
переустройства Европы. Передел границ великими державами. Создание
Германского союза. «Священный союз» России, Пруссии и Австрии как основа
феодально-монархической
реакции
в Европе. Идеология реакции.
Революционное движение и реакция на юге Европы. Роль «Священного союза»
в подавлении революций 20-х гг. на юге Европы.
Политические движения первой половины XIX в. Консерватизм. Идеология
либерализма. Умеренные либералы. Радикальное направление либерализма:
республиканцы (демократы). Июльская революция 1830 г. во Франции.
Июльская монархия во Франции. Утверждение конституционной монархии в
Бельгии. Социальные движения. Изменения в положении крестьянства в
странах континентальной Европы. Традиционное общество и крестьянская
община. Этапы развития рабочего движения. Эволюция взглядов
представителей промышленных капиталистов.
Европа и Северная Америка в XIX - начале XX вв. (11 ч.)
Европейские революции XIX века. Судьба реформ. Усиление реакции в Европе.
Белый террор во Франции Карлсбадские постановления в Германии. Отпор
реакции со стороны народов Европы. Либеральные и национальные революции.
Борьба Священного союза против революций.
Социальная структура общества периода промышленной революции.
Возникновение промышленного пролетариата и его превращение в самый
многочисленный класс общества. Возникновение организованного рабочего
движения. Возрастание роли промышленных капиталистов. Появление
среднего класса. Чартистское движение – первое в истории самостоятельное
выступление рабочего класса. Осуществление положений «Народной хартии» в
ходе политических реформ второй половины XIX в. Формирование
либеральной и консервативной партий. Парламентские реформы 1867, 1884 гг.
и дальнейшие изменения избирательной системы. Уменьшение политической
роли монархии. Королева Виктория.
Февральская революция 1848 г. и установление Второй республики во
Франции. Влияние революционных событий во Франции на Европу. Революции
в Германии и Австрийской империи. Национальные движения в Австрийской
империи и их влияние на ход революционных событий. Причины поражения
революций в Германии и Австрийской империи. Особенности политического
развития Франции в период Второй империи. Политика бонапартизма. Крах
Второй империи и провозглашение республики во Франции. Выборы в
Национальное собрание и формирование правительства А. Тьера.
Провозглашение
Парижской
коммуны.
Социально-политические
и
экономические мероприятия руководства Коммуны. Поражение Коммуны.
Борьба за демократическую республику во Франции. Франция в конце ХIХ –
начале XX в. Рост националистических настроений во Франции. Социальнополитические реформы правительства Ж. Клемансо.
Революции в государствах Италии. Переплетение задач политического и
национального освобождения. Деятельность Дж. Гарибальди. Причины
поражения республиканского направления в национально-освободительном
движении Италии. Итоги революций середины XIX в. в странах
континентальной Европы. Подготовка объединения Италии. Австро-франкосардинская война 1859 г. и ее результаты. Роль Дж. Гарибальди в объединении
Италии. Создание Итальянского королевства. Экономическое и политическое
Знать историю проведения реформ и либеральных
преобразований в Великобритании; последствия
реформ; отличия демократии от либерализма;
выделять особенности борьбы за демократию в
Америке, Франции и Великобритании; выделять
особенности консервативной политики и сравнивать
деятельность
английских
и
французских
консерваторов;
особенности социальных движений на примере
социализма и коммунизма; зарождение рабочего
движения и профсоюзов.
Понимать эффективность реформистского пути
развития для государства и человека
Уметь анализировать
Документы, составлять конспект темы.
Знать определения промышленной и аграрной
революций, формулировать их предпосылки и
последствия
Уметь самостоятельно
Формулировать выводы.
Уметь анализировать графики.
Знать основные достижения технического прогресса.
Уметь систематизировать полученные знания в
таблицу.
Уметь анализировать графики.
Знать основные понятия урока, имена участников
событий.
Знать, как промышленная революция изменяет
социальную структуру общества.
Уметь самостоятельно
Формулировать
выводы.
Уметь анализировать графики.
Называть даты важнейших событий, называть
развитие Италии после объединения.
Объединение Германии. Превращение Пруссии в сильнейшее в экономическом
и военном отношении государство в Германии. О. фон Бисмарк. Военная и
внешнеполитическая подготовка объединения Германии. Австро-прусская
война 1866 г. и ее последствия: создание Северогерманского союза,
преобразование Австрийской империи в двуединую монархию. Разгром
Франции во франко-прусской войне – завершение объединения Германии
«железом и кровью». Образование Германской империи. Ее государственное
устройство. Удачи и неудачи внутренней политики правительства О. фон
Бисмарка. Превращение Германии в одну из сильнейших стран в Европе.
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы.
США в первой половине XIX в. Гражданская война 1861–1865 гг. Пути
территориального роста США в первой половине XIX в. Формирование
американской нации. Протестантизм большинства американцев, его влияние на
формирование политических институтов и экономическое развитие страны.
Особенности промышленного переворота в США. Президентские выборы 1860
г. Начало Гражданской войны. Ход военных действий на первом этапе войны
(1861–1862). Гомстед-акт и прокламация об освобождении рабов: их влияние на
ход войны и послевоенное развитие США. Ход военных действий на втором
этапе войны (1863–1865), Гражданская война в США – первая война
индустриальной эпохи. Итоги войны. США в последней трети XIX – начале XX
в. США в период реконструкции Юга. Успехи экономического развития США в
последней трети XIX – начале XX в. Новые проблемы американской
демократии.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Трейд-юнионы.
Превращение рабочего движения в мощную политическую силу и ее влияние на
внутриполитическую
жизнь.
Марксизм,
анархизм.
Возникновение
социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIXначале XX века. Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада.
Обострение противоречий в развитии индустриального общества.
Социальный реформизм во второй половине XIX - начале XX века.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада.
характерные и существенные черты политического
устройства.
Знать причины объединения Германии и Италии,
выделять общие черты и различия.
Уметь по карте определять ход событий.
Давать оценку
историческим личностям.
Уметь делать сообщение.
Выделять сходства и отличия реформ. Уметь
составлять
и представлять устные доклады.
Уметь самостоятельно
выделять сходства и отличия.
Конец столетия. Преобладание Европы (9 ч.)
Подъем освободительного движения в колониях Испании и Португалии после
провозглашения независимости США, Великой французской революции и
наполеоновских войн. Мирный путь достижения независимости: Бразилия.
Освободительная война в Испанской Америке (1810–1826) и ее результаты:
образование новых независимых государств, вытеснение из региона стран
континентальной Европы, усиление позиций США и Великобритании,
формирование латиноамериканской цивилизационной общности. Особенности
политического развития латиноамериканских государств: господство
латифундистов в социально-экономической и политической жизни,
политическая нестабильность, противоборство консерваторов и либералов,
большая роль армии. Судьба индейцев в Латинской Америке. Экономическое
развитие латиноамериканских государств. Превращение экономики Латинской
Америки в составную часть мировой экономики.
Межгосударственные конфликты в Латинской Америке. Английский капитал в
промышленном секторе латиноамериканской экономики. Возрастание влияния
американского капитала после строительства Панамского канала и испаноамериканской войны 1898 г. Развитие промышленности как фактор упадка
политического влияния латифундистов. Социально-политические реформы.
Китай. Китай под властью маньчжуров. Опиумные войны и превращение Китая
в полуколонию западных держав. Экономическая и культурная экспансия
европейцев в Китае. Поиски китайского варианта модернизации.
Антиевропейское движение в Китае. Возникновение демократического
движения. Сунь Ятсен. Китайская революция 1911–1913 гг. и ее итоги.
Индия. Расширение английского господства в Индии в первой половине XIX в.
Антиколониальное восстание в Индии в 1857–1859 гг. Создание специального
министерства по делам Индии и его политика. Социально-экономическое
развитие Индии во второй половине XIX – начале XX в. Рост национального
самосознания и формирование национального движения за освобождение
Индии от власти английских колонизаторов. Промышленная революция и
усиление экономического превосходства европейцев над народами стран
Востока. Идеологическое обоснование колониальных захватов. Создание
колониальных империй. Раздел Африки в конце XIX в. Начало борьбы за
передел мира. Втягивание экономики Африки в мировой хозяйственный
Знать что такое либеральная демократия; какую роль
играли политические партии в развитии стран
Европы и Америки, в каких странах и почему
возникла многопартийность или двухпартийность
Называть даты важнейших поворотных событий
истории ХХ века. Объяснять понятия: научнотехнический
прогресс.
Указывать
последовательность событий в рамках определенного
периода
Называть
важнейшие
даты ПМВ, место,
обстоятельства, участников
событий: известных
полководцев,
участников военных действий.
Показывать
на
карте места
военных
сражений.
Называть характерные
черты
внешней политики и военных событий. Излагать
суждения
о причинах
и
последствиях
международных конфликтов и войн.
процесс в условиях развертывания промышленной революции. Складывание
единой мировой цивилизации.
Япония. Япония к середине XIX в. «Открытие» Японии. Система
неравноправных договоров и ее влияние на политическую жизнь Японии.
Гражданская война в Японии и уничтожение сёгуната. Реформы Мейд-зи.
Особенности японской модернизации – сочетание западного и национального
опыта. Экспансия как способ продолжения модернизации. Превращение
Японии в сильнейшую державу на Дальнем Востоке.
Социально-экономический и политический строй Османской империи.
Реформы первой трети XIX в. Дальнейшее военное ослабление империи.
Реформы периода Танзимата (1839–1870) как попытка внедрить в традиционное
общество достижения и ценности западной цивилизации. Противники и
сторонники реформ. Ухудшение внешнеполитического положения империи во
второй половине XIX в. Подъем реформаторского движения в конце XIX в.
Движение младотурок. Революция 1908 г. и переход к конституционному
правлению в Турции. Дальнейшее военное ослабление империи. Противоречия
экономического и социально-политического развития Ирана в XIX – начале XX
в.
Промышленная революция и усиление экономического превосходства
европейцев над народами стран Востока. Идеологическое обоснование
колониальных захватов. Создание колониальных империй. Раздел Африки в
конце XIX в. Начало борьбы за передел мира. Последствия установления
европейского господства. Втягивание экономики стран Азии и Африки в
мировой хозяйственный процесс. Складывание единой мировой цивилизации.
Новые тенденции в развитии стран Запада. Региональная неравномерность
экономического развития стран Европы к началу XX в. Возрастающее влияние
науки на развитие техники и экономики промышленно развитых стран Запада.
Монополии и расширение государственного вмешательства в хозяйственную
жизнь. Финансовый капитал и возрастание его роли в экономическом развитии.
Экспорт капитала. Усиление экономического соперничества между великими
державами. Международные отношения на рубеже XIX–XX вв.
Взаимодействие европейской и исламской цивилизаций на Балканах. Народы
Балканского полуострова в XIX в. (языки, вероисповедание, политические
структуры и традиции взаимоотношений, возникновение национальных
движений, борьба за образование национальных государств).
Наука. Формирование в XIX в. научной картины мира. Географические
открытия. Накопление астрономических и математических знаний. Переворот в
химической науке. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева.
Открытия и достижения в области медицины. Эволюционная теория Ч. Дарвина
и ее значение. Открытия и изобретения в области физики. «Революция» в
естествознании на рубеже веков. Теория относительности А. Эйнштейна. Новые
представления о единстве мира.
Литература и искусство. Поздний классицизм во французском искусстве начала
XIX в. Стиль ампир. Революционный классицизм. Смена классицизма
романтизмом. Принципы романтизма в живописи. Творчество художников и
скульпторов-романтиков. Романтизм в литературе. Исторические романы и
научная фантастика.
Реализм. Основные принципы нового художественного стиля. Литература
реализма. Развитие мировой музыкальной культуры в XIX в. – романтическая и
реалистическая традиции. Критический реализм в европейской живописи.
Импрессионисты – новые цели и техника живописи. Поиски нового
художественного идеала на рубеже веков. Символизм в европейской литературе
и музыке. Постимпрессионизм в живописи. Возникновение авангардного
искусства на пороге новейшего времени. Перемены в европейской архитектуре
второй половины XIX – начале XX в. Возникновение массовой культуры.
Приключенческие и детективные романы. Киноискусство начала XX в.
Творчество Ч. Чаплина.
Начало Первой мировой войны. Международные отношения в начале XX в.:
путь к мировой войне. Военно-политические блоки и противоречия между
ними. Предпосылки и причины Первой мировой войны. Австро-венгерский
ультиматум. Начало войны. Планы сторон. Срыв германского плана ведения
войны. Основные фронты и ход военных действий в 1914–1915 гг. Отношение к
войне в воюющих странах. Патриотический подъем и пропаганда. Россия в
Первой мировой войне. Россия в системе международных отношений накануне
Первой мировой войны. Вступление России в войну. Патриотический подъем в
начале войны. Внутриполитическая ситуация и позиция различных партий.
Россия в 1914–1915 гг. Значение Восточного фронта.
На переломе войны. Позиционный характер войны. Появление новой военной
техники. Война на море и в воздухе. Подводная война. Жизнь людей в
воюющих странах. Экономическое и политическое положение в воюющих
странах. Причины вступления в войну США и изменение соотношения сил в
пользу Антанты. Основные фронты и ход военных действий в 1916–1917 гг.
Перестройка социально-экономической системы. Рост военного производства.
Победы и поражения на фронтах. Роль Восточного фронта в войне. Социальноэкономический кризис и рост антивоенных настроений к концу 1916 г.
Последние годы войны. Рост антивоенных настроений. Обострение социальных
противоречий. Революционные события и Гражданская война в России и их
влияние на ход военных действий. Основные фронты и ход военных действий в
1918 г. Экономическое и военное истощение Германии. Поиски мира. План В.
Вильсона. Завершение Первой мировой войны. Поражение стран Четверного
союза.
Итоговое повторение (1 ч.)
Уроки итогового обобщения и повторения по теме: «История Нового времени, Систематизировать и обобщать материал по
1800-1900»
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в. (2 ч.)
Территория империи. Численность населения, его этнический и Называть и показывать на исторической карте центры
конфессиональный состав. Социальная структура общества. Особенности промышленности и торговли. Называть характерные
российской политической системы. Уровень социально-экономического черты социально-экономического развития.
развития страны и его соотношение с уровнем развития западноевропейских Называть
характерные
черты
социальностран. Проблемы модернизации страны в начале XIX в.
экономического развития и политического строя
России XIX в., положения разных слоев населения.
Объяснять
понятия:
Российская
империя,
самодержавие.
Российская империя в первой четверти XIX века. (8 ч.)
Внутренняя политика Александра I в 1801–1812 гг. Личность и политические Объяснить, в чем состояли цели и результаты
взгляды царя. Проекты реформ Негласного комитета. Попытки решения деятельности государственных деятелей. Приводить
крестьянского вопроса. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформа органов изложенные
в
учебной
литературе
оценки
государственного управления. Законодательные проекты М.М. Сперанского. исторических
деятелей.
Высказывать
и
Мероприятия по развитию просвещения.
аргументировать свою оценку событий и личностей.
Внешняя политика Александра I в 1801–1812 гг. Участие России в
антинаполеоновских коалициях и войнах с Францией. Тильзитский мир и его
последствия. Русско-шведская война, присоединение Финляндии к России.
Включение восточногрузинских земель в состав России. Войны с Ираном и
Турцией, присоединение Закавказья и Молдавии к России.
Отечественная война 1812 г. Причины войны. Планы сторон и соотношение сил
накануне войны. Отступление русской армии. Оборона Смоленска. М.И.
Кутузов. Бородинская битва и ее значение. Вступление Наполеона в Москву,
пожар Москвы. Значение Тарутинского маневра. Партизанское движение.
Народный характер войны. Изгнание армии Наполеона из России.
Внешняя политика России в 1813–1825 гг. Заграничный поход русской армии.
Смерть М.И. Кутузова. Победы над Наполеоном. Россия на Венском конгрессе.
Превращение России в мировую державу. Восточный вопрос.
Участие южноуральцев в войне 1812 г.
Внутренняя политика Александра I в 1813–1825 гг. Влияние Отечественной
войны на внутриполитическую ситуацию в стране. Замыслы либеральных
реформ (проект освобождения крепостных крестьян, проект «Государственной
уставной грамоты Российской империи» Н.Н. Новосильцева) и их судьба.
Польская конституция. Консервативные начала в государственной
деятельности А.А. Аракчеева. Организация военных поселений. Восстания
военных поселян. Итоги внутренней политики Александра I.
Причины возникновения тайных дворянских организаций. Северное и Южное
общества. «Конституция» Н.М. Муравьева и «Русская правда» П.И. Пестеля:
либеральные и радикальные тенденции в декабризме. Восстание на Сенатской
площади и восстание Черниговского полка. Участники, цели, главные события,
итоги декабристского восстания. Влияние выступления декабристов на русское
общество.
Россия во второй четверти XIX в. (9 ч.)
Внутренняя политика Николая I. Противоречивость внутренней политики
Николая I, ее основные направления. Развитие бюрократической системы.
Третье отделение и усиление полицейского контроля над общественной
жизнью. Реформы в период правления Николая I. Кодификация
законодательства (подготовка «Свод законов Российской империи» М.М.
Сперанским). Комитеты по разработке проекта крестьянской реформы и
Называть даты важнейших военных кампаний, имена
полководцев и участников военных кампаний
Называть даты важнейших военных кампаний, имена
полководцев и участников военных кампаний.
Излагать суждения о причинах и последствиях войны
1812г. Показывать на карте места военных действий и
походов.
Называть даты важнейших военных кампаний, имена
полководцев и участников военных кампаний.
Излагать суждения о причинах и последствиях войны
1812г. Показывать на карте места военных действий и
походов. Высказывать свою оценку событий и
личностей.
Называть даты общественной и политической
истории, основные течения, организации и
участников общественных движений.Х1Х в. Знать
понятие декабристы. Сравнивать программные
положения общественных движений. Излагать
суждения о причинах и последствиях возникновения
общественных движений XIX в. Приводить
изложенные в учебнике и свои оценки событий и
личностей.
Называть годы царствования Николая I, характерные
черты
внутренней
и
внешней
политики
самодержавия. Объяснять цели и результаты
деятельности государственных деятелей.
Называть даты важнейших военных кампаний, имена
полководцев и участников военных кампаний.
отсутствие реальных результатов их деятельности. Реформа государственных
крестьян П.Д. Киселева. Денежная реформа Е.Ф. Канкрина. Причины
ограниченности реформаторских начинаний. Народы России в первой половине
XIX в. Национальные отношения в Российской империи. Польский вопрос.
Польское восстание 1830–1831 гг. Национальная политика самодержавия.
Общественные движения 30–50-х гг. Проблемы социально-экономического и
политического развития страны и их отражение в сознании образованного
общества. Теория официальной народности. С.С. Уваров. Кружки 30–40 гг. XIX
в. П.Я. Чаадаев. Зарождение либерального движения. Западники (Т.Н.
Грановский, С.М. Соловьев, К.Д. Кавелин) и славянофилы (К.С. Аксаков, А.С.
Хомяков, братья Киреевские) о путях развития России. Возникновение
социалистического направления в общественной мысли России. Общинный
социализм А.И. Герцена. Вольная русская типография. «Колокол». М.В.
Петрашевский.
Внешняя политика Николая I. Основные направления внешней политики
России. Россия и Священный союз. Участие русской армии в подавлении
венгерской революции 1848–1849 гг. Война с Ираном. Туркманчайский мир.
Утверждение России в Закавказье. Обострение восточного вопроса. Кавказская
война. Политика России на Кавказе. Основные этапы войны. Государство
Шамиля. Мюридизм. Итоги и последствия войны.
Крымская война. Причины и основные этапы. Синопское сражение. Крымская
кампания. Оборона Севастополя. П.С. Нахимов, В.А. Корнилов. Парижский
мир. Причины поражения России.
Социально-экономическое развитие Южного Урала в первой половине XIX
века.
Наука и образование в первой половине XIX в. Культурный и образовательный
уровень разных слоев общества. Структура образования (народные школы,
гимназии, институты, университеты) и сословные ограничения. Открытия
русских ученых первой половины XIX в., имевшие всемирное значение. Н.И.
Лобачевский, Н.И. Зинин, Б.С. Якоби, В.Я. Струве, Н.И. Пирогов. Развитие
географической науки. Исследование окраинных земель России. Русские
путешественники.
Золотой век российской культуры. Литературные направления первой
половины XIX в. А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, А.С. Грибоедов, И.А. Крылов,
Показывать на карте места военных действий и
походов.
Называть годы царствования Николая I, характерные
черты
внутренней
и
внешней
политики
самодержавия. Объяснять цели и результаты
деятельности государственных деятелей.
Называть даты важнейших военных кампаний, имена
полководцев и участников военных кампаний.
Показывать на карте места военных действий и
походов.
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь. Формирование русского литературного языка.
Архитектурные стили первой половины XIX в.: поздний классицизм (ампир),
эклектика. А.Н. Воронихин, О. Монферран, К.И. Росси, К.А. Тон. Скульптура.
П.К. Клодт, И.П. Мартос. Живопись. Обращение художников к жизни народа.
Зарождение реалистических тенденций в русской живописи. А.Г. Венецианов,
В.А. Тропинин, К.П. Брюллов, О. А. Кипренский, А.А. Иванов, П.А. Федотов.
Формирование национальной музыкальной культуры. Творчество М.И. Глинки
и А.С. Даргомыжского. Театральная жизнь. Малый и Большой театры. М.С.
Щепкин.
Перемены в быту основных сословий населения. Городское и сельское жилища.
Образ жизни представителей разных сословий. Одежда. Досуг. Пища.
Итоги развития России и Урала в первой половины XIX века.
Великие реформы 1860-70 годов XIX века. (13 ч.)
Необходимость
модернизации
России.
Социально-экономические
и
политические противоречия. Нарастающее отставание России от ведущих
западноевропейских стран. Последствия Крымской войны – обострение
социально-экономической и общественно-политической ситуации в империи.
Подготовка крестьянской реформы. Социально-экономическое развитие России
к началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Основные задачи
модернизации страны в середине XIX в. Личность императора Александра II.
Принятие решения об отмене крепостного права «сверху». Проекты отмены
крепостного права – борьба либеральных и консервативных сил. Точка зрения
социалистов на пути и способы проведения крестьянской реформы. Негласный
комитет.
Отмена крепостного права. Манифест 19 февраля 1861 г. Положение о
крестьянах, вышедших из крепостной зависимости. Личное освобождение
крестьян. Сельские общества и мировые посредники. «Временнообязанные»
отношения. «Отрезки». Выкупные операции и выкупные платежи. Реакция
крестьян на Манифест 19 февраля, крестьянские волнения. Современники об
отмене крепостного права. Историки о значении реформы 1861 г.
Реформы 60–70-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного
самоуправления: земства и городские думы. Судебная реформа, введение суда
присяжных. Военная реформа, введение всеобщей воинской повинности. Д.А.
Милютин. Изменения в системе образования. Новый университетский устав.
Характеризовать социально-экономическое развитие
во второй четверти XIX века
Называть основные причины преобразований
Называть даты политической и социальной истории,
место, обстоятельства, участников. Описывать
условия и образ жизни различных слоев российского
общества. Классифицировать события по их
принадлежности дореформенному и пореформенному
этапам развития страны. Сравнивать развитие до и
после реформ 60-ых годов, развитие капитализма в
России и в других странах.
Показать особенности социально-экономического
развития России.
Выявлять
существенные
черты
исторических
процессов.
Называть
основные
направления
экономической политики, объяснять причины
замедления темпов роста промышленности
Называть даты политической и социальной истории,
место, обстоятельства, участников. Описывать
условия и образ жизни различных слоев российского
общества. Классифицировать события по их
Смягчение цензурных правил.
Значение реформ 60–70-х гг. Российский путь модернизации. Начало
формирования в России основ правового государства и гражданского общества.
Развитие капиталистических методов хозяйствования в городе и деревне.
Развитие промышленности и транспорта. Изменение социальной структуры.
Русские предприниматели. Рост численности городского населения. Община.
Расслоение
крестьянства.
Чересполосица.
Аграрное
перенаселение.
Отходничество. Незавершенность реформ. Сохранение самодержавного
политического строя. Своеобразие российской модели общественного развития.
Влияние реформ на общественно-политическую жизнь (общественное значение
литературы в новых условиях, радикализация общества, национальные
движения). Выступления либералов с предложениями о введении конституции.
Зарождение либерального земского движения. С.А. Муромцев, И.И.
Петрункевич. Консервативное общественное движение 60–70-х гг. Отношение
консерваторов к реформам и к власти. М.Н. Катков.
Радикальные общественные движения 60–70-х гг. Революционнодемократическая идеология. Социализм Н.Г. Чернышевского. Русская
революционно-демократическая эмиграция. А.И. Герцен и Н.П. Огарев.
Народничество. Основные направления в народничестве и их идеологи: П.Л.
Лавров, М.А. Бакунин, П.Н. Ткачев. Революционно-демократические
организации. «Земля и воля» 60-х гг. Появление террористических организаций.
Нечаевщина. Хождение в народ и влияние его результатов на развитие
революционно-демократического движения. «Чайковцы». «Земля и воля» 70-х
гг. «Народная воля» и «Черный передел». Зарождение рабочего движения.
Первые рабочие союзы.
Причины кризиса реформаторского курса. Борьба либеральной и
консервативной тенденций во внутренней политике Александра II. Покушения
на императора. Борьба правительства с терроризмом. Проекты изменения
политической системы России. Конституционный проект М.Т. ЛорисМеликова. Цареубийство 1 марта 1881 г. и его последствия.
Основные направления внешней политики. А.М. Горчаков. Российскогерманский союз. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная
политика. Продажа Аляски. Основные итоги внешней политики.
Балканский кризис. Причины и основные этапы войны. М.Д. Скобелев. Сан-
принадлежности дореформенному и пореформенному
этапам развития страны. Сравнивать развитие до и
после реформ 60-ых годов.
Называть характерные черты идеологии и практики
общественных движений. Классифицировать события
по их принадлежности к основным течениям
общественной
мысли.
Объяснять
понятия:
утопический социализм, народничество. Излагать
причины возникновения общественных движений.
Называть даты, место, обстоятельства, полководцев и
участников
важнейших
военных
кампаний.
Показывать на карте места военных действий и
походов.
Называть даты политической и социальной истории.
Называть крупнейших общественных деятелей
Показать особенности социально-экономического
развития Южного Урала.
Стефанский мир. Берлинский конгресс. Итоги войны.
Южный Урал во второй половине XIX в.
Россия в конце XIX –нач. XX вв. (11 ч.)
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III.
Консервативный характер внутренней политики нового царя. «Положение об
усиленной охране». Политика консервативной модернизации. Поддержка
помещичьих хозяйств. Учреждение Крестьянского и Дворянского банков.
Подавление революционного движения. Усиление правительственного надзора
за деятельностью земского и городского самоуправления. Земские начальники.
Социально-экономическое развитие Южного Урала .
Общественные движения 70-90-х гг. Влияние внутриполитического курса
Александра III на общественную жизнь. Новые явления в либеральном земском
движении (тактика «малых дел», «третий элемент»). Зарождение нового
либерализма в 90-е гг. XIX в. Появление либерального течения в
народничестве. Н.К. Михайловский. В.П. Воронцов. Кризис революционного
народничества. Формирование неонароднической идеологии. Распространение
марксизма. Г.В. Плеханов. Группа «Освобождение труда». Социалдемократические кружки начала 90-х гг. XIX в. «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». Национальные движения на окраинах Российской империи.
Внешняя политика во второй половине XIX в. Основные направления внешней
политики. А.М. Горчаков. Российско-германский союз. Политика России в
Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Основные итоги
внешней политики. Приоритеты и основные направления российской
дипломатии. Европейская политика. Образование русско-французского союза.
Отношения с Англией. Среднеазиатская политика России. Дальневосточная
политика России. Русско-китайские отношения. Усиление русско-японских
противоречий.
Национальный вопрос и пути его решения при Александре II. Национальная
политика Александра III. Положение народов Средней Азии.
Достижения художественной культуры России во второй половине XIX в.
Русская литература второй половины XIX в. Отражение изменений в
социально-экономической и политической жизни страны в русской литературе.
Реализм. Влияние русской литературы на общественную жизнь страны. Ф.М.
Достоевский, Н.А. Некрасов, А.Н. Островский, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н.
Называть годы царствования Александра III.
Называть характерные черты внутренней политики
самодержавия. Объяснять цели и задачи деятельности
государственных деятелей. Приводить изложенные в
учебнике и свои оценки исторических деятелей.
Показать особенности социально-экономического
развития России.
Называть даты политической и социальной истории.
Называть крупнейших общественных деятелей.
Называть даты общественной и политической
истории, основные течения, организации и
участников общественных движений XIX века. Знать
понятие
Сравнивать темпы
и характер модернизации в
России и других странах. Называть
Называть дату реформы П.А. Столыпина: место,
обстоятельство, участников событий.
Толстой, И.С. Тургенев, А.П. Чехов. Мировое значение русской литературы
второй половины XIX в. Русская реалистическая живопись как явление
мировой культуры. Товарищество передвижных художественных выставок.
В.Г. Перов, И.Н. Крамской, И.И. Шишкин, В.И. Суриков, И.Е. Репин.
Меценаты. П.М. Третьяков. Музеи. Архитектурные стили второй половины
XIX в.: русский стиль, неоготика, неоклассицизм, модерн. В.О. Шервуд, А.Н.
Померанцев, Ф.О. Шехтель. Скульптура: М.О. Микешин, А. М. Опекушин,
М.М. Антокольский. Музыкальная жизнь страны. Русское музыкальное
общество. Петербургская и Московская консерватории. Оперное и
симфоническое искусство. Развитие национальных традиций в музыке.
«Могучая кучка». П.И. Чайковский. Драматическое искусство. Малый театр.
П.М.
Садовский,
М.Н.
Ермолова.
Возникновение
Московского
Художественного театра. К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко.
Быт и образ жизни в городе и деревне во второй половине XIX в. Влияние
промышленного переворота на изменения в быту горожан и сельских жителей.
Человек и реформы. Новое на транспорте, в средствах связи. Мода. Досуг.
Российское общество на рубеже XIX–XX вв. Территория Российской империи.
Административное деление и управление. Численность населения, его
этнический и конфессиональный состав. Особенности процесса модернизации в
России начала XX в.
Социально-экономическое развитие России. Многоукладность российской
экономики. Роль государства в экономической жизни страны. Значение
иностранного капитала в развитии экономики. Появление новых отраслей
производства
и
технологий
(нефтепереработка,
электротехническая
промышленность, химическая промышленность и др.). Влияние мирового
экономического кризиса начала XX в. на экономическую жизнь России.
Внутренняя политика Николая II в 1894–1904 гг. Личность Николая II. Борьба
консервативных и либеральных сил в высших эшелонах власти: С.Ю. Витте и
В.К. Плеве. Обострение политической ситуации в стране в начале XX в.
Зубатовский социализм.
Внешняя политика России в 1894–1914 гг. Основные направления внешней
политики России на рубеже XIX–XX вв. Гаагская конференция (1899).
Дальневосточная политика Николая II. Русско-японская война: причины, ход,
значение. Причины поражения России. Портсмутский мир. Россия и Антанта.
Общественно-политические движения в начале XX в. Нарастание
конфронтации между властью и обществом. Радикализация общественного
движения. Организационное оформление политических течений, начало
формирования российской многопартийности.
Начало первой российской революции. 1905 г. Причины революции. Кровавое
воскресенье. Революционные выступления рабочих, крестьян и интеллигенции.
«Союз союзов». Восстание на броненосце «Потемкин». Всероссийский
крестьянский союз. Деятельность Советов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября и отношение к нему различных
политических сил. Декабрьское вооруженное восстание. Политические
реформы 1906–1907 гг. «Основные законы» 1906 г. Выборы в I и II
Государственную думу. Партии и думские фракции. Деятельность I и II
Государственной думы. Взаимоотношения Думы и правительства.
Деятельность фракций, законодательные проекты. Особенности российского
парламентаризма. Национальные движения. Роспуск II Государственной думы –
окончание революции. Результаты первой российской революции.
Социально-экономическое развитие России в 1907–1914 гг. Реформы П.А.
Столыпина. Создание частновладельческих крестьянских хозяйств. Школьная
реформа. Выход крестьян из общины. Переселенческая политика. Разрушение
общины. Изменения в жизни крестьян и дворянском быту. Первые результаты
реформ и их противоречивость.
Политическая жизнь России в 1907–1914 гг. Влияние изменений в социальноэкономической жизни на общественное сознание. Новый избирательный закон.
III и IV Государственная дума. Усиление роли либеральных фракций.
Октябристы как правительственная партия. Нарастание революционных
настроений в 1912–1914 гг. Ленский расстрел. Ужесточение национальной
политики правительства. Ликвидация автономии Финляндии. Противоречия
политической модернизации.
Серебряный век русской культуры (начало XX в.). Развитие системы
образования и рост грамотности населения. Научные открытия русских ученых
всемирно-исторического значения. Развитие географической науки. История и
общественные науки. Влияние общественно-политической жизни страны на
русскую литературу. Различия во взглядах на общественную роль литературы.
Архитектура. Развитие живописи. Реализм и новые направления в русской
живописи: модерн, символизм, авангард. Художественные общества и
выставки. «Мир искусства». Новые тенденции в развитии русского
музыкального и театрального искусства. Появление русского кинематографа.
Южный Урал в нач.XX в.: экономическое, политическое развитие, духовная
жизнь.
Россия в Первой мировой войне. Россия в системе международных отношений
накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Патриотический
подъем в начале войны. Внутриполитическая ситуация и позиция различных
партий. Россия в 1914–1915 гг. Значение Восточного фронта.
Итоговое повторение (1 ч.)
Итоговое повторение
Систематизировать и обобщать материал по
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
Контрольные работы
№
Дата
Тема
1
Европа в эпоху наполеоновских войн. Реакция и революция
2
Европа и Северная Америка в XIX - начале XX вв.
3
Конец столетия. Преобладание Европы
4
Уроки итогового обобщения и повторения по теме: «История Нового времени, 1800-1900»
5
Российская империя в первой четверти XIX века
6
Россия во второй четверти XIX в.
7
Великие реформы 1860-70 гг. XIX в.
8
Россия в конце XIX –нач. XX вв.
9
История России XIX –нач. XX вв.
10
Итоговое повторение.
Содержание НРЭО
№
Содержание НРЭО
Дата
Тема
урока
31-32
Отечественная война
На службе Отечеству. Участие южноуральцев в войне 1812 г.
1812 г.
43
Народы России в первой половине На степной границе России. Новолинейный район, его территория.
Происхождение названий «номерных поселков»
Изменения, произошедшие в системе управления Южным Уралом в XIX в.
Группы, сословия, на которые делилось население Южного Урала в XIX в.
57
Экономическое развитие Горнозаводского Урала. Основные этапы в
развитии горнозаводской промышленности Южного Урала. Значение
реформ 1860-70-х гг. для уральской горнозаводской промышленности.
59
Уральский исток Транссиба. Связь между социально-политическим
преобразованиями в стране и ее экономическим развитием. Значение
«паровозный гудок разбудил Челябинск»
62
Русская культура второй половины Города-музеи под открытым небом: Верхнеуральск и Троицк. Имена
XIX –нач. XX века
выдающихся деятелей культуры и основные памятники
67
«В уездном городе»
Социальное развитие города. Основные сословия. Челябинский
предприниматели.
Памятники дореволюционного Челябинска. Произведения общественной
мысли, художественной литературы и изобразительного искусства.
68
Урок обобщения и проверки Южный Урал в 1900-1916 гг.
знаний по теме: «Россия в конце
XIX –нач. XX вв.»
69
Урок итогового повторения и Урал в XIX – нач. XX вв.
обобщения по теме: «История
России XIX –нач. XX вв.».
Список использованной литературы:
1.
Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская область: учеб. пособие. – Челябинск.
АБРИС, 2009. - 128 с.
2. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей краеведения Челябинской области. – Челябинск:
АБРИС, 2010. – 112 с.
3. История Урала XIX в. – 1914 г. / Н.Н. Алеврас, Т.А. Андреева, А.И. Конюченко, И.В. Нарский. – Челябинск: ЮУКИ, 2008.
4.
Краеведение. Челябинская область. 8 кл. / под ред. В.М.Кузнецова. – Челябинск: АБРИС, 2011. – 128 с.
5. Интернет-ресурсы
44
XIX в. века
От
Исетской
провинции
до
Челябинской области.
Твердышевские
дачи
и
Демидовское наследие. Горные
округа Южного Урала.
Внутренняя политика Александра
III.
4.5.9 класс.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Основные виды учебной деятельности учащегося
Основные черты западной индустриальной цивилизации в начале XX в.
Изменения в жизни по сравнению с XIX в. Экономические процессы в странах
Европы и США. Политические идеи и политический строй стран Запада.
Политическая карта мира. Индустриальные и традиционные общества в разных
регионах и странах, научный и технический прогресс, достижения и проблемы
общественного развития.
Мир в 1920- 1930-е гг. (9 ч.)
Версальская система и начало новой эпохи. Итоги войны. Условия перемирия с
Германией и ее союзниками. «14 пунктов» В. Вильсона. Противоречия между
странами-победительницами
по
поводу
принципов
послевоенного
урегулирования. Версальский мирный договор и его последствия. Мирные
договоры с союзниками Германии. Создание Лиги Наций. Распад империй и
образование новых государств в Европе. Начало новой исторической эпохи.
От новых революций к стабилизации в Европе. Война как источник социальной
нестабильности. Социально-политические последствия мировой войны.
Усиление радикальных течений в Европе. Революции в Германии, Венгрии.
Влияние на революционные процессы Октябрьской революции в России.
Возникновение авторитарных режимов в Европе. Проблема германских
репараций, международная изоляция СССР. Попытки ограничения
вооружений. Вашингтонская конференция. Экономика и общество в эпоху
процветания.
Экономический кризис в США. «Новый курс». Предпосылки экономического
кризиса. Его мировой характер. Проявление кризисных явлений в разных
странах мира. Причины кризиса в США. Начало «нового курса». Идеология
либерального реформизма. Ф.Д. Рузвельт. Основные мероприятия «нового
курса». Американский образ жизни.
Установление тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе.
Экономический и политический кризис в Германии. Истоки нацизма. Приход к
власти в Германии нацистов. А. Гитлер. Идеология нацизма. Внутренняя
политика нацистов. Нацистская партия. Милитаризация страны. Агрессивная
внешняя политика нацистской Германии. Изменение жизни в Германии при
нацистах. Нацисты и духовная жизнь Германии.
Тоталитарные и авторитарные режимы в других странах Европы (Италия,
Испания, Венгрия и др.). Причины их возникновения и массовая база в 20–30-е
Называть даты важнейших поворотных событий
истории ХХ века. Объяснять понятия: научнотехнический
прогресс.
Указывать
последовательность событий в рамках определенного
периода
Показывать
на
карте
государства,
появившиеся
на
карте мира
в
XX
в.:
изменения на карте Европы и мира после Первой
мировой войны.
Называть даты важнейших событий, место,
участников, результаты.
Систематизировать
исторический
материал:
составлять
таблицы.
Излагать суждения о причинах и последствиях
социальных конфликтов.
Называть характерные черты политических режимов.
Объяснять понятия: фашизм, национал-социализм.
Соотносить факты и общие процессы выбора путей и
моделей развития. Объяснять, в чем состояли
результаты деятельности политических лидеров и
масс в наиболее значительных событиях истории ХХ
в.
Анализировать особенности экономического кризиса.
Знать
основные
понятия,
особенности
экономического кризиса. Пути выхода, две
альтернативы: «Новый курс» США – либеральнодемократическая модель. Называть
даты
важнейших
поворотных событий, место,
участников,
результаты событий.
Проводить
поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках. Соотносить факты и
общие процессы: выбора
путей
и
моделей
развития.
Называть
характерные
черты
гг. Тоталитарный способ преодоления кризиса и его противоречия.
Левые силы Европы. Раскол рабочего движения: социал-демократы и
коммунисты. Роль Коминтерна. Проявления экономического и политического
кризиса во Франции и Испании. Цели и задачи левых в Западной Европе.
Создание и мероприятия правительства Народного фронта во Франции.
Народный фронт и гражданская война в Испании. Итоги деятельности
правительств Народного фронта.
Страны Азии и Африки между мировыми войнами. Воздействие Первой
мировой войны и революций в России и Европе на страны Востока. Влияние
Версальско-Вашингтонской системы на колониальные страны. Мандатная
система Лиги Наций. Антиколониальное и национально-освободительное
движение. Движение ненасильственного сопротивления в Индии (М. Ганди).
Гражданская война и борьба против внешней агрессии в Китае (Сунь Ятсен,
Чан Кайши, Мао Цзэдун). Модернизация и реформы в странах Востока.
Политика этатизма в Турции (К. Ататюрк).
Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Начало агрессии фашистских
государств в Европе. Причины непрочности Версальско-Вашингтонской
системы. Появление новых центров силы в Европе и Азии. Агрессия Японии на
Дальнем Востоке, Италии – в Африке. Нарушение Германией равновесия сил в
Европе. Создание блока фашистских государств. Крах системы послевоенного
урегулирования. Мюнхенское соглашение 1938 г. Политика «умиротворения»
агрессоров. Захваты фашистской Германии и Италии в Европе. Советскогерманский пакт о ненападении и его последствия. Территориальные
изменения в Европе к началу Второй мировой войны.
Россия в годы революции и гражданской войны (9 ч.)
Начало революции 1917 г. Революционные события февраля 1917 г. в
Петрограде. Отречение Николая II, падение монархии. Образование
Временного правительства. Формирование Советов. Двоевластие в центре, в
провинции, в армии. Основные политические силы (либералы, умеренные
социалисты, радикалы), их программы, лидеры и предлагаемые варианты
развития страны.
Кризис государственной власти весной-осенью 1917 г. Апрельский кризис
Временного правительства Создание правительственной коалиции. А.Ф.
Керенский. I Всероссийский съезд Советов. Неудачное наступление русской
демократических
режимов.
Объяснять, в чем
состояли
цели и
результаты
действий
политических лидеров.
Называть
даты
важнейших
поворотных
событий, место, участников, результаты событий,
политических
и
общественных деятелей,
связанных
со
сменой политических
режимов.
Называть характерные черты
политических
режимов
(авторитарных
и
тоталитарных). Объяснять понятия: авторитаризм.
тоталитаризм, геноцид, расизм.
Излагать
приведенные в учебнике оценки
важнейших,
переломных событий, давать им свою оценку.
Описывать условия жизни людей в разных регионах.
Соотносить факты
и общие процессы: выбор
путей и моделей развития; движение за национальное
и социальное самоопределение.
Называть
характерные черты
социальных отношений
в
разных регионах мира.
Образно рассказывать об исторических событиях и
их участниках на основе разнообразных источников.
Называть даты российских революций. Называть
крупнейших общественных и государственных
деятелей XX в. Объяснять, в, чем состояли
результаты
деятельности
государственных
и
политических деятелей Объяснять значение понятия:
революция. Излагать суждения о причинах и
последствиях российских революций 1917 г.
армии в июне 1917 г. Июльский кризис.
Курс большевиков на вооруженный захват власти. Выступление генерала
Корнилова.
Провозглашение
России
республикой.
Демократическое
совещание, Временный совет республики. Установление власти большевиков
(октябрь 1917 – январь 1918 г.). Подготовка большевиками вооруженного
восстания. Переход власти в руки большевиков. II Всероссийский съезд
Советов. Первые декреты советской власти. Установление новой власти на
местах.
Декларация прав народов России. Начало переговоров с Германией. Созыв и
роспуск Учредительного собрания. III Всероссийский съезд Советов.
Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа. Образование
национальных государств на окраинах бывшей Российской империи.
Установление однопартийной диктатуры РКП(б) в Советском государстве.
Большевики во главе государства. Борьба вокруг Брестского мира. IV съезд
Советов, распад большевистско-левоэсеровского правительства. Борьба за
Советы весной 1918 г. V съезд Советов. Формирование однопартийной
системы в Советском государстве. Принятие Конституции РСФСР.
«Военный коммунизм». Влияние Гражданской войны на социальную и
экономическую политику большевиков. Национализация промышленности и
банков. Централизация управления экономикой, образование Высшего Совета
Народного Хозяйства (ВСНХ). Введение и отмена рабочего контроля. Введение
натуральной оплаты труда. Всеобщая трудовая повинность.
Реализация Декрета о земле. Социально-экономические преобразования в
деревне. Появление новых типов хозяйств. Переход к чрезвычайной
продовольственной
политике.
Продотряды.
Комбеды.
Ужесточение
продовольственной политики в 1919 г., введение продовольственной
разверстки. Крестьянские выступления. Упразднение товарно-денежных
отношений. Запрет частной торговли. Карточная система распределения.
Репрессии в отношении представителей эксплуататорских классов. Падение
уровня жизни. Контроль за духовной жизнью общества со стороны Советского
государства. Преследование инакомыслящих. Внедрение атеистического
мировоззрения, разрушение храмов, преследование духовенства. Начало
эмиграции деятелей науки и культуры.
Начало Гражданской войны в России. Причины и основные этапы Гражданской
Излагать приведенные в учебной литературе и свои
оценки
поворотных,
ключевых
событий
отечественной
истории
XX
в.
известных
исторических личностей. Февральская революция
1917 года. Падение монархии.
Соотносить
факты и
общие
процессы и
явления: изменения политического строя России.
Называть
характерные
черты политических
режимов
(советская
власть),
явлений
политической
жизни
страны. Объяснять
значение
понятий:
советы, диктатура.
национализация.
Излагать суждения
о
причинах и последствиях прихода большевиков
к
власти..
Излагать приведенные в учебной
литературе и свои оценки поворотных, ключевых
событий отечественной
истории
XX
в.,
известных исторических личностей.
Называть основные даты по гражданской войне.
Указывать
последовательность событий.
Показывать на карте места военных сражений.
Называть характерные черты
наиболее
значительных
военных событий. Излагать
суждения о причинах и последствиях Гражданской
войны, прихода большевиков
к
власти.
Излагать приведенные в учебной литературе и свои
оценки
поворотных, ключевых
событий
отечественной
истории
XX
в..
известных
исторических личностей
Проводить поиск необходимой информации в
одном
или
нескольких
источниках.
Сравнивать
данные
разных
источников.
Систематизировать
исторический
материал,
составлять таблицы, схемы. Сравнивать темпы и
характер
модернизации, политические режимы
войны. Первые столкновения между новой властью и ее противниками.
Создание Красной Армии. Обострение социальных противоречий в стране
весной 1918 г. Формирование противоборствующих лагерей: красные и белые.
Волнения
рабочих.
«Демократическая
контрреволюция».
Мятеж
чехословацкого корпуса. Комуч. Красный и белый террор. Расправа с членами
дома Романовых. Покушение на В.И. Ленина. Рост крестьянских выступлений.
Появление «зеленого» движения. Решающие сражения на фронтах
Гражданской войны, победа красных. М.В. Фрунзе. Первая Конная армия.
Советско-польская война. М.Н. Тухачевский. Разгром армии генерала П.Н.
Врангеля в Крыму. Завершение Гражданской войны. Установление советской
власти и образование советских социалистических республик на окраинах
бывшей Российской империи.
Южный Урал в 1917-20-е гг.
СССР в 1920- 1930-е гг. (12 ч.)
Кризис конца 1920-х – начала 1921-го г. Кризис власти РКП(б) и политики
военного коммунизма. Экономическая разруха. Нарастание крестьянских
выступлений. Кронштадтское восстание. X съезд РКП(б). Переход к нэпу.
Социально-экономическое развитие СССР в годы нэпа. Основные направления
нэпа: продналог, частичная денационализация промышленности, привлечение в
экономику иностранного капитала, концессии. Перестройка системы
управления государственным сектором экономики. Планирование в
государственном секторе. Денежная реформа. Восстановление и развитие
промышленности и сельского хозяйства. Расширение торговой сети и сферы
услуг. Кооперативное движение.
Рост уровня жизни в городе и деревне. Изменение быта горожан и сельских
жителей. Социальная политика государства. Трудности нэпа. Ножницы цен.
Безработица. Жилищная проблема. Кризис хлебозаготовок. Переход к
нормированному распределению товаров.
Политическая жизнь СССР в 20-е гг. Противоречия между экономической и
политической системами СССР в период нэпа. Продолжение процесса
сращивания партийного и государственного аппарата. Группы и течения в
коммунистической партии. Резолюция X съезда РКП(б) «О единстве партии».
Дискуссии в правящей партии о путях построения социализма,
внутрипартийной демократии.
в России и других странах
Называть даты важнейших преобразований в
2030-е
гг.
Называть
место, обстоятельства,
участников
событий. Проводить поиск
необходимой информации в
одном
или
нескольких
источниках. Сравнивать развитие
России
в
разные периоды
истории.
Объяснять, в
чем состояли
результаты
деятельности государственных и политических
деятелей. Излагать оценки, изложенные в учебнике, и
свои
на поворотные события отечественной
истории. Называть дату образования СССР. Называть
место,
обстоятельства,
участников
событий,
крупнейших государственных и общественных
деятелей. Показывать на карте территорию СССР.
Назвать
крупнейших
государственных
и
общественных деятелей, основные политические
течения. их наиболее известных представителей.
Соотносить факты и общие процессы внутренней
политики.
Называть
характерные
черты
политических режимов. явлений политической жизни
Борьба за личную власть в руководстве ВКП(б) в период болезни и после
смерти В.И. Ленина. Расправа И.В. Сталина с политическими оппонентами в
коммунистической партии. Окончательная ликвидация оппозиционных партий
(эсеров, меньшевиков). Начало формирования режима личной власти И.В.
Сталина.
Ускоренное строительство социализма в 30-е гг. – модернизация
промышленности. Курс на создание плановой экономической системы.
Возвращение к чрезвычайным мерам в экономике. Централизация
хозяйственной жизни. Разработка и принятие пятилетних планов.
Индустриализация. Решение проблемы финансирования. Система ГУЛАГа как
дополнительный источник рабочей силы. Стройки первых пятилеток. Военнопромышленный комплекс в экономике. Появление новых отраслей
промышленности. Курс на создание закрытой экономической системы. Первые
итоги индустриализации, цена успехов.
Коллективизация сельского хозяйства. Причины, цели и способы проведения
коллективизации. Репрессии в отношении крестьян. Политика ликвидации
кулачества как класса. Сопротивление крестьянства насильственной
коллективизации. Результаты и последствия сплошной коллективизации.
Оформление политической системы СССР в 30-е гг. Формирование
тоталитарного режима.
Массовые репрессии. Политические судебные процессы. Возрастание роли
НКВД в системе органов государственной власти. ГУЛАГ. Последствия
репрессивной политики. Преобразование органов государственной власти.
Конституция 1936 г.: несоответствие демократического характера Конституции
и социально-политических реалий советского общества.
Духовная жизнь СССР, культура 20–30-х гг. Усиление партийного контроля
над духовной жизнью общества и ее идеологизация в 20-е гг. Борьба с
религиозным мировоззрением и инакомыслящими. Изменения в системе
образования. Пролеткульт. Эмиграция деятелей науки и культуры из СССР.
Развитие школьного и среднего профессионального образования в условиях
экономической модернизации. Расширение сети высших учебных заведений.
Создание системы идеологического контроля за духовной жизнью общества.
Развитие науки и техники. Открытия советских ученых. Наука под
идеологическим давлением. Репрессии против творческой интеллигенции и
страны. Излагать суждения о причинах и
последствиях установления однопартийной системы.
Излагать приведенные в учебной литературе оценки
поворотных событий отечественной истории.
известных исторических личностей. Высказывать и
аргументировать свою оценку событий и личностей.
Объяснять значение понятий: культ личности,
репрессии, ГУЛАГ.
Называть даты важнейших преобразований в 192030-е гг., их место, обстоятельство, участников
событий. Соотносить факты. И общие процессы
индустриализации. Объяснять значение понятия
индустриализация. Сравнивать темпы и характер
модернизации в России и других странах.
Показывать
на
карте промышленные
центры. крупнейшие стройки. Называть даты
важнейших преобразований в 1920-30-е гг., их место,
обстоятельство, участников событий.
Характеризовать основные социальные группы
советского общества. Определять изменения,
произошедшие в жизни рабочих и крестьян за годы
индустриализации и коллективизации.
Называть даты важнейших преобразований в 20-30-е
гг., их место, обстоятельство, участников событий.
Составлять
описание
памятников
культуры.
Называть черты наиболее значительных течений в
культуре
XX
в.
Называть
выдающихся
представителей науки и культуры. Описывать
условия жизни людей в разных регионах. Объяснять
значение понятия культурная революция.
Показывать на карте территорию СССР и ее
изменение на протяжении ХХ в. Соотносить факты и
общие процессы внутренней и внешней политики.
Называть характерные черты внутренней и внешней
проявление оппозиционных настроений. Архитектура и искусство. политики. Излагать приведенные в учебной
Социалистический реализм в изобразительном искусстве. Театр и литературе
оценки
поворотных
событий
кинематограф как орудие идеологии.
отечественной истории. известных исторических
Международное положение и внешняя политика СССР в 20-е гг. СССР в личностей. Высказывать и аргументировать свою
системе
послевоенных
международных
отношений.
Преодоление оценку событий и личностей.
дипломатической и экономической изоляции Советского государства.
Заключение политических и экономических соглашений со странами Востока
(Ираном, Турцией, Афганистаном, Монголией). Генуэзская конференция.
Рапалльский договор. СССР и деятельность Коминтерна. Принцип
пролетарского интернационализма. СССР и мировое революционное движение.
Внешняя политика СССР в 30-е гг. Изменение внешнеполитического курса
СССР после прихода к власти нацистов в Германии. Политика коллективной
безопасности в Европе. Вступление СССР в Лигу Наций. Дальневосточная
политика СССР. Советско-китайский конфликт на КВЖД. Помощь СССР
Китаю в борьбе с японской агрессией. Советско-японский вооруженный
конфликт в районе озера Хасан.
Курс Коминтерна на создание единого антифашистского фронта. Советская
помощь республиканцам в период гражданской войны в Испании. Изменение
приоритетов советской внешней политики после подписания Мюнхенского
соглашения. В.М. Молотов. Сближение с Германией. Неудача советско-англофранцузских переговоров летом 1939 г. Заключение пакта о ненападении с
Германией. Разграничение сфер влияния в Европе.
Южный Урал в 1920-30-е гг.
Вторая мировая война. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны (8 ч.)
Начало Второй мировой войны. Причины и характер Второй мировой войны. Называть даты важнейших, поворотных событий
Периодизация Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу. XX
в.,
связанных
с
войнами. Указывать
Военные действия в Европе в 1940 г. Причины быстрого поражения последовательность событий в рамках данного
европейских стран. Военные действия на Балканах и в Северной Африке в 1940 периода.
Показывать
на карте
территории,
– первой половине 1941 г. Подготовка Германией нападения на СССР. План охваченные
мировыми войнами.
Излагать
«Барбаросса». Заключение Тройственного союза Германией, Италией и суждения
о
причинах международных
Японией.
конфликтов
и
войн. Излагать приведенные в
Новый этап Второй мировой войны. Перелом в ходе войны. Нападение учебной литературе оценки важнейших, переломных
Германии на СССР. Развертывание войны на Тихом океане. Нападение Японии событий в истории ХХ в.
на Пёрл-Харбор и вступление в войну США. Военные действия в Северной Объяснять
значение
понятия
движение.
Африке и на Тихом океане в 1942–1943 гг. Крах режима Б. Муссолини.
Складывание антигитлеровской коалиции. Роль СССР в борьбе с фашистскими
агрессорами. Проблема открытия второго фронта. Значение решений
Тегеранской и Ялтинской конференций.
Заключительный этап войны. Движение Сопротивления. Внутренний кризис
фашистских режимов. Ход военных действий в 1944 г. Влияние Восточного
фронта на ход событий на Западе. Открытие второго фронта в Европе.
Берлинская операция советских войск и капитуляция Германии. Решения
Потсдамской конференции. Завершение войны на Дальнем Востоке. Ядерная
бомбардировка японских городов. Капитуляция Японии. Завершение Второй
мировой войны.
СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Советско-финская война
1939–1940 гг. Расширение территории СССР в 1940 г. Образование советских
республик в Прибалтике и их вступление в состав СССР. Советско-японский
конфликт в районе реки Халхин-Гол. Договор о ненападении с Японией.
Начало Великой Отечественной войны. Периодизация Великой Отечественной
войны. Силы и планы сторон накануне войны.
Начало войны. Патриотический подъем в стране. Неудачи Красной Армии
летом и осенью 1941 г. Преобразование органов государственного и военного
управления. Оборона Москвы. Провал германского плана молниеносной
войны. Немецкое наступление в 1942 г. и предпосылки коренного перелома.
Ситуация на фронте весной 1942 г. Наступление немецкой армии на юге летом
1942 г. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Сталинградская битва. Наступление Красной Армии зимой 1942 – весной 1943
г.: освобождение Кавказа, прорыв блокады Ленинграда, наступление на
центральных участках фронта. Битва на Курской дуге и ее значение.
Освобождение Левобережной Украины. Битва за Днепр.
Тегеранская конференция. Операции советских войск зимой – весной 1944 г.
Наступление советских войск в Белоруссии – операция «Багратион». Изгнание
врага с территории СССР. Крымская (Ялтинская) конференция. Берлинская
операция. Капитуляция Германии. Окончание Великой Отечественной войны.
Советский тыл в Великой Отечественной войне. Людские и экономические
потери СССР в первые месяцы войны. Падение уровня жизни населения.
Карточная система. Моральное состояние общества. Тыл в годы Великой
Сопротивления.
Называть
даты
важнейших, поворотных
событий
XX
в.,
связанных
с
воинами.
Указывать
последовательность событий в рамках данного
периода.
Показывать
на
карте территории,
охваченные
мировыми войнами, изменения на
карте Европы и мира после Второй
мировой
войны.
Излагать суждения
о
причинах
международных конфликтов и войн. Излагать
приведенные в учебной
литературе
оценки
важнейших, переломных событий в истории ХХ в.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Этапы и
крупнейшие сражения войны. Фашистский «новый
порядок» на оккупированной территории. Борьба в
тылу врага, партизанское движение.
Называть даты Великой Отечественной войны.
Указывать
последовательность событий
в
рамках
данного
периода. Называть место,
обстоятельства, участников событий, известных
полководцев, участников
военных событий.
Показывать на карте места военных сражений.
Называть характерные черты наиболее значительных
военных событий.
Описывать
условия
жизни
людей
разного
социального происхождения. Называть характерные
черты государственной политики в данный период.
Показывать на карте промышленные центры,
крупнейшие стройки. Называть характерные черты
экономического и социального развития. Проводить
поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках. Описывать условия жизни
людей в данный период.
Уметь анализировать международную обстановку,
Отечественной войны. Эвакуация промышленных предприятий в восточные вести дискуссию. Уметь разбираться в современных
районы страны. Рост военного производства как фактор, обусловивший победу трактовках Второй мировой войны. Анализировать,
СССР в войне. Труд женщин и детей. Сельское хозяйство в годы войны. Вклад сравнивать с Первой мировой войной.
ученых и деятелей культуры в победу. Национальные отношения в СССР в
годы войны. Православная церковь в годы войны.
Южный Урал в годы войны. Южноуральцы - герои войны.
Историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной
войне.
Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Итоги
Второй мировой войны.
Мировое развитие во второй половине XX в. Мир на рубеже ХХ-XXI вв. (12 ч.)
Раскол послевоенного мира на Запад и Восток. Политические итоги войны. Образование двух военно-политических блоков.
Создание ООН. Важнейшие решения союзников в отношении Германии. «Холодная война» и гонка вооружений.
Установление в странах Восточной Европы и Азии просоветских режимов. Постиндустриальное
общество,
трёхволновая
Включение стран Западной Европы в орбиту влияния США. Создание военно- история человечества, глобализация, три центра
политических блоков и усиление «холодной войны». Гонка вооружений. мировой экономики, неокейсианство, социальное
Первое столкновение Востока и Запада: война в Корее и ее результаты. государство.
Региональные конфликты и их роль в обострении международных отношений США, Великобритания и Франция во второй пол. XX
Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис 1962 г. и его разрешение. в. Германия во второй пол. XX в.
Превращение Китая в важнейший субъект международной политики. От Утверждение коммунистических режимов в ряде
разрядки к новому противостоянию. Международные отношения в конце 70-х – стран Европы.
Политика авторитарных
первой половине 80-х гг.
режимов в странах Европы.
Начало процесса разрядки международной напряженности. Цели и Япония, Индия, Китай во второй половине XX века
идеологическое обоснование внешней политики сверхдержав. «Новая Распад колониальной системы, образование новых
восточная политика» ФРГ. Советско-американские соглашения по независимых государств в Азии и Африке
ограничению стратегических вооружений и их значение. Хельсинкский Объяснять значение понятий: раскол мира на две
Заключительный акт. Региональные конфликты. Война в Афганистане и системы, «холодная война» и гонка вооружений.
снижение авторитета СССР среди стран «третьего мира».
Излагать суждения о причинах и последствиях
Восстановление Европы. Превращение США в сверхдержаву. Послевоенные «холодной войны».
изменения в экономике и политике стран Запада. Формирование
экономической политики в рамках концепции «государства благосостояния».
«Общество потребления». Социально-политические процессы в странах Запада.
Научно-техническая революция и изменения в обществе. Вступление стран
Запада в постиндустриальную стадию развития общества. Возрастание
экономической и политической роли США после Второй мировой войны.
Превращение США в сверхдержаву и лидера западного мира.
Социально-экономическое развитие стран Запада в 60–80-х гг. Экономический
кризис начала 70-х гг. и его влияние на внутреннюю и внешнюю политику
стран Запада. Кризис модели «государства благосостояния». Идеология
неолиберализма. Восстановление позиций консерватизма и консервативных
партий. Неоконсервативная модель экономического развития. Влияние
массовых общественных движений на внутреннюю и внешнюю политику
западных стран. Основные этапы и проблемы экономической и политической
интеграции стран Запада. Формирование единого экономического пространства
в Европе.
Политические события в США во второй половине XX в. Американский
вариант западной цивилизации и его особенности в послевоенный период.
Американская демократия: достижения и неудачи. Особенности американской
политической системы. «Холодная война» и антикоммунистическая кампания.
Проблема гражданских прав небелого населения: конфликты и поиски
решения. Политика американских правительств в 60-е гг. Американский
вариант «государства благосостояния». Дж. Кеннеди и Л. Джонсон. Массовые
движения 60–70-х гг. Политика американских правительств в 80–90-е гг.
Особенности американского неоконсерватизма. Р. Рейган. Преодоление
кризиса. Окончание «холодной войны» и внутренняя политика США.
Активизация социальной политики президента Б. Клинтона.
Политические события в Великобритании и Франции во второй половине XX в.
Великобритания. Вступление Великобритании в полосу длительного кризиса,
крах колониальной империи, установление тесных экономических и
политических связей с США. Британский вариант «государства
благосостояния».
Социально-экономическая
политика
правительств
лейбористов. Неоконсервативная политика правительства М. Тэтчер.
Изменения в социальной структуре и экономике Великобритании в 80–90-е гг.
Возникновение «нового лейборизма». Правительство Э. Блэра. Пути решения
ольстерского конфликта.
Франция. Обострение внутренних социальных конфликтов, неудачные попытки
сохранения французской колониальной империи. Кризис политических
институтов Четвертой республики (1946–1958). Политиче-ская система Пятой
республики. Ш. де Голль. Политика экономической модернизации в 60-е гг.
События мая 1968 г. Франция в 80–90-е гг. Новая расстановка политических
сил. Президентство Ф. Миттерана. Мероприятия правительства левых.
Политика президента Ж. Ширака.
Политические события в Германии и Италии во второй половине XX в.
Германия. Раскол Германии и образование двух германских государств. К.
Аденауэр и его роль в формировании основ нового государства. Военная и
экономическая интеграция ФРГ в структуры Запада. Германское
«экономическое чудо». Создание западногерманского варианта «государства
благосостояния». Л. Эрхард. Внутренняя и внешняя политика коалиции СДПГ–
СвДП. В. Брандт. Западногерманский вариант неоконсервативной политики. Г.
Коль. Социально-экономические проблемы объединения Германии. Изменение
роли объединенной Германии в Европе и мире.
Италия. Политическая ситуация в Италии после освобождения от фашизма.
Социально-экономическое развитие Италии в 50–60-е гг. Идеология и практика
«государства благосостояния» в Италии. Проблемы Юга и Севера Италии и
социальные конфликты в обществе. Левые силы и государство. Попытки
преодоления кризиса государственных институтов и их результаты.
Япония и азиатские «драконы». Положение Японии после капитуляции. Режим
американской оккупации и реформы. Возрождение японской экономики.
Факторы, обеспечившие быстрый экономический рост. Кризис 70-х гг. и
изменения в структуре японской экономики. Влияние НТР на социальноэкономическое развитие Японии. Сохранение национальной духовной
культуры.
Особенности модернизации в странах Юго-Восточной Азии. Формирование
особой модели развития в рамках индустриальной цивилизации. Превращение
Сингапура, Гонконга, Тайваня и Южной Кореи в индустриально развитые
страны.
Страны Латинской Америки. Латиноамериканский вариант западной
индустриальной цивилизации. Изменения в странах Латинской Америки после
Второй мировой войны: проведение аграрных реформ и импорт замещающей
индустриализации, крах диктатур и укрепление демократии. Взаимоотношения
стран региона с США. Интеграционные процессы в Латинской Америке.
Строительство социализма на Кубе: достижения и противоречия. Ф. Кастро.
Углубление проблем Кубы после распада СССР.
Культура XX столетия. Особенности художественной культуры ХХ века, новые
направления. Массовая культура и элитарное искусство как явления ХХ века.
Изменение в научной картине мира. Основные направления в развитии
культуры.
Политические идеологии и общественные движения в новейшее время.
Движение за мир и разоружение в 70-90-е гг. Социально-психологические и
демографические причины войн. Становление новой структуры миропорядка,
современной карты мира. Интеграция, глобализация, ЕС, ЕЭС, СБСЕ (ОБСЕ),
ОПЕК.
Обобщение. Итоги развития зарубежных стран во второй половине XX века.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг. (5 ч.)
Внешняя политика СССР в 1945–1953 гг.: начало «холодной войны».
Положение СССР на международной арене после Второй мировой войны.
СССР и ООН. Территориальные приобретения СССР. Основные направления
внешней политики СССР. Начало «холодной войны». Приход к власти
коммунистов в Восточной Европе, образование социалистического лагеря во
главе с СССР. Образование СЭВ. Берлинский кризис 1949 г., раскол Германии.
Создание атомного оружия в СССР, начало гонки термоядерных вооружений.
Складывание биполярного мира. Корейская война. Советская помощь Северной
Корее. Осознание необходимости поиска путей к нормализации отношений
между СССР и США.
Социально-экономическое развитие СССР в 1945–1953 гг. Экономические
последствия войны. Восстановление экономики. Отказ СССР от участия в
новых международных экономических структурах (Банк реконструкции и
развития, Международный валютный фонд и т. п.). Переход промышленности
на выпуск гражданской продукции. Восстановление промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Надежды на перемены аграрной политики.
Отмена карточной системы. Итоги экономического развития СССР в первые
послевоенные годы.
Политическое развитие СССР в 1945–1953 гг. Изменения в советской
политической системе. Рост демократических настроений в обществе.
Изменения в государственных и партийных структурах. Ужесточение
политического режима.
Называть даты, связанные с образованием новых
государств, со сменой политических режимов, с
реформами. Называть политических и общественных
деятелей, оказавших значительное воздействие на
судьбы данных государств. Называть и показывать на
карте государства, появившиеся в XX в. изменения
на карте Европы после Второй мировой войны.
Соотносить факты и общие процессы: выбора путей
и моделей развития. Называть характерные черты
политических режимов. Объяснять понятия: раскол
мира на две системы, «холодная война», гонка
вооружений. Сравнивать политические системы.
Называть характерные черты политических режимов.
Излагать суждения о причинах возникновения и
последствиях социальных движений XX в.
Объяснять, в чем состояли цели и результаты
действий политических лидеров.
Называть
даты
поворотных
событий.
Называть
политических
и
общественных
деятелей.
оказавших значительное
воздействие
на
судьбу государства.
Соотносить
факты
и
общие процессы
Духовная жизнь советского общества в первые послевоенные годы. Развитие
науки и культуры. Надежды на ослабление идеологического контроля за
общественной жизнью после войны. Усиление идеологического давления на
общество.
Подавление
оппозиционных
настроений.
Преследование
инакомыслящих. Борьба с западным влиянием в культуре. Репрессии против
деятелей науки, литературы и искусства. Идеологизированные научные
дискуссии и их влияние на развитие науки.
Изменения в политической системе в 1953–1964 гг.
СССР в 1953-1964 гг. (3 ч.)
Проблема выбора пути после смерти И.В. Сталина. Борьба за власть, победа
Н.С. Хрущева. Начало процесса реабилитации. XX съезд КПСС, критика
сталинизма. Десталинизация. XXII съезд КПСС. Принятие новых программы и
устава партии. Попытки демократизации внутрипартийной жизни.
Перемены в социально-экономической системе в 1953–1964 гг. Дискуссии о
путях социально-экономического развития в середине 50-х гг. Промышленное
развитие СССР, усиление дисбаланса между легкой и тяжелой
промышленностью.
Научно-техническая революция и развитие наукоемких отраслей. Создание
новых научных центров и научно-исследовательских институтов. Научные и
технические успехи СССР в 50–60-е гг.: освоение космического пространства,
развитие атомной энергетики, авиа- и судостроения. Приоритет научных
разработок для нужд военно-промышленного комплекса. Влияние
соперничества СССР и США на развитие научно-технического прогресса.
Сельское хозяйство – преобладание экстенсивных методов хозяйствования.
Освоение целины: успехи и неудачи. Реорганизация МТС. Улучшение жизни
модернизации.
Называть характерные черты
политических режимов. Излагать приведенные в
учебной литературе и свои оценки исторических
личностей.
Называть
даты
поворотных
событий.
Называть политических
и
общественных
деятелей, оказавших
значительное влияние .
Соотносить факты и общие процессы: выбора путей
и моделей развития. .
Излагать приведенные
в учебной литературе и свои оценки исторических
личностей. Объяснять понятия: распад колониальной
системы.
Называть
выдающихся
представителей науки и
культуры XX в. Описывать условия жизни
людей
в
разных
регионах современного
мира.
Называть
черты наиболее значительных течений в
культуре XX в.
Называть
политических
и
общественных
деятелей,
оказавших значительное воздействие
на
судьбы
народов
и государств. Называть
характерные
черты
освободительных,
этнонациональных,
религиозных
движений.
Объяснять понятия: международная
интеграция.
мировое
сообщество.
Называть
даты
важнейших
поворотных
событий,
место,
событий; политических.
общественных
деятелей.
Объяснять
понятия:
Глобальные проблемы человечества. Объяснять, в
чем состояли цели и результаты действий
политических лидеров и масс.
Излагать суждения о причинах и последствиях
«оттепели». Объяснять, в чем состояли результаты
деятельности государственных и политических
колхозников. Наступление на подсобные хозяйства. Нехватка продовольствия,
начало закупок хлеба за границей.
Социальная политика: рост заработной платы, массовое жилищное
строительство, повышение уровня жизни населения, реформа образования.
Рост цен на продукты питания. Противоречивость результатов экономической
политики Н.С. Хрущева.
Духовная жизнь страны в середине 50 – начале 60-х гг. Влияние
десталинизации на духовную жизнь советского общества, оттепель.
Сохранение системы идеологического контроля. Критика советской
действительности и ее преследование со стороны властей. Частичное
разрушение железного занавеса. Самосознание и культура молодого поколения
(шестидесятники).
Отражение жизни советского общества в произведениях литературы и
искусства. Встречи руководителей ЦК КПСС с деятелями литературы и
искусства. Практика идеологических проработок в отношении деятелей
литературы и искусства. Взаимоотношения церкви и государства.
Возобновление гонений против церкви. Противоречивость духовной жизни
советского общества в 50–60-е гг.
СССР в 1960-е-начале 1980-х гг. (4 ч.)
Политическое развитие СССР в середине 60–80-х гг. Нарастание
консервативных тенденций в политической жизни. Возврат к прежним
структурам управления. Усиление партийного контроля за деятельностью
государственных органов. Усиление роли армии и органов безопасности. Л.И.
Брежнев.
Конституция 1977 г. Концепция развитого социализма. Закрепление
руководящей роли коммунистической партии в жизни советского общества.
Кризисные явления в советской политической системе. Развитие коррупции.
Правозащитное движение. Необходимость реформирования политической
системы.
Экономическое развитие СССР в середине 60–80-х гг. Экономические
дискуссии середины 60-х гг., проблема экономического стимулирования
производителя. Экономическая реформа 1965 г. Реформы в промышленности:
неэффективные
попытки
внедрения
принципов
хозрасчета,
самофинансирования и самоокупаемости. Усиление административного
деятелей. Излагать приведенные в учебной
литературе оценки поворотных событий, известных
исторических
личностей.
Высказывать
и
аргументировать свою оценку событий и личностей.
Называть выдающихся представителей науки.
Называть
крупнейших
государственных
и
общественных деятелей. Соотносить факты и общие
процессы: внутренней и внешней политики.
Называть характерные черты и общие процессы
внутренней
политики,
характерные
черты
политической жизни, экономического и социального
развития, развития духовной культуры. Объяснять, в
чем
состояли
результаты
деятельности
государственных и политических деятелей. Излагать
приведенные в учебной литературе оценки
поворотных событий отечественной истории,
известных исторических личностей. Высказывать и
аргументировать свою оценку событий и личностей.
Соотносить факты и общие процессы: внутренней и
внешней политики. Называть характерные черты
управления экономикой. Падение темпов роста производительности труда.
Достижения советской науки. Сохранение приоритетности развития научных
исследований для нужд военно-промышленного комплекса.
Советское общество в 60-е – начале 80-х гг. Кризисные явления в экономике и
их влияние на социальную политику. Остаточный принцип финансирования
социальной сферы и сокращение государственных расходов на жилищное
строительство, медицину, образование. Обострение продовольственной
проблемы к концу 70-х – началу 80-х гг.
Духовная жизнь советского общества в 60-е – начале 80-х гг. Влияние кризиса
советской системы на духовную жизнь общества. Усиление идеологического
давления на общество. Рост оппозиционных настроений. Усиление цензуры и
борьба с буржуазными веяниями. Эмиграция оппозиционных деятелей
литературы и искусства. Отражение советской действительности в
произведениях литературы, искусства и в кинематографии.
Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг. Смена ориентиров советской внешней
политики. Поиск диалога со странами Запада. Прекращение корейской войны.
Политика СССР в отношении стран Восточной Европы. Создание Организации
Варшавского Договора. Нормализация советско-югославских отношений.
Начало кризиса международной системы социализма. Участие советских войск
в венгерских событиях.
Суэцкий кризис и отношение к нему СССР. Встреча руководителей СССР,
США, Англии и Франции в Женеве в 1955 г. Установление дипломатических
отношений с ФРГ. Визит Н.С. Хрущева в США. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в атмосфере, космическом пространстве и под
водой. Итоги внешней политики СССР в 50-е – начале 60-х гг.
Внешняя политика СССР в середине 60–80-х гг. Международная обстановка в
середине 60-х гг. Отношения СССР со странами Восточной Европы. «Пражская
весна» 1968 г., ввод войск стран ОВД в Чехословакию. Ухудшение отношений
с Китаем, вооруженные столкновения на советско-китайской границе.
Достижение военно-стратегического паритета с Западом. Начало разрядки
международной напряженности. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе.
Размещение советских ядерных ракет в Восточной Европе. Ввод советских
войск в Афганистан. Окончание разрядки. Нарастание конфронтации между
внешней политики. Назвать дату Афганской войны,
места, обстоятельства, участников, крупнейших
общественных
и
государственных
деятелей.
Показывать на карте места военных сражений.
Соотносить факты, и общие процессы: внутренней и
внешней политики. Называть характерные черты
внешней политики. Объяснять, в чем состояли
результаты
деятельности
государственных
и
политических деятелей. Излагать приведенные в
учебной литературе оценки поворотных событий
отечественной истории, известных исторических
личностей. Высказывать и аргументировать свою
оценку событий и личностей.
СССР и странами Запада, возобновление гонки ядерных вооружений.
Отношения СССР со странами третьего мира. Противоречия советской
внешней политики.
Южный Урал в середине 40-х - середине 80-х годов. Обобщение. Итоги
развития СССР и Южного Урала в середине 40-х-середине 80-х гг.
Советское общество в 1985-1991 гг. Российская Федерация на рубеже XX –XXI вв. (7 ч.)
Предыстория и начало перестройки в СССР. Предпосылки коренных Называть даты преобразований второй половины 80преобразований. Экономические эксперименты Ю.В. Андропова. Осознание 90-х годов, место, обстоятельства, участников
властью необходимости экономических реформ. М.С. Горбачев. Апрельский событий,
крупнейших
государственных
и
(1985) Пленум ЦК КПСС, курс на ускорение социально-экономического общественных деятелей XX в. Называть характерные
развития страны. Ставка на внеэкономические стимулы. Провозглашение черты явлений политической жизни, экономического
политики перестройки и гласности.
и социального развития, государственной политики.
Экономические реформы: от плановой экономики – к рыночной. Объяснять
понятия:
перестройка,
гласность.
Экономическая реформа 1987 г. Развитие арендного подряда в сельском Описывать условия жизни людей
разного
хозяйстве. Противодействие консервативных сил экономической реформе. социального
положения.
Называть
Падение промышленного и сельскохозяйственного производства, ухудшение крупнейших
государственных
и
жизни населения. Начало инфляционного процесса. Массовые забастовки. общественных
деятелей.
Позывать
Программы перехода к рыночной экономике (программа союзного характерные
черты
экономического
и
правительства и программа «500 дней»). Непоследовательный характер социального развития.
экономических реформ в СССР и их неудача.
Соотносить
факты
и
общие
процессы:
Перемены в духовной жизни в годы перестройки. Особенности политики внутренней и внешней политики. Называть
гласности. Ослабление идеологического контроля за духовной жизнью характерные
черты
внешней
политики.
общества. Критика сталинизма. Возобновление процесса реабилитации жертв Объяснять
понятия:
новое
политическое
политических репрессий. Переоценка исторического прошлого.
мышление. Объяснять, в чем состояли цели и
Отражение в литературе изменений в общественной жизни. Развитие театра и результаты
действий
политических лидеров.
кинематографа. Роль средств массовой информации в изменении духовных Называть даты распада СССР, образования РФ;
ориентиров советского общества. Борьба консервативных и демократических место,
обстоятельства,
участников событий.
тенденций в культурной жизни.
Показывать на карте территорию СССР и ее
Реформа советской политической системы. Кадровая революция. Борьба изменения. Объяснять понятия: новое политическое
реформаторских и консервативных сил в партийном и государственном мышление. Излагать суждения о причинах и
руководстве. Б.Н. Ельцин.
последствиях распада СССР. Соотносить факты и
Демократизация внутрипартийной жизни. XIX партийная конференция. общие
процессы изменения
политического
Политическая реформа 1988 г.
строя
России. Называть
характерные
Усиление роли Советов. I Съезд народных депутатов СССР. Развитие начал черты постсоветского строя. Излагать суждения о
парламентаризма. Изменения в советской Конституции. Введение поста
президента СССР. Появление политических партий и общественнополитических движений. Возрождение многопартийности. Внутрипартийная
борьба в КПСС. Основные течения внутри КПСС.
Национальная политика. Межнациональные отношения и конфликты.
Возникновение национальных движений.
Выборы в органы власти союзных республик 1990 г. Новое руководство
РСФСР и его курс на радикальные реформы. Отношения между союзными
республиками и центром.
Развитие центробежных тенденций. Проблема заключения нового союзного
договора. Августовский политический кризис 1991 г. Крушение КПСС.
Провозглашение независимости союзными республиками. Распад СССР.
Образование СНГ.
Внешняя политика СССР. «Новое политическое мышление». Изменение
концепции и ориентиров советской внешней политики. Провозглашение
принципов «нового политического мышления». Начало процесса ядерного
разоружения. Подписание договора о ликвидации ракет средней дальности.
Развитие гуманитарного и экономического сотрудничества со странами Запада.
Подписание договора о сокращении стратегических наступательных
вооружений.
Отношения со странами третьего мира. Отказ от вмешательства в региональные
конфликты. Вывод советских войск из Афганистана.
Отношения со странами Восточной Европы. Отказ от вмешательства во
внутренние
дела
восточноевропейских
стран.
Приход
к
власти
демократических сил в странах ОВД. Рост антисоветских настроений. Вывод
советских войск из стран Восточной Европы. Роспуск СЭВ и ОВД.
Экономические и политические последствия распада социалистической
системы. Неоднозначность политического курса М.С. Горбачева. Ослабление
внешнеполитических позиций СССР.
Экономические реформы в России. Выбор пути экономических
преобразований. Е.Т. Гайдар. Либерализация цен и ее последствия.
Экономические противоречия между центром и регионами. Начало
приватизации, ее издержки. Развитие частного предпринимательства. Падение
промышленного производства.
причинах и последствиях социальных перемен
к. 80-90-х годов. Объяснять, в чем состояли
цели
и
результаты
действий политических лидеров.
Соотносить факты и общие процессы: внутренней и
внешней политики. Называть характерные черты
внешней политики.
Проводить поиск необходимой информации в одном
или нескольких источниках. Называть характерные
черты государственной политики. Объяснять, в чем
состояли цели и результаты действий политических
лидеров, представителей общественных движений.
Соотносить факты и общие процессы: внутренней и
внешней политики. Называть характерные черты
экономического и социального развития, развития
духовной культуры общества.
Объяснять, в чем состояли цели и результаты
действий политических лидеров. Соотносить факты и
общие процессы: внутренней и внешней политики.
Называть характерные черты внешней политики.
Объяснять, в чем состояли цели и результаты
действий политических лидеров. Соотносить факты и
общие процессы: внутренней и внешней политики.
Называть характерные черты внешней политики.
Преобразование колхозов и сохранение различных типов сельских
коллективных хозяйств как основных производителей продовольствия.
Развитие фермерства. Проблема введения частной собственности на землю.
Изменение социальной структуры российского общества. Социальные
последствия экономических реформ. Появление новых социальных групп.
Место России в мировой экономике.
Реформа политической системы. Провозглашение курса на создание в России
гражданского общества и правового государства. Основные политические
силы.
Октябрьские события 1993 г. Выборы в Государственную думу и принятие
новой Конституции РФ 12 декабря 1993 г.
Стабилизация политической жизни после 1993 г. Развитие многопартийности в
России и ее особенности. Выборы в Государственную думу 1995 г. Изменение в
расстановке политических сил. Президентские выборы 1996 г. Победа Б.Н.
Ельцина.
Внешняя политика России. Прекращение «холодной войны». Основные
направления внешней политики России. Отношения со странами Запада.
Российско-американский
договор
об
ограничении
стратегических
наступательных вооружений. Завершение вывода российских войск из
Германии и Прибалтики. Интеграция России в европейские структуры.
Принятие России в Совет Европы.Отношения с блоком НАТО. Программа
«Партнерство во имя мира». Проблема расширения НАТО на восток. Договор
между Россией и НАТО 1997 г.
Нормализация российско-китайских отношений. Договор о границе. Россия и
страны СНГ. Роль России в разрешении региональных конфликтов. Договор о
коллективной безопасности. Экономические связи между Россией и странами
СНГ. Российско-украинские отношения. Отношения с Белоруссией. Отношения
с Прибалтийскими республиками.
Духовная жизнь российского общества. Влияние социально-экономических и
политических преобразований на духовную жизнь общества. Кризис советских
духовных ценностей. Развитие плюрализма в духовной сфере. Усиление
влияния религии на общественное сознание. Поиск новых духовных
приоритетов российского общества. Возрождение национального самосознания
и традиций народов России.
Культура в новых социально-экономических условиях. Наука и образование в
современной России. Перестройка работы научных учреждений в условиях
перехода к рыночной экономике. Проблемы фундаментальной науки.
Включение российской науки в мировой научный процесс.
Реформирование
высшего
и
среднего
образования.
Становление
негосударственной системы образования. Развитие национальной школы в
республиках.
Южный Урал в новых социально-экономических условиях
Итоговое повторение (2 ч.)
Итоговое повторение
Систематизировать и обобщать материал по
изученному периоду. Работать с тестовыми
заданиями. Соотносить исторические процессы и
отдельные факты. Выявлять существенные черты
исторических процессов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольные работы
Тема
Дата
Мир в 1920- 1930-е гг.
Россия в годы революции и гражданской войны
СССР в 1920- 1930-е гг.
Вторая мировая война. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Мировое развитие во второй половине XX в. Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
СССР в 1953-1964 гг.
СССР в 1960-е-начале 1980-х гг.
Советское общество в 1985-1991 гг. Российская Федерация на рубеже XX –XXI вв.
Итоговое повторение.
Содержание НРЭО
№
урока
14-15
Дата
Тема
Гражданская война: предпосылки,
участники, этапы, основные
фронты.
Содержание НРЭО
События Гражданской войны на Южном Урале.
16
23
24
29
35
50
58-59
65
67
Урок обобщения и проверки
знаний и умений по теме: «Россия в
годы революции и гражданской
войны»
«Металлургическая столица
России»
«В областном центре».
Урок обобщения и проверки
знаний и умений по теме: «СССР в
1920- 1930-е гг.»
Советский тыл в годы войны.
СССР в системе послевоенных
международных отношений.
От стабильности к кризису: 19641984 гг.
Новая российская
государственность. Российское
общество в условиях рыночных
реформ
Российская Федерация на рубеже
ХХ – XXI вв.
События 1917-20 –х гг. на Южном Урале.
Памятники индустриального города Магнитогорска. Строительство
индустриальных гигантов.
Итоги индустриализации на Южном Урале. Характеристика деятельности
партийных лидеров.
Южный Урал в 1920-30-е гг.
«Уральский Танкоград» Участие южноуральцев в Великой Отечественной
войне. Биографические справки, очерки об участниках воны – войнах и
труженниках тыла.
Уральские атомграды. Города Озерск, Снежинск, Трехгорный. Ученые и
организаторы «атомного проекта». Условия в которых создавалась атомная
промышленность.
Развитие Южного Урала в середине 1940-х - середине 1980-х годов.
«К миллионному мегаполису». Историческая оценка государственных
мероприятий на примере Южного Урала, их последствия.
Историческое место российской культуры в мировом культурном
наследии, примеры сохранности памятников культурного наследия на
Южном Урале. Перспективные направления строительства Челябинска.
Застройка исторического центра Челябинска
Южный Урал в новых социально-экономических условиях.
Анализ показателей переписей населения Южного Урала.
Урок обобщения и проверки
знаний и умений по теме:
«Советское общество в 1985-1991
гг. Российская Федерация на
рубеже XX –XXI вв.»
1) Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская область: учеб. пособие. – Челябинск.
АБРИС, 2009. - 128 с.
68
2) Краеведение. Челябинская область. 9 кл. / под ред. В.М.Кузнецова. – Челябинск: АБРИС, 2012. – 160 с.
3) Салмина, М.С. История Южного Урала. ХХ – начало XXI в. – Челябинск: Взгляд, 2004. – 254 с.
4) Взгляд из прошлого в настоящее: история парламентаризма в Челябинской области в ХХ – начале XXI вв.: хрестоматия / ред.
совет: В.В.Мякуш и др.; сост. Е.А.Калинкина; отв. за выпуск О.В.Лихачева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2011.
5) Интернет-ресурсы
5. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5.1.Дидактическое и методическое обеспечение
5 класс
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1. Атлас с комплектом контурных карт:
1.
Уколова В.И. История Древнего мира / под ред. Чубарьяна А.О. – М.: Просвещение,
История древнего мира. – ФГУП
2015. – 159 с.
Омская картографическая фабрика. - 16
2.
Уколова И. Е. Тетрадь-тренажер «История Древнего мира»: 5 кл. – М.: Просвещение,
с.
2015. – 96 с.
3. Уколова И. Е. Тетрадь-экзаменатор «История Древнего мира»: 5 кл. – М.: Просвещение,
2015. – 64 с.
1.
Кишенкова О.В. История Древнего мира. 5 класс. Сборник тематических тестов. – М.:
Интеллект-Центр, 2014. – 160 с.
2.
Майков А.Н История. Введение в историю. 5 класс. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 128 с.
3. Майков А.Н История. Введение в историю. 5 класс. Рабочая тетрадь - М.: Вентана-Граф,
2014. - 64 с
1.
1. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская
область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС, 2009. - 128 с.
2.
Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации /
предс. ред. коллегии В.М. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: АБРИС, 2012.
3. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей
краеведения Челябинской области. – Челябинск: АБРИС, 2010. – 112 с.
Дидактическое обеспечение
1. Атлас с комплектом контурных карт:
История средних веков. – ФГУП
Омская картографическая фабрика. - 16
6 класс
Методическое обеспечение
1. Ведюшкин В.А. Всеобщая история. История Средних веков. Учебник. 6 класс. – М.:
Просвещение, 2013. - 287 с.
2.
Ведюшкин В.А., Крючкова Е. А. Всеобщая история. История Средних веков. Рабочая
с.
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Отечественная история с древнейших
времен до конца XVIII века. – ФГУП
Омская картографическая фабрика. - 16
с.
тетрадь. 6 класс. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с.
3. Игнатов А. В. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6
класс. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
1. Сахаров А. Н. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс. - М.:
Просвещение, 2013. – 256 с.
2.
Соколова Л. А. История России. С древнейших времён до конца XVI века. Рабочая
тетрадь. 6 класс. - М.: Просвещение, 2013. – 96 с.
3. Артемов В.В., Абдулаев Э.Н. История России с древнейших времен до конца ХVI века.
Поурочные разработки. 6 класс. - М.: Просвещение, 2013. – 207 с.
1. Кишенкова О.В. Истории средних веков. 6 класс. Сборник тематических тестов. – М.:
Интеллект-Центр, 2012. – 128 с.
2. Кишенкова О.В. История России. 6 класс. Сборник тематических тестов. – М.:
Интеллект-Центр, 2012. – 144 с.
1. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская
область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС, 2009. - 128 с.
2. Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации / предс.
ред. коллегии В.М. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: АБРИС, 2012.
3. Дерягин В.В., Гитис М.С. Краеведение. Челябинская область. 6 кл. – Челябинск:
«АБРИС», 2011. – 144 с.
4. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей
краеведения Челябинской области. – Челябинск: АБРИС, 2010. – 112 с.
5. История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ,
1998.
Дидактическое обеспечение
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Новая история с середины XVII в. до
1870 г. – ФГУП Омская
картографическая фабрика. - 16 с.
7 класс
Методическое обеспечение
1.Ревякин А. В. Всеобщая история. История Нового времени. Учебник. 7 класс. - М.:
Просвещение, 2013. – 254 с.
2. Ревякина Е. Ю. Всеобщая история. История Нового времени. 1500 – 1800. Рабочая
тетрадь. 7 класс. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с.
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Отечественная история с древнейших
времен до конца XVIII века. – ФГУП
1. Сахаров А. Н. История России. XVII – XVIII века. 7 класс. - М.: Просвещение, 2013. – 319
с.
2. Соколова Л. А. История России. XVII – XVIII века. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.:
Омская картографическая фабрика. - 16
с.
Просвещение, 2013. – 96 с.
1.
Кишенкова О.В. История Нового времени. 7 класс. Сборник тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр, 2011. – 176 с.
1. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская
область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС, 2009. - 128 с.
2. Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации / предс.
ред. коллегии В.М. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: АБРИС, 2012.
3. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей
краеведения Челябинской области. – Челябинск: АБРИС, 2010. – 112 с.
4. История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ,
1998.
5. Краеведение. Челябинская область. 7 кл. / под ред. Г.С.Шкребня. – Челябинск: АБРИС,
2011. – 144 с.
6. Салмина, М.С. Краеведение. Челябинская область. 7 кл.: рабочая тетрадь / М.С. Салмина,
науч. ред. В.М. Кузнецов. – Челябинск: АБРИС, 2012. – 96 с. – (Познай свой край).
Дидактическое обеспечение
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Новая история с 1870 года до 1918 года.
– ФГУП Омская картографическая
фабрика. - 16 с.
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Отечественная история XIX в. – ФГУП
Омская картографическая фабрика. - 16
с.
8 класс
Методическое обеспечение
1. Ревякин А. В. Всеобщая история. История Нового времени. 1800 – 1900. Учебник. 8 класс.
- М.: Просвещение, 2014. – 303 с.
2. Ревякина Е. Ю. Всеобщая история. История Нового времени. 1800 – 1900. Рабочая
тетрадь. 8 класс. – М.: Просвещение, 2014. – 111 с.
1. Левандовский А.А. История России. XIX век. 8 класс / Под ред. А. Н. Сахарова. – М.:
Просвещение, 2011. – 256 с.
2. Левандовский А. А., Артёмов В. В. Соколова Л. А. История России. XIX век. Рабочая
тетрадь. 8 класс. – М.: Просвещение, 2014. – 95 с.
1. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская
область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС, 2009. - 128 с.
2. Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации / предс.
ред. коллегии В.М. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: АБРИС, 2012.
3. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей
краеведения Челябинской области. – Челябинск: АБРИС, 2010. – 112 с.
4. История Урала XIX в. – 1914 г. / Н.Н. Алеврас, Т.А. Андреева, А.И. Конюченко, И.В.
Нарский. – Челябинск: ЮУКИ, 2008.
5. История Урала в XI – XVIII в.» / Н.Н. Алеврас, А.И. Конюченко. – Челябинск: ЮУКИ,
1998.
6. Краеведение. Челябинская область. 8 кл. / под ред. В.М.Кузнецова. – Челябинск: АБРИС,
2011. – 128 с
Дидактическое обеспечение
1. Атлас: Новейшая история. – ФГУП
Омская картографическая фабрика. - 40
с.
1. Атлас с комплектом контурных карт:
Отечественная история XX в. –
ФГУП Омская картографическая
фабрика. - 16 с.
9 класс
Методическое обеспечение
1. Сергеев Е. Ю. Всеобщая история. Новейшая история. Учебник. 9 класс. - М.:
Просвещение, 2014. – 239 с.
1. Шестаков В. А., Горинов М. М., Вяземский Е. Е. История России. ХХ – начало ХХI века. 9
класс /Под ред. А. Н. Сахарова. – М.: Просвещение, 2014. – 367 с.
2. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. История России. ХХ – начало ХХI века. Рабочая тетрадь.
9 класс. – М.: Просвещение, 2014. - 111 с.
3. Взгляд из прошлого в настоящее: история парламентаризма в Челябинской области в ХХ
– начале XXI вв.: хрестоматия / ред. совет: В.В.Мякуш и др.; сост. Е.А.Калинкина; отв. за
выпуск О.В.Лихачева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2011.
4. Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская
область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС, 2009. - 128 с.
5. Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации / предс.
ред. коллегии В.М. Кузнецов. – 2-е изд., испр. и доп. – Челябинск: АБРИС, 2012.
6. История и культура народов Южного Урала. Методическое пособие для учителей
краеведения Челябинской области. – Челябинск: АБРИС, 2010. – 112 с.
7. История Урала XIX в. – 1914 г. / Н.Н. Алеврас, Т.А. Андреева, А.И. Конюченко, И.В.
Нарский. – Челябинск: ЮУКИ, 2008.
8. Краеведение. Челябинская область. 9 кл. / под ред. В.М.Кузнецова. – Челябинск: АБРИС,
2012. – 160 с.
9. Салмина, М.С. История Южного Урала. ХХ – начало XXI в. – Челябинск: Взгляд, 2004. –
254 с.
5.2.Материально-техническое оснащение
Наименование объектов и средств материальноКоличество
технического обеспечения
Примечание
1. Персональный компьютер
2. Медиапроектор
3. Интерактивная доска
Видеофильмы
1
1
1
6.3. Информационно-коммуникационные средства
Электронные
Ресурсы Интернета
образовательные ресурсы
10. Электронное приложение Основные
к
учебнику.
УМК http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской
"История. Древний мир. 5 Федерации
класс" (CD).
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки
РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого
государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru
–
единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru
–
предметный
сайт
издательства
«Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»:
«История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание
истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое
объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть
творческих учителей
Карты «История Древнего Дополнительные Интернет-ресурсы
http://7wonders.worldstreasure.com/ Сайт о семи чудесах света
мира»
1. Древний Египет
2. Финикийский колонии
3. Сирия и Палестина в XIVIII вв. до н.э.
4. Падение
Ассирии
и
Вавилона
5. Образование Персидского
государства
6. Греция
и
греческие
колонии
7. Греко-персидские войны
8. Восточный
поход
Александра
Македонского
9. Эллинистические
государства
10. Вторая Пуническая война
11. Римская республика
12. Восстание Спартака
13. Римская республика
14. Государства
Азии
в
начале 1 тысячелетия н.э.
15. Римская
империя
и
вторжение
варварских
народов
6.2.Карты История Средних
веков
1.
Народы и государства
восточного полушария к н.VI
в.
2.
Франкское
государство
3.
Распад империи Карла
http://historiwars.narod.ru/Index/Drev/Drev2.htm Войны Древнего мира на сайте
«История войн»
http://godsbay.ru/orient/mesopotamia.html Энциклопедия мифологии
http://www.roman-glory.com/ Римская слава
http://www.xlegio.ru/a_navy.htm Боевая техника древности
http://www.hapiru.ru/maps1-1.html Карты (Древний Восток)
http://cyrill.newmail.ru/index2.html Библиотека античной литературы.
http://www.ancient.gerodot.ru/ Древний мир.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим
общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.
http://www.tel-inform.ru/misc/legend/ Славянские мифы
http://rusfederation.narod.ru/text1.html Образование государства у восточных
славян. Первые князья, карта, норманнская теория.
http://oldru.narod.ru/ Электронная библиотека.
http://www.ivki.ru/svitok/index.html Возникновение письменности у восточных
славян. Азбука. Славянские алфавиты.
http://www.shm.ru/ Государственный исторический музей
http://hermitage.ru Эрмитаж
http://www.rusmuseum.ru/ Государственный Русский музей
http://www.tretyakov.ru/ Государственная Третьяковская галерея
http://www.kremlin.museum.ru/ Государственный историко-культурный музейзаповедник «Московский Кремль»
http://www.kunstkamera.ru/ Кунсткамера. Музей антропологии и этнографии им.
Великого
4.
Арабы в VII-IX вв.
5.
Распад
арабского
халифата
6.
Европа в IX-XI веках
7.
Размещение
славянских племен
8.
Славяне
и
Византийская империя в VIXI вв
9.
Государство
сельджуков
10.
Западная Европа в XIн.XIII вв.
Крестовые походы
11.
Государства
крестоносцев
12.
Четвертый крестовый
поход
13.
Завоевания
Чингисхана
14.
Польша в 13 веке.
15.
Монгольские
государства в к. XIII-XIV вв
16.
Столетняя
война
(1337-1453 гг.)
17.
Чума в Европе в XIV
веке
18.
Англия и Франция в
XI - н.XIV вв.
19.
Англия и Франция во
второй половине XV в.
20.
Реконкиста в VIII-XI
Петра Великого
http://www.peterhof.ru/ Петергоф
http://www.spbmuseum.ru/ Государственный музей истории Санкт-Петербурга
http://www.cathedral.ru/ Исаакиевский Собор
http://www.km.ru/news Энциклопедия «Кирилл и Мефодий»
http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html Династия Романовых: виртуальная
экскурсия.
http://bibliotekar.ru/rusRomanov/index.htm Династия Романовых
http://hronos.km.ru/dokum/kotoshih1664.html#710
О
России
периода
царствования Алексея Михайловича.
http://www.kuluar.ru/Moscow/moscow12.htm Россия при царе Алексее
Михайловиче
http://www.hronos.km.ru/biograf/nikon.html НИКОН (Никита Минов)
http://www.istorya.ru/person/nikon.php Патриарх Никон
http://solovki.info/?action=archive&id=283 Соловецкое восстание
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/1649.htm Соборное уложение 1649 г.
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/tabel.htm Табель о рангах.
http://hronos.km.ru/biograf/ekater1.html Екатерина I
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b0800200c9a66/18164/ Российские монархи эпохи дворцовых переворотов
http://syw-cwg.narod.ru/ Семилетняя война
http://fershal.narod.ru/Memories/Texts/Ekaterina/Ekaterina.htm
Сочинения
Екатерины II
http://adjudant.ru/suvorov/suvorov00.htm Сборник материалов о Суворове А.В.
http://decemb.hobby.ru/ Музей декабристов.
http://www.hrono.ru/dokum/19_02_1861.html Исторический документ: Манифест
19 октября 1861 года
http://grandwar.kulichki.net/turkwar/index.html Русско-турецкая война 1877-1878
гг.: предпосылки, вооружение сторон, ход войны, итоги.
http://dinastya.narod.ru/ Император Александр III.
http://oldgazette.ru/. Уникальный проект по советским газетам.
http://www.sovetika.ru/. Библиотека, изобразительные и аудиоматериалы
http://rkka.ru/. Период с 1918 по 1945 гг. Операции, воспоминания, организация,
документы, карты
вв.
21.
Реконкиста в XII-XV
вв.
22.
Чехия в XIII-XV вв.
23.
Османская империя и
ее рост
24.
Держава
Тимура
(1370-1405)
25.
Индия и Китай в
средние века
5.3.Карты Новое время
1.
Европа в XVI веке.
2.
Распространение
Реформации в Европе
в XVI веке.
3.
Нидерландская
буржуазная
революция в XVI
веке.
4.
Английская
революция XVII вв.
5.
Начало
промышленного
переворота в Англии
6.
Европа в 1648 г.
7.
Великие
географические
открытия
8.
Открытие Аляски
9.
Колонии европейских
стран в Индии к концу
Семилетней войны
10.
Владения европейских
стран в Северной
http://www.warheroes.ru/. Информация о Героях Советского Союза, полных
кавалерах Ордена Славы, Героях России.
http://www.whiteforce.newmail.ru/. Информативный сайт о Белом движении, есть
законодательство и мемуары.
http://www.rusarchives.ru/publication/hunger-ussr/index.shtml
Коллекция
архивных документов по голоду в СССР в 1930-1934 гг.
Региональные Интернет-ресурсы
http://www.chelindustry.ru Челябинская область, история
http://www.live174.ru/content/description/cheljabinsk_istorija_251.htm
Исторический информационный проект «Жизнь нашего города»
http://www.chelyabinskobl.ru/chelabinsk-history История Челябинска
http://chelhistory.ru Центр историко-культурного наследия Челябинска
http://www.oldchelyabinsk.ru/interestings/istoriya-chelyabinska «Старый
Челябинск». Исторический портал Челябинска. История Челябинска
http://chtz-uraltrac.ru/articles/categories/24.php ЧТЗ Уралтрак
http://nashural.ru/Goroda_i_sela/kraev-muzey-chel.htm Проект Наш урал
http://www.kraeved74.ru Краеведческий портал Челябинской области
http://www.chelmuseum.ru/about/history Челябинский государственный
краеведческий музей
http://www.chelduma.ru/istoriya-chelyabinskoy-gorodskoy-dumy Челябинская
городская дума
http://www.book-chel.ru Энциклопедия Челябинской области
http://yuzhnyj-ural.ru Проект «Весь Южный Урал» познавательный проект,
рассказывающий про историю и природу Южного Урала.
http://uraloved.ru/istoriya/obzor-istorii-urala Ураловед. Портал знатоков и
любителей Урала
http://riaural.ru Урал - вся информация. Познавательный портал
http://uralograd.ru История Урала: от зарождения до наших дней
http://www.uralgeo.net ГЕО портал Южноуралья. Научно-популярный ресурс о
географии и геологии Южного Урала, интересных и живописных местах края и
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Америке к концу
Семилетней войны
Расселение индейских
племен в Северной
Америке к 1775 году
Война за
независимость
английских колоний в
Северной Америке и
Образование США
(1775-1783)
Французская
революция к. XVIII
века
Битва при Ватерлоо
Европа в годы
завоевательных войн
Наполеона
Образование
независимых
государств в
Латинской Америке в
начале XIX века
Революции 1848-1849
гг. в Европе
Территориальный рост
США в 1783-1867 гг.
Гражданская война в
США в 1861-1865 гг.
Франко-прусская
война 1870-1871 гг.
Объединение
Германии
Объединение Италии
великолепных самоцветах.
http://www.arkaim-center.ru Челябинский государственный историкокультурный заповедник Аркаим
http://www.cultureural.ru Портал культурных проектов «Культура и искусство
Южного Урала»
http://мк74.рф Министерство культуры Челябинской области
23.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Балканский
полуостров в 18751885 гг.
5.4.Карты История
России
Славянские племена в
VI-IX веках
Древнерусское
государство в IX-X
веках
Древнерусское
государство в X-XI
веках
Древнерусское
государство в XII-н.
XIII века
Монголо-татарское
нашествие. Борьба
русского народа
против немецких
рыцарей и шведских
феодалов
Московское
княжество в 1300-1340
гг.
Московское
княжество в 1340-1462
гг.
Западная Русь в
составе Великого
Княжества Литовского
Распад Золотой Орды
Российское
государство во второй
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
половине XV-начале
XVI века
Ливонская война
1558-1583 гг.
Смутное время в
России в начале XVII
века
Народные восстания в
40-70-х гг. XVII в.
Русско-польская война
1654-1667 гг.
Русско-шведская
война 1658-61 гг.
Русско - турецкая
война 1676-1681 гг.
Северная война.
Боевые действия в
1700-1710 гг.
Северная война.
Боевые действия в
1710-1721 гг.
Итоги Северной
войны
Полтавская битва.(I
этап)
Социальноэкономическое
развитие России в
первой половине
XVIII века
Персидский поход
Петра I (1722-23 гг.)
Русско-турецкая война
1736-1739 гг.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Русско-шведская
война 1740-1742 гг.
Русско-турецкая война
1768-1774 гг.
Русско-турецкая война
1787-1791 гг
Участие России в
разделах Польши.
Средиземноморский
поход Ф.Ф.Ушакова
1798-1800 гг.
Итальянский и
Швейцарский походы
А.В.Суворова в 1799г.
Россия и Европа в
1815 году
Крымская война 18531856 гг.
Оборона Севастополя
в 1854-55 гг.
Казахстан и Средняя
Азия в XIX веке
Кавказ в XIX веке
Русско-турецкая война
1877-78 гг.
Русско-турецкая война
1877-78 гг.
Балканские
государства после
Русско-турецкой
войны 1877-78 гг.
Экономическое
развитие Российской
империи в н. XX в.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
Оборона Порт-Артура
Русско-японская
война 1904-1905 гг.
Брусиловский прорыв
Образование СССР.
Национальногосударственное
строительство в 19221940 гг.
Оборона
Москвы(30.IX - 5.XII)
Разгром немецкофашистских войск под
Москвой
№
1
КИМ
Контрольная
работа № 1
2
Контрольная
работа № 2,3
3
Контрольная
работа № 4,5
4
Контрольная
работа № 6,7
6. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
6.1.Характеристика оценочных материалов. 5 класс
Тема
Назначение КИМ
Первобытное общество
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений древней
истории. Знать: расселение древнейшего
человечества. Занятия, орудия труда.
Первобытные верования. Возникновение
искусства.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Древний Восток
Определить уровень знаний важнейших
событий и проблем цивилизаций Древнего
мира. Знать: местоположение, природные
условия, основные занятия жителей.
Правители и подданные Культурное
наследие цивилизаций Древнего Востока
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Древняя Греция и эллинистический мир
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений об истории
Древней Греции. Знать: древнейшие
жители Греции. Легенды о людях и богах.
Афины - центр ремесла, торговли,
культуры.
Афинская
демократия.
Культурное наследие Древней Греции.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Древний Рим
Определить
уровень
знаний
основных фактов, процессов об истории
Древнего Рима. Знать: основание Рима.
Патриции и плебеи. Республика. Рабство.
Римская
империя.
Распространение
христианства.
Культурное
наследие
Источник
Уколова И. Е. Тетрадьэкзаменатор
«История
Древнего мира»: 5 кл. –
М.: Просвещение, 2015. –
64 с.
Уколова И. Е. Тетрадьэкзаменатор
«История
Древнего мира»: 5 кл. –
М.: Просвещение, 2015. –
64 с.
Уколова И. Е. Тетрадьэкзаменатор
«История
Древнего мира»: 5 кл. –
М.: Просвещение, 2015. –
64 с.
Уколова И. Е. Тетрадьэкзаменатор
«История
Древнего мира»: 5 кл. –
М.: Просвещение, 2015. –
64 с.
8
Контрольная
работа № 8
№
1
КИМ
Контрольная
работа № 1
2
Контрольная
работа № 2
3
Контрольная
работа № 3
Итоговое повторение.
Древнего Рима.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Знать основные положения разделов.
Первобытность. Древний Восток. Древняя
Греция. Древний Рим.
Форма проведения: тест
Уровень: углубленный
6.2.Характеристика оценочных материалов. 6 класс
Тема
Назначение КИМ
Страны Запада и Востока в V-XIII вв.
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
образование государств в Западной и
Восточной Европе. Феодальные отношения
в странах Европы. Христианский и
исламский мир.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Страны Запада и Востока в XIV-XV вв.
Определить уровень знаний важнейших
событий и проблем. Знать: возникновение
сословно-представительных монархий в
европейских странах. Кризис европейского
сословного общества в XIV-XV вв.
Столетняя
война.
Крестьянские
и
городские восстания. Культурное наследие
средневековья. Падение Византии.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Страны Азии и Америки в эпоху
Определить уровень знаний основных
средневековья
фактов, процессов
и явлений. Знать:
образование централизованных государств
в Европе, Страны Востока
Форма проведения: тест
412
Уколова И. Е. Тетрадьэкзаменатор
«История
Древнего мира»: 5 кл. –
М.: Просвещение, 2015. –
64 с.
Источник
Кишенкова О.В. Истории
средних веков. 6 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. Истории
средних веков. 6 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. Истории
средних веков. 6 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
4
Контрольная
работа № 4
Урок итогового обобщения и проверки
знаний и умений: «Место средневековья в
истории человечества. Достижения
средневековой цивилизации».
5
Контрольная
работа № 5
Возникновение и развитие Древнерусского
государства
6
Контрольная
работа № 6
Русь в XIII-XIV вв. Борьба Руси за
независимость
7
Контрольная
работа № 7
Завершение образования Российского
государства в к. XV- н. XVI вв.
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов. Знать: образование
централизованных государств в Европе.
Страны Востока в средние века.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
формирование древнерусского государства
в IX-X вв. Новгород и Киев. Крещение
Руси. Культура и быт Древней Руси.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
политическая раздробленность Руси Русь и
Орда. Борьба Руси против экспансии
Запада.
Предпосылки
образования
Российского государства вт.п. XIIIсередина XV вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
Московское государство в XV-XVI вв.
Завершение объединения русских земель.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
413
Кишенкова О.В. Истории
средних веков. 6 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
8
Контрольная
работа № 8
Российское государство в XVI в.
9
Контрольная
работа № 9
Урок итогового повторения и обобщения
по теме: «История России с древнейших
времен до конца XVI века».
10
Контрольная
работа № 10
Итоговое повторение.
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
Российское государство в XVI в.
Завершение объединения русских земель.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать: Русь
древняя и средневековая. Общее и
особенное в развитии Руси и стран мира в
средние века. Урал в средневековье.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Знать основные положения разделов.
Форма проведения: тест
Уровень: углубленный
№
1
КИМ
Контрольная
работа № 1
2
Контрольная
работа № 2
6.3.Характеристика оценочных материалов. 7 класс
Тема
Назначение КИМ
Европа и мир в конце XV- п.п. XVIII вв.
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений по теме
«Европа и мир в конце XV- п.п. XVIII вв.»
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Европа и мир в XVIII в. От Английской до Определить уровень знаний важнейших
Французской революции.
событий и проблем. Знать: начало
414
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. Истории
средних веков. 6 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
России. 6 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Источник
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 7 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 7 класс.
3
Контрольная
работа № 3
Уроки итогового обобщения и повторения
по теме: «История Нового времени. 15001800»
4
Контрольная
работа № 4
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
5
Контрольная
работа № 5
Россия в XVII в.
6
Контрольная
работа № 6
Россия в первой половине XVIII в. Эпоха
Петра I
промышленного переворота. Английская и
Французская революции: даты, события,
итоги.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
история нового времени: хронологические
рамки,
ВГО,
Ранние
буржуазные
революции.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов. Знать: политика Бориса
Годунова. Династические, социальные и
международные причины Смуты. Смута.
Гражданская война. Агрессия Речи
Посполитой и Швеции. Семибоярщина.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
Россия после Смуты. Первые Романовы.
Алексей Михайлович Тишайший. Реформа
церкви и раскол. Экономика России во
второй половине XVII века.
Многонациональное Российское
государство.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
Россия в первой половине XVIII в.
Форма проведения: тест
415
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 7 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012
Кишенкова О.В. История
России. 7 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2011.
Кишенкова О.В. История
России. 7 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2011.
Кишенкова О.В. История
России. 7 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
7,8
Контрольная
работа № 7,8
Россия в середине и во второй половине
XVIII в.
История России XVII-XVIII вв.
9
Контрольная
работа №
Итоговое повторение.
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
экономическое, политическое и культурное
развитие России в середине и во второй
половине XVIII века. Россия на рубеже
XVI-XVII вв. Россия в XVII вв. Россия в
первой половине XVIII в. Эпоха Петра I.
Россия в середине и во второй половине
XVIII в.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Знать основные положения разделов.
Россия и мир в XVII-XVIII в.
Форма проведения: тест
Уровень: углубленный
№
1
КИМ
Контрольная
работа № 1
2
Контрольная
работа № 2
6.4.Характеристика оценочных материалов. 8 класс
Тема
Назначение КИМ
Европа в эпоху наполеоновских войн.
Определить уровень знаний основных
Реакция и революция
фактов, процессов и явлений. Знать:
Европа в эпоху наполеоновских войн.
Реакция и революция
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Европа и Северная Америка в XIX - начале Определить уровень знаний важнейших
XX вв.
событий и проблем. Знать: промышленная
революция и социальный вопрос. «Весна
416
2011.
Кишенкова О.В. История
России. 7 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2011.
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 7 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
России. 7 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2011.
Источник
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 8 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 8 класс.
Сборник тематических
3
Контрольная
работа № 3
Конец столетия. Преобладание Европы
4
Контрольная
работа № 4
Уроки итогового обобщения и повторения
по теме: «История Нового времени, 18001900»
5
Контрольная
работа № 5
Российская империя в первой четверти
XIX века
6
Контрольная
работа № 6
Россия во второй четверти XIX в.
народов».
Национальные
войны
и
революции сверху
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
Европа в к. XIX – нач. XX вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов. Знать: Особенности
политического
устройства
отдельных
стран Европы и Америки. Страны Европы
и США, Азии и Латинской Америки в XIX
– нач. XX вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
Россия в первой четверти XIX веке.
Внутренняя политика Расширение границ
империи. Отечественная война 1812 г.
Заграничный
поход
1813-1814
гг.
Движение декабристов
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
Внутренняя политика самодержавия во
второй четверти XIX века. Общественная
мысль:
западники
и
славянофилы,
утопический
социализм.
Внешняя
политика России. Крымская война
Форма проведения: тест
417
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 8 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 8 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
7
Контрольная
работа № 7
Великие реформы 1860-70 гг. XIX в.
8
Контрольная
работа № 8
Россия в конце XIX –нач. XX вв.
9
Контрольная
работа № 9
История России XIX –нач. XX вв.
10
Контрольная
работа № 10
Итоговое повторение.
№
1
КИМ
Контрольная
Уровень: базовый
Определить уровень знаний
основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
внутренняя
и
внешняя
политика
Александра II..
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
внутренняя
и
внешняя
политика
Александра III. Россия в нач. XX вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
России XIX –нач. XX вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Знать основные положения разделов.
Россия и мир в XIX в. Основные понятия
курса.
Модернизация, социальная структура,
западники, славянофилы, народничество,
революционно-демократическое движение,
кризис
крепостнической
системы,
бюрократическая система, земство, суд
присяжных, терроризм.
Форма проведения: тест
Уровень: углубленный
6.5.Характеристика оценочных материалов. 9 класс
Тема
Назначение КИМ
Мир в 1920- 1930-е гг.
Определить уровень знаний
418
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Кишенкова О.В. История
Нового времени. 8 класс.
Сборник тематических
тестов. – М.: ИнтеллектЦентр, 2012.
Кишенкова О.В. История
России: 8 класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2012.
Источник
основных Кишенкова О.В.
работа № 1
2
Контрольная
работа № 2
Россия в годы революции и гражданской
войны
3
Контрольная
работа № 3
СССР в 1920- 1930-е гг.
4
Контрольная
работа № 4
Вторая мировая война. Советский Союз в
годы Великой Отечественной войны
5
Контрольная
работа № 5
Мировое развитие во второй половине XX
в. Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
фактов, процессов и явлений. Знать: мир в Новейшая история
1920- 1930-е гг.
зарубежных стран: 9
Форма проведения: тест
класс. Сборник
Уровень: базовый
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2009.
Определить уровень знаний важнейших Кишенкова О.В. Сборник
событий и проблем. Знать: События 1917- тематических тестов.
20 – е гг. в России. Южный Урал в 1917-20 История России. ХХ век. 9
– е гг.
класс. – М.: ИнтеллектФорма проведения: тест
Центр, 2009.
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных Кишенкова О.В. Сборник
фактов, процессов и явлений. Знать: СССР тематических тестов.
в 1920- 1930-е гг. Индустриализация. История России. ХХ век. 9
Коллективизация
класс. – М.: ИнтеллектФорма проведения: тест
Центр, 2009.
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных Кишенкова О.В.
фактов, процессов. Знать: причины и Новейшая история
характер
Второй
мировой
войны. зарубежных стран: 9
Периодизация, фронты.
класс. Сборник
Великая
Отечественная
война. тематических тестов. –
Периодизация, фронты. Основные события М.: Интеллект-Центр,
Форма проведения: тест
2009.
Уровень: базовый
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Определить уровень знаний основных Кишенкова О.В.
фактов, процессов и явлений. Знать: Итоги Новейшая история
развития зарубежных стран во второй зарубежных стран: 9
половине XX века. Мир на рубеже ХХ-XXI класс. Сборник
419
6
Контрольная
работа № 6
Советский Союз в послевоенный период.
1945-1953 гг.
7
Контрольная
работа № 7
СССР в 1953-1964 гг.
8
Контрольная
работа № 8
СССР в 1960-е-начале 1980-х гг.
9
Контрольная
работа № 9
Советское общество в 1985-1991 гг.
Российская Федерация на рубеже XX –XXI
вв.
вв.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
послевоенное восстановление хозяйства.
СССР. Образование «социалистического
лагеря». Создание СЭВ. Холодная война.
Советский Союз в конфликтах начального
периода холодной войны.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать: внутри
и внешнеполитическое и экономическое
развитие страны в середине 1950-х середине 1960-х годов.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов
и явлений. Знать:
Внутри
и
внешнеполитическое
и
экономическое развитие страны в середине
1960-х - начале 1980-х гг.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Определить уровень знаний основных
фактов, процессов и явлений. Знать:
Перестройка. Курс на «ускорение».
Демократизация политической жизни.
Гласность. Реформа политической системы
страны. «Новое политическое мышление»
и смена курса советской дипломатии.
Августовские события 1991 г. Распад
420
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2009.
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
10
Контрольная
работа № 10
Итоговое повторение.
СССР.
Провозглашение
суверенитета
Российской Федерации. Б.Н. Ельцин.
Переход
к
рыночной
экономике.
Экономические реформы 1992-1993 гг.
Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское
общество в условиях реформ.
Форма проведения: тест
Уровень: базовый
Знать основные положения разделов.
Основное содержание и противоречия
современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество на
пороге XXI в.
Основные итоги и уроки развития страны и
Южного Урала в XX в.
Называть
основные
периоды
отечественной истории, этапы наиболее
масштабных
событий.
Указывать
последовательность событий в рамках того
или иного периода. Показывать на
исторической карте территорию России.
СССР и ее изменения на протяжении XX в.
Рассказывать о наиболее значительных
событиях отечественной истории XX в.
Систематизировать
исторический
материал, составлять таблицы, схемы.
Сравнивать развитие России, СССР в
разные периоды истории XX в. темпы и
характер модернизации в России и других
странах, политические режимы в России и
других странах.
Форма проведения: тест
Уровень: углубленный
421
Кишенкова О.В.
Новейшая история
зарубежных стран: 9
класс. Сборник
тематических тестов. –
М.: Интеллект-Центр,
2009.
Кишенкова О.В. Сборник
тематических тестов.
История России. ХХ век. 9
класс. – М.: ИнтеллектЦентр, 2009.
Обществознание
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
•
•
•
•
•
•
•
Рабочая программа по обществознанию для V-IX классов представляет собой документ, составленный с учетом:
обязательного минимума содержания образования по учебному предмету, курсу;
максимального объема учебного материала для учащихся;
требований к уровню подготовки выпускников;
объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных
предметов, курсов в каждом классе;
познавательных интересов учащихся;
целей и задач образовательной программы школы;
выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
1.1. Статус документа
Федеральный уровень

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);

Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2015
Региональный уровень
422

Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.

Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области,
реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской
области от 30.05.2014 № 01/1839.

Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания
учебного предмета обществознание в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году» № 03-02/4959
 Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания
учебного предмета обществознание в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015-2016 учебном году» № 0302/4938
 Образовательная программа ООО АНО СОШ «Пеликан» / Приказ директора АНО СОШ «Пеликан» от _________ №_______.
 Положение о порядке разработки, согласования и утверждения рабочей программы учебной дисциплины (курса) / Приказ
директора АНО СОШ «Пеликан» от ___________ №________.
Рабочая программа по обществознанию V-IX классов составлена на основе: Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011; Обществознание. Рабочие программы к
предметной линии учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /
Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др. – М.: Просвещение, 2013.
Примерная программа основного общего образования по обществознанию// http:// www.mon.gov.ru; Агафонов С.В. "Программа курса
"Обществознание". 5-6 классы". - М.: Русское слово 2012. - 24 с.; Козленко С.И., Козленко И.В. "Обществознание. Программа курса для 67 классов общеобразовательных учреждений". - М.: Русское слово, 2009. - 32 с.; Кравченко А.И Обществознание. Программа курса для 89 и 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2013. - 72 с.
1.2.Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, содержание учебного предмета курса; календарно-тематическое планирование; оценочные материалы,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1.3. Цели и задачи изучения курса обществознания на уровне основного общего образования:
Цели представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном
Цели изучения курса – выработка компетенций:
423
- общеобразовательных: сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата); владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и
правилам ведения диалога;
- предметно-ориентированных: выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности и на уроках и в доступной социальной практике: на использование элементов причинно-следственного анализа; на
исследование несложных реальных связей и зависимостей; на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа; на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; на объяснение
изученных положений на конкретных примерах; на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований; на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
5-6 класс:
Основными целями являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышение уровня ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин, формирование способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний об обществе, основных
социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной
среде, сферах человеческой деятельности, способах регулирования общественных отношений, механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового
возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и
гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений;
- овладение учащимися умением получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные, освоение ими способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
424
- приобретение основ обществоведческих знаний и умений;
- содействие в усвоении на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества;
- помощь при ориентировании в основных этических и правовых нормах;
- овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
- освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-смысловой,
информационно-технологической).
7 класс:
Основными целями являются:
– создание условий для развития личности подростка в период его социального взросления, формирования познавательных интересов,
критического мышления в процессе восприятия социальной информации, определения собственной жизненной позиции;
– воспитание у подростков общероссийской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
– освоение учащимися на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации;
– овладение обучающимися умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в рамках основных социальных
ролей, характерных для подросткового возраста;
– формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- выявление и развитие способностей обучающихся;
- овладение учащимися обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
- освоение учащимися компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностносмысловой, информационно-технологической);
- создание содержательных и организационно-педагогических условий для усвоения подростками важных для становления личности
элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально- оценочной деятельности);
- усвоение обучающимися на информационном, практическом и эмоциональном уровнях идеалов и ценностей демократического
общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод личности, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных
альтернатив);
- освоение школьниками на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в
подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
- овладение учащимися практическими навыками получения адаптированной социальной информации из различных источников,
возможность осуществлять рефлексию личного социального опыта, актуальную социальную практику;
- предоставление возможности существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов
и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния), правильного
употребления в различных контекстах в процессе ориентировки в социальной информации;
425
- практическое освоение обучающимися конструктивных способов учебной и социальной коммуникаций, при которых достигается
толерантное взаимоприятие партнера, воспитывается гуманное поведение в социальных конфликтах;
- предоставление для практического освоения необходимой информации о возможностях и особенностях получения образования,
перспективах допрофессиональной подготовки, рефлексии своих склонностей, способностей.
8-9 класс:
Основными целями являются:
 развитие личности в ответственный период социального взросления человека, ее познавательных интересов, критического мышления
в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
 освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной
среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
 овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных, характерных для подросткового
возраста социальных ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической
и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- овладевать элементарными представлениями об обществе и формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для
выполнения типичных социальных ролей;
- формировать умение получать необходимую информацию из разных источников, осмысливать ее, систематизировать и анализировать
данные;
- воспитать общероссийскую идентичность, патриотизм, гражданственность, социальную ответственность, правовое самосознание,
толерантность, приверженность ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развивать личность на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышать уровень ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формирование способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; повышение мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
- формировать у учащихся целостную картину общества, адекватную современному уровню знаний о нем и доступную по содержанию
для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоение учащимися тех знаний об основных сферах человеческой
деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
426
- способствовать овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
- способствовать формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в
общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной
деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
1.4. Общая характеристика учебного предмета
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные
объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо
знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и
гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными
источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
- сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
- владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
- выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках, и в
доступной социальной практике:
на использование элементов причинно-следственного анализа;
на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
427
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации
младших подростков. На этом этапе обеспечивается преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в
начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа
последовательно вводит ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого – тема
«Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого – тема
«Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о
качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более высоком уровне: круг знаний о
человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном измерении» дает относительно развернутое представление о личности и
ее социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных человеку, посвящена
и следующая тема – «Нравственные основы жизни», а тема «Человек среди людей» характеризует взаимоотношения с другими людьми.
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт
гражданина РФ, расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность за некоторые виды
преступлений. Соответственно курс дает им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая из них – «Регулирование
проведения людей в обществе» - представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование первоначальных и в определенной
мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие
вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребенка. Специальный урок посвящен
необходимости подготовки учащегося к выполнению воинского долга. Вторая тема – «Человек в экономических отношениях» - дает
представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено
рассмотрению основы экономики – производству, в процессе которого реализуется ее важнейшая роль в обществе – создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии
способов рационального поведения основных участников экономики – потребителей и производителей. Кроме того, программа
предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема «Человек и природа»).
На втором этапе курса для старших подростков (8 – 9 классы) все его содержательные компоненты (социально-психологические,
морально-этические, социологические, экономические, правовые и т.д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно.
428
В 8 классе предложены четыре темы. Первая – «Личность и общество» - вводит в круг проблем современного общества и
общественных отношений. Следующая тема – «Сфера духовной жизни» - вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания
себя как существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с функционированием в
обществе системы образования, науки и религии, с информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания
учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических
понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщенности, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений
экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению
вопросов микроэкономики – экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители,
фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике,
безработицу, международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная
структура, социальные группы, социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные
отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» дает обобщенное представление о
власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами общества.
Заключительная тема «Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объем учебного времени, вводит учащихся в сложный и
обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права, другая – отраслям пава. Особое внимание уделено
элементам конституционного права. Рассматриваются основы конституционного строя РФ, федеративного устройства РФ,
государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод гражданина РФ. Учащимся предъявляются в
определенной мере систематизированные знания о праве.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного
изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных вопросов,
понимание которых необходимо современному человеку. На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и
другими учебными дисциплинами. с историей, литературой, географией и др., а также привлекается социальный опыт школьников.
Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный
выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.
1.5. Место учебного предмета в учебном плане
Основные содержательные линии рабочей программы в V-IX классах реализуются в рамках курса «Обществознание», включая
экономику и право. Разделение по темам курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания обществознания и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований
межпредметной интеграции рабочая программа устанавливает следующее распределение учебного времени:
V класс – 35 ч. (1 час в неделю), VI класс – 35 ч. (1 час в неделю), VII класс – 35 ч. (1 час в неделю), VIII класс – 35 ч. (1 час в неделю), IX
класс – 35 ч. (1 час в неделю).
429
Курс обществознания включает относительно законченный круг сведений о человеке, современном обществе, их взаимодействии с
природой. Он дает представление о человеке как субъекте исторического процесса, наделенном свободой воли, а значит, возможностью
изменять ход истории, и обществе как совокупном социуме с присущими ему институтами, нормами, культурными традициями, с
характерными для мира в целом и нашей страны тенденциями и противоречиями общественного развития.
В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации учебной работы
школьников, формированию у них целостных обществоведческих представлений, установлению преемственности в изучении курса
обществознания. На уроках предполагается использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации
результатов познавательной и практической деятельности. А также проведение системы практикумов, материал для которых заложен в
учебнике и в СМИ.
2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В 5-9 КЛАССАХ
Результаты освоения курса обществознания в 5 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
- мотивированность и направленность на активное и созидательное
участие
в
общественной
и
государственной
жизни,
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии
различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании
своей Родины
Обучающийся получит возможность для формирования
- ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности; на признании
равноправия народов, на убежденности в важности для общества
семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания своей ответственности за судьбу страны.
Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных действий (УУД)):
Обучающийся научится
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
самостоятельно
обнаруживать
и - проводить наблюдение под руководством - самостоятельно организовывать учебное
формулировать
учебную
проблему, учителя;
взаимодействие в группе (определять
определять цель УД; - выдвигать версии
общие цели, договариваться друг с другом
решения
проблемы,
осознавать
(и
и т. д.);
интерпретировать в случае необходимости)
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и
конечный результат, выбирать средства
контр-аргументы;
достижения цели из предложенных, а также
- критично относиться к своему мнению, с
430
искать их самостоятельно;
достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
- понимая позицию другого, различать в его
речи:
мнение
(точку
зрения),
доказательство (аргументы), факты;
- взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться
с
людьми,
придерживающимися иных позиций.
Обучающийся получит возможность научиться
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
- составлять (индивидуально или в группе) анализировать,
сравнивать, - оценивать свои учебные достижения,
план решения проблемы (выполнения классифицировать и обобщать факты и поведение, черты характера с учетом
проекта);
явления;
мнения других людей;
- работая по плану, сверять свои действия с - давать определения понятиям;
- определять собственное отношение к
целью и при необходимости исправлять - осуществлять расширенный поиск явлениям
современной
жизни,
ошибки самостоятельно (в том числе и информации с использованием ресурсов формулировать свою точку зрения.
корректировать план);
библиотек и Интернета
- в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии
оценки
Предметные результаты:
Обучающийся научится
В области познавательной
В области ценностно-мотивационной
- составлять относительно целостное представление об обществе и - пониманию побудительной роли мотивов в деятельности
человеке, механизмах и регуляторах деятельности людей;
человека, места ценностей в мотивационной структуре личности,
- пониманию ряда ключевых понятий базовых для школьного их значения в жизни человека и развитии общества;
обществознания наук: философии, социологии, экономики, - пониманию основных нравственных и правовых понятий, норм и
юриспруденции, психологии и культурологии.
правил, понимание их роли как решающих регуляторов
общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в
собственной повседневной жизни;
- приверженности гуманистическим и демократическим
431
ценностям, патриотизму и гражданственности;
- пониманию значения трудовой деятельности для личности и для
общества;
- пониманию значения коммуникации в межличностном общении;
- отдельным приемам и техникам преодоления конфликтов
Обучающийся получит возможность научиться
- характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
- характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа
и знаковой системы.
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
- описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности
Результаты освоения курса обществознания в 6 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования
- Навыки добывать и критически оценивать поступающую - Понимания характера взаимоотношений между людьми, анализа
информацию об особенностях личности разных людей, простых систем, фактов, явлений, понятий.
особенностях человеческого общения, экономики и политики.
- навыки систематизировать и представлять в разных формах
(текст, схему, модель и т.д.) информацию об особенностях
личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в
социальной сфере, экономике и политике
Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных действий (УУД)):
Обучающийся научится
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
432
 определять и объяснять своё отношение  ставить и формулировать цели и  определять и объяснять своё отношение
к
основам
экономического
и
проблему
урока;
осознанно
и
к нравственным нормам и ценностям, к
политического устройства общества.
произвольно строить сообщения в
правилам и нормам человеческого
устной и письменной форме, в том
общения, основам экономического и
числе творческого и исследовательского
политического устройства общества;
характера;
 делать свой выбор в учебных ситуациях
отношения к личности и поведению
 выбирать
наиболее
эффективные
способы решения задач; контролировать
разных людей и отвечать за свой выбор,
и оценивать процесс и результат
а
также
моделирующих
основы
деятельности
общественных отношений в социальной
сфере, экономике и политике.
Обучающийся получит возможность научиться
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
- определять и объяснять своё отношение  самостоятельно создавать алгоритмы  договариваться
с
людьми,
к нравственным нормам и ценностям, к
деятельности при решении проблем
предотвращая
или
преодолевая
правилам и нормам человеческого общения
различного характера
конфликты
(в
учебных
моделях
жизненных ситуаций).
Предметные результаты:
Обучающийся научится
- решать учебно-жизненные задачи в моделях межличностного общения в соответствии с моральными нормами
Обучающийся получит возможность научиться
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных
условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
 сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
 выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
 характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
 пониманию особенностей и практическому владению способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
433
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
 описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности
Результаты освоения курса обществознания в 7 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования
- Навыки определения жизненных ценностей, направленность на
активное и созидательное участие в общественной жизни;
- заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии
различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании
своей Родины;
- Навыки ценностных ориентиров, основанных на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
- уважительного отношения к окружающим, их правам и
свободам; умение соблюдать культуру поведения и терпимость
при взаимодействии со взрослыми и сверстниками; признание
равноправия народов; осознания важности семьи и семейных
традиций;
- способностей выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к окружающим, выражать
собственное отношение к явлениям современной жизни;
- осознания своей ответственности за судьбу страны.
Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных действий (УУД)):
Обучающийся научится
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
самостоятельно
обнаруживать
и - проводить наблюдение под руководством - самостоятельно организовывать учебное
формулировать
учебную
проблему, учителя
и
объяснять
полученные взаимодействие в группе (определять
определять цель работы, ставить задачи, результаты;
общие цели, договариваться друг с другом
планировать
–
определять - осуществлять расширенный поиск и т. д.);
последовательность
действий
и информации с использованием ресурсов - адекватно использовать речевые средства
прогнозировать результаты работы;
библиотек и Интернета;
для
аргументации
своей
позиции,
- выдвигать версии решения проблемы, - работать с разными источниками сравнивать различные точки зрения,
осознавать (и интерпретировать в случае информации, анализировать и оценивать различать
мнение
и
доказательство
необходимости)
конечный
результат, информацию, преобразовывать ее из одной (аргументы), факты;
выбирать средства достижения цели из формы в другую;
- критично относиться к своему мнению, с
предложенных, а также искать их
достоинством признавать ошибочность
самостоятельно
своего мнения и корректировать его;
434
• умению взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Обучающийся получит возможность научиться
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
- составлять (индивидуально или в группе) анализировать,
сравнивать, - оценивать свои учебные достижения,
план решения учебной задачи;
классифицировать,
самостоятельно поведение, черты характера с учетом
- работая по плану, сверять свои действия с выбирая
критерии
для
указанных мнения других людей.
целью и при необходимости исправлять логических операций; обобщать факты и
ошибки самостоятельно (в том числе и явления;
корректировать план);
- давать определения понятий
- в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии
оценки.
Предметные результаты:
Обучающийся научится
В области познавательной
В области ценностно-мотивационной
- понимать смысл обществоведческих терминов, понятий;
- осознавать побудительную роль мотивов в деятельности
- характеризовать явления общественной жизни;
человека, место ценностей в мотивационной структуре личности,
- иметь относительно целостное представление об обществе и их значения в жизни человека и развитии общества;
человеке, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- понимать основные нравственные и правовые понятия, нормы и
- сравнивать основные процессы и явления, происходящие в правила, понимать, что они являются решающими регуляторами
современном обществе, делать выводы и умозаключения на общественной жизни; уметь применять эти нормы и правила,
основе сравнения;
анализируя и оценивая реальные социальные ситуации;
руководствоваться этими нормами и правилами в повседневной
жизни;
- понимать значение коммуникации в межличностном общении
Обучающийся получит возможность научиться
• характеризовать основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества
как целостной системы;
• сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия, существенные признаки;
• описывать основные социальные объекты, человека как социально-деятельное существо, основные социальные роли;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы,
435
сфер общественной жизни);
• формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и выдвигать аргументы по определенным проблемам;
• применять знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для совершенствования
собственной познавательной деятельности, эффективного выполнения социальных ролей, сознательного взаимодействия с
социальными институтами, ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах;
• оценивать общественные изменения с точки зрения демократических и гуманистических ценностей;
• взаимодействовать с людьми с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
• оценивать поведение людей с точки зрения нравственных и социальных норм, экономической рациональности; предвидеть
возможные последствия определенных социальных действий;
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах;
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные
источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т. п.);
• конспектировать информацию, выделять главное;
• использовать дополнительные источники социальной информации (газеты, журналы, справочники, Интернет-ресурсы);
• классифицировать, систематизировать информацию – составлять таблицы, схемы и диаграммы, анализировать
предложенные таблицы, схемы и диаграммы;
• правильно применять специальные термины и понятия;
• связно воспроизводить информацию, выявляя сходные и отличительные черты в общественных явлениях.
Результаты освоения курса обществознания в 8 классе.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для формирования
436
 навыки добывать и критически оценивать информацию: о - навыков представлять информацию в виде
разных типах мировоззрений; об общечеловеческих письменного текста, схемы, таблицы и т.д.
ценностях, об отличительных особенностях научного
познания, научных критериях истинности, о значении
самопознания в становлении личности (выделять главное,
обобщать, группировать, сравнивать);
 о самореализации личности, средствах и функциях общения,
особенностях семьи и брака, стилях разрешения личностных,
социальных и межнациональных конфликтов, толерантности,
стратовом и гендерном делении общества (выделять главное,
обобщать, группировать, сравнивать).
 о видах семейного бюджета, рыночных законах спроса и
предложения, задачах Гражданского, Трудового и Налогового
кодексов РФ, предпринимательстве, трудовом договоре,
прожиточном минимуме, безработице, профсоюзах, функциях
государства в рыночной экономике (выделять главное,
обобщать, группировать, сравнивать);
 о правовом государстве, гражданском обществе, демократии,
партийных
системах,
правоохранительной
системе,
механизмах
защиты
прав
человека,
гражданской,
административной и уголовной ответственности (выделять
главное, обобщать, группировать, сравнивать).
устного
и
Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных действий (УУД)):
Обучающийся научится
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
 владеть диалогической формой речи;
 принимать другое мнение и

самостоятельно
выделять
и
Допускать
существование формулировать цели;
 умение работать в парах, группах, позицию.
допускать существование различных точек различных точек зрения;
 осуществлять поиск необходимой
зрения;
информации для выполнения заданий с
использованием учебной литературы;
Обучающийся получит возможность научиться
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
437
- определять уровень усвоения изучаемого - критического восприятия информации, - уметь структурировать изучаемый
материала
получаемой в межличностном общении и в материал;
массовой коммуникации, осуществления - строить логическую цепь рассуждений.
самостоятельного поиска.
Предметные результаты:
Обучающийся научится
Договариваться с людьми, преодолевая конфликты, связанные:
 с этикой научной дискуссии, столкновением людей с разным мировоззрением, с неприятием общечеловеческих ценностей;
 с недостатком толерантности в социальных, национальных, семейных отношениях;
 с трудовыми конфликтами, имущественными спорами в семье и т.п.
 с недостатком правовой культуры, неуважением к правам человека и демократическим свободам.
Обучающийся получит возможность научиться
- понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 понимать сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
 понимать общество как форму жизнедеятельности людей; основные сферы общественной жизни; социальную структуру общества;
социальные роли; этнические группы; межнациональные отношения; социальные конфликты; основные вызовы и угрозы ХХI века;
семью как малую группу; брак; неполную семью; отношения между поколениями;
 объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни; многообразие социальных ролей в подростковом
возрасте; сущность социальной ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность международного
терроризма; социальную значимость здорового образа жизни; опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества; роль
политики в жизни общества; принцип разделения властей; особенности развития демократии в современном мире; опасность
политического экстремизма; возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации; значение
науки в жизни современного общества; роль права в жизни общества и государства; взаимосвязь права и государства;
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
 сравнивать понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»; «социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные
и неформальные группы; органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и референдум; политические партии
и движения; большие и малые социальные группы; отношения, регулируемые правом и другими социальными нормами на
примерах конкретных ситуаций; виды правоотношений, правонарушений и юридической ответственности; полномочия высших
органов законодательной, исполнительной и судебной власти; сферу компетенции судов, правоохранительных органов; спрос и
потребности, формы собственности, формы торговли, выгоды и трудности предпринимательской деятельности, а также работы по
найму, малое предпринимательство и индивидуальную трудовую деятельность, формы заработной платы, формы сбережения
438
граждан.
 наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
 характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
 анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя.
Результаты освоения курса обществознания в 9 классе.
Личностные результаты:
У выпускника будут сформированы
Добывать и критически оценивать информацию:
- смешанной экономике, валютном курсе, международном
разделении труда, ВВП, фазах экономического цикла, инфляции,
фондовом рынке, рынке труда, прибыли, затратах, формах
частного предпринимательства, структуре государственного
бюджета
(выделять
главное,
обобщать,
группировать,
сравнивать);
- стадиях политического процесса, тоталитаризме,
суверенитете, легитимности, структуре публичной власти в
Российской Федерации, политических идеологиях, партийных и
избирательных
системах,
политических
конфликтах
и
экстремизме (выделять главное, обобщать, группировать,
сравнивать). Представлять информацию в виде устного и
письменного текста, схемы, таблицы.
Выпускник получит возможность для формирования
Добывать и критически оценивать информацию:
- правилах рационального спора, СМИ, глобализации и
глобальных проблемах, теории исторического развития:
формационной, цивилизационной, модернизационной (выделять
главное, обобщать, группировать, сравнивать);
- типах, стадиях и способах разрешения конфликтов,
опасностях
национальных
конфликтов,
особенностях
юношеского возраста, принципах социального государства
(выделять главное, обобщать, группировать, сравнивать);
Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных действий (УУД)):
Выпускник научится
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД

осуществлять
самостоятельный 
применять
правила
делового  устанавливать причинно- следственные
контроль;
сотрудничества;
связи и зависимости между объектами;

анализировать
эмоцициональное  сравнивать различные точки зрения;
 уметь определять познавательные цели;
состояние, полученное от успешной
 структурировать знания;
(неуспешной деятельности) на уроке;
 моделировать социальные ситуации;

прогнозировать
уровни
усвоения
 воспроизводить по памяти информацию,
изучаемого материала;
необходимую для решения учебной
439
 формулировать цель, составлять план
последовательности действий;
Регулятивные УУД
- определять и объяснять своё отношение к
проблемам:
- формулировать и обосновывать свою
точку зрения на проблему существования
общечеловеческих ценностей, критерии
истинности
знания,
самосовершенствования личности.
Предметные результаты:












задачи.
Выпускник получит возможность научиться
Познавательные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении
проблем,
обмениваться
мнениями,
понимать
позицию
партнёра,
согласовывать действия с партнёром;
применять
правила
трудового
сотрудничества,
сравнивать
разные
точки зрения.
Коммуникативные УУД
- осуществлять поиск необходимой
информации
из
дополнительных
источников для выполнения заданий;
- владеть различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим
нормам и правилам ведения диалога
Выпускник научится
Договариваться с людьми, преодолевая конфликты, связанные:
с разными критериями истинности в споре, с разной оценкой информации, поставляемой СМИ, с разным отношением к процессам
исторического развития человечества;
с национальными отношениями, проблемами поиска молодыми людьми своего места в обществе;
с рыночной конкуренцией, налогообложением и т.п.;
с борьбой разных политических партий и идеологий, проявлениями экстремизма или авторитарных действий государственной
власти.
приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
понимать значение трудовой деятельности для личности и для общества;
понимать специфику познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
понимать роль искусства в становлении личности и в жизни общества;
понимать определяющие признаки коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
понимать язык массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую
информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
понимать значение коммуникации в межличностном общении;
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную
точку зрения.
Выпускник получит возможность научиться
440
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
- правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
- сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
- описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
- характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
- различать факты и мнения в потоке политической информации.
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения курса «Обществознание», обучающийся 5-6 класса должен
Знать и понимать:
• социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
• значение семьи, семейных отношений и семейных ценностей;
• закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
• различные подходы к исследованию человека и общества;
• основные социальные институты и процессы;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития.
Уметь:
• характеризовать основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как
целостной системы;
• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
• формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
• применять знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и
общества.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
• совершенствования собственной познавательной деятельности;
• эффективного выполнения социальных ролей, сознательного взаимодействия с социальными институтами;
• ориентирования в актуальных общественных событиях и процессах, выработки собственной гражданской позиции;
• оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей;
• нравственной оценки социального поведения людей;
• предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
441
• осуществления взаимодействия с людьми с разными убеждениями, культурными ценностями и разным социальным положением.
В результате изучения курса «Обществознание», обучающийся 7-9 классов должен:
«Знать/понимать»:
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
«Уметь»:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо;
основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер
общественной жизни);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных
сферах деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и
другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
«Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Объектами проверки учебных достижений школьников по обществознанию являются:

умение находить нужную информацию, различать виды информации, связывать информацию с целью поиска, суммировать
информацию;

умение подбирать факты, полученные в процессе изучения (поставить цель, задать вопрос);
442
умение оценивать информацию (различать факты и вымысел, факты и мнения, сравнивать информацию, поступившую из
нескольких источников);

умение делать выводы (обобщение фактов, оценивание последовательности), умение сделать приблизительное заключение на
основе фактов.

умение передать информацию (точная творческая передача информации, с помощью устной и письменной речи);

умение решать проблемы (распознавать, определять проблемы, собирать факты, относящиеся к проблеме).
Проверка знаний и сформированных обществоведческим курсом умений носит разноуровневый характер и проводится с помощью
конкретных видов деятельности, которые предлагают задания той или иной разновидности.

Система оценки предметных результатов освоения учебного курса
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в
определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой
логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки,
которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в
контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта с корректным использованием понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта при формальном использовании понятий. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный социальный опыт.
443
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Обществоведческий диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для
быстрой проверки берутся десять терминов (оцениваются по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 1 минуты (всего 10 минут).
Использование и оценивание тестов на уроках обществознания
На уроках обществознания в V-IX классе предполагается использовать тестовые материалы для проверки домашнего задания и как
инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником и другими источниками для получения нужной информации.
Тест используется с целью проверки домашнего задания, а также ранее изученного материала. Тестирование проводится в начале
урока и занимает не более ¼ части урока. Иногда работа с тестом даётся на весь урок.
В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной
работы с информацией (различными источниками).
Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть
выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 100% – 75% выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 74% – 60% выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 59% – 50% выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49% и менее.
Оценивание самостоятельной работы (в тетради с использованием учебника):
«5» — полностью выполнил все задание
«4» – выполнил задание с погрешностями (1-2 неточности или ошибки)
«3» – правильно выполнил только половину заданий
«2» – в задании много ошибок
«1» - не выполнил задание
Критерии оценки работы учащихся в группе, команде и др.:

умение распределить работу в команде;

умение выслушать друг друга;

согласованность действий;

правильность и полнота выступлений.

активность

умение спорить и отстаивать свою точку зрения
444
Сообщение по заданной теме
Предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме,
необходимо оценить следующее:

полноту раскрытия темы;

наличие рисунков и схем (при необходимости);

аккуратность исполнения.

Адаптированноть выступления (не просто чтение).
Критерии оценки сообщения или проекта:
1.Глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика - «5»;
2.Привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - «4»;
3.Выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – «3»;
4.Полное отсутствие работы - «2».
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1.5 класс.
Содержание учебного предмета
Введение (1 ч.)
Место обществознание в системе школьного образования. Организация содержания
школьного учебника обществознания. Знакомство с содержанием учебника
обществознания 5 класса.
Общество как предмет обществознания. Обществознание как комплекс наук. Значение
изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие общества. Сферы жизни
общества.
Основные виды учебной деятельности
учащегося
Объяснить, что такое общественные науки,
обществознание и связь между ними; какое
место обществознание занимает в системе
школьного образования
Усвоить, что «общество» и «человек» — это
понятия и сложные системы для изучения.
Человек (4 ч.)
Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие общества. Уметь вести проектную работу, организовать
Сферы жизни общества. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. самостоятельную
работу
и
уметь
Человек – биологическое существо. Отличие человека от животного. Наследственность. распределять обязанности в группе.
Отрочество – особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления
подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Семья (7 ч.)
445
Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды
семьи. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы. Семейное
хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства. Свободное время. Занятия физкультурой и
спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа
жизни
Школа (6 ч.)
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени
школьного образования. Образование и самообразование. Учеба – основной труд
школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться. Отношения младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Труд (5 ч.)
Труд – основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда. Заработная
плата. Труд – условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство. Труд
и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Родина (10 ч.)
Наша Родина – Россия. Российская Федерация. Субъекты Федерации.
Многонациональное государство. Русский язык – государственный. Любовь к Родине.
Что значит быть патриотом. Государственные символы России. Герб, флаг, гимн,
государственные праздники. История государственных символов. Москва – столица
России. Гражданин Отечества – достойный сын. Права граждан России. Обязанности
граждан. Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от
рождения. Россия – многонациональное государство. Национальность человека. Народы
России – одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные
отношения.
Итоговое повторение (2 ч.)
Личностный опыт – социальный опыт. Значение курса обществознание в жизни каждого.
446
Характеризовать совместный труд членов
семьи. Сравнивать домашнее хозяйство
городского и сельского жителя.
Описывать
и
оценивать
собственные
увлечения
в
контексте
возможностей
личностного
развития.
Характеризовать
значимость здорового образа жизни.
Раскрывать значение образования в жизни
человека на конкретных примерах. Описывать
ступени школьного образования.
Приводить примеры благотворительности и
меценатства.
Определять
собственное
отношение
к
различным
средствам
достижения успеха в труде.
Объяснять смысл понятия «субъект РФ».
Знать и называть статус субъекта, в котором
находится
школа.
Характеризовать
особенности России как многонационального
государства. Объяснять значение русского
языка как государственного.
Знать основные термины, называть основные
сферы жизни общества и характеризовать их.
Уметь
выполнять
познавательные
и
практические задания. Уметь объяснять
явления
и
процессы
социальной
действительности.
№
1
2
3
4
5
6
Контрольные работы
Тема
Дата
Человек
Семья
Школа
Труд
Родина
Итоговое повторение
Содержание НРЭО
№
урока
Дата
14-15
19-20
Отрочество – особая
пора жизни
Семья
и семейные
отношения
Свободное
время
Образование и самообразование
Труд – основа жизни
28-29
Гражданин России
3-4
6-7
10-11
Содержание НРЭО
Тема
Государственная молодежная политика в Челябинской области
Социальная поддержка многодетной семьи в Челябинской области.
Программа «Молодая семья». Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей в Челябинской области.
Программа «Формирование здорового образа жизни населения в
Челябинской области»
Программа развития образования в Челябинской области
Социальная защита людей с ограниченными возможностями в Челябинской
области
Уполномоченные по правам человека и правам ребенка в Челябинской
области
Список использованной литературы:
Взгляд из прошлого в настоящее: история парламентаризма в Челябинской области в ХХ – начале XXI вв.: хрестоматия / ред. совет:
В.В.Мякуш и др.; сост. Е.А.Калинкина; отв. за выпуск О.В.Лихачева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2011.
Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская область: учеб. пособие. – Челябинск. АБРИС,
2009. - 128 с.
Дегтярев П.Я. Социально- экономическая география Челябинской области / П.Я. Дегтярев; ЧелГУ; ЧелРГО. – Челябинск, 2010. – 240с.
447
Закон Челябинской области от 25.05.2006 N 22-ЗО (ред. от 30.01.2014) "Устав (Основной Закон) Челябинской области" (подписан
Губернатором Челябинской области 09.06.2006) (Зарегистрировано в ГУ Минюста РФ по Уральскому федеральному округу
05.07.2006 N RU74000200600133) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.03.2014)
Моисеев, А. П. Южноуральская панорама событий и достижений: книга для чтения по краеведению: учеб. пособие / А. П. Моисеев, А.
В. Драгунов, М. С. Гитис. – Вып. 1. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 224 с.
Челябинская область. 75 лет: прошлое и настоящее: стат. сб. / Правительство Челяб. обл. [ред. совет: Н.М.Рязанов и др.]. – Челябинск,
2008. – 328 с.
Челябинская область. Энциклопедия. В 7-ми т. / под ред. К. Н. Бочкарева. – Челябинск: Каменный пояс, 2008.
4.2.
6 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
учащегося
Общество – большой «дом» человечества (13 ч.)
Введение (1 ч.) Повторение пройденного в 5 классе. Потребности, мотивы, интересы и
ценности человека. Деятельность и поведение, действия и поступки. Гендерные
различия. Познание и знания. Национальные и культурные различия в обществе.
Терпимость – основа мирного сосуществования народов в ХХI веке. Уважение к
старшим. Семейные традиции и ценности — важная часть процесса социализации. Что
изучают в 6 классе. Общество – большой «дом человечества». Причины и направления
развития общества. Социальный прогресс. Типы обществ. Основные сферы
общественной жизни. Особенности российского общества. Знакомство с содержанием
учебника обществознания 6 класса.
Что такое общество и как оно появилось. Многообразие обществ. Страна. Государство.
Что связывает людей в общество. Коллективные нормы. Общественные отношения.
Как устроено общество. Сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Экономика.
Политика. Социальная сфера. Духовная сфера.
Что такое экономика. Материальные потребности. Экономические ресурсы. Виды
экономической деятельности. Производство. Распределение. Обмен. Потребление.
Рынок. Спрос. Предложение. Деньги. Труд и образ жизни людей. Физический труд.
Умственный труд. Работа. Работник и работодатель. Трудовая дисциплина.
Квалификация. Профессия. Трудоголизм. Досуг.
Что такое политика. Внешняя политика. Внутренняя политика. Государственная власть.
Законодательная власть. Исполнительная власть. Судебная власть. Политическая жизнь
448
Понимать сущность общества как формы
совместной
деятельности
людей;
характерные черты и признаки основных
сфер жизни общества; социальные свойства
человека, его взаимодействие с другими
людьми;
Уметь описывать основные социальные
объекты,
выделяя
их
существенные
признаки;
человека
как
социальнодеятельное существо; основные социальные
роли; оценивать поведение людей с точки
зрения социальных норм, экономической
рациональности
общества. Общественное мнение. Выборы. Голосование.
Основные точки зрения на происхождение государства. Государство. Признаки
государства.
Государственный
суверенитет.
Государственные
символы.
Государственное устройство. Виды государств. Демократические и недемократические
государства. Монархия. Республика.
Социальная сфера. Социальная группа. Малые социальные группы. Большие
социальные группы. Социальная общность. Российское общество. Этнос. Племена.
Народности. Нации. Язык. Социальные различия. Социальное неравенство. Классы
современного общества. Высший класс. Средний класс. Низший класс. Нищета. Как
решается проблема социального неравенства. Социальная справедливость.
Духовная сфера общества как часть культуры. Что такое культура. Материальная
культура. Духовная культура. Искусство. Литература. Наука. Образование. Религия.
Ценности, нравы.
Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Культурное наследие: передача знаний и духовных ценностей молодому поколению.
Библиотеки. Музеи.
Типы
обществ.
Развитие
человечества
от
первобытного
общества
к
постиндустриальному. Общества охотников и собирателей. Общества огородничества.
Общества земледельцев и скотоводов. Аграрное (традиционное) общество.
Индустриальное общество. Индустрия. Предприниматели. Наёмные работники.
Постиндустриальное (информационное) общество.
Общественные изменения. Общественный прогресс. Общественный регресс. Пути
общественного
прогресса:
реформы,
революция.
Глобальная
революция.
Неолитическая революция. Промышленная революция. Технический прогресс и его
влияние на общество.
Общество, в котором мы живем (20 ч.)
Что такое мир. Мир как единое целое. Всемирные международные организации.
Глобальный мир. Глобализация. Ускорение мирового общественного развития.
Численность населения Земли и единство мира. Неравномерность развития
человеческого общества.
Современное общество. Современное производство. Роботизация. Нанотехнологии.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Информационная революция. Информационная индустрия. Интернет. Состав
современного общества. Мегаполисы.
449
Понимать
содержание
и
значение
социальных
норм,
регулирующих
общественные отношения.
Уметь описывать основные социальные
объекты,
выделяя
их
существенные
признаки;
человека
как
социальнодеятельное существо; основные социальные
роли.
Глобальные
проблемы
современности.
Загрязнение
окружающей
среды.
Демографические проблемы. Противоречия между богатыми и бедными странами.
Угроза войн и распространения ядерного оружия. Международный терроризм.
Что такое природа. Общество и природа. Экология. Экологический кризис в
современном глобальном мире. Как спасти природу. Спасение природы в мире и в
России. Что может сделать подросток для спасения природы.
Россия как часть мирового сообщества: история и современность. Российское общество
в начале XXI в.: политическое развитие, социальное развитие, экономическое развитие,
духовное развитие.
Экономические ресурсы: земля, труд, капитал, управление. Ресурсы и возможности
развития нашей страны. Ограниченность и потери ресурсов. Задачи развития
отечественной экономики.
Право. Нормативный правовой акт. Конституция – Основной закон государства.
Признаки конституции. История конституций в России. Референдум.
Что такое конституционный строй. Гуманизм как главная особенность Конституции
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Как в
Конституции РФ определены основы нашего общественного устройства.
Государственное устройство нашей страны. Разделение государственной власти в
Российской Федерации: законодательная, исполнительная, судебная. Основные органы
высшей государственной власти и важнейшие должностные лица государства в
Российской Федерации.
Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Патриотизм. Как
приобретается российское гражданство. Достойные граждане России.
Духовные ценности. Общечеловеческие ценности. Многонациональный состав
российского народа. Духовные ценности российского народа. Традиционные религии
России.
Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Реставрация. Национальные парки. Краеведение и краеведы.
Место России среди других государств мира. Что помогает усилению авторитета и
влияния нашей страны в мире. Лауреаты нобелевской премии из России. Великие
державы.
Итоговое повторение (2 ч.)
Итоговое повторение
Знать основные термины, называть основные
сферы жизни общества и характеризовать их.
450
Уметь
выполнять
познавательные
и
практические задания. Уметь объяснять
явления
и
процессы
социальной
действительности.
№
1
2
3
Дата
№
урока
19
21
22
25-26
27
31
Дата
Контрольные работы
Тема
Общество – большой «дом» человечества
Общество, в котором мы живем
Итоговое повторение
Содержание НРЭО
Содержание НРЭО
Тема
Экологические проблемы Челябинской
области
Основные источники экологической опасности, прогноз
последствий экологической опасности и рекомендации по
улучшению экологической обстановки в области
Ресурсы экономического развития нашей Экономическое развитие Южного Урала. Основные проблемы
страны
экономики
Экономика и бизнес в Челябинской
Экономика и бизнес в регионе. Основные организационные формы
области
бизнеса.
Государственное устройство России
Политическое развитие Челябинской области
Органы власти и местное самоуправление Органы государственной власти Челябинской области.
в Челябинской области
Правительство Челябинской области Руководители области
Культурное наследие Челябинской
Культурное наследие Челябинской области
области
Сохранение объектов культурного наследия Челябинской области
Список использованной литературы:
1)
Взгляд из прошлого в настоящее: история парламентаризма в Челябинской области в ХХ – начале XXI вв.: хрестоматия / ред.
совет: В.В.Мякуш и др.; сост. Е.А.Калинкина; отв. за выпуск О.В.Лихачева. – Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2011.
2)
Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение. Челябинская область: учеб. пособие. – Челябинск.
АБРИС, 2009. - 128 с.
3)
Дегтярев П.Я. Социально- экономическая география Челябинской области / П.Я. Дегтярев; ЧелГУ; ЧелРГО. – Челябинск,
2010. – 240с.
451
4)
Закон Челябинской области от 25.05.2006 N 22-ЗО (ред. от 30.01.2014) "Устав (Основной Закон) Челябинской области"
(подписан Губернатором Челябинской области 09.06.2006) (Зарегистрировано в ГУ Минюста РФ по Уральскому федеральному округу
05.07.2006 N RU74000200600133) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.03.2014)
5)
Моисеев, А. П. Южноуральская панорама событий и достижений: книга для чтения по краеведению: учеб. пособие / А. П.
Моисеев, А. В. Драгунов, М. С. Гитис. – Вып. 1. – Челябинск: АБРИС, 2006. – 224 с.
6)
Челябинская область. 75 лет: прошлое и настоящее: стат. сб. / Правительство Челяб. обл. [ред. совет: Н.М.Рязанов и др.]. –
Челябинск, 2008. – 328 с.
7)
Челябинская область. Энциклопедия. В 7-ми т. / под ред. К. Н. Бочкарева. – Челябинск: Каменный пояс, 2008.
4.3. 7 класс
Содержание учебного предмета
Основные виды учебной деятельности
учащегося
Введение (1 ч.)
Введение
Характеризовать познание человеком мира и
самого себя.
Личность подростка (10 ч.)
Возраст в: 1) хронологическом плане; 2) физическом и психологическом плане; 3)
Характеризовать самосознание
социальном плане. Подростковый возраст – период перехода от детства к подростковой Давать общую характеристику подросткового
жизни (юности). Физиологические и психологические изменения подросткового
возраста.
возраста. Особенности подросткового возраста. Характеристика старшего
Сравнивать
виды
межличностных
подросткового возраста (период от 13 до 15 лет). Подростковый возраст – отрезок жизни отношений.
Характеризовать
общение,
между детством и зрелостью.
общение. Сравнивать виды межличностных
Задачи подросткового возраста. Задачи развития подростка: принятие своей внешности отношений. Сравнивать различные уровни
и умение эффективно владеть телом; формирование новых и более зрелых отношений со проявления
способностей.
Приводить
сверстниками обоего пола; принятие мужской или женской роли; достижение
примеры потребностей человека
эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к трудовой
деятельности; подготовка к вступлению в брак и к семейной жизни; появление желания
нести ответственность за себя и общество; обретение системы ценностей и этических
принципов.
Проблемы подросткового возраста.
Период взросления. Сложности вхождения в мир взрослых. Выбор образов взрослого
себя в подростковом возрасте. Роль избранного идеала во взрослении подростков.
Противоречивость подросткового возраста. Особенности воспитания подростков.
Бурный и неравномерный рост, развитие организма. Резкое ускорение роста. Половое
452
созревание. Факторы физических изменений подростков. Проблемы питания
подростков. Вопросы внешней привлекательности. Роль внешней привлекательности в
становлении межличностных отношений. Опасность недовольства собой как фактора,
формирующего комплекс неполноценности. Самооценка. Неравномерность развития
подростков.
Понятие «личность». Основные свойства психологического портрета личности:
темперамент; характер; способности; интеллект; чувства; эмоции. Типы личности по
темпераменту: сангвиник; холерик; флегматик; меланхолик. Характер человека.
Морально-волевые качества личности как стержень характера.
Способности человека. Общие и специальные способности. Интеллект как способность
к познанию и логическому мышлению. Чувства человека: собственно чувства;
аффекты; эмоции; настроение; стрессовые состояния. Эмоции – низший, чувства –
высший тип психических реакций.
Самооценка как основа регулирования поведения личности. Опасности завышенной и
заниженной самооценки. Факторы влияния на самооценку подростков. Взаимосвязь
самооценки и успеваемости в школе. Роль самовоспитания в становлении личности.
Некоторые методы самовоспитания: самоприказ; самовнушение; самоободрение.
Представления о выдающихся личностях у мыслителей прошлого (Н. Макиавелли, Т.
Карнейль, Ф. Ницше). Роль природных задатков для формирования выдающейся
личности. Становление выдающейся личности вопреки своей природе. Одаренные дети.
Роль силы воли, трудолюбия и мотивации к достижению поставленной цели в развитии
умственной одаренности. Социальная среда (семейное воспитание, школьное
образование, влияние общества) в развитии умственной одаренности. Роль поощрения
одаренности в ее развит