Русский алфавит

М
Е
Т
О
Д
И
Ч
Е
С
К
И
Е
Р
Е
К
О
М
Е
Н
Д
А
Ц
И
И
Р усски й алф ави т
УДК 372.8:811.611(083.4)
ББК 74.268.1 Рус
Т46
Тихомирова, К.М.
Т46
Методические рекомендации: наглядные пособия по
русскому языку: русский алфавит. — М.: «СПЕКТР-М »,
2008. — 24 с.
ISBN 978-5-9944-0049-4
УДК 372.8:811.611(083.4)
ББК 74.268.1Рус
Подписано в печать с диапозитивов 08.08.2008.
Формат 84x108/32. Бумага офсетная. Гарнитура Newton.
Печать офсетная. Уел. печ. л. 1,16. Тираж 1000 экз. Заказ № 837
ISBN 978-5-9944-0049-4
О ООО «СПЕКТР-М», 2008
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ !
Первый выпуск серий демонстрационных таблиц открывает цикл
разработок учебных пособий, осуществляемых в рам ках комплексного
проекта средств обучения «СПЕКТР».
Каждая серия тематически объединяет несколько таблиц. Разно­
образие форм подачи учебного материала, содержание и структура,
высокохудожественное исполнение таблиц обеспечивают их успешное
использование при обучении по вариативным программам. Эффект ив­
ности обучения способствует дидактический раздаточный материал,
разработанный специально для комплексного использования с табли­
цами. Таблицы хотя и остались статичными по форме, приобрели
свойства интерактивных учебных пособий, а именно — способность
«откликаться» на действия учителя и ученика, «вступать» с ними в
диалог (англ. interaction — взаимодействие, interactive — диалоговый) .
Таблицы разработаны в соответствии с требованиями проектов
Государственных образовательных стандартов, предъявляемыми к
знаниям и умениям учащихся, и учитывают их информационную («уче­
ник должен знат ь...») и деятельностную («ученик должен ум ет ь...»)
составляющие. При определении тематики и очередности выпуска
таблиц были учтены пожелания большого числа специа.1Ьно опрошен­
ных учителей начальной, основной и старшей школы, обеспеченность
той или иной темы учебного курса наглядными пособиями, а также ее
сложность (для учителя — в методическом отношении, для ученика —
в восприятии).
Предлагаемые методические рекомендации помогут учителю, не
отказываясь от привычной методики преподавания, наиболее полно
раскрыть дидактические возможности таблиц, быть мож ет, подска­
жут интересные методические приемы.
Н аучны й руководит ель проект а:
доктор педагогических наук,
профессор Л . С. Зазнобина
РУССКИЙ АЛ Ф АВИТ
На Русь старославянский язык пришел в конце X века как
язык церковной христианской письменности, и его влияние на
русский язык было очень глубоким. Оно заметно ощущается и в
современном русском языке: например, многие слова, обознача­
ющие отвлеченные понятия — естество, существо, сущность, бы­
тие, сознание, разум, время, единство, общество и др., — были
заимствованы из старославянского языка. Огромно и его объеди­
няющее значение. Старославянский литературный язык могли
без труда понимать все славянские народы, тогда как в странах
Западной Европы ситуация была иной: языком религии, науки и
культуры там выступала латынь, понятная лишь узкому кругу об­
разованных людей.
Для людей, живущих в конце XX века, уже не вызывает со­
мнения факт, что грамота на Руси существовала давным-давно.
(Древнейшие сохранившиеся русские письменные памятники
относятся к XI веку.) Найденные археологами в древнем Новго­
роде многочисленные берестяные грамоты и можжевеловые до­
щечки с изображением алфавита являются лучшим доказатель­
ством широкого распространения грамотности среди русских
людей.
Алфавитная система присуща каждому языку, у которого есть
письменность.
1. Русский алфавит
В русском язы ке понятие алфавитной системы передается двумя сло­
вами: АЛФАВИТ и АЗБУКА.
Алфавит, азбука — слова одного значения.
Это «совокупность букв, принятых в данной письменности, распола­
гаемых в установленном порядке» (С. И. Ожегов. «Словарь русского
языка». М.: «Русский язык», 1981).
В «Энциклопедическом словаре юного филолога» читаем: «Совокуп­
ность элементарных единиц письма — букв — составляет алфавит. Зна­
ки алфавита имеют определенный, традиционно закрепленный порядок
следования при их перечислении» (М.: «Педагогика», 1984, с. 74).
В школьных учебниках русского язы ка приведено упрош енное опре­
деление ачфавита. доступное пониманию детей семилетнего возраста:
«Алфавит — это все буквы, расположенные по порядку. В алфавите каж­
4
СЕ РИ Я 1 -0 1 0 -0 01
РУССКИЙ АЛ Ф АВИТ
дая буква имеет свое место» (А. В. Полякова. «Русский язык. П робный
учебник для 1 класса». М.: «Просвещение», 1993, с. 83; Т. Г. Рамзаева.
«Русский язы к. 2 класс». М.: «Просвещение», 1995, с. 41).
Составлены слова «алфавит» и «азбука» по единому принципу — из
названий первых букв греческого и русского алфавита: «альфа» и «бета»
(новогреческая «вита»), «аз» и «буки».
В науке о язы ке (языковедении) принято использовать термин «ал­
фавит».
Обучение грамоте всегда начинается со знакомства с буквами алф а­
вита, с азбуки. Первые азбуки на Руси были рукописными. И только в
1574 году «москвитянин» И ван Федоров, известный нам как первопечат­
ник Иван Ф едоров, напечатал во Львове первую славянскую «Азбуку».
«Азбука» была напечатана старославянскими буквами. (Если учитель
упомянет имя дьяка И вана Федорова, то уместно будет при этом расска­
зать детям, что потомки чтят его память: в 1909 году в М оскве в Теат­
ральном проезде, около Лубянской площади, на деньги, собранные н а­
родом по подписке, ему был открыт памятник, стоящ ий и по сей день.)
В «Азбуке» И вана Федорова книгопечатное искусство впервые на
территории нашей Родины было призвано послужить просвещ ению ,
предназначено для научения детей грамоте.
Иван Ф едоров положил в основу своей «Азбуки» распространенный
в то время унаследованный от греков и римлян так называемый буквослагательный метод обучения грамоте, целиком, основанны й на заучива­
н ии букв и слогов наизусть.
Апфавит в «Азбуке» И. Федорова был повторен трижды.
На первой странице книги были расположены строчные буквы ста­
рославянского алфавита (кириллицы). Затем буквы алфавита были по­
вторены в обратном порядке (это так называемое «впятословие»), Далее
знаки алф авита располагались вразбивку восемью колонками. Такое
трехкратное повторение азбуки должно было содействовать более твер­
дому запоминанию обучающимися каждой буквы алфавита.
2. Русский алфавит с названиями букв
Если в современном алфавите буквы называются «а», «бэ», «вэ», «гэ»,
«дэ» и т. д., то раньш е они имели другие названия: «аз», «буки», «веди»,
«глагол», «добро» и т. д.
Дети сначала запоминали внешний вид и названия букв славянского
алфавита, а затем заучивали слоги по схеме: «буки»+»аз»=ба; «буки»+«рцы»+«аз»=бра. Составление слога шло через проговаривание на­
звания каждой буквы. И детям нужно было держать в памяти все ранее
составленные слоги, прежде чем они могли воспроизвести нужное слово.
СЕ РИЯ 1 - 0 1 0 - 0 0 1
5
РУССКИЙ АЛФАВИТ
Год или два требовалось ученикам на усвоение алфавита в процессе
долгих и отупляющих упражнений. И только по истечении этого време­
ни обучающ ийся грамоте добирался до связного чтения и письма.
В современном виде алфавит существует с 1918 года. Д о этого време­
ни букв в алфавите было больше. Некоторые из них совсем ушли из язы ­
ка СЁ — «ять»,
— «фита», V — «ижица» и др.), начертание других из­
менилось. Постепенно происходил переход от старославянской азбуки к
гражданской, в которой написание и произнош ение букв приближалось
к современны м нормам.
Со времени выхода «Азбуки» И вана Федорова прош ло более четы­
рехсот лет. Но первыми книгами, по которым дети начинаю т учиться
читать, остаются «Азбука» или «Букварь» (понятия «алфавит», «азбука»,
«букварь» практически не разделимы). В России за это время были со­
ставлены и выпущены в свет сотни различных букварей и азбук. «Азбу­
ку церковную и гражданскую» выпустил в 1768 году А. А. Барсов. С амы ­
ми известными азбуками являются «Азбука» и «Новая азбука» Л. Н. Т ол­
стого, «Русская азбука» Н. Греча, «Родное слово» К. Уш инского и т. д.
Выпускались и иллюстрированные азбуки. Н екоторые из иллю стри­
рованных русских азбук прошлого являются настоящ ими художествен­
ными альбомами (например, «Великолепная русская азбука. Подарок
для добрых детей» — художник В. Тимм, 1844 г., «Азбука в картинках»
А. Бенуа, 1904 г., «Сказочная азбука» Т. М авриной, 1969 г.).
Бесспорно, что не в каждой такой азбуке правомерны методические
подходы к обучению грамоте. Но в каждой из них обязательно заложено
знакомство детей с буквами и алфавитом.
Если у учителя есть возможность, он покажет в классе книгу «От аз­
буки Ивана Федорова до современного букваря», выпущенную издатель­
ством «Просвещение» в 1974 году. На страницах этой книги рассказано
о 129 азбуках и букварях, которые были изданы в России, начиная с «Аз­
буки» И вана Федорова.
С овременная методика определяет порядок изучения букв в «Буква­
рях» принципом частотности. Соблюдение этого принципа обеспечива­
ет быстрое расш ирение доступного ребенку объема письма и чтения.
После изучения букв в букварный период дети знакомятся с алф ави­
том. О ни узнают, что называется алфавитом, запоминаю т последова­
тельность букв.
С этого времени в классе объектами постоянного экспонирования
могут стать таблицы с алфавитом (1 и 2), воспроизводящ ие печатные
буквы. По усмотрению учителя, демонстрируется либо таблица с назва­
ниями букв, либо таблица без названий (когда необходимо, чтобы дети
сами правильно назвали буквы). Они находятся перед глазами детей по­
б
СЕРИЙ 1-010 -001
РУССКИЙ А Л Ф А ВИ Т
стоянно, что помогает им непроизвольно фиксировать в памяти алф а­
витный порядок букв и их написание.
После того как пройдена тема «Алфавит», в любой момент урока, ес­
ли возникнет необходимость, учитель может обратить вним ание детей
на эти таблицы , на их содержание. Для такой текущей работы не надо
открывать учебники, искать помещ енный на их страницах алфавит.
На уроках русского язы ка изучают русский алфавит. Но алфавит,
следует напоминать ш кольникам, обязательно есть в каждом европей­
ском языке (английском, немецком, испанском, итальянском, ф ранцуз­
ском, польском, финском и т. д.). Н екоторые дети, может быть, уже н а­
чали учить иностранны й язы к, других это ждет через год—два. Н о при
изучении любого язы ка они обязательно будут учить его алфавит.
Н а уроках следует постоянно объяснять значение алфавита в ж изни
людей. Знание алфавита облегчает людям работу со словарями, эн ц и к ­
лопедиями, различными справочниками, библиотечными картотеками и
каталогами. Чтобы приведенные утверждения не были голословными,
следует показать в классе образцы словарей, томов энциклопедий и пр.
Хорошо, если учитель проведет для своих учеников экскурсию в ш коль­
ную библиотеку, где им будет наглядно продемонстрирован алфавитны й
принцип в организации библиотечной работы.
Можно показать ученикам обычную записную книжку, предложить
рассмотреть ее «устройство» и задать вопросы: В какой последовательно­
сти идут буквы? Почему?Для чего именно буквы расположены в ней по ал­
фавиту?
Алфавит — это установленный порядок при любом перечислении чего-либо (например, фамилий, имен и пр.); необходимо соблюдать и так
называемый принцип «внутреннего алфавита», то есть учитывать поря­
док букв внутри слов. Например, оба слова, «алфавит» и «азбука», начи­
наются с одной буквы. Н о в словаре слово «азбука» стоит раньш е слова
«алфавит».
Если учитель сочтет нужным, он может дать своим ученикам некото­
рые языковые сведения о слове «азбука».
Словами «азбука» и «букварь» называют книж ки для первоначально­
го обучения грамоте.
У слова «азбука» есть и переносное значение: азбукой называют
основные, простейш ие начала любой науки, любого дела.
Азбука Морзе — система телеграфных условных знаков (точка и ти ­
ре). Потная азбука — система нотных знаков.
Есть в русском языке выражение «азбучная истина». В нем речь идет
о простой, всем известной мысли, истине.
И нтересно, что в языке до сих пор живет название первой буквы ста­
рой русской азбуки «АЗ» (старинное название буквы А). Естественно,
употребляется оно в переносном значении и означает начальные сведе­
ния (начать «с азов»).
С ЕР ИЯ 1 - 01 0 - 0 01
7
РУССКИЙ АЛ Ф АВИТ
3. Русский алфавит. Прописи
Уже в самом названии заложено отличие этих букв от печатных. П ро­
писи — это образцы правильного и красивого написания рукописных
букв. В отличие от печатных, такие буквы наклонены вправо и имеют
удобное для соединения друг с другом начертание.
Очень скоро детям придется записывать в тетрадях условия задач, де­
лать упраж нения по русскому языку, позднее — писать сочинения и ве­
сти записи по всем предметам. Поэтому очень важно выработать четкий
почерк, научиться писать быстро и красиво.
М ожно рассказать детям, что такими буквами пользуются и в изда­
тельском деле: когда надо подчеркнуть какую -то мысль, выделить опре­
деление, привести цитату. Такой шрифт, имитирую щ ий написание от
руки, называется курсивом.
Эта таблица демонстрируется вместе с таблицами 1 и 2. Ш кольники
долж ны обратить внимание на то, что и в прописях соблюден алфавит­
ный порядок букв.
4. Русский алфавит в картинках
П ринцип построения азбуки с картинками известен уже с н а ч а л а
XIX века. В данной таблице буквы алфавита расположены вертикально
(в два столбца) и сгруппированы попарно (исклю чение составляет
группа из букв Ы, Ь, Э). Каждая группа букв сопровождена изображ ени­
ями нескольких предметов — по 2—3 на каждую букву. К изображениям
нет подписей и они не привязаны строго к определенной букве.
Дети, отвечая на вопросы учителя, должны самостоятельно назвать
каждый предмет, сказать, с какой буквы начинается слово, его обозна­
чающее, указать на таблице, к какой букве относится каждый предмет,
и подсчитать, сколько слов относится к каждой букве.
И зображения подобраны с таким расчетом, чтобы у учителя была
возможность обратить внимание детей на одушевленные и неодушев­
лен н ы е предметы . Н априм ер, буква Э п роиллю стрирована и зоб­
раж ениями трех предметов: два из них неодушевленные (эскалатор,
эскимо) и один одуш евленный (эльф).
Н азвания изображенных предметов можно записывать на доске или
в тетрадях (если работа с таблицей будет совпадать с периодом изучения
темы «Алфавит»), П ри этом следует обратить внимание ребят, что на
таблице изображены только предметы, но на каждую букву алфавита на­
чинаются ещ е многие-многие слова, имеющ ие различные значения. Н а
этом этапе дети еще не знакомы с частями речи, но они могут назвать
ф амилии, имена своих товарищ ей по классу и распределить названные
слова в алф авитном порядке.
8
С Е Р И Я 1 - 010 -0 01
РУССКИЙ АЛ Ф А В И Т
Ш кольники должны четко усвоить, что алфавит обозначает строгий,
определенный порядок букв. Его следует знать наизусть. Это во-первых.
А во-вторых, детей не долж но смущать, что встречается разное располо­
ж ение букв при воспроизведении алфавита: буквы идут сверху вниз или
слева направо. На таблицах 1, 2 и 4 используется вертикальный принцип
расположения букв, а на таблице 3 — горизонтальный. И на это следует
обратить внимание детей. Но порядок следования букв, одна задругой ,
остается неизменным — алфавитным.
Когда предметы, изображенные в таблице, уже названы , учитель мо­
жет предложить классу подобрать названия других предметов, начинаю ­
щихся на ту или иную букву.
Следует обратить внимание детей на цветовое реш ение таблицы.
Гласные буквы написаны красны м цветом, согласные — синим , буквы
Ъ, Ь — черным.
После того как ш кольники выучили все буквы алфавита и знают, что
есть гласные и согласные буквы, можно поставить вопросы: Почему од­
ни буквы изображены красным цветом, другие — синим? Какое есть еще
цветовое оформление букв? Какие это буквы? Назовите их. Почему они вы­
делены в отдельную группу на этой таблице?
В комплект этой таблицы входят раздаточные карточки. Рисунки на
раздаточных карточках аналогичны рисункам на таблице. Н а одной сто­
роне карточки изображена буква алфавита. На другой стороне — 2—3
предмета, названия которых начинаю тся на эту букву. К изображению
каждого предмета приведена схема слова.
По каждой карточке можно предложить в классе ряд вопросов-зада­
ний: Назовите слова, обозначающие изображенные предметы. Запишите
их в тетрадях, на доске. (Трудные для правописания слова необходимо
обязательно написать на доске. Обратить внимание детей на их право­
писание.) Сколько букв в слове? Сколько слогов? Назовите гласные и со­
гласные. Из каких звуков состоит слово? Какое слово должно в словаре
стоять первым? Почему?Докажите.
На следующих этапах обучения можно предложить детям составить
на каждое слово отдельные предложения, а может быть, и небольшой
связный рассказ.
Эти карточки учитель раздает в классе, организуя самостоятельную
работу детей по подбору новых слов на каждую букву алфавита. Формы
работы могут быть устными и письменными, в зависимости от того пе­
риода обучения, который учитель изберет для работы с этим материалом.
Работе с раздаточными карточками, равно как и работе с основной
таблицей, можно придать игровой характер.
И спользовать таблицы из серии «Русский алфавит» рекомендуется во
всех классах начальной школы.
В комплект таблиц «Русский алфавит» входит также и дидактический
раздаточный материал «Подскажи словечко».
СЕ РИЯ 1 - 01 0 - 0 01
9
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Автор: К. М. Тихомирова
Художник: И. В. Бастрыкин
Дидактический раздаточный материал предназначен для
школьников начальных классов. Он составлен по стихотворению
Е. В. Серовой «Подскажи словечко».
Пособие носит интегрированный характер, так как с его по­
мощью можно решать задачи, связанные с русским языком, раз­
витием речи, чтением, а также, если необходимо, выполнять за­
дания и природоведческого содержания.
В структуру пособия заложен игровой принцип. Вопросы и за­
дания, обращенные к школьникам, носят познавательный харак­
тер. Они требуют от учащихся не только воспроизведения уже
известной им информации, но и проведения последующей, до­
ступной для детей этого возраста, своего рода исследовательской
и творческой работы.
«Подсказывая» названия животных, пропущенные в тексте,
дети должны потом назвать букву, с которой начинается данное
слово, указать количество слогов в нем.
Можно также рекомендовать учителю по ходу работы с первы­
ми карточками (1—7) обратить внимание детей и на состав слов,
попросить их провести фонетический разбор.
Можно предложить ученикам расположить слова с названия­
ми насекомых, птиц и других животных по алфавиту (в каждой
группе слов, разумеется).
Школьникам необходимо составить рассказ, сочинить сказку,
разыскать книги, статьи, рассказы, басни, сказки о животных, о
которых говорится в пособии, подготовить рисунки, выразив в
них свое отношение к животным.
Работать с пособием рекомендуется и коллективно, и индиви­
дуально на уроках русского языка, развития речи и на уроках
внеклассного чтения.
Один из вариантов организации коллективной работы в клас­
се с раздаточным материалом связан с использованием проек­
ционной техники. Для этого нужен эпипроектор (ЭП) и экран.
В этом случае в классе надо обязательно зашторить первое от
10
С Е РИ Я 1 - 010 -0 01
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО
доски и экрана окно. С помощью ЭП на экран проецируются все
карточки. Работа с дидактическим материалом при использо­
вании ЭП должна проводиться исключительно в устной форме.
В полузатемненном помещении дети ни в коем случае не долж­
ны ничего писать.
Пособие состоит из комплекта раздаточных карточек. Всего в
пособии 32 карточки.
По структуре дидактический раздаточный материал «Подска­
жи словечко» можно разделить на три части.
I часть. Карточки 1—7. С их помощью учитель готовит детей к
чтению текста стихотворения, его восприятию, правильному от­
гадыванию нужных по смыслу пропущенных слов.
II часть. Карточки 8—22. На них помещен текст самого сти­
хотворения «Подскажи словечко».
III часть. Карточки 23—32. Работа с ними создает условия для
самостоятельной творческой, художественной деятельности детей.
Работая с дидактическим материалом «Подскажи словечко»,
учитель обязан сохранять научный подход к классификации жи­
вотного мира. Любое существо, обладающее способностью дви­
гаться и чувствовать, является животным. Поэтому и птицы, и
насекомые — это тоже животные, как и львы, жирафы, крокоди­
лы. зайцы, ежи и т. д. Представители животного мира, перечис­
ленные последними, в свою очередь, делятся на многие классы:
млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся и др. Естест­
венно, рассказ об этой классификации не входит в первоочеред­
ную задачу данного пособия, ориентированного к тому же на
определенный возраст учащихся. Но такой взгляд следует приви­
вать детям.
В пособии третья группа животных, наряду с насекомыми и
птицами, названа «другие животные». Учитель в классе, если воз­
никнет необходимость, может кратко рассказать о классифика­
ции животного мира Земли.
Совершенно сознательно в методических рекомендациях не
приводятся примеры вопросов и заданий. С ними учитель позна­
комится в самом пособии (на карточках). Методическая направ­
ленность вопросов и заданий выражена четко. Содержание их
предельно ясно и понятно детям.
СЕ РИ Я 1 - 0 1 0 - 0 0 1
11
П О ДС КА Ж И СЛОВЕЧКО
В методическую часть включены рекомендации, которые по­
зволят учителю дополнить, углубить содержание работы с дидак­
тическим раздаточным материалом и разнообразить формы ра­
боты с ним.
Например, в первом задании (карточка 1) детям предлагается
нг звать любых известных им животных и их названия записать
на доске или в тетрадях (или на доске и в тетрадях — в зависимо­
сти от формы работы, избранной учителем).
Эту работу можно проводить в форме игры-соревнования по
рядам парт (столов), за которыми в классе сидят ученики, или по
какому-либо другому принципу организации детей в «команду».
Если учитель работает с карточкой 1, он должен затем обыг­
рать названия животных, предложенные детьми, но не упомяну­
тые в стихотворении.
На следующих шести карточках (2—7) последовательно изо­
бражены насекомые, птицы и другие животные, которые встре­
чаются в стихотворении «Подскажи словечко». В каждой из двух
карточек, составляющих как бы пару (2—3, 4—5, 6—7), рисунки
одинаковы.
Приемы работы выбирает учитель. Он может работать с обеи­
ми карточками, составляющими пару, и с карточкой 1. Можно
работать только с одной из них.
Но именно при работе с первыми семью карточками учащие­
ся встречаются с названиями всех животных, о которых позже
они прочтут в стихотворении.
Большинство слов, обозначающих названия этих животных,
трудны для правописания. Это — словарные слова. Следователь­
но, учитель обязательно должен провести словарную работу.
Все карточки, которые учитель выбирает для работы, должны
быть прочитаны в классе вслух самим учителем или одним из
учеников. Следовательно, какую бы форму работы ни избрал
учитель, групповую или индивидуальную, все равно содержание
карточек, их вопросы и задания должны быть доведены до всего
класса.
На 15 карточках (8—22) воспроизведен текст стихотворения
«Подскажи словечко». На каждой карточке помещена изобрази­
тельная подсказка.
12
СЕР ИЯ 1-010 -0 01
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Работа с текстам, по выбору учителя, может быть коллектив­
ной, индивидуальной или групповой. Текст читается вслух. Хо­
рошо, если его будут читать дети. Так можно отрабатывать уме­
ние выразительного чтения.
Учитель может раздать карточки 8—22 ученикам, и они само­
стоятельно подберут нужное слово. Затем в классе дети прочита­
ют все стихотворение вслух: каждый ученик — «свой» кусочек.
Таким образом легче организовать контроль за найденным деть­
ми словом.
При работе с этой частью раздаточного материала следует об­
ращать внимание детей на то, как выглядят животные. Может
быть, следует рассказать, где живут те или иные представители
животного мира, предложить детям самим рассказать, что им из­
вестно о том или ином животном.
Следует учитывать, что работа с карточками 23—32 в основ­
ном требует времени, чтобы дети сумели подготовить ответы на
поставленные вопросы.
Если есть возможность, хорошо организовать экскурсию де­
тей в школьную библиотеку, где им покажут подборку1книг о жи­
вотном мире, расскажут, как должен вести себя читатель в биб­
лиотеке, как он должен выбирать книги для чтения и т. д.
Рисунки, подготовленные детьми, их сочинения, рассказы
могут стать материалом для классной выставки.
Конечный результат этой большой и разнообразной работы,
таким образом, можно считать информацией, полученной в
классе коллективно.
СЕРИЯ 1 -0 1 0 - 0 01
РУССКИЙ
язык
РУССКИЙ АЛ Ф А ВИ Т
1. РУССКИИ А Л Ф А В И Т
Аа
Зз
Пп
Чч
Бб
Ии
Рр
Шш
Вв
Йй
Сс
Щщ
Гг
Кк
Тт
ъ
Дд
Лл
Уу
Ыы
ь
Ее
Мм
Фф
Ээ
Её
Нн
Хх
Юю
Жж
Оо
Цц
Яя
• •
I
С Е Р И Я 1 - 010 -0 01
РУССКИЙ АЛ Ф А В И Т
I
i 2V
РУССКИЙ А Л Ф А В И Т С НАЗВАНИЯМИ БУКВ
Аа
а
Зз
зэ
Пп
Чч
Бб
Ии
Рр
Шш
Вв
вэ
Гг
гэ
Йй
Сс
эс
Щщ
(и краткое)
Кк
Тт
(твёрдый знак)
Уу
Ыы
ь
бэ
Дд
дэ
Ее
и
ка
Лл
эль
пэ
эр
тэ
че
ша
ща
ъ
(мягкий знак)
Мм
эм
У
фф
эф
Её
Нн
Хх
Юю
Жж
Оо
Цц
цэ
Яя
е
• •
ё
жэ
эн
о
ха
Ээ
э
ю
я
|спекгр
СЕРИЯ 1 -0 1 0 -0 01
17
РУ С С К И Й
А Л Ф А ! И Т
3. РУССКИИ АЛФ А ВИ Т. ПРОПИСИ
РУССКИЙ
язык
РУССКИЙ АЛФАВИТ
Л
о и
Щ
Ж
Т ъ
-$
£
Ее Её Ж ж 3^'JJyЫу ILlO Рь
Лг
^/Ы
у
М ну О о Ж/Ъ Jfb
Сс ЛТт Уу- 3°ор ОСх
l/fU f 'Ч'Ъ ШуЫМ WfUJf
7) Ы/ Ь Зэ
Юю
РУССКИЙ
язык
РУ С С К И Й А Л Ф А В И Т
СЕ РИЯ 1 -0 1 0 -0 01
19