ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ
ПОСТАНОВКИ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
© Епикова Н.Н.
МБОУ ЦППРиК «Планета Я», г. Красноармейск
Статья посвящена вопросам практической логопедии, а именно коррекционной работе по совершенствованию произносительной стороны
речи у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: логопедическая работа, постановка звуков, нарушение звукопроизношения, шипящие звуки.
По данным исследования Л.В. Лопатиной [4], нарушения произношения
шипящих звуков были обнаружены у 83,3 % детей дошкольного возраста со
стертой формой дизартрии, то есть эти нарушения стоят на втором месте по
частотности (после дефектов произношения свистящих звуков. При наличии фонологического дефекта отсутствия в речи звука «Ш» необходимо: диагностировать восприимчивость ребенка к звуку «Ш» помогут парные картинки типа: рамы – шрамы, утка – шутка, тучка – штучка; развить
фонематические процессы; поставить звук, т.е. сформировать отсутствующие навыки произношения звука «Ш» гораздо легче, чем корригировать
уже имеющиеся дефекты. Здесь, как правило, бывает достаточно показа и
базового отработки базового артикуляционного комплекса, в который входят
упражнения:
1) для распластывания языка (типа «Лопатка», «Накажем язычок»);
2) для формирования ковшеобразной формы языка («Чашечка», «Вкусно», «Индюк»);
3) для формирования направленной воздушной струи (типа «Фокус»);
4) упражнения для губ («Обида», «Рупор»).
Однако, не следует забывать о том. Что у детей с дизартрией постановка
губ в виде рупора при артикуляции шипящих провоцирует сужение языка и
подъем его средней части. Смирнова И.А. [7] советует у детей с дизартрией
ставить шипящие звуки в положении оскала, т.к. при этом язык обычно распластывается. Важно отметить, что при наличии дизартрии, в любом предназначенных для постановки звука «Ш» до тех пор, пока у ребенка не сформируются необходимые двигательные навыки. Более того, попытку вызвать
звук «Ш» целесообразно начинать именно с постановки этого звука от артикуляции «Чашечка», и только в случае явной неудачи прибегать к другим
способам.

Учитель-логопед.
42
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Существуют несколько способов постановки звука «Ш» при наличии
фонологического дефекта отсутствия данного звука в речи ребенка:
I. Постановка звука «Ш» по подражанию. (Как змея шипит? Как осенние листья шуршат? …)
II. Постановка звука «Ш» от артикуляционных упражнений. Ребенок
должен открыть рот, «сделать чашечку» языком и прислонить «ее край»
(широкий кончик языка) к верхним резцам (к самой их вершине или немного спереди – с наружной стороны). В этом положении ребенок должен дуть
на «край чашечки», чтобы остудить налитый в нее чай. Выдох должен ощущаться на приставленной ко рту ладони. Будет слышаться неясный свистящий звук. Потом «чашечку» нужно будет занести в рот так, чтобы не расплескать чай. «Край чашечки» при этом должен не отрываясь скользить сначала по внутренней стороне верхних резцов, потом по небу до альвеол. Все
это время ребенок должен продолжать дуть. Нечеткий свист постепенно заменится на «С-с-с», затем послышится звук «Ш» (несколько жесткий из-за
слишком широко открытого рта). Все это ребенок должен выполнять по вашему беззвучному показу. Когда ребенок научится «заносить чашечку» в
рот и произносить звук «Ш», обратите его внимание на этот звук и скажите,
что так шипит змея.
III. Постановка звука «Ш» от опорных звуков. Опорными для звука
«Ш» являются звуки «С» и «Т». Звуки «Ш» и «Т» одинаковые по месту образования – переднеязычные. Звуки «Ш» и «С» одинаковые по способу образования – щелевые.
Левина Р.Е. [5] рекомендует следующий способ постановки звука «Ш».
«Ребенку необходимо губы округлить и вытянуть вперед. Боковые края
языка прижать к верхним коренным зубам. Это переход от звука «Т» к звуку
«Ш: т-т-тшш». В дальнейшем шум удлиняется и освобождается от предшествующего «Т».
Фомичева М.Ф. [8] советует дополнительно ввести приѐм аспирации.
«Предложите ребенку при открытом рте в медленном темпе 4-5 раз с
придыханием произнести звук «Т», ударяя кончиком языка в бугорочки за
верхними зубами. Затем, постепенно удлиняя выдыхаемую струю, уже не
ударять в бугорочки, а только поднимать к ним кончик языка».
Способ М.А. Поляковой [6] «Постановка звука «Ш» от звука «Т»:
Ребенок должен длительно произнести звук «Т», приставив широкий
кончик языка к верхним резцам, вторым будет слышаться свистящий звук.
Пусть этим вторым звуком он «целится» себе в ладонь. Затем, широко улыбнувшись, ребенок должен длительно произнести звук «Т», прикасаясь широким языком к альвеолам. Предварительно можно ощупать во рту то место, куда нужно будет поставить язык. Вторым звуком будет слышаться шипящий. Укажите ребенку на этот не очень отчетливый шипящий звук и скажите, что так шипит змея. Предложите ребенка пошипеть, неплотно сомк-
Коррекционная педагогика
43
нув зубы. «Змеиное шипение» должно ложиться на ладонь горячей широкой
струей. Губы должны быть в широкой, открывающей верхние и нижние
резцы, улыбке. Во время длительного произнесения звука «Ш» большим и
средним пальцами слегка нажмите на щеки ребенка около уголков его рта
так, чтобы губы округлились рупором. От этого произношение станет совсем точным. Обратите внимание ребенка на получившийся звук и скажите
ему, что так «шипит змея». Переходите к произношению слогов (Научите
«змею разговаривать» или «читать») Когда звук «Ш» будет произноситься
ребенком безошибочно, сообщите ему, какой звук он научился произносить.
Постановка звука «Ш» от правильного звука «С» (М.А. Полякова [6]).
Если ребенок произносит звук «С» при нижнем положении языка, ему
надо сначала поставить «верхнеязычное» произношение этого звука. Если
же ребенок произносит звук «С» при верхнем положении языка, начинайте
ставить ему звук «Ш». Ребенок должен прислонить кончик языка к верхним
резцам (покажите ему, как это сделать) и вслед за вами произнести звук «С»
Если не получится, надо начать длительно произносить звук «С» при нижнем положении языка и в это время вести языком по передним зубам, переходя с нижних на верхние и следя за тем, чтобы звучание не изменялось. В
то время, когда ребенок будет тянуть звук «С» на верхних зубах надо вести
языком по нѐбу. Посоветуйте ребенку «ползти» кончиком языка к альвеолам, как бы «нащупывая дорогу» Губы ребенка постоянно должны находиться в улыбке, такой, чтобы были видны верхние и нижние резцы. Во
время длительного произнесения звука «Ш» нажмите большим и средним
пальцами руки на уголки рта ребенка и слегка выдвиньте вперед его губы.
Теперь можно будет сообщить ребенку, какой звук он выговаривает, и закрепляйте звук Ш в слогах.
IV. Постановка звука «Ш» с механической помощью.
Логопедические зонды «Рогатка», «Шпатель», «Широкая и узкая лопатки» используются как для подготовки артикуляционного аппарата к произношению, так и непосредственно для постановки шипящих звуков. «Рогатка», например, удобна для пассивной гимнастики языка, а «Широкая лопатка» помогает ставить звук «Ш» у детей, имеющих аномальное строение
артикуляционного аппарата, в том числе узкий язык.
Гриншпун Б.М. [5] предлагает такой способ:
Ребенок произносит несколько раз слог СА и логопед вводит под язык
зонд № 5.
С его помощью переводит кончик языка в верхнее положение и регулирует степень его подъема до появления нормально звучащего звука «Ш».
Логопед фиксирует зонд в этом положении, просит ребенка вновь произнести этот же слог и вслушаться. После нескольких тренировок в произнесении ША с помощью зонда логопед фиксирует внимание ребенка на положении языка и закрепляет нужную позицию без механической помощи.
44
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Полякова М.А. [6] советует:
Пусть ребенок длительно произносит звук «С» при верхнем положении
языка. Губы должны быть в улыбке, открывающей верхние и нижние резцы.
Между зубами должна быть небольшая щель. Во время такого произношения введите в рот ребенка шпатель и, надавливая им на кончик языка, медленно продвигайте язык вглубь до тех пор, пока не послышится звук «Ш».
Ребенок должен закусить шпатель зубами и продолжать «шипеть». В это
время округлите губы ребенка, нажав пальцами на уголки его рта. Послышится полноценный звук «Ш»
Акименко В.М. [1] описывает способ постановки звука «Ш» с механической помощью, а если быть точнее – с помощью пальца.
Попросите ребенка открыть рот и сделать упражнение «Грибок». Логопед подкладывает ребенку под язык свой большой палец в горизонтальном
положении, прижимая среднюю часть языка к нѐбу. Ребенок делает сильный
продолжительный выдох, а логопед при этом регулирует щель за счет давления пальцем. Затем ребенок выполняет упражнение самостоятельно, подкладывая под язык свой палец. Освоив артикуляцию, ребенок произносит
звук «Ш» без помощи пальца.
Интердентальный сигматизм. Иными словами, межзубный сигматизм –
это, как вы помните, расстройство произношения, возникающее при отсутствии прикуса во время артикуляции, когда нижняя челюсть опускается, и
кончик языка просовывается между зубами, в результате чего звук «Ш»
приобретает шепелявый оттенок.
Фомичева М.Ф. [8] при интердентальном сигматизме рекомендует ставить звук «Ш» от правильно произносимого звука «Т».
Назальный сигматизм – результат дисфункции мягкого нѐба. Струя
воздуха вследствие бездействия нѐбной занавески идет в носовую полость.
Звук «Ш» заменяется храпом в нос, и сопровождаются появлением носового оттенка у последующего гласного звука. Причиной такого нарушения
может быть повышенный мышечный тонус корня языка, который приводит
к оттягиванию мышечной массы языка назад.
Исходя из этого В.М. Акименко [1] для исправления нарушения произношения рекомендует вводить промежуточный этап – этап межзубного произношения звука «Ш», что по ее мнению помогает ребенку ощутить распластанное положение языка.
Фомичева М.Ф. [8] при назальном сигматизме рекомендует ставить звук
«Ш» от правильно произносимого звука «Р»: предложите «ребенку при открытом рте длительно без голоса произносить звук «Р» и кончиком ручки
чайной ложечки, поднесенной к подъязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка – будет слышно шипение. После неоднократных повторений можно вызывать шипение, едва поднося ложечку к подъя-
Коррекционная педагогика
45
зычной уздечке. Затем можно убрать ложечку, и сближая зубы, добиваться
правильного звучания Ш».
Полякова М.А. [6] дает свой способ постановки звука «Ш» от правильного звука «Р»: улыбаясь так, чтобы верхние и нижние резцы были открыты, ребенок длительно произносит звук «Р» шепотом, совсем тихо, так чтобы язык во рту прекратил вибрировать. Предложите ребенку округлить и
слегка вытянуть губы вперед (рупором). При этом послышится звук «Ш».
Палатальный сигматизм. Иными словами, нѐбное произношение шипящих. Само название определяет координаты образования звука: он возникает в результате трения воздуха между языком и твердым нѐбом. В зависимости от того, какой своей частью язык приближается к нѐбу, различают
несколько вариантов палатального сигматизма.
1 вариант: Если к твѐрдому нѐбу поднимается задняя часть спинки языка, воздушная струя, проходя по создавшейся щели, производит неотчетливый шипящий звук, напоминающий «Х», а звук «Ж» напоминает среднерусский или украинский «Г».
2 вариант: Если же к твѐрдому нѐбу приближается кончик языка, фрикативный шум получается более жестким.
Способы постановки при данном виде нарушений: по показу артикуляции, от опорного звука «Т», от звука «Р» или способ постановки звука «Ш»
на вдохе.
Латеральный сигматизм.
Воздушная струя со «всхлипыванием» проходит между одной из щек и
коренными зубами. Ладонью можно почувствовать движение воздуха у одного из уголков рта. Губы могут быть в асимметричном положении. Случаи
двустороннего латерального сигматизма связаны с тем, что боковые края
языка опущены и пропускают воздушную струю, которая выходит изо рта с
неряшливым шумом.
Наиболее результативными способами постановки являются базовые
способы: по показу артикуляции, от звука «Т», от звука «С».
Щечный сигматизм.
Язык не принимает участия в артикуляции. Встречается несколько разновидностей шипящего щѐчного сигматизма:
1 вариант: Выдыхаемая воздушная струя бьет в щѐки так, что они раздуваются при произнесении шипящих, которые издают неряшливый хлюпающий шум.
2 вариант: Выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие между
сближенными (иногда сжатыми между собой) зубами и прижатыми к ним с
боков уголками рта. Образуется «тупой» шум Произнесение звука сопровождается раздуванием щѐк.
3 вариант: Пытаясь самостоятельно улучшить произношение, ребенок
прижимает щѐки к коренным зубам, чтобы воздух не уходил в стороны. По-
46
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
лучается акустический эффект близкий к норме. Это достигается, в том
числе за счет излишне выдвинутых вперед губ.
Богомолова А.И. [2] рекомендует осуществлять контроль за положением органов артикуляции с помощью двух небольших зеркал: одно зеркальце
кладется на нижние зубы. Зубы при этом должны быть раскрыты на ширину
пальца, а верхняя губа – приподнята. Угол наклона зеркальца должен быть
таким, чтобы во втором, установленном перед лицом ребенка, зеркале отражались передняя часть языка и альвеолы, верхние зубы и верхняя губа.
Способ М.А. Поляковой [6] «Постановка звука «Ш» на вдохе»:
Пусть ребенок длительно произносит звук «Т», прикасаясь кончиком
языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемую воздушную струю. Верхние резцы находятся над нижними, между
ними небольшой просвет. Затем пусть ребенок выдохнет воздух и произнесет этот же звук на коротком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. На верхних резцах должен чувствоваться
холодок от «просачивающегося» воздуха. Следите, чтоб ребенок не хватал
воздух горлом (тогда никакого звука не получится), а втягивал его (как через
соломинку) в щелку между верхними и нижними резцами и кончиком языка. После этого, произнося на вдохе звук «Т», нужно всасывать вместе с
воздухом и язык, пока он не окажется прислоненным к альвеолам. Предварительно можно ощупать это место пальцем. Обратите внимание ребенка на
то, что когда его язык попадает на альвеолы чувствуется холодок и слышится шорох. Пусть ребенок сразу ставит язык на альвеолы и воспроизводит на
вдохе этот звук шороха. Затем ребенок должен, с шорохом всосав немного
воздуха, этот же воздух с шорохом выдуть обратно. Послышится немного
смягченный звук «Ш». Во время произнесения звука «Ш» на выдохе предложите ребенку округлить и слегка вытянуть губы вперед (рупором). При
этом послышится полноценный звук «Ш».
Билабиальный сигматизм. Иначе говоря, двугубное произношение.
Струя воздуха проникает сквозь приоткрытые зубы в пространство между вытянутыми вперед губами и, наталкиваясь на них, продуцирует своеобразный дующий звук, напоминающий звук «Ф».
Для исправлений нарушения произношения можно с успехом воспользоваться любым базовым способом. При этом В.М. Акименко [1] советует
указательный палец фиксировать у подбородка под нижней губой, а средний –
на верхней губе.
Лабиальный сигматизм, в отечественной практике именуемый, губным произношением. Шипящие звуки формируются между высунутым
языком и верхней губой. В этом случае звук «Ш» больше напоминает «Ф».
Способы постановки звука «Ш»: от звука «С», с механической помощью, а также способ постановки звука «Ш» на вдохе как при коррекции
щѐчного сигматизма.
Коррекционная педагогика
47
Лабиодентальный сигматизм. Иначе говоря, губно-зубное произношение характерно тем, что струя воздуха ударяет в нижнюю губу, которая
приближена к верхним резцам, в результате чего происходит трение воздуха
с шумом, напоминающим звук «Ф».
При таком нарушении М.Ф. Фомичева [8] советует ставить звук «Ш» по
подражанию, используя зрительный контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа оставалась неподвижной, обнажала нижние резцы
(можно придерживать губу пальцем, поставленным в ямочку под нею).
Дентальный сигматизм. Иначе говоря, зубное произношение характерно тем, что язык не принимает участия в артикуляции звука «Ш». Воздух
рассеянной струей с шумом проходит сквозь сжатые зубы (и резцы и коренные зубы), издавая своеобразный шипяще-свистящий звук.
Способы постановки звука «Ш» при таком нарушении: от звука «Т», с механической помощью, а также способы постановки звука «Ш» от звука «Р».
Аддентальный сигматизм. Иначе говоря, призубное произношение
вызывается тем, что при артикуляции кончик языка прижат за нижними
зубами, а спинка – выгнута «горбиком». Воздух «шурша» проходит между
самым высоким местом спинки и альвеолами. Звук «Ш» смягчается. При
этом не редко нижняя губа (а иногда и вся нижняя челюсть) выдается вперед сильнее верхней. Некоторые дети очень хорошо имитируют в таком положении правильное произношение шипящих звуков, так что разоблачить
подделку бывает сложно. Надо проверить произношение звука «Ш» в стечении согласных и посмотреть, где находится язык.
Способы постановки звука «Ш» при таком нарушении:
Левина Р.Е. [3] рекомендует постановку звука «Ш» на базе сохранного
звука «Ч»: Произнести звук «Ч» с последующим протяжным выдохом.
Должна ощущаться теплая струя воздуха на поднесенной ко рту кисти руки.
Впрочем, этот способ, на мой взгляд, может быть скорее всего промежуточным, поскольку вторым звуком при произнесении «Ч» является «Щ». Следовательно потом от мягкого звука «Щ» придется ставить твердый звук «Ш».
Акименко В.М. [1] рекомендует ставить звук «Ш» от звука «Т», меняя
способ образования звука («взрыв» превратить в «щель»). Она просит ребенка произносить звук «Т» всѐ медленнее и медленнее и одновременно переводить кончик языка в положение звука «Ш», т.е. поднимать за альвеолы.
Свистящий сигматизм. Это расстройство произношения, при котором
наблюдается чрезмерно острое образование шипящих, сопровождающееся
свистящим призвуком. Способы постановки звука «Ш»: по подражанию и
по показу артикуляции.
Постановка звука Ш при Аномалиях строения артикуляционных органов.
При высоком небе, а также при прогнатии лучше всего ставить звук
«Ш» от звука «Т», от звука «Р» или способом «на вдохе». Для улучшения
48
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
произношения звука кончик языка следует прислонять ближе к верхним
резцам (у их снований), чем обычно.
При отсутствии верхних зубов можно поставить временное произношение звука «Ш». При этом кончик языка будет подниматься выше, чем обычно. Звук «Ш» будет излишне жестким. При появлении верхних зубов звукопроизношение необходимо будет подкорректировать.
Список литературы:
1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. – изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
2. Богомолова А.И. Логопедическое пособиедля занятий с детьми. – СПб.:
Изд. ШКОЛА. ТМ, ТОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «БИБЛИОПОЛИС», 1996.
3. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. – М.:
издательство Аркти, 2005.
4. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие / Под
ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – (Коррекционная
педагогика).
5. Нарушение речи у дошкольников / Сост.: Р. Белова-Давид, Б. Гриншпун. – М.: Просвещение, 1969.
6. Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. – М.: Geleos
Publishing House; Капитал Трейд Компани, 2010.
7. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР:
учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения:
практикум по логопедии: учебное пособие для учащихся пед. уч-ся по спец.
№ 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989.