Динамика и перспективы развития образовательных интернет
advertisement
А. В. Симонов Динамика и перспективы развития образовательных интернетресурсов ● Аннотация Статья посвящена проблемам анализа современного состояния и перспективам развития образовательных ин тернетресурсов, накопленных в виде порталов и сайтов образовательного содержания и назначения. Приводятся результаты исследования динамики и тер риториальных особенностей развития образовательных ресурсов на основе статистики каталога Яндекса, включая картографические материалы. Обоснованы и сформулиро ваны основные направления и задачи дальнейшего разви тия системы образовательных порталов. *** Роль и значение образовательных информационных ресурсов, размещенных в сети Интернет, постоянно воз растают. Это объясняется, с одной стороны, существен ным увеличением общего количества пользователей рос сийского сегмента Сети, достигшего, по отдельным экс пертным оценкам, 15—17 млн человек, с другой — повышением доли так называемого серьезного образова тельного контента, который формируется в рамках про фессиональной образовательной деятельности. По оцен кам интернетиздания Cnews.ru, к образовательной ин формации постоянно обращается около четверти всех пользователей Рунета, и около трети из них считают, что образовательных интернетресурсов явно не хватает. Причем речь идет о ресурсах, которые создаются и пуб ликуются в Сети профессиональным образовательным сообществом. К примеру, служба опросов интернет 194 аудитории Voxru.net приводит данные, согласно которым среди всех видов электронных образовательных ресурсов более 32 процентов пользователей интересуются такими специальными видами образовательных ресурсов, как гипертекстовые учебники, тренажеры и обучающие про граммы. В то же время информационные образовательные ин тернетсети еще далеки от насыщения качественным струк турированным контентом и сопутствующими ему разнооб разными информационными сервисами. Среди объектив ных причин достаточно медленных темпов развития образовательных интернетресурсов можно выделить сле дующие: — разнообразие содержания и форм представления; — большие объемы и высокая степень обновления; — территориальноотраслевая рассредоточенность; — большое количество и разнообразие групп пользовате лей; — разобщенность профессионального образовательного сообщества, заинтересованного в производстве и ис пользовании учебных электронных ресурсов, включая их интернетверсии. Статистика образовательных интернетресурсов, как и статистика русскоязычного интернетконтента в целом, в настоящий момент находится в стадии становления. Спе циальные статистические исследования фрагментарны и в значительной мере определяются конъюнктурными сооб ражениями. Проводимые опросы пользователей с целью получить количественную информацию по вопросам, ка сающимся тематики, объемов, востребованности, степени обновляемости, территориальной рассредоточенности, трафику и иным полезным показателям, характеризующим интернетконтент, как правило, не отличаются надле жащей репрезентативностью и позволяют в лучшем случае судить о качественных особенностях исследуемых яв лений. Среди немногих источников исходных количествен ных данных, описывающих интернетресурсы, следует назвать крупные интернетпорталы, имеющие общедоступ ные сервисы поиска, каталогизации, рейтингования, ста тистики посещений. Даже та часть информации таких пор талов, которая находится в открытом доступе, может представлять интерес для исследователей российского ин тернетконтента, поскольку является вполне объективной и представительной. 195 Одним из источников для изучения статистики рос сийских интернетресурсов является каталог Яндекса, который обладает высокой репрезентативностью, а глав ное — имеет специальную редакцию, осуществляющую са мостоятельную идентификацию всех регистрирующихся ресурсов и при необходимости собственную корректиров ку их тематической принадлежности. Иными словами, служба Яндекса не довольствуется исключительно сведени ями, предоставляемыми владельцами или представителями ресурса при его регистрации в каталоге, а осуществляет те матическую и территориальную идентификацию ресурса по универсальным принципам и критериям, заложенным в построение рубрикаторов каталога. Тем самым существен но повышается объективное начало той информации, ко торая описывает каталог Яндекса. Разумеется, выводы, которые можно сделать, анализи руя данные этого каталога, в известной степени приблизи тельные (вероятностные), свидетельствующие о существо вании в большей мере качественных, нежели количествен ных, различий в объемах, тенденциях развития или территориальной принадлежности различных видов ин тернетресурсов. Но вместе с тем тот факт, что эти выво ды могут быть получены на основе анализа количествен ных данных, имеющих единую природу происхождения и единую методологию предобработки, позволяет считать их вполне приемлемыми и полезными для рассмотрения и об суждения. Каталог Яндекса (http://yaca.yandex.ru) выделяет заре гистрированные образовательные интернетресурсы в са мостоятельную рубрику. В нее входят сайты и порталы, содержащие различные типы материалов образовательно го содержания и назначения. Большую часть ресурсов составляют сайты и порталы образовательных и научно образовательных учреждений, однако в их состав входят и сайты УМО, методических центров, выпускников, ресур сы, посвященные отдельным дисциплинам, и др. Помимо этого, в отдельные подрубрики выделены ресурсы, от носящиеся к высшему, среднему, дополнительному обра зованию. Таким образом, в сферу исследований попал достаточно широкий спектр образовательных интернет ресурсов. Ниже описаны результаты исследования современного состояния и тенденций развития образовательных интер нетресурсов, проведенного по данным каталога Яндекса по состоянию на март 2004 года и март 2005 года. Полу 196 чение исходных данных, их систематизация и обработка, а также образное представление результатов в виде графи ков и карт выполнены сотрудниками Пущинского спе циализированного центра НИТ Е. С. Кикнадзе и Н. В. Трохи ниным. Исследования подтвердили недостаточную обеспе ченность пользователей образовательными интернет ресурсами. Так, если доля учащихся и студентов в общем числе пользователей Рунета, по данным недавних опро сов, достигла 30 процентов, то на образовательные ресур сы приходится только 11 процентов всех интернетресур сов, зарегистрированных в каталоге Яндекса. Среди них доля ресурсов для высшей школы составляет 31 процент, а для средней школы — 16 процентов (см. табл. 1). В це лом следует отметить крайне низкое число образователь ных интернетресурсов, предназначенных для средней школы. Таблица 1 Интернетресурсы каталога Яндекса Количество ресурсов по состоя нию на 03.2004 г. Количество ресурсов по состоя нию на 03.2005 г. Изменение за год (%) 31 747 36 641 15,4 3162 4038 27,7 в том числе: для высшего образования 950 1250 31,6 для среднего образования 340 645 89,7 для дополнительного образования 511 638 24,9 Научные 902 1349 49,5 Ресурсы Всего зарегистрировано Образовательные: Анализ позволяет сделать интересные выводы по ди намике развития образовательных интернетресурсов (см. рис. 1—10). 197 Рис. 1. Общее количество ресурсов каталога Яндекса Рис. 2. Образовательные ресурсы каталога Яндекса Рис. 3. Ресурсы каталога Яндекса для высшего образования 198 Рис. 4. Ресурсы каталога Яндекса для среднего образования Рис. 5. Изменение доли образовательных ресурсов среди всех ресурсов каталога Яндекса Рис. 6. Изменение доли ресурсов каталога Яндекса для высшего образования 199 Рис. 7. Изменение доли ресурсов каталога Яндекса для среднего образования Рис. 8. Изменение соотношения доли ресурсов каталога Яндекса для высшего и среднего образования Прежде всего отметим, что рост общего числа интер нетресурсов, зарегистрированных в каталоге Яндекса за последний год, составил около 15 процентов. Этот показа тель можно взять в качестве «фонового», относительно ко торого удобно вести сравнение динамики образовательных интернетресурсов. Вместе с тем, зафиксированные по ка талогу темпы роста общего числа интернетресурсов за последний год существенно проигрывают темпам роста общего числа пользователей Рунета за этот же период, ко торые оцениваются примерно в 40 процентов. 200 Рис. 9. Количество ресурсов каталога Яндекса для высшего образо! вания в расчете на один вуз Рис. 10. Количество ресурсов каталога Яндекса для среднего обра! зования в расчете на 1000 школ На фоне 15процентного роста всех интернетресур сов можно констатировать более существенный рост числа образовательных интернетресурсов, составивший 28 процентов, т. е. почти в два раза выше. При этом темпы роста количества ресурсов, предназначенных для высшего образования, и в особенности для среднего образования, были еще выше. Так, для ресурсов высшего образования они составили 32 процента, а для среднего образования — 90 процентов. Однако более высокие темпы роста обра зовательных ресурсов не смогли изменить показатель 201 их доли в общем количестве интернетресурсов, которая осталась практически не изменившейся, что свидетель ствует о том, что в абсолютном выражении количество об разовательных ресурсов по сравнению с их общим коли чеством остается все еще низким. Интересным представляется сопоставление темпов роста доли ресурсов для высшего и среднего образования в общем числе образовательных интернетресурсов. Если доля ресурсов для высшей школы практически не из менилась (с 30 до 31 процента), то доля ресурсов для средней школы существенно повысилась (с 11 до 16 про центов). Наметившиеся тенденции увеличения доли образова тельных интернетресурсов (как в абсолютном, так и в относительном выражении), в особенности повышен ные темпы относительного роста ресурсов для средней школы, зафиксированные по данным каталога Яндекса, следует рассматривать, как положительные и обнадежи вающие. Вместе с тем обеспеченность системы образования интернетресурсами остается весьма низкой. Так, в сред нем количество ресурсов для высшего образования в пересчете на один вуз остается в районе единицы, а количество ресурсов для среднего образования относи тельно количества российских школ хотя и повысилось Рис. 11. Доля образовательных ресурсов среди всех ресурсов каталога Яндекса (по субъектам Российской Федерации) 202 в два раза, но едва достигло величины 10 ресурсов на 1000 школ. Каталог Яндекса позволяет исследовать территори альные особенности развития интернетресурсов, по скольку зарегистрированные в нем сайты и порталы по лучают территориальную привязку и в каталоге для каждого ресурса указывается его местоположение. В про цессе предобработки данных каталога было проведено уточнение местоположения ресурсов и их обобщение в рамках отдельных субъектов Российской Федерации. Это позволило составить карты, характеризующие рас пределение образовательных интернетресурсов, заре гистрированных в каталоге Яндекса, по территории Рос сии (см. рис. 11—16). Градации картограмм и их оформление выполнены та ким образом, что позволяют проводить их анализ с учетом среднего значения того или иного показателя по России в целом. Как правило, две первые градации характеризуются значениями ниже среднего по России, а две остальные — значениями выше среднего по России. Такой прием под черкивает территориальную неоднородность исследуемого явления, причем эта неоднородность имеет достаточно устойчивую картину применительно к различным показа телям, которыми характеризуются образовательные интер нетресурсы каталога Яндекса. Рис. 12. Изменение доли образовательных ресурсов среди всех ресурсов каталога Яндекса за период 2004—2005 гг. 203 Рис. 13. Доля ресурсов для высшего образования среди всех образовательных ресурсов каталога Яндекса Рис. 14. Доля ресурсов для средней школы среди всех образова! тельных ресурсов каталога Яндекса 204 Рис. 15. Количество ресурсов каталога Яндекса для высшего обра! зования в расчете на один вуз Рис. 16. Количество ресурсов каталога Яндекса для среднего образования в расчете на 1000 школ 205 По картам явно прослеживается наличие компактных групп субъектов Российской Федерации, имеющих сходные значения показателей. В целом вполне благополучно выгля дит ряд областей и республик, в которых доля образователь ных ресурсов существенно превысила среднее значение по России (11 процентов) и находится в пределах 15—30 про центов от общего числа ресурсов Интернета. В этом отно шении выгодно представлен, к примеру, ряд областей Сиби рского федерального округа. Неоднородным выглядит Цент ральный округ, в котором с областями, имеющими высокую долю образовательных интернетресурсов, соседствуют об ласти, в которых эта доля существенно ниже. Интересна карта, характеризующая темпы роста доли образовательных ресурсов во всех интернетресурсах ката лога Яндекса за последний год (см. рис. 12). Она показы вает, что на фоне практически не изменившегося значения этого показателя для России в целом (в пределах одного процента) явно прослеживаются территориальные группы субъектов Российской Федерации, в которых наблюдаются как положительные, так и отрицательные тенденции в из менении доли образовательных ресурсов. Примечательно, что среди областей и республик, для которых отмечена по ложительная тенденция роста образовательных интернет ресурсов, нет явных лидеров — подавляющее большинство из них имеют примерно одинаковые темпы роста. Основные выводы, которые можно сделать по результа там проведенного анализа образовательных интернетресур сов, основанного на данных каталога Яндекса, свидетель ствуют о положительных сдвигах, наблюдающихся в этой сфере деятельности. Проанализированные количественные абсолютные и относительные характеристики имеют явно выраженную тенденцию к росту, хотя он неравномерен как для различных видов ресурсов, так и для различных терри торий. Еще раз подтверждается тезис о необходимости приоритетного развития образовательных интернетресур сов для средней школы, о более широком вовлечении в про цесс создания новых образовательных ресурсов потенциала регионов, об организации межрегионального взаимодей ствия по обмену опытом в этой области. Важно отметить, что решение этих и других задач развития образовательных интернетресурсов совпадает по времени с началом нового этапа развития российского Интернета: по итогам 2004 года в России был преодолен критический рубеж в 10процентной доле населения стра ны, ставшего пользователем Интернета. Как отмечает ака 206 демик А. Г. Аганбегян, по опыту других стран после преодо ления этого барьера начинается бурный рост интернет технологий, интернетконтента и интернетуслуг. Разумеется, профессиональному образовательному со обществу надо быть готовым к такой активизации и достой но развивать и консолидировать образовательный сегмент Рунета, в первую очередь его информационные ресурсы. Особую роль в этом может играть система федеральных образовательных порталов. В настоящее время эта система так развилась в технологическом, контентном, организацион ном отношениях, что оставила далеко позади все остальные образовательные интернетресурсы (сайты и порталы образо вательных и научнообразовательных учреждений, общест венных организаций, тематических порталов и сайтов и др.). Безусловно, федеральные образовательные порталы играют системообразующую роль в дальнейшем развитии образовательных интернетресурсов, они по праву рас сматриваются в качестве информационной основы единой образовательной среды, являясь одновременно: — средством систематизации, структуризации и гармони зации информационных ресурсов, накопленных в Ин тернете; — способом формирования, поддержки и развития ин формационных ресурсов в интересах различных групп пользователей; — организационнотехнологической формой предостав ления разнообразных информационных услуг. Вместе с тем в настоящее время порталы должны рас сматриваться и как эффективный инструмент формирова ния условий и стимулов для увеличения роста «внешнего» образовательного контента, создаваемого профессиональ ным образовательным сообществом. Среди перспективных направлений дальнейшего раз вития образовательных порталов в этом направлении мож но выделить следующие: ● совершенствование доступа к образовательным интер нетресурсам посредством специализированных поис ковых машин глобального и локального поиска, а так же специализированных каталогов и рубрикаторов; ● создание и поддержка коммуникационных площадок коллективного и индивидуального общения профес сиональных групп разработчиков и пользователей об разовательных интернетресурсов; ● предоставление пользователям специализированных информационных услуг по разработке и освоению 207 образовательных интернетресурсов, используя для этого накопленные каталогизированные ресурсы и данные их анализа и оценки. Одной из важных задач развития образовательных пор талов является организация профессионального сетевого взаимодействия как направления формирования единой инфраструктуры информатизации образования. Уже сейчас региональные педагогические коллективы (образовательные сообщества) рассматривают необходимость такого взаи модействия как непременное условие качественных сдвигов в освоении новых педагогических технологий, основанных на методах и средствах информатизации учебного процес са и сетевого накопления и обмена новыми учебнометоди ческими ресурсами. Звенья такой системы должны создаваться централизо ванно и поддерживаться на разных иерархических уров нях, обеспечивая эффективную информационнотехноло гическую, учебнометодическую и организационноправо вую поддержку процессов разработки, формирования, накопления и обмена информационными образовательны ми ресурсами. Организационной и информационнотехнологической основой решения этой задачи могут являться образователь ные датацентры (ОДЦ), которые формируются в рамках порталов или как их партнерские структуры и поддержи вают аутсорсинг ИКТуслуг. Формирование ОДЦ в рамках целенаправленного эволюционирования федеральных пор талов как средства ускорения внедрения и увеличения от дачи от использования ИКТ в образовании имеет ряд сле дующих преимуществ: ● концентрация в руках специалистов наиболее слож ных процессов на этапе внедрения и обслуживания; ● аренда услуг (в большинстве случаев типовых, стандарт ных ИКТрешений), являющихся непрофильными для образовательных учреждений; ● методический и технологический контроль качества, соблюдения требований образовательных стандартов; ● использование сертифицированного учебного контента; ● организация и поддержка единого доступа; ● мониторинг востребованности и процессов использо вания образовательных интернетресурсов; ● реальная защита авторских прав на образовательные материалы. Немаловажной задачей является также использование и развитие единого каталога образовательных интернет 208 ресурсов, созданного на федеральных порталах, в качестве инструмента мониторинга развития ресурсов, исследова ния их качества, используемых методических и технологи ческих решений, выработки рекомендаций и т. д. Одной из первоочередных задач реализации этого направления явля ется совершенствование системы поиска. Общеизвестно, что среди перечня интернетсервисов, включаемых в порталы и сайты, первостепенное значение придается созданию и предоставлению возможностей по иска необходимых документов и иной информации, содер жащейся непосредственно на портале или на иных (внеш них) интернетресурсах. Поисковый сервис является одним из ключевых на всех порталах, он обычно бывает активно востребован пользователями, кроме того, следует особо отметить, что он является одним из интегрирующих звеньев в системе порталов. Опыт показывает, что качественная работа поис ка является важнейшим элементом потребительской оцен ки качества портала. Как правило, поиск осуществляется по ресурсам, содер жащимся на портале и в меньшей мере в ресурсах из ка талога внешних интернетресурсов. Обычно имеется воз можность для проведения селективного поиска по разде лам тематического рубрикатора, используемого на портале. Поисковая система может также использоваться в работе редакции как средство для обнаружения новых ресурсов, подлежащих каталогизации. Согласно сложившемуся мнению, отличительными чер тами эффективной поисковой системы являются выполнение ею широкого набора функций, таких, как поиск по точной форме слова, поиск фраз по точному совпадению, использо вание словарной и нечеткой морфологии, учет координат ной информации и статистической значимости слов при вы числении релевантности, ранжирование результатов по сте пени соответствия запросу или дате и многие другие. Вместе с тем важным элементом развития поиска и ре зервом повышения его эффективности в интересах поль зователей из числа профессионального образовательного сообщества является совершенствование администрирова ния поискового сервиса. Процесс администрирования условно включает две груп пы задач: ● управление коллекцией информационных ресурсов; ● управление процессами сбора и индексации инфор мации. 209 Управление коллекцией информационных ресурсов. Как указывалось выше, коллекцией ресурсов, подлежащих ин дексации, являются каталог и базы данных интернетресур сов портала. В первом приближении для работы поисковой машины достаточно той информации об адресах ресурсов, которая имеется в этом каталоге или базе данных на теку щий момент. Однако для повышения качества поискового сервиса может оказаться необходимой более тонкая наст ройка коллекции ресурсов. Это связано с тем, что указание расположения ресурса, понятное человеку, машине кажется расплывчатым. Так, если редактор указал только первую страницу многостраничного образовательного ресурса (например, учебного пособия), то в этом случае перед ма шиной встанет проблема определения границ ресурса. Точ ных решений здесь нет, поскольку даже человеком этот вопрос решается неоднозначно, но могут быть применены различные подходы, главным из которых является исполь зование метаописаний. Поэтому совершенствование форматов и содержания метаописания следует считать одним из важных направле ний развития и совершенствования системы поиска в целом. Помимо общих и традиционных характеристик, со ставляющих основной компонент метаданных, особое вни мание следует уделить совершенствованию содержания тех полей, в которых описывается семантический портрет ре сурса. К примеру, с точки зрения повышения релевантно сти поиска более эффективным оказывается не качествен ное, зачастую академическое, описание ресурса, а подбор наиболее адекватных ключевых поисковых слов, а еще луч ше — ключевых фраз, которые с наиболее высокой вероят ностью могут войти в поисковый запрос пользователя. Управление процессами сбора и индексации информа ции. Для совершенствования поисковой системы целесооб разно применять процедуры регулярного сбора и индекса ции самих текстов каталогизированных ресурсов. При нор мальной работе данный процесс должен идти непрерывно, при этом удобно располагать возможностью указать, какие ресурсы являются часто обновляемыми и нуждаются в час той индексации, а какие нет. Полезным является использование технологического приема, когда машина пытается выделить часто обновля емые ресурсы автоматически. Такой подход позволяет из бежать ненужного опроса медленно меняющихся ресурсов и повысить актуальность поискового индекса. С помощью развитого рабочего места администратора поискового сер 210 виса возможно временно приостанавливать и запускать процессы сбора и индексации информации, узнавать теку щее состояние этих процессов, производить резервное ко пирование и замену поисковых индексов. Поисковая машина, предназначенная для поиска по те матическим ресурсам, должна, помимо полнотекстового поиска, обеспечивать также тематическую селекцию ресур сов. Поскольку источником списка поисковых документов является рубрицированный каталог ресурсов, сами доку менты оказываются тематически классифицированы так же, как и карточки каталога. Однако проблема неоднознач ного определения границ многостраничных интернет ресурсов, о которой упоминалось выше, может привести к снижению качества поиска. Для частичного решения этой проблемы, помимо фильтрации документов при ин дексации, можно применять дополнительную эвристичес кую фильтрацию на этапе поиска, которая производится на основании критериев, формулируемых с использованием ключевых слов и фраз, составляющих семантический порт рет предметной области. Полезным дополнением к функциям поискового сер виса может стать возможность сохранять тексты проиндек сированных документов и показывать их в случае недос тупности оригинальных документов в Интернете. Важной особенностью развитой поисковой системы яв ляется возможность индексации ресурсов, требующих авто ризации. Такими ресурсами могут быть, например, базы данных по электронным образовательным ресурсам, элект ронные каталоги библиотек и т. д. Как правило, их содержа ние скрыто от пользователя поисковой системы, поэтому очень важно иметь возможность индексировать как целые базы данных и их разделы, так и отдельные имеющиеся в них документы. В заключение следует отметить, что перечень возмож ных направлений и подходов к дальнейшему развитию и совершенствованию системы федеральных образователь ных порталов можно существенно расширить и детализи ровать в технологическом, методическом, контентном или организационном отношении. Важно, чтобы эти направле ния, подходы, предлагаемые решения затрагивали пробле му их эффективного использования в задачах общего по вышения уровня информационной обеспеченности сферы образования за счет создания и использования разнообраз ных и качественных интернетресурсов.
